一、反和平演变要努力办好我们的事（论文文献综述）
朱继东[1]（2013）在《新时期领导干部意识形态能力建设》文中进行了进一步梳理十一届三中全会的胜利召开实现了新中国成立以来党和国家的历史的伟大转折，开启了我国改革开放历史新时期。30多年来，中国和世界都发生了翻天覆地的变化，尤其是中国成为经济实力居世界第二的大国。但是，新时期的党情、国情、世情发生了深刻变化，中国也面临着前所未有的严峻考验，尤其是在新时期面临全球化、市场化、网络化三大考验，不仅“去意识形态化”、“非意识形态化”、“意识形态多元化”等错误思潮在中国大行其道，历史虚无主义等在国内曾销声匿迹的有害言论也借机沉渣泛起，再加上精神懈怠、能力不足、脱离群众、消极腐败四大危险凸显，使我们面对的挑战、考验和冲击前所未有，而意识形态是首当其冲。这一切都对领导干部的意识形态能力提出了新要求。笔者在已经完成的对2000多名领导干部的专题调研中也发现，不少领导干部存在片面强调经济建设、轻视意识形态能力建设的问题。出于意识形态理论发展与意识形态能力建设的双重需要，本文立足于辩证的、历史的唯物主义理论基础，采用历史和逻辑发展的双重脉络，对马克思主义意识形态理论的产生、发展进行了历史回顾和整理，阐述了意识形态能力的萌芽、发展，力图真实展示意识形态能力的丰富内涵以及重要的理论意义、现实意义。本文对马克思主义视阈中的意识形态能力概念、发展脉络、基本内涵、现实考验、建设路径等进行了一些理论结合实际的有益探索，第一次尝试阐发了意识形态能力的概念，并提出一些创新性观点。本文认为意识形态能力就是高度重视、大力推进意识形态工作，通过加强思想教育、提高理论素养、坚定理想信念和破解现实难题等建立强大的道路自信、理论自信、制度自信、政治自信和价值自信，通过建立、巩固和弘扬体现统治阶级利益的国家主流意识形态，充分发挥意识形态的感召、激励、引领作用，团结、动员、指引国民齐心协力，不断巩固和发展国家的基本经济制度、政治制度、社会制度和文化制度，反对国内外敌对势力或者对立国家的意识形态渗透，为实现民族复兴、国家强盛而奋斗的能力。在阐明意识形态能力概念的基础上，本文认为，加强意识形态能力是马克思主义意识形态理论发展的必然结果，其概念从列宁时期萌芽到毛泽东时代发展，再到新时期成为时代的呼唤和广大领导干部的期待，意识形态能力建设在面临全球化、市场化、网络化三大考验的同时，也有着苏共亡党、卡扎菲、查韦斯等国内外的不少经验、教训可以借鉴，并面临着不少有利条件。因此，我们可以从加强思想道德建设，坚定正确理想信念的能力；加强理论知识学习，增强引导社会思潮的能力等十个方面加强领导干部意识形态能力建设，迎来意识形态工作的新的春天。马克思主义意识形态理论在马克思主义思想体系中和人类发展进程中都具有重要地位，对进一步推进中国特色社会主义建设具有巨大的指导作用。意识形态能力建设是对马克思主义意识形态理论的具体运用和丰富发展，是执政能力的核心，是破解当前很多难题的关键所在。只有领导干部的意识形态能力建设真正得到重视，“中国梦”才能真正得以实现。
杨发[2]（1992）在《反和平演变要立足于全面贯彻党的基本路线》文中研究说明 近年来,由于社会主义在世界范围内遭受严重挫折,因而在谈到我国防止和反对和平演变的斗争时,一些人往往更多地注重于国际阶级斗争的状况,却忽视了一个基本的事实,这就是,反对和平演变的斗争,与建设有中国特色的社会主义的实践是一致的、同步的,它内在地包含在建设有中国特色的社会主义的任务之中,完整全面地贯彻执行党的建设有中国特色的社会主义的基本路线,这是我国反对和平演变斗争取得最后胜利的根本保证。一、全面贯彻党的基本路线是反和平演变的根本保证反对和平演变的斗争,从整体上看,主要是两方面的工作。一是要不断开展反渗透、反颠覆的斗争。这主要侧重于对国际反动势力和平演
邹宏如[3]（2008）在《回顾与反思：中国共产党反和平演变的历史考察（1949年-1992年）》文中研究指明“和平演变”是很“老”的词汇,说他“老”,是因为二战结束后,社会主义与资本主义之间的演变与反演变斗争已经持续了六十余年,而冷战结束后,这个词汇似乎已淡出人们的视野,难以诱发论说的激情;然而,反和平演变毕竟曾是中国共产党执政后的一个重要战略任务,一段重要历史,孰是孰非,总有认真回顾与反思的必要。苏东剧变以后,社会主义与资本主义之间的意识形态斗争并未终结,而且呈现出一些新特点、新趋势,如何面对西方国家在全球化进程中的咄咄逼人的意识形态攻势?如何瓦解西方分化、西化、矮化、丑化中国的图谋?如何结合新世纪新阶段党和国家的中心任务,卓有成效的开展反和平演变斗争?如何有效维护中国共产党的执政安全、凸显社会主义核心价值体系、丰富和发展中国特色社会主义理论体系?这些都成为了社会主义中国无法回避的问题。“观今宜鉴古,无古不成今”,今天的反和平演变是昨天的延续,缺乏对历史的洞察,就不能了解现实,也无法把握未来。从1949年新中国成立到1992年苏联解体,中国共产党在马克思主义的指导下,毫不妥协地进行了四十多年的反和平演变,既取得了巨大的成绩,又留下了惨重的历史教训。反和平演变说到底,就是要保证中国共产党的执政安全,使党和国家政权不改变性质。本文试图对于这一段中国共产党反和平演变的历史进行系统考察,这种考察着力回答四个问题:即中国共产党为什么要反演变?中国共产党又是怎样反和平演变的?怎样评价中国共产党四十多年的反和平演变的历史得失?从中国共产党反和平演变的历史中,我们又能获得哪些宝贵的现实启示?基于这种思路,本文的研究主要从四个方面展开:第一章,阐述中国共产党反和平演变的基本依据。对于1949年到1992年中国共产党反和平演变的历史进行系统考察,首先必须回答一个前提性的问题,即中国共产党为什么要反和平演变?这一部分沿着两条线索来揭示中国共产党反和平演变的基本依据:一是揭示马克思、恩格斯、列宁、斯大林关于意识形态斗争的理论阐述和基本观点,探讨中国共产党长期进行反和平演变的理论依据;二是揭示出中国共产党反和平演变的现实根由。通过着两条路线的考察,回答了中国共产党为什么要反和平演变的问题。第二章,考察中国共产党反和平演变的实践演进历程。将中国共产党反和平演变的四十余年的历史划分为意识萌芽期、起始期、高潮期和调整期四个阶段,具体分析了每一个历史阶段反和平演变的主要思想观点及其实践,从而勾勒出中国共产党反和平演变的基本谱系,回答了中国共产党是怎样反和平演变的问题。第三章,客观中肯地分析中国共产党反和平演变的得失。首先分析了中国共产党反和平演变的主要历史功绩,主要表现为:从理论上明确系统提出了诸多至今仍然具有借鉴意义的反和平演变的思想,从现实来看,中国共产党的反和平演变斗争支援了世界人民的正义斗争,提高了中国的国际地位:巩固了社会主义的国家政权,避免了苏东剧变悲剧;扞卫了中国共产党安身立命的信仰系统和价值追求,维护了国家主权和民族利益。其次。对于中国共产党反和平演变的失误进行了具体的历史的分析。在二十世纪五十到七十年代中期,主要是反和平演变的对象扩大了,对象搞错了,方法不对头;九十年代初的主要问题是:一是未掌握适度原则,在全党全国开展了社会主义教育活动,反对资产阶级自由化,转变了社会主义的主要矛盾,动摇了主要任务;二是有反和平演变存在扩大化的苗头。第四章,在反思中得出中国共产党反和平演变面临的有益启示。中国共产党反和平演变的历史表明,在资本主义与社会主义两种制度并存的形势下,维护执政安全的任务将长期存在。中国共产党必须准确理解“什么是和平演变,怎样反和平演变”着个基本的理论问题,不断解放思想,实事求是,既要反对夸大和平演变的作用与威胁,又要反对和平演变熄灭论,正确处理好反和平演变过程中的若干重大关系,坚持原则性的坚定性与策略的灵活性的关系;发展经济与政治改革的关系;精神文明与物质文明的关系;党风廉政建设与政党合法性的关系;坚持马克思主义与发马克思主义的关系;主流意识形态与非主流意识形态、反主流意识形态的关系等等。中国共产党反和平演变的历史表明,社会主义与资本主义之间演变与反演变、颠覆与反颠覆、渗透与反渗透的斗争是长期而复杂的。在国际共运的低潮期,中国共产党作为一个代表最广大人民根本利益的政党,必须加强和改善自身的政党意识形态,坚定不移地以经济建设为中心,坚定不移进行改革开放,坚定不移地促进科学发展,维护社会和谐。同时大胆而自信地合理吸收人类的一切文明成果包括资本主义的文明成果,广泛进行国际交流与合作,有效化解来自各个领域的和平演变的风险,领导全国各族人民积极稳妥地推进中国的现代化进程。
孙景协[4]（1992）在《认清形势 把握机遇 努力完成时代赋予党校的战略任务》文中研究指明 党的十三届四中全会以来,我们党针对风云变幻的国际形势和艰巨繁重的国内任务,一再强调要加强对全党干部的马克思主义理论教育,一再强调要加强党校这个马克思主义理论阵地的建设。去年9月,党中央下发了《中共中央关于加强党校工作的通知》;随后,省委结合山东的实际,也下发了《中共山东省委贯彻〈中共中央关于加强党校工作的通知〉的意见》。一年来,各地在贯彻这两个文件精神的过程中,由于党委重视,党校主动,部门配合,狠抓落实,使党校工作出现了可喜的局面。这主要表现在:第一,各级党委从战略高度加深了对党校性质、地位、作用的认识,把它视为培养当代和二十一世纪领导骨干的无可替代的阵地,切实加强了领导,从而使党校工作有了新的进展。第二,各级党校进一步端正了办学方向,按照培训目标,把主要精力放在努力办好各类主体班次上,并且取得了一些
