一、高考前如何全面复习语文课（论文文献综述）
黄真金[1]（2017）在《语文高考与中学语文教育之关系研究》文中研究指明语文高考是我国高考中重要的科目,语文教育是基础教育中关键的学科。长时期以来,我国的中学语文教育,深受语文高考的束缚和牵制。为了把握语文高考与中学语文教育的关系,本文主要运用文献分析法、历史研究法、调查研究法,在纵向上梳理了近百年不同历史时期语文高考、中学语文教育发展的基本情况,把握语文高考与中学语文教育的关系,寻找规律。横向上把二者的关系放到动态的社会环境中来考察,同时关注外在客观条件对二者互动的影响。本论文共分七章:第一章概述研究的缘起与意义,综述文献,界定语文高考与中学语文教育的相关概念,厘定研究思路与方法。第二章分析语文高考与影响语文高考的外部环境因素一一社会政治、经济、文化之间的关系。第三章回顾民国时期语文高考与中学语文教育发展的历程,分析二者互动的情况及对当下的启示。第四章研究新中国成立以来至“文革”结束、高考恢复之前语文高考、中学语文教育起步发展的情况,把握二者互动的特点,寻找与当下问题有关的根源。第五章研究高考恢复以来至语文新课程改革之前,语文高考、中学语文教育发展的情况,探讨二者间的关系、成因及其对当下的启示。第六章梳理“新课改”以来语文高考、中学语文教育改革的历程,通过调研,结合现象,分析结果,得出这一时期语文高考依旧过度牵制中学语文教育发展的这一基本事实。第七章剖析实施“新课改”以来,语文高考仍旧过度牵制中学语文教育发展的问题根源,结合当下国家对高考制度改革的宏观政策指导和行动,抓住矛盾的主要方面——语文高考,提出完善语文高考改革制度、促进语文高考与中学语文教育良性互动的构想与建议。本文获得的结论,主要有:第一,语文高考“指挥”中学语文教育现象,其形成的历史根源是:“文革”结束初期,国家急需人才,语文高考肩负着“为国选材”的大任,地位突出。经历“文革”重创,中学语文教育元气大伤,由于学科建构还很不成熟,只能顺应语文高考的需求发展。高考“指挥棒”对中学语文教育发展的牵制作用,逐渐形成。第二,语文高考本应是中学语文教育中的一环,但是,当语文高考的结果对个人,学校利益所产生的的利害关系过大时,高考就远远超越了教育中的“一环”的定位。外在客观条件,促使语文高考逐渐变化为能够干预、牵制中学语文教育发展的“矛盾的一方”,甚至被当作中学语文教育的目的。二十世纪九十年代,语文高考与中学语文教育的关系,已经发展得极不正常。以满足高考需要为目的的“应试”中学语文教育,扭曲了教育的本质,妨碍了中学语文教育的健康发展,也给师生的身心健康带来了很大的伤害。第三,本世纪兴起的中学语文新课程改革,并没有从根本上扭转语文高考与中学语文教育之间这种畸形的关系。主要原因在于:十余年间,我们抓住矛盾的一方面——中学语文进行课程改革,对促成矛盾的外在环境,改革的力度显然不够。而在这组矛盾中,最主要的一方应该是语文高考,因此,本文重点讨论如何完善语文高考改革制度、促进语文高考与中学语文教育良性互动。藉由相关结论,本文提出缓解语文高考与中学语文教育矛盾的构想与建议。就改革语文高考与中学语文教育互动的外部条件而言:政府要树立正确人才观,健全用人机制;缩小行业差距,加快民主进程。教育管理部门要提高管理水平,减少功利评价;深化高考改革,提升高校办学质量。学校要坚守教育立场,坚定育人目标;转变评价观念,改革评价制度。社会和家庭要理性看待高考,淡化功利色彩。在中学语文教育方面:中学语文教育要坚守育人目标;坚定学科基础;坚持课程改革方向;坚决落实“课改”内容。在语文高考改革的层面:改革考试方式的建议包括:增添对汉语“口语表达与交流”素养的考查;尝试“开卷+闭卷”结合考试;改革考试题型。完善考试内容改革的建议包括:“语文知识”考查要更贴近时代及学生的生活需求;“现代文阅读”内容要更加自由多样;要提高“写作能力考查”命题质量。改进语文高考考试评价的建议包括:提高考试评价水平和质量;组建专业试卷评阅队伍;恰当运用语文高考成绩。
