一、华政委教我爸爸学文化（论文文献综述）
徐翠兰[1]（1977）在《华政委教我爸爸学文化》文中研究说明 我爸爸名叫徐春林,现是南大区医院党支部副书记。一天,爸爸兴致勃勃地给我讲起了华主席当年教他学文化的幸福情景。爸爸说: 一九五O年春,在县土改干部培训班学习期间,一天早晨,我正在住所处的一棵高大的梧桐树下读报
金伟[2]（2019）在《人教版初中语文教材古代小说选文衍变研究》文中研究说明随着新课改的进一步深化以及“统编本”初中义务教育语文教科书的普及,关于语文教材的研究也越来越受到重视。什么样的教材才能更好地促进学生的全面发展,更适应时代发展的新需求,这是所有关心教材的人们一直在思索的问题。社会在不断进步,语文教材也需要不断地调整,适时地加以创新和改变。但创新并不等于颠覆,这也就意味着今天的教材建设在借鉴一些国外先进经验的同时,也应吸取以往本土教材编写的经验和教训。一直以来,古代小说都凭借着其传世经典的地位,在初中语文教材中占有一席之地。“窥一斑而知全豹”,通过厘清教材中古代小说选编的状况,总结古代小说选文在教材中衍变的规律,对于丰富语文教材建设的经验,以及更好地发挥古代小说的教育价值都有着一定的研究意义。本文以中华人民共和国成立以来人教社出版的20版初中语文教材中的古代小说选文作为研究对象,通过对教材中古代小说的数量、类别、价值取向和解读导向等方面的统计分析,了解其伴随着语文教材的发展而不断衍变的情况,尝试探讨这些变化背后潜在的原因,并提出了相应的选编建议。全文共分为四章:第一章主要概述了人教版初中语文教材的发展历程以及古代小说概念的辨析,介绍了研究所需教材的版本来源。第二章从数量上对所选教材中古代小说选文的选编状况进行了统计和分析,包括每版教材中的古代小说占所有选文的比重以及占所有古代作品的比重。第三章主要考察了古代小说选文的价值取向、朝代出处和解读导向三个要素,从这几个要素在纵向发展过程中的变化情况,来探讨和归纳这些衍变现象的因素。第四章针对前面分析总结出来的一些不足之处,提出了几条教材选编古代小说的建议。
李鑫[3]（2012）在《人教社八套小学语文教科书的性别意识形态分析》文中进行了进一步梳理人有男女性别之分,但是男女对所属性别的认同和归属却并非天生,需要经过后天的性别社会化。孩子来源于家庭,成长于社会,受教育于学校,人的性别社会化过程除了受家庭和社会影响外,学校教育同样是一个重要的因素。越来越多的课程专家开始利用性别意识形态的视角来审视教科书,探讨学校教育中的教科书对儿童性别社会化所产生的潜移默化影响。这其中以对语文教科书的研究居多,这是因为,语文学科是所有学科中人文性最强的一门学科,语文教科书是人物形象最为丰富、最富有人文性的文本,它所选取的文学作品中塑造了一系列男女角色,这些男女角色所传递出来的性别意识形态对于学生建立科学的性别观和形成客观性别角色期待会产生极大的影响。故而,明晰语文教材所传递的性别意识形态对建设性别和谐社会,帮助学生树立健康正确的性别观具有重要意义。本研究以人民教育出版社出版的全国通用的八套小学语文教科书为分析文本,对其所传递的性别意识形态进行分析,明晰八套小学语文教科书所传递的性别意识形态及其发展变化,并根据分析结果得出结论、提出建议。本文共由五个部分组成：第一部分是导论,主要说明了本研究的缘起,综述了当前研究的现状与局限,以及本研究的意义与研究思路。第二部分是研究设计,主要是确定适切的研究对象,建构本研究的流程图,选择适合本研究的研究方法。第三部分是分析框架,本部分通过对国内外相关学者的的分析框架进行梳理,进而建构出本文的分析框架。第四部分是教科书性别意识形态的频度分析,对八套小学语文教科书选文作者、主角、人名、插图、榜样人物按性别区分进行详细的频度统计和分析。第五部分是教科书性别意识形态的内容分析,对八套小学语文教科书文本中所描述的两性语言、社会角色、品质进行分析。第六部分是结论与建议,本部分得出研究结论并提出了建设性别和谐社会,减少教科书中的性别倾向,树立健康正确的性别观的建议。
沅江县南大区西京中学领导小组[4]（1977）在《学习华主席的光辉革命实践 教育学生热爱革命领袖》文中进行了进一步梳理 我们南大区原属湘阴县第十八区。英明领袖华主席在解放初期任湘阴县委书记兼县武装大队政委期间,曾先后七次亲临南大,直接指挥南大的革命斗争。在欢呼两个伟大的历史性胜利的日子里,我们充分利用南大这个广阔的革命课堂,用华主席的光辉革命实践,向学生进行热爱革命领袖的教育,使学生的精神面貌发生了深划的变化,学校各项工作展现出一派