万英[5]（2020）在《高校意识形态工作话语有效性研究》文中指出意识形态工作是党的一项极端重要的工作,而高校是意识形态工作的前沿阵地,高校意识形态工作的特殊地位要求高校党委牢牢掌握高校意识形态话语权。而“意识形态漂浮在话语之中”,掌握高校意识形态话语权要有话语体系作为支撑。构建话语体系的基本单位是话语,意识形态话语体系要有效果,关键在于意识形态话语要有效,沿着“话语——话语体系——话语权”的路线是争夺话语权的一般规律。因而,话语有效是高校掌握意识形态话语权和构建话语体系有效的要素之一,也是其逻辑起点。基于话语对构建话语体系和掌握意识形态工作话语权的重要价值,本文以高校意识形态工作话语的有效性作为研究对象,旨在为高校做好意识形态工作提供理论支持。文章由七部分构成,即绪论、五个章节和结语。绪论部分阐述文章的选题背景、研究意义,概述国内外学术界对意识形态话语有效性的研究现状,并对之进行简要评析。在梳理国内外研究现状的基础上,提出本文的研究视角、研究方法。阐释核心概念、厘清高校意识形态工作话语与其他概念的关系,论述有效性的内涵及表现形式。第一章从文本出发,在研究马克思恩格斯关于意识形态与话语逻辑关系的基础上,阐述马克思恩格斯关于意识形态的话语理论。概述列宁、毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛、习近平的意识形态工作话语思想,理清马克思主义意识形态工作话语在中国的渊源脉流。本章还对西方意识形态话语理论进行批判性借鉴。从而为建构贯穿马克思主义立场、观点和方法,具有新时代中国特色的高校意识形态工作话语提供理论支撑。第二章阐述高校意识形态工作话语有效性的评价标准。主要从它的本质属性、对大学生理想信念和政治认同的影响、凝聚高校师生的功能,以及它对话语体系的建构作用,对话语权的维护作用等方面论述它的评价标准。第三章论述高校意识形态工作话语有效性的基本要素。本章论述意识形态工作话语主体的有效性,意识形态工作话语对象的有效性,意识形态工作话语内容的有效性,意识形态工作话语表达方法的有效性,意识形态工作话语环境的有效性。第四章论述高校意识形态工作话语所面临的现实问题。包括高校教育者的意识形态工作话语问题,盲目崇拜西方学术思想及话语体系,西方意识形态话语霸权,新媒体话语消解高校意识形态工作话语有效性,大学生话语对高校意识形态工作话语的影响,三重话语存在内在的张力。对于这些话语,重点是把其消极性概括出来,目的是为了规避、消解其危害性,而不是全盘否定这些话语,而是要排除其中的消极成分,吸收其中的有益成分。否则,就违背了马克思主义的辩证法。第五章论述增强高校意识形态工作话语有效性的理路。面对高校意识形态工作话语的诸多挑战,依据马克思主义意识形态话语理论,提出从五个方面增强高校意识形态工作话语有效性。主体能动性方面,切实发挥高校党委建设意识形态工作话语的主体职责。发展动力方面,创新意识形态话语,确保话语的生命力,而创新是有原则的创新。硬实力方面,主张把发展优势转化为话语优势,以硬实力破解西方的话语迷障。软实力方面,建设具有文化自信的意识形态话语,以文化软实力夯实话语的凝聚力。话语机制方面,发挥意识形态话语转换的积极作用,消解其消极作用。而转换的目的是更好的发挥各种话语的优势,而不是以一种话语否定另一种话语。
贺朝霞[6]（2002）在《论建国以来中国共产党对资本主义问题的认识》文中认为全文以马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义作为理论分析工具，选取了从建国到现在这段时间作为论述的时空序列，把中国共产党自建国以来对资本主义问题的认识分为党对利用限制改造资本主义工商业问题的认识、党对利用资本主义建设社会主义问题的初步认识及严重失误、党对利用资本主义建设社会主义问题认识的科学化、党对资本主义和社会主义两制关系及世界资本主义的认识四大版块，在具体评述中，既有对每一认识的前提条件的抽象，有对理论内容的阐述，也有对每一认识的评价和历史反思。文章最后一部分论述了建国以来党对资本主义问题的正确认识是对马克思主义的发展，并总结了党在认识资本主义问题上的经验教训。 文章第一部分论述了中国共产党对中国资本主义的不同形态、中国民族资本主义的积极作用和消极方面以及中国社会发展的非资本主义前途的分析，指出这是党对资本主义工商业实行利用、限制、改造政策的认识前提。论述了党对如何利用资本主义工商业的积极作用、限制资本主义工商业的消极方面的认识及采取的措施，肯定了这些认识和措施的正确性。论述了党对改造资本主义工商业的必要性、可能性以及改造的道路和形式的认识及采取的实际步骤，肯定了党对资本主义工商业进行社会主义改造的伟大意义，同时指出了这个过程中党在认识上和工作上的偏差。 文章第二部分总结了从1956年到1978年十一届三中全会以前中国共产党在利用资本主义建设社会主义问题上的初步认识和严重失误。认为尽管在这一时期中国共产党提出了加强同资本主义国家经济交往并允许国内非公有制经济存在的思想，但这些宝贵思想在1957年后受到“左”倾错误冲击，并最终出现了严重失误。认识上的反复性、内容和形式的单一性，以及强烈的意识形态色彩说明党对利用资本主义建设社会主义的认识尚处于初步阶段。 文章第三部分论述了十一届三中全会以后中国共产党对利用资本主义建设社会主义问题认识的逐步科学化。解放思想、实事求是奠定了中国共产党思考一切问题的正确思想路线，社会主义初级阶段理论、市场经济理论和“三个有利于”标准的提出，标志着中国共产党对中国的国情，对社会主义与资本主义的认识出现了重大突破。在这个思Q想前提下，对外开放、鼓励非公有制经济的发展成为当代中国利用资本主义建设社会主义的现实途径。从思想前提、实践步骤再到利用资。r本主义过程中的原则界定，构成了利用资本主义建设社会主义的完整体系。 文章第四部分比较分析了从两大阵营对峙到多极化格局凸显过程中，中国共产党对社会主义与资本主义相互关系和对世界资本主义发展状况的认识。认为中国共产党的外交价值取向经历了从集团政治向国家利益的转变，对当代资本主义新变化的把握也在更高层次上对“两个必然”理论进行了深入认识，一方面正视了当代资本主义在新科技革命推动下还有很大的发展弹性，一方面又制定了通过发展生产力展现社会主义制度优越性、对抗资本主义和平演变的现实战略规划。 文章最后一部分论述了中国共产党对资本主义问题的认识对马克思主义的继承和发展，认为中国共产党对资本主义问题的正确认识发展了马克思主义关于和平赎买和国家资本主义的理论、关于利用资本主义建设社会主义的理论以及关于社会主义与资本主义“两制”关系的理论。并总结了建国以来党在认识资本主义问题上的经验教训。
李美幸[7]（2013）在《列宁防止资本主义复辟思想研究》文中提出列宁是对人类社会发展作出了不朽贡献的伟大思想家和革命家。他在领导苏维埃俄国社会主义建设的伟大实践中将防止资本主义复辟作为一项重要的战略任务,进行了艰苦的探索,提出了一系列精辟见解,形成了完整的防止资本主义复辟的思想,丰富了马克思主义的理论宝库。研究列宁防止资本主义复辟思想是整个列宁主义研究的重要组成部分,有助于我们深化对列宁主义科学体系的认识,有助于我们正确总结苏联解体的历史经验教训。列宁防止资本主义复辟思想是被实践反复证明了的科学理论,是毛泽东邓小平反“和平演变”理论的重要思想来源,是社会主义国家开展反“和平演变”斗争的强大思想武器,对我们挫败敌对势力的“和平演变”图谋,保证我国改革开放和现代化建设沿着正确的方向前进有着重大的理论和现实意义。本文首先侧重于历史的角度,探讨列宁防止资本主义复辟思想形成的理论渊源、历史背景和客观环境。指出马克思恩格斯的无产阶级专政学说是列宁防止资本主义复辟思想的直接理论来源,帝国主义与无产阶级革命的时代是列宁防止资本主义复辟思想形成和发展的历史背景。在经济文化落后的国度和基础上建设社会主义,没有任何可资借鉴的经验,面对实力很强的帝国主义国家的干涉、渗透和颠覆,是列宁防止资本主义复辟思想形成的客观环境。其次,侧重于理论的角度,梳理出列宁防止资本主义复辟思想的主要内容和思想体系,这是列宁防止资本主义复辟思想研究的主体部分。本文认为,列宁的阶级斗争和无产阶级专政学说是列宁防止资本主义复辟思想的核心；加强党的建设和苏维埃国家政权建设,推进政治体制改革,是防止资本主义复辟的政治保证；建设强大的社会主义经济是防止资本主义复辟的物质基础；坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位是防止资本主义复辟的思想保证；采取和平共处的对外战略是防止资本主义复辟的外部条件。最后,侧重于现实的角度,结合苏联、中国反“和平演变”的理论与实践,探讨列宁防止资本主义复辟思想的当代价值,揭示出列宁防止资本主义复辟思想对中国的启迪。
刘方仁[8]（1992）在《提高中青年干部的政治素质》文中认为 反和平演变,最根本的是要把我们国内的事情办好,全面建设好有中国特色社会主义的经济、政治、文化,进一步加强和改善共产党的领导。提高中青年干部的政治素质,培养一代忠诚于马克思主义的可靠接班人,是反和平演变的重要保证。现在这一代中青年干部的素质如何关系到社会主义在中国的命运西方敌对势力对我搞和平演变,主要目标就是对准执政的共产党,共产党的干部,特别是高级干部。党要成为反和平演变的坚强堡垒,党的干部必须是反和平演变的中流砥柱。历史已经宣告,帝国主义对我们搞和