何建明[2]（2000）在《龙门圆梦——中国高考报告》文中研究说明 现在,大多数家庭都是独生子女,生活条件也好了,家长有“望子成龙”的心情,希望子女能够受到更好的教育,也是自然的。我们的学校、教育部门以及党和国家的其他部门,都要注意做工作,把家长希望子女成才的迫切愿望、教师教书育人的心情和学生学习的积极性,引导到正确的方向上来,全面提高青少年的素质。
汪飞虎[3]（2019）在《核心素养视角下高中生古诗词解读能力培养研究》文中研究说明随着《普通高中语文课程标准（2017年版）》的发布,语文学科核心素养已成为新时代下党的教育方针在语文教学中的体现,语文教学活动应围绕核心素养进行。古诗词教学是高中语文教学的一个关键组成部分,但在核心素养视角下,高中生古诗词解读能力还存在一定的问题。这些问题已影响到高中生核心素养的培养,影响到高中生的全面发展。在调查分析了高中生古诗词解读能力培养方面的情况后,本文立足于语文学科核心素养,提出了相应的策略,以期促进核心素养视角下高中生古诗词解读能力的培养,进而促进高中生的全面发展。本研究源于对高中古诗词教学实践的思考,在当前的研究中,虽然已经有了关于古诗词教学及语文学科核心素养的研究,但在核心素养视角下对古诗词教学进行研究的情况还不多。关于核心素养视角下高中生古诗词解读能力培养的研究更少。鉴于此,本文采用多种研究方法对此问题进行了研究。首先,本文分析了核心素养视角下培养高中生古诗词解读能力对于高中生语文学习及全面发展的意义。其次,通过对高中生古诗词解读能力培养现状的调查,本文以语文学科四大核心素养为视角,阐明了高中生在古诗词解读方面存在的不能正确解析字词句、不能准确把握意境与情感、不能赏析和进行相关创作、不能体悟其中的传统文化等问题。进而探究了学生缺乏兴趣、缺少相关知识积累和教师对核心素养认识不足、古诗词解读能力欠缺、教学方法失当等造成这些问题的原因。最后,本文提出了核心素养视角下提升高中生古诗词解读能力的策略,主要包括四个方面:深研核心素养,提升教师的古诗词解读能力;立足核心素养,改进教师古诗词解读教学的方法;在核心素养视角下增强学生对古诗词解读的兴趣;在核心素养视角下巩固学生古诗词解读的相关知识。本研究结合最新版高中语文课程标准将高中生古诗词解读能力的培养置于语文学科核心素养的视角之下,具有一定的创新性。期望本研究能够为解决高中古诗词教学中存在的实际问题、为高中语文教学提供些许的借鉴和帮助。
赵桂凤[4]（2019）在《“身体”视域下高三学生语文学习生活的研究》文中提出近年来,“生命教育”似乎已经成为学校教育的热点,但人们的研究往往从生理学方面的角度去理解身体的偏多,而忽视了学校教育中身体的真正意义。即使有关注,却也始终没有能引起教育理论或者说教育实践足够的重视和关注。这一问题同样出现在我们的语文教育中。近年来,在各种新的教学理念和措施下,我们的高三语文教学总是收效甚微。尤其是这三年的“选考”制度实施以来,无论是学校还是教师,或是高三学生都略显措手不及之态,学生学习语文的问题也慢慢在他们的身体活动中呈现,却甚少受到应有的关注。因此,本文试图以C中学高三学生语文学习生活中的身体活动为研究视角,以教育生活史、教育身体史、学生身体史等理论作为基点,通过观察、访谈和教育生活叙事的方式,揭示其存在的问题,分析其成因,并尝试提出合理建议。本研究主要分为以下三个部分。第一部分为论文的第一、二章。该部分概述选题的背景、目的和意义,基本概念的陈述、文献综述,得出基本的研究方法和研究思路。重点阐述了“学生身体史”的理论研究,通过身体史研究与教育身体的关联,以及研究的意蕴,明确从身体视域研究教育身体的可能与重要意义。