曹英[5]（2011）在《小学一年级语文教科书“爱国主义教育”变迁研究 ——以人教社78、93、2001年版为例》文中研究指明小学语文是义务教育阶段的一门基础学科,对于培养学生的思想道德品质和科学文化修养,对于学生学习其他学科和继续学习,对于弘扬祖国的优秀文化和吸收人类的进步文化,提高民族素质,都有重要的意义。在我国,语文教育通常和政治思想道德教育紧密联系,甚至被认为是进行政治思想道德教育的主要工具,语文教科书是实现语文教育目标的最主要的教学工具,而语文教科书是根据不同时期国家颁布的《语文教学大纲》编制,选文内容反映国家意志、社会需求。“爱国主义”是思想道德品质的核心要素,必然反映在具有思想道德教育功能的语文教科书中,语文教科书也是基础教育阶段实现“爱国主义教育”目标的重要载体。“爱国主义”又是一个历史范畴,不同时期的“爱国主义”具有不同的内涵。所以,蕴含在不同年代语文教科书中的“爱国主义教育”也必然具有不同的内容。论文选择改革开放后人民教育出版社公开发行的1978、1993、2001年版小学一年级语文教科书为分析样本。1978版教科书乃历经十年经济崩溃、教育劫难后,我国颁布的第一套全国通用的中小学语文教科书；1993版教科书自颁布后在全国广泛使用十多年,具有稳定性及代表性；2001版教科书乃新世纪基础教育改革浪潮下以“素质教育”为核心理念编写而成,现正在全国大部地区广泛使用,更具研究价值。论文从历史纵深角度,以“爱国主义教育”为分析要素,对1978、1993、2001年小学一年级语文教科书中“爱国主义教育”内容进行梳理与分析。试图解决以下问题：教科书中蕴含多少爱国主义教育内容?这些爱国主义教育内容在教科书中是以怎样的方式呈现的?不同版本教科书中爱国主义教育内容的呈现方式有无变化?变化在哪?论文遵循以下思路进行：导论部分说明教科书是实现学校教育目标的最主要的教学工具,具有极其重要的地位与价值,以及选择小学《语文》教科书为分析样本、“爱国主义”为研究对象的基本论据。进而对国内学者关于“小学语文教科书”的研究进行文献分类综述及文献述评,指出现有研究的不足,从而说明研究的意义与研究方法。既然语文教科书是实现“爱国主义教育”的重要载体,那么,小学一年级语文教科书中到底蕴含多少爱国主义教育内容?这些爱国主义教育内容到底是以怎样的方式呈现的?自然需要对教科书文本进行分析,在进行具体分析之前需要一个科学的分析框架,因此,论文第一部分简要介绍选择样本的依据以及对样本进行分析的框架,并确立“爱国主义教育”分析指标。自然地,第二部分是以样本分析框架为指南,以“爱国主义教育”指标为分析基准,分别对1978、1993、2001年版小学一年级语文教科书中“课文内容”、“插图”“练习”部分的“爱国主义教育”内容及呈现方式进行梳理与分析。结语部分是在前文分年、分册分析基础上,总结改革开放后小学一年级语文教科书中“爱国主义教育”内容的变迁路径：首先,党政教育题材减少。其次,道德引导题材减少。第三,口号式题材减少。第四,环保意识题材增加。第五,人性回归题材增加。
刘冰,苏峰[6]（2010）在《解铃还需系铃人——两封信引发的政治地震》文中研究指明两封信之前还写过两次信苏峰（以下简称苏）:刘老,您好!您在1975-1978年的遭遇很曲折,很能折射当时的一些情况,请您谈一谈。刘冰（以下简称刘）:好的。两封信的事情我在《风雨岁月——清华大学"文化
二、华政委教我爸爸学文化（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、华政委教我爸爸学文化（论文提纲范文）
（2）人教版初中语文教材古代小说选文衍变研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 0.1 选题缘起及意义 |
| 0.2 文献综述 |
| 0.3 研究方法 |
| 0.4 创新之处 |
| 第一章 古代小说与人教版初中语文教材概述 |
| 1.1 人教版初中语文教材的发展历程 |
| 1.2 古代小说概念辨析和选文篇目的认定 |
| 1.2.1 古代小说概念辨析 |
| 1.2.2 古代小说选文篇目的认定 |
| 1.3 选文的数据来源及处理 |
| 第二章 古代小说选文比重的衍变 |
| 2.1 古代小说占所有选文比重的衍变 |
| 2.2 古代小说占古代作品比重的衍变 |
| 第三章 古代小说选文要素的衍变 |
| 3.1 选文价值取向的衍变 |
| 3.1.1 小说篇目的价值取向概览 |
| 3.1.2 小说选文价值取向的衍变 |
| 3.2 选文朝代类别的衍变 |
| 3.2.1 历版教材中各类小说选文的总体衍变 |