陆露[9]（2021）在《优教与忧思 ——王逢贤教育学思想研究》文中提出王逢贤（1928-2013）,辽宁省大连人,是新中国成立以来杰出的教育理论家、德育专家、知名学者。任何教育思想的生成都具有历史性和社会现实性,有其深刻的生成基质和复杂影响因素,探究王逢贤教育学思想,不仅要探究他的教育思想有哪些,同时也要对思想产生的机理加以深入阐析,以达到最终揭示思想者思想形成的辩证之路。将微观史学的研究范式应用到对王逢贤教育学思想的研究中,探究其所处的历史时代以及自身经历的特殊阶段,探查王逢贤在不断接受思想洗礼的过程中,其思想嬗变的历程。从其追寻真理、探究真知的实然之路起航,着落于其一生思想的核心观点,从何以为优质教育之思再到如何使之落地为优质之教,也是教育本质与规律所应呈现的具体形式。福柯的知识考古学认为,话语不仅仅是语言,一种话语就是一种调控权力之流的规则系统。话语一旦形成,它就为分析提供了一个领域,而这种分析是我们进行自我认识的一个中心部分。话语在一种持续界面中相互交叉和关联。在对相关资料进行筛选、整理和分析的基础上,按照其思想演进的历史顺序进行系统分析,概括总结其教育观点的精髓所在,实际是一种挖掘知识的深层、对现行知识做进一步解构的思想史方法。思想体系的构成与思想本身一样具有双重性,将本研究做微观史学审视,将隐匿于王逢贤个人成长经历、学习经历、工作经历中,与其思想变化发生链接的具体事件与经验描述出来,寻踪觅迹,呈现出他的教育思想的聚成事实,为我国教育学思想史谱系建构添枝增叶,丰富、充盈、拓展宏大历史叙事的整体理论框架和综合研究。王逢贤的忧思是科学地揭示教育活动规律的一种积极、乐观、理性的教育理论思维活动,在此种思维活动的导向下,创生出与之契合的规范教育则是一种必然。在科学的教育学思想指导下的规范教育的表达和生成,应该可以回答最令人满意的教、最好的教育这一重要议题。王逢贤规定了最好的教育就是优质教育简称“优教”。由于教育对象的复杂性,教育学可能涉及历史、政治、地理、人文、经济、心理等诸多学科要素,由此造成教育学沦为与其他学科的交叉学科,“教育学的边界”亦变得很模糊。很少有一门科学如教育学这般有着模糊的面影,这是科学乃至其作为学科独立存续所面对的最主要威胁之一,在于含混模糊的学科边界对其论哉的清晰性乃至知识有效性的消极影响,教育学模糊的学科边界直接对其理论解释力和实践批判力产生严峻的质疑和巨大的挑战。教育在研究对象和研究性质上面临的质疑和巨大挑战,并不能成为阻碍教育学研究和发展的因素,也不能成为教育学者们停滞不前的借口,可能也正是因为赫尔巴特未尽之事,为广大教育学研究者们留下无数思考和研摩的空间,王逢贤就是众多学者们之一,对教育学本质规律探寻和追求成为他教育学研究的动力与燃点。本研究利用微观史学的研究方法,整体展示王逢贤教育学思想是如何在历史的阶段发展脉络下得以最终呈现。个人思想形成必然会受到个人经历的影响,这是思想源流,也是思想得以形成的条件背景,更是个人与社会权力分配博弈的结果,其思想的形成必然体现了思想者的话语权,也是其思想在话语权实践中所处地位的表现。教育思想形成于教育思想者头脑中的认知世界,认识来源于现实生活以及外部世界的摄入,并着落于教育思想者所专注的个人事业上,通过对个人从事的事业的认知加工,以个人思想形式内在的生成,以某种方式加以组织并表达出来,其主旨是对教育实践产生影响。教育思想具有社会性、历史性、前瞻性、继承性等特征。教育思想有助于人们认清教育工作中的成绩和弊端,使教育工作更有起色。任何教育思想的形成都是复杂的,都是在各种因素的相互作用过程中建构的,都有其来源的客观性和形成的主观性。王逢贤的教育思想诞生在复杂的社会背景下,生成于曲折多舛的个人经历与源流多重的文化思想交互过程中,在不同的发展阶段呈现出鲜明的特征,但却始终坚守着同一的教育信念。教育是使人成为“人”的唯一途径,对教育现象的认识、对教育经验的审视、可以揭示教育本质与教育规律的存在,使教育促进社会发展成为可能是王逢贤终其一生所执着的思与教的思想嬗变之过程。关于教育的探讨中,已经涉及到教育的起源、教育的定义、教育与政治经济、教育与社会的经济基础和上层建筑、教育与人的发展等方方面面的关系。从其追寻真理、探究真知的实然之路起航,着落于其一生思想的核心观点,从如何为优教之思再到何以使之落地为教的不懈探索。王逢贤对于教育原理的重审,主要是辨清教育的本质是什么,王逢贤的观点是要在教育逻辑上把握同一性,在社会情境中界定教育范畴,于社会生产二重性揭示本质。在教育目的的定位上,王逢贤认为必须是人的全面发展,这是教育目的不二之选,对于如何坚持人的全面发展,王逢贤认为必须要摒弃异化从而达到人的全面复归,认知自我使人之为人成为可能,最后在社会深度发展的基础上实现人的全面发展。教育是社会的教育,因此,王逢贤认为教育的实践取向必须指向如何实现为社会服务,否则教育必然会脱离教育的本体追求,而出现异化的趋向,在这一维度上,王逢贤认为,应该以教育的超前性面向社会未来,以教育的前提性推动社会实践,以教育的现代性驱动社会发展,以教育的本体性抵制社会异化。教育的任务是对人的教育,人的教育就是要使人成为人,因此,道德教育成为教育实践的必然选项,人的全面发展的教育取向要求学校的道德教育必须有整体的系统性,应该从多维度考察整体界说德育,对人的培养是德育的本质,在联系中把握德育实践,教育者要先受教育。中国教育的发展从西方接受了很多的思想,但是本土化研究取向是中国教育研究的必然选择,必须要做到教育研究扎根于本土的现实环境,教育研究本土化的实现保障,教育研究本土化的方法论要求,教育研究本土化是一个认识过程。中国教育理论体系必然是以国家发展需要、政治需求为导向的政治话语权力主导下,同时受国外教育领域话语实践、学术态势和社会发展等的学科话语权力参与构建的大背景下发展起来的,并最终形成具有中国特色的,体现政治话语权力和学者话语权力共同主导的教育学理论体系构建表征与特质,其鲜明特征是自上而下的发展路径,即政治话语实践在先,学者话语实践在后的,凸显中国特色的理论生成并指导实践的基本逻辑。王逢贤毕生挚爱研究的事业所体现的必然之意就是希望中国的教育能成为有特色的、质量高的,能满足受教育者个性充分发展、潜能充分发展的优质教育。基于这一着眼点,王逢贤的教育学思想都围绕如何实现教育发展、教育先行、教育现代化,推动国家实施科教兴国战略。王逢贤教育学思想的时代意义在于指明中国教育现在的实践取向和未来的目标指向,这包括教育研究必须坚持理论根基,内容包括运用马克思人的学说,扩展马克思政治经济学说。教育研究必须坚守本土意识,内容包括让社会为教育做后勤,坚守教育的本真角色,学校是教育实践的关键,如何培养人的创新性。教育研究必须直面规律的复杂性,内容包括在宏观层面把握教育规律,在微观层面挖掘教育规律,在实践层面尊重教育规律。教育研究必须以人为问题基点,内容包括教育以满足人的需要为起点,教育以情境陶冶为教学手段,教育以人的全面发展为终点。先进性是任何教育思想都必须具备的内在品质,否则教育思想就不可能具有思想本身所具有的价值功能。王逢贤有着中国传统教师最典型的体现----学高为师、身正为范。无时无刻不体现出一位教师的风骨、风范、品格与情怀。如果不能体悟、通感他的教育学思想,便无法知晓新中国教育理论从无到有,在荆棘中跋涉的探索历程,也就不能从根本上理解当下的教育思想与教育实践的未来去向与实践向度。这些思想以及这些思想形成的过程都是后辈学子需要认真挖掘的宝藏,思想可以武装我们的头脑,让受洗礼者变得睿智,而感悟思想形成的过程可以使我们在研学之路上懂得如何精进学识,达到提升思想高度的目的。任何一位教育学者都会有一探教育规律的内在动因,这是一位有着思想意识和职业追求的教育思想者潜在的驱动力。再审王逢贤教育学思想,可以更加清晰的理清王逢贤教育学思想的理论特征与思想风格,王逢贤不仅是一位有独特思想的教育家,也是始终走在中国教育实践最前沿的拓荒者与探索者。王逢贤教育学思想是老一辈教育家光辉形象的延伸和价值的延续,是新中国成立以来教育发展的镜鉴,是为教育现代化探索合理化,科学化路径的最好手段和可持续性发展的动力。
高巍翔[10]（2010）在《全面建设社会主义时期党的思想政治教育研究（1956-1966）》文中提出1956年至1966年,既是我国开始全面建设社会主义的十年,也是中国共产党思想政治教育极其重要的转折时期。这一时期,党的思想政治教育由建国头七年主要为巩固新生的人民政权、向社会主义过渡,促进国家经济建设服务转变为在社会主义条件下为中国共产党领导和团结广大全国各族人民开始进行全面的、大规模的社会主义建设,巩固和发展社会主义服务。这一时期党的思想政治教育激发了人民群众建设社会主义的热情,为促进社会主义建设事业的发展作出了重要贡献。就党的思想政治教育来说,它既是全方位开展社会主义思想政治教育、巩固和发展社会主义的开端,在正确处理人民内部矛盾,调动一切积极因素建设社会主义方面,起到了其他方面不可替代的重要作用。同时,党的社会主义思想政治教育理论在服务于各方面建设的实践中开始逐步形成,基本上奠定了社会主义思想政治教育理论体系,适应了全面建设社会主义的需要,极大地促进了我国经济、政治、文化的发展。总的来看,开始全面建设社会主义时期,思想政治工作的成绩是主要的,战斗力是比较强的,效果是比较好的,在服务于党的各个中心工作中,在发挥自身优势上作出了重大贡献,并且获得新的发展。当然,这一时期,党在探索适合中国国情的社会主义建设道路中,由于缺乏建设经验,加上复杂的主客观因素及其复杂的国内外形势的影响,党的工作在指导方针上曾经犯过严重“左”的错误,经历了曲折的发展过程。党的思想政治教育工作,经历着同样的曲折过程,在曲折中发展。经验与教训同在,发展与挫折交叉,理论上的开拓、完善与局部性的失误导致思想政治教育正确与偏差并存,是这一时期党的思想政治工作的基本特征。中国共产党社会主义思想政治教育理论和基本方法基础的奠立。1955年到1957年整风之前,是中国共产党社会主义思想政治教育理论和方法基础的奠立时期。中国共产党在这一时期不仅确立了思想政治教育在社会主义建设中的“生命线”地位,解决了社会主义条件下思想政治教育的基本出发点问题,而且奠定了社会主义思想政治教育的理论基础和方法论基础。为正确开展社会主义思想政治教育提供了科学的指南,从而为社会主义建设事业提供了强大的精神支撑,促进了社会主义建设事业的发展。在创立社会主义思想政治教育理论的同时,党发挥自身思想政治教育工作的优势,围绕中心工作转移,重点加强了对农民、知识分子和工商业者适应全面建设社会主义新形势的思想政治教育实践。通过这些积极的、有效的思想政治教育工作,极大地调动了人民群众建设社会主义的积极性,促进了社会主义建设取得了伟大的成就。1957年整风前后,党开展了以正确处理人民内部矛盾为主题的整风运动和社会主义教育运动。在开门整风中,少数右派分子向党的领导和社会主义制度发起了猖狂进攻。党及时进行了反击,掀起反右派运动。受其影响,整风运动的主题发生逆转,开始由正确处理人民内部矛盾转向对敌斗争,由党内整风转向反击右派。反右派运动的影响是深刻的,党由此对社会主要矛盾和阶级斗争的判断开始发生变化,改变了八大关于我国社会主要矛盾的正确判断,认为两个阶级、两条道路的斗争是我国社会的主要矛盾,“左”的思想开始抬头。反右派运动结束后,党开展了以两个阶级、两条道路斗争为中心内容的全民整风运动和社会主义教育运动。这次整风和社会主义教育运动是必要的,总体上是健康的、有成绩的。通过整风和社会主义教育,在一系列根本问题上澄清了大是大非的问题,稳定了新建立起来的社会主义制度和秩序。在肯定整风反右和社会主义教育运动的成绩的同时,我们不能不承认,由于党对当时阶级斗争形势估计得过分严重,混淆了两类不同性质的矛盾,犯了阶级斗争扩大化的“左”倾错误,在反右派斗争中,把大量的人民内部矛盾当作敌我矛盾,造成了不幸的后果。