从而为从身体视域研究高三学生学习生活提供坚实的理论基础。第二部分为论文的第三、四章。作为本文的主体研究部分,该部分从身体视域出发,对高三学生的学习生活之身体现状和身体活动作了详细研究。笔者通过抽样调查,选取了五位典型同学进行了访谈、现场和视频观察。在全景式观察叙事和全面分析研究的基础上,再通过教育生活叙事的方式,展示了五位同学在新高考制度下语文学习的真实状貌,发现高三学生语文学习生活中存在语文学习心理年龄差异大、语文学习时间被挤压、语文学习积极性不高等问题。第三部分为论文的第五章,该部分主要揭示了C中学高三学生语文学习生活中身体呈现问题的原因,有来自社会的因素,也有来自学校和学生个人的因素。由此,笔者提出了相关合理性的反思建议。本论文最大的亮点是通过身体活动这一独特视域,通过观察高三学生语文学习生活中身体的细微动作,来映照高三学生在新高考制度下语文学习生活的真相,从而提供合理性反思建议。其根本目的在于使身体重回语文教育理论的视野之中,以实现真正意义上语文教育身心和谐的全面发展。
黄于芳[5]（2020）在《初高中语文语法知识的衔接研究》文中提出语文语法知识的获得对初高中学生语文能力的提升有重要作用。初中和高中都属于中等教育范畴,初高中语文课程体系具有连续性和整体性。以语法知识为例,实际教学中,初高中语文语法知识学习常出现断层,高中教师在紧张的高中阶段还要弥补初中语文语法知识,严重影响学生语文核心素养的提高。因此,为了更好地进行初高中语法教学,必须首先做好初高中语法知识的衔接。本文以初高中语文课标、教科书、试卷中的语法知识为研究对象。首先对初高中语文课标、教科书、试卷中的语法知识进行整理归纳,从词、短语、句子、标点符号四个方面明确初一到高三每一年级每一册的语法知识范围。其次,根据初高中语文语法知识的学习范围,设计调查问卷,调查高中生语法知识的总体掌握情况,发现:高中生的语法知识掌握情况总体较差,高中生的语法基础知识不扎实。第三,初高中语文语法知识衔接存在以下问题:课标、教科书、试卷中的语法知识不完全一致,教科书中部分语法知识衔接性存在不足。同时分析其原因:课标中语法知识权重小,中高考考查的语法知识少且相对固定,编写语法知识时前后关照不够。最后,根据初高中语文语法知识衔接问题的成因和调查情况,提出衔接建议:初高中课标、教科书、试卷中的语文语法知识应协调一致;语法知识是中学语文能力的基础,课标应提高对语法知识的重视程度;教科书编排语法知识时注意语法知识的系统性;试卷考查语法知识点时,应尽量覆盖中学阶段,不要集中在少量的语法点,避免学习时出现知识遗漏。另外,教师应研读课标和教科书中的语法知识,明确初高中语法知识的范围,才能更好地进行衔接教学。
邓楠[6]（2019）在《高中艺术特长生语文学习兴趣培养研究 ——以贵州师范大学附属中学为例》文中研究表明近年,受艺考热和生源抢夺战的影响,很多高级中学开设了艺术特长班,随之产生了艺术特长生。高中艺术特长生的出现,对现行的学校教育提出了新的要求。与普通高中生相比,高中艺术特长生具有其特殊性。其主要表现是文化课程少和文化基础差。就语文学科而言,高中艺术特长班学生的语文学科成绩整体低于非艺术特长班级,特别是学生在语文学习上普遍兴趣不高,状态低迷。本文高中艺术特长生语文学习现状时发现,艺术特长生语文学习状态低迷主要是缘于大多数学生对语文学科的学习兴趣不高甚至丧失,而艺术特长生为什么整体对语文学科缺乏学习兴趣的原因则是多方面的:第一、高中艺术特长生语文基础差,底子薄,短暂的学习难以取得有效的成果,导致自我认同感差,没有信心,也没有学习的激情;第二、高中艺术特长生缺乏语文学科的系统知识,在语文学习上只有一些零碎的知识点,加上自主研讨的能力较差,惰性又强,主观意向上并没有认识到语文学科的重要性,没有把提升语文成绩进而提升语文素养和能力当成是非做不可的重要的事情;第三、语文教师教学缺乏艺术性,在教学中未能很好地起到引导的作用,甚至在某种程度上还产生了相反的作用。