| 3.2.2 各类小说的具体选编情况及其原因分析 |
| 3.3 选文解读导向的衍变 |
| 3.3.1 早期“文以载道”的解读导向 |
| 3.3.2 大变革时期“文道统一”的解读导向 |
| 3.3.3 新世纪以学生为中心的解读导向 |
| 第四章 关于古代小说选文选编的建议 |
| 4.1 落实“文质兼美”,增加选文数量 |
| 4.2 考虑学生兴趣,扩大选文来源 |
| 4.3 重视助读练习系统,导向多元解读 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）人教社八套小学语文教科书的性别意识形态分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一) 研究缘起 |
| 1. 教科书是意识形态的选择 |
| 2. 教科书承载着社会性别文化 |
| 3. 国内已有小学语文教科书性别意识形态研究的局限性 |
| (二) 研究意义 |
| 1. 研究思路创新 |
| 2. 对学生性别社会化产生积极影响 |
| 3. 将性别视角纳入教科书编审 |
| (三) 文献综述 |
| 1. 国外学者关于教科书性别意识形态的研究 |
| 2. 大陆学者关于教科书性别意识形态问题的研究 |
| 3. 现有研究的局限与启示 |
| (四) 研究思路 |
| 一、研究设计 |
| (一) 研究对象 |
| (二) 研究的结构与流程 |
| (三) 研究方法 |
| 1. 内容分析法 |
| 2. 频度统计法 |
| 3. 比较研究法 |
| 二、教科书性别意识形态的分析框架 |
| (一) 国外研究者分析教科书中的性别意识形态的分析框架 |
| 1. CIBC(Council Interracial Books for Children)的研究框架 |
| 2. 瓦克和巴通的分析框架 |
| 3. 亚当斯(Adams)的研究框架 |
| (二) 国内研究者分析教科书中的性别意识形态的分析框架 |
| 1. 曾天山的分析框架 |
| 2. 傅建明的分析框架 |
| 3. 方敏的分析框架 |
| 4. 庄莉贤的分析框架 |
| (三) 本研究的分析框架 |
| 三、小学语文教科书性别意识形态的频度分析 |
| (一) 选文作者 |
| 1. 选文作者的性别 |
| 2. 选文重复出现的作者 |
| (二) 课文主角 |
| 1. 课文标题中出现的主角性别 |
| 2. 课文正文中出现的主角性别 |
| 3. 主角人物的称谓 |
| (三) 课文人名 |
| (四) 插图人物 |
| 1. 单人图中的男女比例 |
| 2. 多人图中的男女比例 |
| 3. 插图的中心人物 |
| (五) 榜样人物的性别 |
| 四、小学语文教科书性别意识形态的内容分析 |
| (一) 语言分析 |
| 1. 男女姓名用语 |
| 2. 形象描述语词 |
| (二) 社会角色分析 |
| 1. 职业的差异 |
| 2. 家庭内外的工作 |
| (三) 品质分析 |
| 1. 八套教科书经典选文中两性优秀品质分析 |
| 2. 八套教科书中两性优秀品质的分析 |
| 五、结论 |
| (一) 男性中心 |
| (二) 第八套小学语文教科书在两性比重分配上有改进 |
| (三) 两性职业和活动领域差异 |
| (四) 赋予男性更多的责任与义务 |
| 六、反思与建议 |
| (一) 反思 |
| (二) 建议 |
| 1. 政策层面 |
| 2. 教科书编写、审定 |
| 3. 适当增加女性形象,避免两性角色特征模式化 |
| 4. 提高教师的性别平等意识 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文目录 |
| 致谢 |
（5）小学一年级语文教科书“爱国主义教育”变迁研究 ——以人教社78、93、2001年版为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一) 研究缘起 |
| 1. 基于语文教育的特殊性 |
| 2. 基于小学语文的地位 |
| 3. 基于爱国主义教育的重要性 |
| (二) 研究综述 |
| 1. 文献分类综述 |
| 2. 文献述评 |
| (三) 概念界说 |
| 1. 语文 |
| 2. 教科书 |
| 3. 爱国主义,爱国主义教育 |
| (四) 研究意义与研究方法 |
| 1. 研究意义 |
| 2. 研究方法 |
| 一、分析系统的确立 |
| (一) 文本的选择 |
| 1. 基于人民教育出版社的地位 |