在党的思想政治工作史上留下了深刻的教训。“大跃进”和人民公社化运动是中国共产党力图在探索中国自己的社会主义建设道路中打开一个崭新的局面,尽快改变我国贫穷落后的面貌,反映了我国人民的共同愿望和对美好社会的热烈向往。但是,由于急于求成,犯了超越社会发展阶段的错误,混淆了“两个界限”,盲目追求高速度,并在阶级斗争问题上越来越“左”,导致了经济建设陷入严重困难时期。思想政治教育工作围绕“大跃进”和人民公社运动作了大量的工作,取得了一定的成绩,同样也犯了严重的“左”的错误,使“左”的错误在思想政治教育领域开始泛滥,产生了严重的偏差,导致“共产风”、浮夸风、命令风、瞎指挥风和根本特殊化风盛行,同样留下了深刻的历史教训：一是错误地把两个阶级两条道路的斗争作为思想政治教育的主要内容,片面强调“政治挂帅”,只讲思想政治教育为政治运动服务,把“大鸣、大放、大辩论、大字报”看作是建设社会主义国家的新形式,用来解决无产阶级和资产阶级、社会主义道路和资本主义道路的矛盾,并用来解决对经济建设的速度问题的不同认识；二是在阶级斗争观念主导下急于求成,工作方式方法简单化和形式主义严重,忽视了深入细致的思想政治教育,不适当地采借战争年代群众运动的方式方法,把“大鸣、大放、大字报、大辩论”看作是思想政治教育工作的主要方法和手段,取代了思想政治教育工作的民主原则；三是混淆“两个界限”,宣传急于过渡急于求成的思想,导致“五风”盛行；四是违背党的思想政治教育优良传统,夸大人的主观能动性和精神的作用,把人的主观能动性提到了不适当的高度,忽视客观条件的制约,使思想政治教育工作脱离实际,陷入主观主义、唯心主义和唯意志论的泥潭,给人们的思想造成了很大的混乱。“大跃进”运动的严重后果就是给国民经济造成了建国以来最严重的经济困难局面。在严重的经济困难面前,党一方面开始着手系统地进行国民经济调整,纠正“左”倾错误,克服严重困难；另一方面把加强思想政治教育作为战胜严重困难,实现国民经济调整各项任务的重要环节,倡导实事求是的优良传统,大兴调查研究之风,立足于对全党全国人民进行以英雄主义、集体主义和艰苦奋斗精神教育,共度难关。通过强有力的思想政治教育,提高了全国人民战胜困难的信心和决心,同困难进行了不屈不挠的斗争,战胜了前所未有的困难,使我国度过了建国以来最为困难的经济局面,并使国民经济逐步好转。但是,由于纠正“左”的错误不彻底,八届十中全会以后,党内对形势估量、经济政策和工作指导上的分歧又逐渐发展起来,党在探索社会主义建设道路的进程中,发生了新的波折,形成了阶级斗争为纲的政治路线。为此,党开展了以“四清”为主要内容的社会主义教育运动。“四清”运动对于改进干部作风,改善经营管理虽然起了一定的积极作用。但“四清”运动毕竟是在“左”的错误思想指导下进行的,在阶级斗争为纲的思想指导下,把社会主义社会一定范围内存在的阶级斗争扩大化和绝对化,把两个阶级、两条道路的矛盾看作是我国社会的主要矛盾。在阶级斗争为纲错误思想指导下,把干部思想认识问题、工作作风问题和生活作风问题泛政治化,认为这是阶级斗争或者是阶级斗争在党内的反映,使不少基层干部和群众受到了不应有的打击。在这种脱离实际的“左”倾理论指导下,党的思想政治教育偏离了正确的方向,逐步陷入“以阶级斗争为纲”的局面,产生了一些失误,给党的思想政治教育留下了值得汲取的教训：一是思想政治教育工作必须科学地认识和对待社会主义社会存在的阶级斗争问题,既不能混淆两类不同性质的矛盾,也不能以阶级斗争为纲；二是社会主义思想政治教育工作应坚持正面教育和自我教育原则,切忌搞群众性的“政治运动”更不能“运动群众”；三是切忌片面夸大精神的作用,违背物质鼓励与精神鼓励相结合的思想政治教育原则；四是思想政治教育切忌形式主义,把社会主义思想教育庸俗化。
二、反和平演变要努力办好我们的事（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、反和平演变要努力办好我们的事（论文提纲范文）
（1）新时期领导干部意识形态能力建设（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 意识形态能力建设——理论和实践的双重呼唤 |
| 一、 加强意识形态能力的迫切性和重要性 |
| 二、 国内外意识形态理论研究现状综述 |
| 三、 本文的研究特色与创新之处 |
| 第一章 马克思主义意识形态理论的诞生和发展 |
| 第一节 意识形态理论的起源、波折和演变 |
| 一、 “意识形态”概念的起源和提出 |
| 二、 “意识形态”遭遇的第一次重大波折 |
| 三、 “意识形态”理论的演变和发展 |
| 第二节 马克思主义意识形态理论的形成 |
| 一、 作为“青年黑格尔派”的马克思及其在《莱茵报》的革命斗争 |
| 二、 完成向唯物主义者、共产主义者转变的马克思 |
| 三、 《德意志意识形态》的闪光思想和里程碑意义 |
| 第三节 马克思主义意识形态理论的发展 |
| 一、 从《哲学的贫困》到《共产党宣言》 |
| 二、 从创办《新莱茵报》到总结法国革命的经验教训 |
| 三、 从《政治经济学批判》到《资本论》 |
| 第二章 意识形态能力问题的提出和内涵 |
| 第一节 恩格斯和列宁对马克思主义意识形态理论的丰富和发展 |
| 一、 恩格斯进一步丰富、发展和完善了马克思主义意识形态理论 |
| 二、 列宁提出社会主义意识形态概念并成功实践 |
| 三、 从列宁到斯大林时期的意识形态建设探索 |
| 第二节 毛泽东将马克思主义意识形态理论推向历史新高度 |
| 一、 毛泽东反对教条主义和最早提出、始终坚持马克思主义中国化 |
| 二、 毛泽东关于党在中国革命中战胜敌人的“三大法宝”的思想 |
| 三、 毛泽东强调意识形态的鲜明阶级性、相对独立性和极端重要性 |
| 第三节 意识形态能力问题的提出、发展和内涵变化 |
| 一、 改革开放以来意识形态领域遭受巨大冲击 |
| 二、 意识形态能力问题的提出和发展 |
| 三、 意识形态能力的内涵和变化 |
| 第三章 社会主义意识形态在新时期面临三大考验 |
| 第一节 全球化的迅猛发展和对中国的巨大挑战 |
| 一、 全球化思潮的演变过程 |
| 二、 全球化的特点和本质 |
| 三、 全球化对社会主义意识形态的冲击 |
| 第二节 市场化的不断推进和对中国的巨大挑战 |
| 一、 市场经济在中国的发展过程 |
| 二、 社会主义市场经济的特征和本质 |
| 三、 市场化对社会主义意识形态的冲击 |
| 第三节 网络化的巨大冲击和对中国的巨大挑战 |
| 一、 互联网在中国的发展过程 |
| 二、 微博兴起背景下的网络传播特点 |
| 三、 网络化对社会主义意识形态的冲击 |
| 第四章 国外意识形态能力建设的经验教训 |
| 第一节 苏共亡党的意识形态教训及时代警示 |
| 一、 领导层的背叛是最关键、最主要的原因 |
| 二、 国内外多种错误思潮泛滥危害巨大 |
| 三、 新闻舆论的失控甚至反动加速亡党进程 |
| 第二节 自我背叛导致卡扎菲走向灭亡的根源和警示 |
| 一、 卡扎菲完全倒向西方国家的巨大转变的深层原因 |
| 二、 卡扎菲对理想信念的自我背叛后果严重 |
| 三、 卡扎菲走向自我毁灭带给我们怎样的警示 |
| 第三节 查韦斯大力加强意识形态建设的做法和启示 |
| 一、 将毛泽东思想作为“21 世纪社会主义”的指导思想 |
| 二、 带领民众学习马列着作扩大了马克思主义的影响 |
| 三、 查韦斯敢于反对美国霸权向全世界普及了社会主义思想 |
| 第五章 从十个方面加强领导干部意识形态能力建设 |
| 第一节 坚定信仰、加强学习构建价值自信 |
| 一、 以领导干部道德为抓手，加强思想道德建设，坚定正确理想信念的能力 |
| 二、 以纠正错误倾向为抓手，加强理论知识学习，增强引导社会思潮的能力 |
| 三、 以弘扬红色文化为抓手，加强先进文化建设，增强建设价值自信的能力 |
| 第二节 拒腐防变、调查研究团结共创伟业 |
| 一、 以清除不合格党员为抓手，加强纯洁性建设，增强主动拒腐防变的能力 |
| 二、 以教育实践活动为抓手，加强调查研究工作，增强做好群众工作的能力 |
| 三、 以核心价值体系为抓手，加强统一战线建设，增强团结共创伟业的能力 |
| 第三节 坚持原则、尊重民意抵制渗透演变 |
| 一、 以真实性原则为抓手，加强新闻宣传工作，创新掌控舆论阵地的能力 |
| 二、 以通达社情民意为抓手，加强六大能力建设，提高处置突发事件的能力 |
| 三、 以坚持共同富裕为抓手，加强市场经济研究，增强推进科学发展的能力 |
| 四、 以反资产阶级自由化为抓手，加强国际问题研究，增强反和平演变的能力 |
| 结论 在一个新的研究领域尝试用理论指导现实 |
| 中外文参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间学术成果情况 |
（3）回顾与反思：中国共产党反和平演变的历史考察（1949年-1992年）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、问题的提出与研究意义 |
| 二、研究状况 |
| 三、研究框架 |
| 四、研究方法、重点及创新之处 |
| 第一章 中国共产党反和平演变的基本依据 |
| 一、理论依据:马恩列斯关于意识形态斗争的基本观点 |
| 二、现实依据:西方国家和平演变战略的实际威胁 |
| 第二章 中国共产党反和平演变的实践演进 |
| 一、建国前中国共产党反和平演变意识的萌芽 |
| 二、1949年——1956年:反和平演变的起始期 |
| 三、1957年——1978年:反和平演变的高潮期 |
| 四、1979年——1992年:反和平演变的调整期 |
| 第三章 中国共产党反和平演变实践的得失评价 |
| 一、中国共产党反和平演变的历史功绩 |
| 二、中国共产党反和平演变的主要失误 |
| 第四章 中国共产党反和平演变的历史启示 |