尽管近年教育界关于学生学习兴趣研究的文章很多,但专门针对艺术特长生语文学习兴趣进行研究的成果并不多,由于每个学校办学理念的差异,各地区生源质量的差异,各地实际教学要求的差异,艺术特长生的培养计划和方法也不尽相同,本文以贵州师大附中艺术特长生语文学习兴趣培养为研究对象,借鉴其他人的研究成果,结合教学实际情况,分析艺术生语文学习现状,找出艺术特长生在语文学习上存在的问题以及影响他们语文学习兴趣的因素,通过问卷调查,提出几点激发高中艺术特长生语文学习兴趣的方法和策略:一、充分挖掘语文学习与艺术培养之间的共同性,帮助学生认清学习语文的作用和价值;二、培养艺术特长生设置学习目标,提升语文学习兴趣和热情;三、鼓励高中艺术特长生重视榜样的作用,激发语文学习兴趣;四、提升教师教学艺术性,营造轻松愉快的学习环境。本文通过以上途径,期望解决在高中艺术特长班语文教学中的一些现实问题,切实提高艺术特长生的语文成绩和语文素养,为将来相关的研究提供一些帮助和参考。
黄云峰[7]（2015）在《专业视域下教师课程领导力实践路径探寻 ——一位中学语文教师的自传叙事研究》文中提出在互联网时代和知识经济社会,信息技术变革已经并将继续深刻地影响着教育。社会变革对教育提出了新的诉求,学校、教师和学生都将被重新定义。教师成为课程领导者是变革时代社会的必然诉求。为适应社会变革、提高民族素质而大规模开展的新课程改革进行了十多年后,需要深入推进。新课程改革深入推进的实然现状迫切需求教师具有课程领导力。教育部近年出台的《中小学（幼儿园）教师专业标准》显示,课程领导力是教师专业能力的核心内容和关键要素。教师课程领导力成为教师专业化发展的应然需求。基于如上社会变革宏观背景、课改深化中观背景和教师专业发展微观背景,本研究将对发端于欧美,近年引进到我国的教师课程领导力进行探讨。主要聚焦如下四个问题：一是“为什么”的前提性问题,即为什么要研究教师课程领导力。二是“是什么”的本体性问题,即教师课程领导力内涵是什么,构成因素是什么,影响因素是什么。三是“怎么样”的机理性问题,即教师课程领导力的理论模型是怎么样的。四是“如何办”的策略性问题,即教师课程领导力如何在实践中进行提升。围绕研究问题,本研究运用文献法和自传叙事法展开对教师课程领导力的理论思考和实践探究。运用文献法,对领导力、教师领导力、课程领导力、教师课程领导力和教师专业化等文献梳理发现,学界关于领导力本质的认识还存在很大争议。传统观点将领导力看做只是处于领导职位的人才拥有的一种权力。这种看法窄化了领导力的对象。新兴领导理论认为领导力本质上是一种影响力。这种能力人人都具有,并且可以通过学习和实践得以提高。领导力的新内涵是后现代社会人的主体性发展的产物,反映了多元化的后现代社会人的自主性发展需求。关于课程的定义也是纷繁多样,没有定论。普遍的看法是课程即教学科目。随着教育变革,课程被理解为学生经验、学校教学计划,文化再生产等。后现代课程学者甚至将课程视为一种转变性过程,意为在跑道上跑的过程。有关课程事务包括课程设计、开发、实施和评估等。目前,研究教师课程领导力的学者不多,已有研究基本上将教师课程领导力视为教师的课程设计能力、课程开发能力、课程实施能力和课程评价能力。这种看法强调了教师课程领导力的课程范畴,却忽略了教师课程领导力的领导力属性。根据文献启示,本研究从教师专业发展视角出发,触及领导学和课程论范畴,建立在后现代课程观、分布式领导理论、教师专业发展理论和自组织理论基础上,取向于国家基础教育新课程改革深入推进的现实背景,去探究教师课程力的内涵意蕴、构成要素、理论模型、影响因素及提升路径。