| 2. 基于所选版本的历史地位 |
| (二) 分析框架的构建 |
| 1. 课文内容分析 |
| 2. 插图分析 |
| 3. 练习分析 |
| (三) 爱国主义教育内涵的界定 |
| 二、文本分析——课文内容 |
| (一) 1978版小学一年级语文教科书上册 |
| 1. 教科书整体编排 |
| 2. 课文内容分析 |
| (二) 1978版小学一年级语文教科书下册 |
| 1. 教科书整体编排 |
| 2. 课文内容分析 |
| (三) 1993版小学一年级语文教科书上册 |
| 1. 教科书整体编排 |
| 2. 课文内容分析 |
| (四) 1993版小学一年级语文教科书下册 |
| 1. 教科书整体编排 |
| 2. 课文内容分析 |
| (五) 2001版小学一年级语文教科书上册 |
| 1. 教科书整体编排 |
| 2. 课文内容分析 |
| (六) 2001版小学一年级语文教科书下册 |
| 1. 教科书整体编排 |
| 2. 课文内容分析 |
| 三、文本分析——插图 |
| (一) 1978版小学一年级语文教科书上册 |
| 1. 插图的分类统计 |
| 2. 插图的项目分析 |
| (二) 1978版小学一年级语文教科书下册 |
| 1. 插图的分类统计 |
| 2. 插图的项目分析 |
| (三) 1993版小学一年级语文教科书上册 |
| 1. 插图的分类统计 |
| 2. 插图的项目分析 |
| (四) 1993版小学一年级语文教科书下册 |
| 1. 插图的分类统计 |
| 2. 插图的项目分析 |
| (五) 2001版小学一年级语文教科书上册 |
| 1. 插图的分类统计 |
| 2. 插图的项目分析 |
| (六) 2001版小学一年级语文教科书下册 |
| 1. 插图的分类统计 |
| 2. 插图的项目分析 |
| 四、文本分析——练习 |
| (一) 1978版小学一年级语文教科书上册 |
| 1. 练习的编排方式 |
| 2. 练习的表达方式 |
| (二) 1978版小学一年级语文教科书下册 |
| 1. 练习的编排方式 |
| 2. 练习的表达方式 |
| (三) 1993版小学一年级语文教科书上册 |
| 1. 练习的编排方式 |
| 2. 练习的表达方式 |
| (四) 1993版小学一年级语文教科书下册 |
| 1. 练习的编排方式 |
| 2. 练习的表达方式 |
| (五) 2001版小学一年级语文教科书上册 |
| 1. 练习的编排方式 |
| 2. 练习的表达方式 |
| (六) 2001版小学一年级语文教科书下册 |
| 1. 练习的编排方式 |
| 2. 练习的表达方式 |
| 五、结论 |
| (一) 爱国主义教育变迁:小学一年级语文教科书上册 |
| 1. 新世纪版较之前两版爱国主义教育的变迁 |
| 2. 93版较之78版爱国主义教育的变迁 |
| (二) 爱国主义教育变迁:小学一年级语文教科书下册 |
| 1. 新世纪版较之前两版爱国主义教育的变迁 |
| 2. 93版较之78版爱国主义教育的变迁 |
| (三) 爱国主义教育总的变迁路径:小学一年级语文教科书 |
| 1. 党政教育题材减少 |
| 2. 道德引导题材减少 |
| 3. 口号式题材减少 |
| 4. 环保意识题材增加 |
| 5. 人性回归题材增加 |
| (四) 爱国主义教育变迁路径的反思 |
| 1. "爱国主义教育变迁"反映国家意志的变迁 |
| 2. "爱国主义教育变迁"反映社会经济变迁 |
| 3. "爱国主义教育变迁"反映社会主流文化变迁 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
四、华政委教我爸爸学文化（论文参考文献）
- [1]华政委教我爸爸学文化[J]. 徐翠兰. 湖南教育, 1977(03)
- [2]人教版初中语文教材古代小说选文衍变研究[D]. 金伟. 江西师范大学, 2019(01)
- [3]人教社八套小学语文教科书的性别意识形态分析[D]. 李鑫. 浙江师范大学, 2012(02)
- [4]学习华主席的光辉革命实践 教育学生热爱革命领袖[J]. 沅江县南大区西京中学领导小组. 湖南教育, 1977(03)
- [5]小学一年级语文教科书“爱国主义教育”变迁研究 ——以人教社78、93、2001年版为例[D]. 曹英. 浙江师范大学, 2011(05)
- [6]解铃还需系铃人——两封信引发的政治地震[J]. 刘冰,苏峰. 读书文摘, 2010(11)
标签：爱国主义教育;