| 一、准确理解"什么足和平演变、怎样反和甲演变" |
| 二、在辨析与"四个主义"的关系中深化对执政安全的认识 |
| 三、正确处理影响执政安全的六大关系 |
| 四、关于改换"反和平演变"提法的三点理由 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（5）高校意识形态工作话语有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、选题背景与研究意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题意义 |
| 二、研究现状述评 |
| (一)国外研究现状述评 |
| (二)国内研究现状述评 |
| 三、研究方法与研究创新 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究创新 |
| 四、核心概念阐释 |
| (一)意识形态 |
| (二)高校意识形态工作话语 |
| 五、高校意识形态工作话语与其他概念关系的厘清 |
| (一)高校意识形态工作话语与意识形态工作话语体系 |
| (二)高校意识形态工作话语与高校思想政治教育话语体系 |
| (三)高校意识形态工作话语与中国特色哲学社会科学话语体系 |
| 六、有效性的内涵及其表现形式 |
| (一)有效性的内涵 |
| (二)有效性的表现形式 |
| 第一章 高校意识形态工作话语有效性研究的理论基础与资源 |
| 一、马克思恩格斯意识形态话语理论 |
| (一)语言是物质、意识和实践的统一体 |
| (二)马克思恩格斯关于意识形态与话语逻辑关系的阐述 |
| (三)实践性是马克思恩格斯意识形态话语的基本属性 |
| (四)阶级性是马克思恩格斯意识形态话语的根本属性 |
| 二、列宁意识形态工作话语思想 |
| (一)最高限度的马克思主义=最高限度的通俗化 |
| (二)意识形态工作话语随着工作任务转换而转换 |
| (三)采用多样化话语方式“灌输”社会主义思想 |
| 三、毛泽东意识形态工作话语思想 |
| (一)坚持以马克思主义为指导 |
| (二)坚持意识形态工作话语时代化 |
| (三)坚持马克思主义话语中国化 |
| (四)坚持马克思主义话语大众化 |
| 四、邓小平意识形态工作话语思想 |
| (一)平实的话语 |
| (二)以简洁的句式展现意识形态的核心思想 |
| (三)对待意识形态斗争的科学态度和方法 |
| 五、江泽民意识形态工作话语思想 |
| (一)“三个代表”重要思想与意识形态工作话语创新 |
| (二)意识形态工作话语的多方面展开 |
| 六、胡锦涛意识形态工作话语思想 |
| (一)以科学发展观引领经济社会发展 |
| (二)以社会主义核心价值体系凝聚人民和引领社会思潮 |
| (三)牢牢掌握意识形态工作领导权和主动权 |
| (四)构建和谐社会 |
| 七、习近平意识形态工作话语思想 |
| (一)讲好中国故事 |
| (二)善于运用经典话语 |
| (三)意识形态工作话语创新 |
| (四)运用大众话语 |
| (五)构建有效话语和话语体系 |
| 八、西方意识形态话语理论的批判性借鉴 |
| (一)拉克劳、墨菲的话语领导权理论 |
| (二)福柯的话语即权力观点 |
| (三)哈贝马斯的交往行动理论 |
| (四)布尔迪厄的话语象征性权力观 |
| 第二章 高校意识形态工作话语有效性的评价标准 |
| 一、高校意识形态工作话语有效性的本质 |
| (一)高校意识形态工作话语有效性的主体与客体 |
| (二)高校意识形态工作话语有效性的本质是价值观的有效性 |
| 二、培育大学生的思想政治素质符合社会主义接班人的标准 |
| (一)树立共产主义远大理想 |
| (二)树立中国特色社会主义共同理想 |
| 三、促进高校师生的政治认同 |
| (一)促进高校师生政治认同是话语有效性的重要标准 |
| (二)促进高校师生政治认同的话语的具体标准 |
| 四、凝聚高校广大师生 |
| (一)凝聚高校广大师生是高校意识形态工作话语的重要功能 |
| (二)凝聚高校广大师生的话语需要价值性和知识性相统一 |
| 五、有效建构高校意识形态工作话语体系 |
| (一)话语体系与高校意识形态工作话语体系 |
| (二)有效建构高校意识形态工作话语体系是话语有效性的内在要求 |
| 六、有效维护和巩固高校意识形态工作话语权 |
| (一)话语权与高校意识形态工作话语权 |
| (二)维护、巩固高校意识形态话语权是话语有效性的最终目标 |
| 第三章 高校意识形态工作话语有效性的要素 |
| 一、意识形态工作话语主体的有效性 |
| (一)高校党委作为意识形态工作领导和责任主体的有效性 |
| (二)高校意识形态工作四支主体队伍的有效性 |
| 二、意识形态工作话语对象的有效性 |
| (一)大学生是高校意识形态工作话语的主要对象 |
| (二)高校教职工是意识形态工作话语的重要对象 |
| (三)意识形态工作话语对象的有效性 |
| 三、意识形态工作话语内容的有效性 |
| (一)话语内容有效性是意识形态工作话语有效性的立足点 |
| (二)意识形态工作话语内容有效性的要点 |
| 四、意识形态工作话语表达方法的有效性 |
| (一)话语表达方法是意识形态工作话语有效性的关键 |
| (二)话语表达方法的三个适应 |
| 五、高校意识形态工作话语环境的有效性 |
| (一)环境与意识形态工作话语的辩证关系 |
| (二)环境与意识形态工作话语的相互适应性 |
| 第四章 高校意识形态工作话语有效性面临的现实问题 |
| 一、高校教育者的意识形态工作话语问题 |
| (一)话语内容问题 |
| (二)话语方式问题 |
| (三)问题产生的消极影响 |
| 二、盲目崇拜西方学术思想及话语体系 |
| (一)盲目崇拜西方学术思想及话语体系的表现 |
| (二)盲目崇拜西方学术思想及话语体系的因素 |
| (三)盲目崇拜西方学术思想及话语体系的影响 |
| 三、互联网西方意识形态话语霸权 |
| (一)西方为何及如何占据互联网意识形态话语霸权 |
| (二)西方网络意识形态话语如何挑战中国意识形态 |
| (三)西方网络意识形态话语对高校意识形态的挑战 |
| 四、新媒体话语消解高校意识形态工作话语有效性 |
| (一)去中心化与主流意识形态话语边沿化 |
| (二)碎片化与意识形态工作话语系统化 |
| (三)浅层化与意识形态工作话语深刻化 |
| (四)开放性与意识形态工作话语集中化 |
| 五、大学生话语与高校意识形态工作话语有效性 |
| (一)多样化话语与意识形态工作话语权威性 |
| (二)“三化”话语与意识形态工作话语严肃性 |
| 六、高校意识形态三重工作话语的割裂 |
| (一)意识形态三重工作话语的内在张力 |
| (二)高校意识形态工作话语的内容割裂 |
| (三)高校意识形态工作话语的态度割裂 |
| 第五章 增强高校意识形态工作话语有效性的理路 |
| 一、高校党委切实履行建设意识形态工作话语的主体职能 |
| (一)高校党委切实履行建设话语的主体职能 |
| (二)高校意识形态工作话语主体切实担负起责任 |
| 二、创新高校意识形态工作话语 |
| (一)高校意识形态工作话语创新的原由 |
| (二)高校意识形态工作话语创新的着力点 |
| (三)高校意识形态工作话语创新的资源 |
| (四)高校意识形态工作话语创新的原则 |
| 三、发挥高校意识形态工作话语转换的积极作用 |
| (一)文本话语向教学话语转换 |
| (二)政治性话语向生活性话语转换 |
| (三)学术话语、权力话语向大众话语转换 |
| (四)话语转换需要注意的问题 |
| 四、把发展优势转化为高校意识形态工作话语优势 |
| (一)我国具备发展优势转化为高校话语优势的坚实基础 |
| (二)高校的话语地位与我国发展所取得的成就还不相称 |
| (三)如何把发展优势转化为高校意识形态工作话语优势 |
| 五、建设具有文化自信的高校意识形态工作话语 |
| (一)文化自信赋予意识形态工作话语深层的凝聚力和引领力 |
| (二)文化自信赋予意识形态工作话语持久的凝聚力和引领力 |
| (三)文化自信赋予意识形态工作话语广泛的凝聚力和引领力 |
| (四)文化自信赋予意识形态工作话语稳定的凝聚力和引领力 |
| 结语 |
| 主要参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间主要研究成果 |
（6）论建国以来中国共产党对资本主义问题的认识（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 前言 |
| 第一章 党对利用、限制、改造资本主义工商业问题的认识 |
| 一、 对资本主义工商业实行利用、限制、改造政策的前提认定 |
| （一） 关于中国资本主义的三种形态及其对中国生产力发展的作用 |
| （二） 关于建国后民族资本主义的积极作用 |
| （三） 关于中国社会发展的非资本主义前途 |
| 二、 要利用资本主义工商业的积极作用，促进其发展 |
| （一） 关于调整公私关系 |
| （二） 关于调整劳资关系 |
| （三） 关于调整产销关系 |
| 三、 要限制资本主义工商业的消极方面，使其守法经营和健康发展 |
| （一） 关于打击投机资本，稳定经济形势 |
| （二） 关于开展“五反”运动，打击民族资产阶级和私营企业的违法活动 |
| （三） 关于限制私营企业活动范围，巩固国营经济的领导地位 |
| 四、 要改造资本主义工商业使其成为社会主义国营经济的一部分 |
| （一） 关于资本主义工商业同国家和人民的利益冲突 |
| （二） 关于资本主义工商业接受和平改造的可能性 |
| （三） 关于国家资本主义是改造资本主义工商业的必由之路 |
| （四） 关于国家资本主义的各种形式和相应的赎买形式 |
| （五） 资本主义工商业社会主义改造过程中认识上的一些偏差 |
| 本章结论 |
| 第二章 党对利用资本主义、建设社会主义问题的初步认识和严重失误 |