具体研究视角表现为：从研究者作为家庭成员,在为人之子、为人之夫、为人之父和为人之兄的角色扮演中,寻找教师专业成长的家庭因素；从研究者作为学习者,一路经历懵懂启蒙的乡村小学、人生转折的县城中学、井底之蛙的师专日子、自考本科的学位憾事、教育硕士速成的跛脚研究生、“攻”读博士永久性脑损伤中,寻觅教师专业成长的知识基础；从研究者作为教育工作者,辗转于公办普通初中成都市温江寿安中学两年、公办民助改制学校成都市树人学校七年和民办体制名牌私立学校成都七中实验学校八年,翻检教师专业成长的实践土壤；从研究者作为追梦者,无论是专家学者梦还是办学梦想中,探寻教师专业不断成长的动力源泉。教师经历怎样的课程将深深地影响教师引领学生怎样经历课程。教师的出身、相貌、家庭背景、婚姻状况、成长历史、求学经历、工作变迁等生命历程中的一些事件都会深刻而长远的影响教师的专业发展,影响教师的人生观、世界观和价值观。人生观、世界观和价值观作为人生的“总开关”,又深刻地影响着教师课程领导力。本研究的技术路线为：在运用文献法获得关于教师课程领导力内涵意蕴、构成要素的基础上,构建教师课程领导力的理论模型。然后运用自传叙事法,全面、深入地回顾和省思研究者42年来的生命历程。从研究者作为家庭中成员、学习者、教育工作者、追梦者等角色展开回顾,展现了研宄者从9岁才入学的山村小学生到39岁成为211大学博士生的学习经历；从偏远、落后、贫穷、闭塞的农村放牛娃到繁华、发达、现代的国际大都市名牌中学教师的身份转换；从在西部内陆工作到足迹踏至上海、浙江、江苏、北京等东部沿海省市考察再到美国、澳大利亚等发达国家访学学习的成长轨迹：从两年普通公办学校到七年公办民助改制学校再到八年一流私立学校的单位变迁；从17年语文教师、12年班主任、8年年级组长、6年德育主任及教导主任到成都市温江区教坛新秀、青年优秀教师、成都市武侯区优秀班主任、成都市武侯区初中期末语文阅卷负责人、成都市武侯区青年教师语文技能大赛评委、成都市武侯区教师语文新课程标准解读讲座人的角色扮演；从中学语文三级教师到中学语文二级教师再到中学语文一级教师最后到中学语文高级教师的职称升级,意在从全方位、多角度探查影响教师专业发展的家庭因素、知识基础、实践土壤和动力源泉。研究者也希望从“我从哪里来”“怎么来”的历程回顾中,能够更进一步认识“我是谁”,更清晰明了“我要做什么”“我为什么要做”,更清醒思考“我何以能够做”“我将怎么做”,以此来达到重构自我的目的。在此基础上,研究者重点回溯了从教17年来,在中学语文课程实践活动中的丰富经历,着眼于教师课程领导力生成影响因素和提升实践路径,着手于构成教师课程领导力的五个要素——课程价值洞察力、课程设计预见力、课程开发决策力、课程实施指导力和课程评价激励力,翻阅研究者所记的16本日记本（2010年后改为电子文档记录）、38本工作笔记本（2010年后主要用电脑和手机电子文档记录,很少使用纸质笔记本）、21本听课本、20备课本、22本学习笔记本、24本研究者使用过的小学语文和数学教材、57本研究者使用过的初高中语数英等教材、30本研究者使用过的师专本科硕士学习期间的教材、24本研究者使用过的初高中语文教材、81本教辅用书以及其他大量的语文教学相配套的辅助光碟音像、报刊杂志和研究者保留的许多学生的代表性作业等等,也重读了电子文档记录的上百万字的教育教学随笔。希望以这些真实、丰富的原生态素材和可贵资源,来详实、具体、生动地再现研究者在中学语文课程事务中的实践经历,力图以一个不一定典型,但也许会有某种启发,真实而鲜活的个案,在叙事风格的可读性、易读性基础上来论证和阐释关于教师课程领导力的前提假设,最后挖掘出教师课程领导力的影响因素,并对生成路径进行提炼和总结。通过探寻,研究者认为领导力是一种人人都具有的引领和指导能力,是人的能力系统的核心内容和关键要素。领导力的构成要素主要是价值洞察力、愿景预见力、科学决策力、实施指导力和评价激励力等。教师领导力作为教师专业的核心内容和关键要素,是教师具具有的一种引领和指导能力,包括教师自我领导力、课程领导力和班级领导力等。教师课程领导力是教师在课程设计、开发、实施和评价等事务中的引领和指导能力,是教师专业能力的核心内容和关键要素。其构成要素主要是课程价值洞察力、课程设计预见力、课程开发决策力、课程实施指导力和课程评价激励力等。通过研究,发现教师课程领导力的生成主要受到思想意识、制度缺陷和主体素质等三类因素影响。思想意识作为影响教师课程领导力的主观理念,具体表现为实用至上的价值取向、“教书匠人”的角色观念、前苏联的大教学理论和英雄主义的领导观念等。制度缺陷作为影响教师课程领导力的客体环境,具体表现为国家制度顶层设计的缺陷、市区教师指导制度的创新性不足和学校管理制度的人性化漏洞等。主体素质作为影响教师课程领导力的现实人性,具体表现为校长主体的能力倾向和教师主体素质的多面影响。教师课程领导力提升的实践路径有工作场学习、反思性实践、师生教学相长、研修共同体互动和跨际域交流等。教师工作场学习是为了工作、基于工作、在工作场所中的学习。教师通过学习有关课程理论、领导力理论和教师专业知识,可以为教师课程领导力打下坚实基础。自我学习、顾问指导和借调学习等工作场学习的主要策略。反思性实践指教师在实践后进行反思,通过运用经验中培育的默会知识,展开问题的反复建构和思考,以求获得问题的有效解决。其有效策略是与自身对话和与同伴交流等。师生教学相长是指教师要树立以生为师的观念,通过学生给教师提建议和意见,学生当小老师进行锻炼等策略来提高教师课程领导力。研修共同体互动是指学校以不同形式组成指向专业发展的共同体,如备课组、教研组、师徒结对、班科教师会、自愿组织等,通过交流、沟通等互动活动提升教师课程领导力。跨际域交流倡导教师通过跨学科、跨学段、跨学校、跨地域（区、县、市、省、国）进行交流和学习,打破固有的边界区域,进行广泛的交流,在相互启发中提升教师课程领导力。
胡虹丽[8]（2010）在《坚守与创新：百年中小学文言诗文教学研究》文中研究指明文言诗文是中国特有的文化现象,文言诗文教学是中小学语文教育中一个特殊的领域。自1904年语文独立设科以来,中小学文言诗文教学已走过了百年历史,经历了一个曲折发展的过程。百年来,中小学文言诗文教学的思想、理念、实施究竟有着怎样的演变过程?究竟留下了怎样的经验与教训?为了全面总结百年中小学文言诗文教.学所走过的路程,并在此基础上探讨中小学文言诗文教学的未来发展,本论文运用文献分析、历史比较、案例研究、实地调查等方法,沿着由历史追溯到现实观照到未来构想的基本思路,坚持史论结合、古今结合、中外结合的研究原则,对中小学文言诗文教学的百年演变作了全景式展示,对中小学文言诗文教学的现实作了掘进式揭示,对中小学文言诗文教学的未来作了前瞻式构想。文章前有导论,后有结语,正文分上、中、下三篇。上篇为“历史回顾与反思”。本篇全面梳理了中小学文言诗文教学发展的百年演变历程,从中小学文言诗文教学的目的要求、教材编选、教学方法等方面对中小学文言诗文教学在不同历史时期的演绎过程作了比较具体的历史描述和特征归纳。并结合不同历史时期社会、思想、文化的背景以及不同阶段汉语言文字的发展特点,对不同时期中小学文言诗文教学特点形成的原因作了较深入地分析,力求探寻百年中小学文言诗文教学在价值取向、目的要求、内容变迁、方法沿革等方面的一般规律。文章以1949年新中国成立为界,把中小学文言诗文教学发展的百年历程分为“现代转型”和“当代发展”两大阶段。“现代转型”包括“过渡”“激进”“平和”三个时期。从清末新政到1917年新文化运动爆发之前,中小学文言诗文教学处于由传统“经学”教育向现代国文、国语教育转化的孕育和过渡时期,其主要发展趋势为“延续传统,改良文言”。