| 一、 加强同资本主义国家经济交往的初步思想 |
| （一） 重视发展同资本主义国家的经济交往 |
| （二） 利用同外国资本主义国家的经济合作发展工业化 |
| （三） 利用矛盾，打开资本主义世界的缺口 |
| 二、 关于向资本主义国家学习的思想 |
| （一） 向资本主义国家学习的主要内容 |
| （二） 学习和利用外国资本主义所应坚持的具体原则 |
| （三） 破除社会主义一定优于资本主义的迷信思想 |
| 三、 利用国内资本主义因素促进社会主义建设的初步思想 |
| （一） 关于“三个主体，三个补充”的思想 |
| （二） 关于“消灭了资本主义，又搞资本主义”的思想 |
| （三） 关于允许少量资本主义经济存在的思想 |
| 四、 党在认识资本主义问题上的两种倾向 |
| （一） “无产阶级与资产阶级、社会主义道路与资本主义道路的矛盾仍然是我国的主要矛盾” |
| （二） 生产关系采取何种形式要以有利于生产力发展为标准 |
| （三） 商品生产不是社会主义与资本主义的区别 |
| （四） 要大力学习和引进资本主义国家的先进技术 |
| （五） 试办托拉斯，学习外国先进的管理经验 |
| 五、 党对资本主义问题认识的严重失误 |
| （一） 八届十中全会，对“资本主义复辟”问题的错误估计 |
| （二） “走资本主义道路的当权派”错误概念的提出和发展 |
| （三） 中苏论战和意识形态领域的批判运动，对资本主义问题的错误理解 |
| （四） “文化大革命”的发动，“无产阶级专政下继续革命”理论的提出 |
| （五） “限制资产阶级法权”，对“资本主义复辟”问题错误认识的进一步发展 |
| （六） 党内对“左”倾错误的抵制及对利用和学习外国资本主义的艰难探索 |
| 本章结论 |
| 第三章 党对利用资本主义、建设社会主义问题认识的科学化 |
| 一、 对利用资本主义、建设社会主义问题正确认识的思想前提 |
| （一） 党的正确思想路线、政治路线的确立 |
| （二） 社会主义初级阶段理论的提出，党对国情的正确认识 |
| （三） 社会主义市场经济理论的提出，党对社会主义与资本主义认识的重大突破 |
| （四） “三个有利于”标准，党对姓“社”姓“资”的正确态度 |
| 二、 学习和利用当代资本主义的一切文明成果 |
| （一） 关于利用资本主义的必要性 |
| （二） 关于社会主义的主体性与物质文明的可控性 |
| （三） 关于精神文明的择优性 |
| 三、 学习和利用当代资本主义的基本途径——对外开放 |
| （一） 对外开放的范围和内容 |
| （二） 对外开放的推进步骤 |
| （三） 对外开放的渠道和形式 |
| （四） 关于同国内实行资本主义制度地区的交流 |
| 四、 党对社会主义制度下非公有制经济的重新认识 |
| （一） 坚持社会主义公有制经济的主体地位 |
| （二） 允许非公有制经济的存在和发展 |
| （三） 正确认识各种非公有制经济的性质 |
| （四） 从“有益补充论”到“共同发展论” |
| （五） 多种所有制并存条件下的多种分配方式 |
| 五、 利用资本主义、建设社会主义必须坚持的原则 |
| （一） 国家的主权和利益至高无上 |
| （二） 把好社会主义的制度之舵 |
| （三） 把自己的力量作为基点 |
| （四） 挺起民族的脊梁 |
| 本章结论 |
| 第四章 党对社会主义与资本主义“两制”关系及世界资本主义的认识 |
| 一、 从“两个阵营”到“三个世界” |
| （一） 党对两个阵营对立的认识 |
| （二） 党对世界资本主义基本矛盾的认识 |
| （三） 和平共处五项原则的提出 |
| （四） “三个世界”划分的理论 |
| 二、 党对当今时代主题和社会主义、资本主义两制关系的认识 |
| （一） 和平与发展——社会主义与资本主义的利益交叉 |
| （二） 霸权主义和强权政治——发达国家的“抢跑”规则 |
| （三） “西化”、“分化”——扼杀社会主义的“和平”陷阱 |
| （四） 应对资本主义挑战的战略规划 |
| 三、 党对当代资本主义的认识 |
| （一） 从“纸老虎”论到“如何认识”论 |
| （二） 党对资本主义基本制度特征的认识 |
| （三） 关于资本主义的新变化 |
| （四） 关于当代资本主义发生新变化的原因 |
| （五） 关于当代资本主义发展的总趋势 |
| 本章结论 |
| 第五章 对建国以来党认识资本主义问题的历史总结 |
| 一、 建国以来党在资本主义问题上的正确认识对马克思主义的发展 |
| （一） 对马克思列宁主义关于和平赎买和国家资本主义理论的发展 |
| （二） 对马克思列宁主义关于利用资本主义、建设社会主义理论的发展 |
| （三） 对马克思列宁主义关于社会主义与资本主义“两制”关系的理论发展 |
| （四） 对马克思列宁主义关于资本主义发展的前途和命运理论的发展 |
| 二、 建国以来党在认识资本主义问题上的经验教训 |
| （一） 解放思想，实事求是——认识资本主义问题的思想路线 |
| （二） 制度与体制剥离——借鉴资本主义的实践指向 |
| （三） 与时俱进——认识资本主义的时代视野 |
| （四） 反对在认识资本主义问题上的两种错误倾向 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
（7）列宁防止资本主义复辟思想研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 0 导言 |
| 0.1 研究现状与研究意义 |
| 0.1.1 研究现状 |
| 0.1.2 研究意义 |
| 0.2 研究重点与研究方法 |
| 1 列宁防止资本主义复辟思想形成的理论渊源与社会历史条件 |
| 1.1 列宁防止资本主义复辟思想的理论渊源 |
| 1.1.1 马克思主义奠定了列宁防止资本主义复辟思想的理论基础 |
| 1.1.2 马克思主义的阶级和阶级斗争理论与无产阶级专政学说 |
| 1.2 列宁防止资本主义复辟思想形成的社会历史条件 |
| 1.2.1 列宁防止资本主义复辟思想形成的时代背景 |
| 1.2.2 列宁防止资本主义复辟思想形成的客观环境 |
| 2 列宁防止资本主义复辟思想的阶级和阶级斗争理论与无产阶级专政学说 |
| 2.1 列宁对资本主义复辟危险的论述 |
| 2.2 列宁的阶级和阶级斗争理论 |
| 2.2.1 列宁提出了科学的阶级划分标准,揭示了阶级斗争的实质 |
| 2.2.2 列宁提出阶级斗争理论是马克思主义的基础和历史发展的推动力 |
| 2.2.3 列宁提出一切阶级斗争都是政治斗争 |
| 2.3 列宁的无产阶级专政学说 |
| 2.3.1 无产阶级专政的必然性和形式 |
| 2.3.2 无产阶级专政的实质和任务 |
| 2.3.3 无产阶级专政与工农联盟 |
| 2.3.4 共产党是无产阶级专政的领导力量 |
| 3 列宁防止资本主义复辟的苏维埃国家政权建设思想 |
| 3.1 坚持和加强党对国家机关的领导 |
| 3.2 保持国家机关的人民性的思想 |
| 3.2.1 大力吸收劳动者管理国家 |
| 3.2.2 保证劳动者选举权和罢免权的实现 |
| 3.2.3 加强国家机关同人民群众的密切联系 |
| 3.2.4 加强对国家机关监督的思想 |
| 3.3 加强干部队伍建设的重要思想 |
| 3.3.1 党和国家事业成败的关键在于干部 |
| 3.3.2 要大胆地从下层选拔新人 |
| 3.3.3 着力提高干部队伍的素质 |
| 3.4 反对官僚主义的思想 |
| 3.4.1 官僚主义是苏维埃国家的一大祸害 |
| 3.4.2 揭示官僚主义产生的根源及采取防治措施 |
| 3.5 加强人民军队建设,发挥坚强柱石作用 |
| 3.5.1 革命军队是无产阶级专政的首要条件 |
| 3.5.2 革命军队是反对国内外反动势力的强大力量 |
| 3.5.3 无产阶级军队必须坚持党的领导 |
| 4 列宁防止资本主义复辟的社会主义经济建设思想 |
| 4.1 大力发展生产力,建立雄厚的社会主义物质基础 |
| 4.1.1 劳动生产率,归根到底是保证新社会制度胜利的最重要最主要的东西 |
| 4.1.2 共产主义就是苏维埃政权加全国电气化 |
| 4.2 探索适合俄国国情的社会主义建设道路 |
| 4.2.1 由“战时共产主义”向“新经济政策”的重大战略转变 |
| 4.2.2 列宁探索社会主义建设道路的基本经验 |
| 4.3 坚持经济建设的社会主义方向,警惕新经济政策带来的新矛盾和新危险 |
| 4.3.1 新经济政策带来的新矛盾和新危险 |
| 4.3.2 新的斗争是一场严峻的竞赛和考试 |
| 5 列宁防止资本主义复辟的执政党建设思想 |
| 5.1 坚持党的工人阶级先锋队性质是党的建设的根本问题 |
| 5.2 重视从思想理论上建党 |
| 5.2.1 只有以先进理论为指南的党,才能实现先进战士的作用 |
| 5.2.2 共产党员必须努力学习马克思主义理论 |
| 5.2.3 加强对党员的共产主义思想教育 |
| 5.3 加强党的组织建设,纯洁党的队伍 |
| 5.3.1 徒有其名的党员,就是白给,我们也不要 |
| 5.3.2 清党工作的经验 |
| 5.4 加强党的作风建设,密切联系群众 |
| 5.4.1 人民群众是历史的创造者 |
| 5.4.2 防止官僚主义是做好群众工作的重要保障 |
| 5.4.3 只有我们正确地表达人民的想法,我们才能管理 |
| 5.4.4 要学会做群众工作的方法 |
| 5.5 正确处理党内矛盾,维护党的团结与统一 |
| 5.5.1 重视党的组织统一与思想统一 |
| 5.5.2 坚持求同存异、善于团结犯过错误的同志 |
| 6 列宁防止资本主义复辟的社会主义意识形态建设的思想 |
| 6.1 坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位 |
| 6.2 加强思想政治教育工作 |
| 6.2.1 创立“灌输论” |
| 6.2.2 阐明思想政治教育的任务和目的 |