这个时期的国文教学在教学宗旨上强调的仍然是“忠君”“尊孔”的圣化作用,但也明确地包含了“实用”思想,突出语文教育的工具功能；教学内容上以儒家经典为主,注重选文的经典性,但也在一定程度上考虑时代要求,并注意了由浅入深、由易到难的适切性；教学方法虽然基本上还是传统语文教育方法“读、背、讲”的延续,但不乏对传统教学法的反思和改进之举,并在延续旧法的同时,尝试引进新法。20年代“五四”新文化运动的狂飙突进凝结为强大的“批判传统,抑制文言”的势头,加速了中小学文言诗文教学的现代转型。在国语教育阶段,教育目的已由传授“圣贤之道”转向“练习常用的语言文字”、“使学生有自由发表思想的能力”、“启发想象力及思想力”；教育内容则由文言独霸变成文言与白话并存,并出现由文言文教学逐步过渡到白话文教学的趋势；在标举科学、民主、自由、个性的西方教育思想的影响下,教学方法出现了由被动向主动、由接受到发现、由封闭到开放的历史转轨。1927-1949年,中小学文言诗文教学经历了现代转型的裂变,进入到“反思传统,规范文言”的平和期。在“学科本体建构”的意识和努力下,中小学文言诗文教学基本完成了现代化的革命性演变,现代文言诗文教学的基本框架已经初步形成。新中国成立后,中小学文言诗文教学进入到“当代发展”阶段。中小学文言诗文教学的当代发展包括“起伏”“探索”“融合”三个时期。1949年-1978年,在革命政治话语的统摄之下,中小学文言诗文教学经历两次“大起大落”,在很大程度上迷失了自己的“本性”。主要表现在“政治性解读方式窄化文学价值”和“文学分析范式弱化语言训练”两个方面。文化大革命结束以后,“工具论”长期主导着中小学语文教学。在科学理性的引领下,中小学文言诗文教学进入了“探索期”。一方面,在改变教学目标的模糊性、教学内容的随意性、训练方法的无序性等方面,中小学文言诗文教学向着科学化的方向前进了一大步；另一方面,由于对工具理性的过分推崇,训练的异化使中小学文言诗文教学陷入僵化的模式。“人文论”以矫正语文“工具训练”的姿态出现于90年代之后。在深刻的现代性反思中,中小学文言诗文教学被冷落多年的“文化价值”受到重视,文言诗文教学思路由单一走向融合,“文学鉴赏”得到关注,鉴赏文学作品的过程成为审美发现、情感体验与意义建构的过程。中篇为“现实观照与剖析”。包括“坚守：中小学文言诗文教学的必然需求”和“异化：中小学文言诗文教学的实然审视”两个部分。回溯历史是为了更好地观照现实。“坚守”,这是我们从百年中小学文言诗文教学的发展历程中解读出的一个“关键词”。现代意义上的中小学文言诗文教学是中小学语文学科的课程内容,文章首先从课程论的视角,沿着社会、个人、学科三个层面展开了对中小学文言诗文教学坚守的意义探寻。接着从理论与现实两个角度审视了当前中小学文言诗文教学的困境,并追溯了问题的根源,对当下中小学文言诗文教学在目的、内容、方法、评价等方面的异化现象及成因作了较深入的剖析。文章指出,当下中小学文言诗文教学主要存在“教学目的南辕北辙,教学内容游移不定,教学方法两极分化,教学评价剑走偏锋,教师发展专业缺失”五个方面的异化现象。下篇为“未来前瞻与建构”。探寻中小学文言诗文教学的未来出路,“如何创新”是一个关键问题。文言诗文教学需要在坚守中创新,也需要在借鉴中创新。本篇写作的基本思路是：一方面,在前面纵览历史的基础上,思考文言诗文教学在课程、教材、教法等方面要继承与创新哪些传统经验；另一方面,在比较研究的视野中思考当下台湾、香港的文言诗文教学在课程设置、教材编排、教学方法及评价测试等方面的做法给我们的启示；思考如何把当前各种先进的科学理论,教育理念及中国古代汉语文学研究的最新成果运用到中小学文言诗文教学实践中来。基于这样的思考,把文言诗文教学的过去、现在、未来整合起来,文章提出了加强中小学文言诗文教学的理念和策略：确立“文化本位”的核心理念,构建“整体规划”的教学体系,凸显“诵读教学”的本体地位,树立“时代融合”的课程意识。