| 6.2.3 树立和巩固共产主义道德 |
| 6.3 批判吸收全人类一切优秀文化成果,加强意识形态阵地 |
| 6.3.1 批判吸收全人类一切优秀文化成果 |
| 6.3.2 加强意识形态阵地 |
| 7 列宁防止资本主义复辟的国际战略思想 |
| 7.1 列宁的时代观 |
| 7.1.1 划分时代的科学标准 |
| 7.1.2 时代的性质：帝国主义和无产阶级革命的时代 |
| 7.1.3 时代特征 |
| 7.2 推进世界革命防止资本主义复辟的思想 |
| 7.2.1 俄国革命的胜利是世界社会主义革命的开端 |
| 7.2.2 成立共产国际领导世界革命 |
| 7.3 实行和平共处防止资本主义复辟的思想 |
| 7.3.1 实行和平共处的可能性 |
| 7.3.2 实行和平共处的必要性 |
| 7.3.3 和平共处的基本原则 |
| 8 列宁防止资本主义复辟思想的意义与当代价值 |
| 8.1 列宁防止资本主义复辟思想的理论与实践意义 |
| 8.1.1 列宁防止资本主义复辟思想是马克思列宁主义的重要理论创新 |
| 8.1.2 列宁防止资本主义复辟思想为正确认识苏联解体提供了理论指导 |
| 8.2 列宁防止资本主义复辟思想对中国的启示 |
| 8.2.1 坚持党的基本路线,走中国特色社会主义道路 |
| 8.2.2 防止和平演变是社会主义国家的战略任务 |
| 8.2.3 把意识形态领域建设成为反和平演变的坚强阵地 |
| 8.2.4 坚持党的领导,增强执政意识 |
| 8.2.5 培养忠于马克思主义的接班人 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 读博期间的科研成果目录 |
| 后记 |
（9）优教与忧思 ——王逢贤教育学思想研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)致敬先贤:对思想的追根溯源 |
| (二)挖掘思想:领悟先生学术精妙 |
| (三)后辈仰止:在企首中追寻足迹 |
| 二、研究问题 |
| (一)王逢贤教育学思想生成的内在机理 |
| (二)王逢贤教育学思想内隐的教育意蕴 |
| (三)王逢贤教育学思想的现实价值指向 |
| 三、文献综述 |
| (一)厘清研究个人思想的方法 |
| (二)一位德育专家的思想脉络 |
| (三)对后辈学生德育研究之引领 |
| (四)学界同仁对先生思想之评述 |
| (五)后生晚辈对先生品格之追忆 |
| 四、研究方法 |
| (一)微观历史法 |
| (二)个人访谈法 |
| 第一章 逻辑辨析:思想呈现的科学进路 |
| 一、教育学研究逻辑的反思 |
| (一)教育学元认知的批判 |
| (二)教育学研究方法的批判 |
| 二、教育学科学逻辑的继承 |
| (一)寻找教育学史中的教育学体系 |
| (二)揭示教育规律为教育学逻辑起点 |
| 三、教育学逻辑结构的建构 |
| (一)教育社会现象学的逻辑表达 |
| (二)教育认识现象学的逻辑表达 |
| 第二章 条件追因:思想生成的实然之路 |
| 一、社会与个人的互动机理 |
| (一)沉与浮的交织经历 |
| (二)学与教的思想洗礼 |
| 二、思想演变的历史脉络 |
| (一)思想的聚合与积淀(1935-1956) |
| (二)思想的沉淀与凝练(1957-1977) |
| (三)思想的焕发与升华(1978-2000) |
| (四)思想的总结与反思(2000 年以后) |
| 三、恒定不移的教育信念 |
| (一)国家与个人的共在中寻找教育之美 |
| (二)现实与理想的平衡中达成教育之善 |
| (三)现代与后现代统整中追求教育之真 |
| 第三章 本体挖掘:探寻教育规律的应然之旨 |
| 一、教育原理的重审——教育本质的辩证 |
| (一)从教育逻辑上把握同一性 |
| (二)在社会情境中界定教育范畴 |
| (三)于社会生产二重性揭示本质 |
| 二、教育目的的定位——人的全面发展 |
| (一)人是基础:对教育目的的审思与锚定 |
| (二)人的复归:对异化的批判与摒弃 |
| (三)人能为人:对自我的认知与觉察 |
| (四)发展程度:体现社会进步纵向度 |
| 三、教育功能的展开——教育先行的战略 |
| (一)服务社会:教育的自觉功能 |
| (二)人才培养:实现的前置条件 |
| (三)指向未来:教育发展的构想 |
| (四)正确逻辑:教育与社会的互动 |
| 四、教研方法的确定——教育研究本土化 |
| (一)教育研究扎根于本土的现实环境 |
| (二)教育研究本土化的实现保障 |
| (三)教育研究本土化的方法论要求 |
| 五、教育任务的剖析——学校德育系统论 |
| (一)多维度考察整体界说德育 |
| (二)对人的培养是德育的本质 |
| (三)在联系中把握德育实践 |
| (四)教育者要先受教育 |
| 第四章 向度阐释:对现实指导的必然之意 |
| 一、理论根基:教育研究的生成基点 |
| (一)坚守哲学基础本根 |
| (二)坚持教育就是教育自身 |
| 二、本土意识:教育研究必须扎根 |
| (一)教育发展要有社会的保障 |
| (二)不能将教育做成产业 |
| (三)学校是教育实践的关键 |
| (四)教育的价值追求在于培养具有创新性的人 |
| 三、复杂规律:教育研究必须遵循的过程机理 |
| (一)在宏观层面把握教育规律 |
| (二)在微观层面挖掘教育规律 |
| (三)在实践层面尊重教育规律 |
| 四、人为基点:教育研究的逻辑肇始 |
| (一)教育以满足人的需要为起点 |
| (二)教育以情境陶冶为教学手段 |
| (三)教育以人的全面发展为终点 |
| 第五章 意蕴生发:对先生精神之检视 |
| 一、弘毅明德:在探索与思考中开创再立 |
| 二、修己安人:在为学与治学中彰显品格 |
| 三、忧国忧民:在为人与为师中抒发情怀 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:王逢贤生平 |
| 附录二:访谈提纲 |
| 附录三:手稿资料 |
| 附录四:实物照片 |
| 后记 |
（10）全面建设社会主义时期党的思想政治教育研究（1956-1966）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题的缘由与研究意义 |
| (一) 选题缘由 |
| (二) 选题的价值 |
| 二、相关概念说明 |
| (一) 全面建设社会主义时期 |
| (二) 思想政治工作、思想政治教育 |
| (三) 社会主义思想教育和社会主义思想政治教育 |
| 三、中国共产党思想政治教育史研究状况 |
| 四、方法与结构 |
| (一) 研究的理论与方法 |
| (二) 基本内容和框架 |
| 第一章 社会主义思想政治教育基本理论和基本方法的奠定 |
| 一、思想政治教育在社会主义建设中"生命线"地位的确立 |
| (一) 提高思想政治教育在大规模经济建设中的重要性的认识 |
| (二) 思想政治教育在社会主义建设中"生命线"地位的确立 |
| 二、思想政治教育的基本出发点是调动一切积极因素建设社会主义 |
| (一) 《论十大关系》结合社会主义经济建设的方针和原则,提出通过思想政治教育调动各方面的积极性 |
| (二) 思想政治教育的基本出发点是调动一切积极因素建设社会主义 |
| 三、八大关于我国社会主要矛盾的正确阐述与党的思想政治教育理论进一步发展 |
| (一) 八大关于我国社会主要矛盾的正确阐述为思想政治教育进一步指明了前进方向 |
| (二) 加强和改进思想政治教育,克服党内存在的"三风"问题 |
| (三) 围绕党的中心工作开展思想政治教育 |
| (四) 加强和改善党员干部群众路线教育 |
| 四、社会主义思想政治教育基本理论和方法论基础的奠立 |
| (一) 《关于正确处理人民内部矛盾的问题》创立了关于社会主义矛盾的学说 |
| (二) 《关于正确处理人民内部矛盾的问题》奠定了社会主义思想政治教育的理论基础 |
| (三) 《关于正确处理人民内部矛盾的问题》奠定了社会主义思想政治教育的原则和方法论基础 |
| (四) 《关于正确处理人民内部矛盾的问题》规定了以正确处理人民内部矛盾为主题的思想政治教育内容 |
| 五、中国共产党关于知识分子思想政治教育的理论和方法 |
| (一) 周恩来关于知识分子思想教育和改造的理论与方法 |
| (二) 毛泽东关于知识分子思想教育和改造的理论与方法 |
| 六、社会主义思想政治教育理论的基本评价 |
| (一) 中国共产党思想政治教育理论的继承和发展 |
| (二) 社会主义思想政治教育理论和方法上存在的不足 |
| 第二章 适应全面建设社会主义新形势的思想政治教育 |
| 一、党对农民开展以集体主义为核心内容的社会主义思想教育 |
| (一) 党对农民加强社会主义思想教育的现实原因 |
| (二) 党对农民进行社会主义工业化道路思想教育 |
| (三) 党对农民进行集体主义思想教育 |
| (四) 以国家利益集体利益为重的社会主义利益观教育 |
| (五) 扫除农民文盲,提高农民社会主义思想觉悟 |
| 二、党对知识分子的社会主义思想教育 |
| (一) 建国初期党对知识分子开展树立为人民服务的立场和无产阶级世界观的思想教育 |
| (二) 社会主义制度基本建立后党加强和改进知识分子社会主义思想教育的必要性 |
| (三) 正确界定知识分子的阶级属性是加强和改进知识分子思想政治教育工作的前提 |
| 三、党对工商业者的社会主义思想教育 |
| (一) 社会主义制度基本建立后党关于工商业者思想教育的理论和方法 |
| (二) 党进一步加强和改进工商业者的思想政治教育工作 |
| 四、适应全面建设社会主义新形势的思想政治教育的基本评价 |
| (一) 思想政治教育促进社会主义建设取得了伟大的成就 |
| (二) 社会主义思想政治教育自身获得了重大发展 |
| 第三章 整风与社会主义教育运动中的思想政治教育 |
| 一、以正确处理人民内部矛盾为主题的整风运动 |
| (一) 开展整风运动的历史背景 |
| (二) 开展以正确处理人民内部矛盾为主题的整风运动 |
| (三) 开门整风和整风运动的逆转 |
| (四) 全面整风和社会主义教育运动 |
| 二、反右派运动之后党对知识分子的社会主义思想教育 |
| (一) 批判资产阶级个人主义和无政府主义思想,阐述无产阶级世界观 |
| (二) 批驳绝对平均主义思想,阐述社会主义物质利益原则 |
| (三) 批判资产阶级自由主义思想,阐述马克思主义的群众观和民主观 |
| (四) 树立政治与业务相统一的为人民服务的思想教育 |
| 三、党对工商业者进行整风和社会主义思想教育 |
| (一) 批判少数工商业者抗拒思想教育的思想和行为 |
| (二) 对工商业者进行社会主义工业化道路思想教育 |
| (三) 宣传农业合作化道路的优越性 |
| 四、整社整风和党对农民的社会主义思想教育 |
| (一) 农村整风和开展农民社会主义思想教育的原因 |
| (二) 通过辩论、对比,向农民宣传合作化的优越性 |
| (三) 对农民进行社会主义利益观教育,克服本位主义思想 |
| (四) 对农民进行工农关系城乡关系教育,巩固工农联盟 |
| (五) 厘清农民在工农生活差别方面几种不正确的思想认识 |
| (六) 整顿农村干部工作作风,巩固农业合作社,发展农业生产 |
| (七) 对农民进行法制教育,树立守法观念 |
| 五、党对工人阶级的社会主义思想教育 |
| (一) 党对工人阶级进行社会主义思想教育的必要性 |
| (二) 以提高工人阶级的领导地位和历史责任认识为重点的思想政治教育 |
| (三) 对工人群众进行社会主义利益观思想教育 |
| (四) 帮助工人群众正确认识民主与集中的关系 |
| (五) 鼓励工人积极学习文化和技术,提高建设社会主义的本领 |
| (六) 广泛开展劳动竞赛活动和学习先进生产者活动 |
| (七) 关心工人群众生活,解决工人群众困难 |
| 六、以参加体力劳动为主的干部整风教育运动 |
| (一) 干部参加集体生产劳动是解决干部官僚主义思想作风的重要途径 |
| (二) 干部整风教育运动取得了较好的思想教育效果 |
| 七、整风和社会主义教育运动中思想政治教育的成就 |
| (一) 开展整风和社会主义思想教育是必要的 |
| (二) 澄清了人们混乱的思想认识,稳定了新建立的社会主义制度 |
| (三) 思想政治教育总体上健康有成绩 |
| 八、思想政治教育工作在整风反右和社会主义教育运动中的教训 |
| (一) 思想政治教育工作应严格区分两类不同性质的矛盾 |
| (二) 正确估计形势科学把握主要矛盾是做好思想政治教育的前提 |
| (三) 社会主义建设时期思想政治工作切忌以群众性的运动方式进行 |
| 第四章 "大跃进"和人民公社化运动中的思想政治教育 |
| 一、大跃进运动和人民公社化运动兴起的历史过程 |
| (一) 大跃进运动的兴起 |
| (二) 人民公社化运动掀起高潮和全民大炼钢铁 |
| (三) "大跃进"中纠正"左"倾错误的努力与逆转 |
| 二、思想政治教育激发农民"大跃进"的积极性 |
| (一) 围绕农业发展纲要展开大辩论,激发农民生产"大跃进" |
| (二) 围绕社会主义建设总路线,运用"四大"方法推动农业生产"大跃进" |
| (三) 总结人民公社"经验",大力宣传人民公社的优越性 |
| (四) 运用浪漫主义色彩的文学艺术形式,向农民描绘人民公社的幸福图景 |
| (五) 通过鸣放辩论,激发农民爱国爱社的共产主义思想 |
| (六) 激发农民发扬艰苦奋斗的革命精神,大搞农田水利基本建设 |
| 三、围绕"大跃进"运动进行职工思想政治教育 |
| (一) 提高新工人和青年工人的政治觉悟,树立工人阶级立场 |
| (二) 结合"双反"运动加强新工人和青年工人的勤俭节约教育 |
| (三) 鼓励青年职工投身劳动竞赛活动,树立热爱劳动的工人阶级本色 |
| (四) 鼓励青年工人和新工人学习文化和技术,大闹技术革命 |
| 四、"大跃进"和人民公社化运动中思想政治教育工作的成绩 |
| (一) 深入广泛地开展社会主义劳动竞赛,推进了各项经济建设工作 |
| (二) 在政治思想领域坚定了全国人民建设社会主义的决心和信心 |
| (三) 社会主义思想政治教育理论上有新的发展 |
| 五、"大跃进"和人民公社运动中思想政治教育的深刻教训 |
| (一) 错误地把两个阶级、两条道路的斗争作为思想政治教育的主要内容 |
| (二) 思想政治教育工作方法上"左"的偏差 |
| (三) 混淆"两个界限",宣传急于过渡急于求成的思想,助长了"五风" |
| (四) 违背党的思想政治教育优良传统,夸大人的主观能动性和精神的作用 |
| (五) 过分强调主体能动性,把群众路线等同于群众运动 |
| 第五章 国民经济调整与发展时期的思想政治教育 |
| 一、国民经济政策调整 |
| (一) 确定国民经济调整方针 |
| (二) 调整农村政策,制定《农村人民公社工作条例(修正草案)》 |
| (三) 改善企业管理制定《国营工业企业工作条例(草案)》 |
| 二、国民经济恢复增长和政治上"左"倾错误再度发展 |
| (一) 七千人大会促国民经济进一步调整 |
| (二) 八届十中全会后党在政治上的"左"倾错误再度发展 |
| (三) "四清"、"五反"和文化领域批判运动 |
| 三、国民经济调整时期干部思想政治教育 |
| (一) 重点加强干部思想政治教育的原因和背景 |
| (二) 加强干部马列主义基本理论和唯物辩证法的学习 |
| (三) 加强干部社会主义建设的基本知识和文化知识的学习 |
| (四) 对干部进行党的基本知识和革命传统、革命理想教育 |
| (五) 加强执政党建设,防止干部队伍形成特权阶层 |
| (六) 加强反和平演变教育,培养社会主义事业接班人 |
| (七) 将参加集体生产劳动作为解决干部脱离群众的根本制度 |
| 四、国民经济调整过程中党对农民的思想政治教育 |
| (一) 以贯彻《农业六十条(修正草案)》等为重点的社会主义思想教育 |
| (二) 向农民进行集体主义和爱国主义教育,调动农民建设社会主义的积极 |
| (三) 树立大寨典型,引导农民发扬爱国家爱集体的共产主义风格 |
| (四) 开展"四清"教育运动,用社会主义思想武装农民 |
| (五) 对农民进行以集体主义为核心的共同富裕教育,巩固和发展集体经济 |
| 五、国民经济调整时期的工人阶级思想政治教育 |
| (一) 学习解放军政治思想工作经验,加强企业思想政治教育工作 |
| (二) 制定《工业七十条》,确立思想政治教育工作在企业中的重要地位 |
| (三) 树立工人阶级自力更生艰苦奋斗、勤俭节约的学习榜样 |
| (四) 做好职工和精简城镇人口的思想工作,为国分忧解难 |
| (五) 加强工农联盟教育,支援农业建设为农业发展作贡献 |
| (六) 结合"五反",对工人阶级进行社会主义思想教育 |
| 六、国民经济调整时期思想政治教育工作的基本经验 |
| (一) 恢复了实事求是的优良传统,提高了人民群众战胜困难的信心 |
| (二) 开展自力更生艰苦奋斗精神教育,激励全国人民战胜了严重的经济困难 |
| (三) 关心群众生活和精神鼓励相结合,增强了思想政治教育的说服力 |
| (四) 逐步形成了社会主义思想政治教育的体制机制 |
| 七、思想政治教育在"四清"教育运动中的成就与经验 |
| (一) 思想政治教育在"四清"教育运动中的成就 |
| (二) 抓住干部思想政治教育这个关键环节,提高了党的思想政治教育水平 |
| (三) 尊重人民群众的主体地位,发挥了人民群众的主体能动性作用 |
| (四) 发挥了榜样教育的巨大作用,激发了人民群众建设社会主义的热情 |
| 八、思想政治教育在"四清"运动中的教训 |
| (一) 思想政治教育必须科学认识和对待社会主义社会存在的阶级斗争问题 |
| (二) 思想政治教育工作应坚持以教育和自我教育的原则,切忌搞群众运动 |
| (三) 切忌片面夸大精神的作用,违背物质鼓励与精神鼓励相结合的思想政治教育原则 |
| 结语:全面建设社会主义时期思想政治教育的基本经验 |
| 一、科学认识思想政治教育在社会主义建设中的地位是充分发挥思想政治教育功能的重要前提 |
| 二、正确认识和处理人民内部矛盾是做好新时期人民群众思想政治教育工作的关键 |
| 三、把握思想政治教育规律是增强思想政治教育实效性的根本途径 |
| 四、思想政治教育工作必须结合实际工作是发挥其"生命线"作用的根本要求 |
| 五、正确认识和处理借鉴与创新的关系是创新思想政治教育的重要规律 |
| 六、探索榜样教育的有效形式是增强思想政治教育效果的源泉 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期问参加的课题研究和发表的文章 |
| 后记 |
四、反和平演变要努力办好我们的事（论文参考文献）
- [1]新时期领导干部意识形态能力建设[D]. 朱继东. 中国社会科学院研究生院, 2013(12)
- [2]反和平演变要立足于全面贯彻党的基本路线[J]. 杨发. 理论探索, 1992(03)
- [3]回顾与反思：中国共产党反和平演变的历史考察（1949年-1992年）[D]. 邹宏如. 湖南师范大学, 2008(10)
- [4]认清形势 把握机遇 努力完成时代赋予党校的战略任务[J]. 孙景协. 理论学刊, 1992(02)
- [5]高校意识形态工作话语有效性研究[D]. 万英. 贵州师范大学, 2020(09)
- [6]论建国以来中国共产党对资本主义问题的认识[D]. 贺朝霞. 东北师范大学, 2002(02)
- [7]列宁防止资本主义复辟思想研究[D]. 李美幸. 武汉大学, 2013(01)
- [8]提高中青年干部的政治素质[J]. 刘方仁. 党建研究, 1992(05)
- [9]优教与忧思 ——王逢贤教育学思想研究[D]. 陆露. 东北师范大学, 2021(09)
- [10]全面建设社会主义时期党的思想政治教育研究（1956-1966）[D]. 高巍翔. 武汉大学, 2010(05)