易春秋[9]（2005）在《建国十七年中学思想政治教育研究》文中进行了进一步梳理本论文以大量资料为基础,将建国十七年中学思想政治教育置于中国社会变动的历史背景中,以时间为线索,分为五个阶段对建国十七年中学思想政治教育的情况进行了全方位的考察。在此基础上,对建国十七年中学思想政治教育进行了较为客观的历史评价,并提出了若干思考。 论文由绪论、正文（共五章）和结语组成。 绪论。阐述了本选题的缘起及研究意义、研究现状,说明了研究方法、写作框架以及本论文的创新点。 第一章,国民经济恢复背景下的中学思想政治教育（1949 年 10 月～1952 年底）。党和国家继承和发扬老解放区学校教育和长期形成的思想政治教育工作的优良传统,在吸收旧教育某些有用的经验和借鉴苏联教育经验的基础上,全面开展了新民主主义思想教育,主要锋芒指向封建的、买办的、法西斯主义思想,确立了思想政治教育在普通中学中的重要地位。此时,加强了对师生的政治思想教育,通过政治课和各科教学进行思想政治教育,并结合土地改革运动、抗美援朝运动、镇压反革命运动、“三反”、“五反”运动进行了思想政治教育。建立健全了学校内的共产党、青年团、学生会、少年儿童队组织,形成了以普遍开设政治课为主体,密切结合各项政治运动而进行思想政治教育的体系。 第二章,社会主义改造背景下的中学思想政治教育（1953 年初～1956 年底）。新中国在恢复国民经济基础上开始实施第一个五年计划,制定了党在过渡时期的总路线和第一部《宪法》,着手实行对农业、手工业、资本主义工商业的社会主义改造。与此相适应,中学按照过渡时期总路线精神,提出了社会主义思想政治教育任务,学习苏联的教育经验,通过各科教学进行思想政治教育。这一举措,一方面加强了各科教学中的思想政治教育,但另一方面,也使政治课的地位日益弱化。此时,加强了时事政策教育,在实践中开辟了学生守则教育、劳动教育、榜样教育、校外教育等多种途径,逐步形成了在党支部领导下,由班主任、团、队、学生会等各方面配合的经常化的中学思想政治教育制度。 第三章,“左”倾政治运动冲击下的中学思想政治教育（1957 年初～1960 年底）。这一时期,曾一度强调加强中学的思想政治教育,恢复政治课,颁布了建国以来第一部《中等学校政治课教学大纲（试行草案）》。但 1957 年反右斗争开始后,紧接着进行的“大跃进”和“教育革命”、“反对右倾机会主义”斗争,“左”的思想开始抬头,并逐渐占了上风。由于“左”倾政治运动的冲击,使中学思想政治教育受到了严重影响,一切围绕着运动转。在政治课教学上,以开设“社会主义教育课”代替了原来设置的政治课,忽视了马克思主义理论教育。本章还阐述了通过多种途径进行思想政治教育的情况。第四章,调整背景下的中学思想政治教育（1961 年初～1963 年底）。以贯彻“八字方针”和《全日制中学暂行工作条例（草案）》为标志,中学思想政治教育开始逐步扭转前一时期“左”的倾向,政治课也开始进行调整,并继续通过各科教学进行思想政治教育。此时期,在中学思想政治教育工作中,对德育和智育的关系处理得比较好,既切实贯彻教学为主的原则,又不放松德育。在德育工作中既重视政治教育、榜样教育、劳动实践,又加强了以学生守则为中心的道德品质教育,既继续发展并逐步完善校内各教育阵地的作用,又开始重视校外教育,逐步形成了较完善的思想政治教育工作体系,开始构建学校思想政治教育网。但是 1962 年召开中共八届十中全会后,强调阶级斗争为纲,对中学思想政治教育产生了“左”的影响,开始加强贯彻阶级教育,使中学思想政治教育产生了波折。可以说,这一时期的中学思想政治教育,既伴随着正确的内容又交织着“左”的偏向。第五章,“反修防修”背景下的中学思想政治教育（1964 初～1966 年 5 月）。1964 年春节,以毛泽东就教育问题发表的“春节谈话”为始,发表了一系列对教育问题的指示,其中很多内容对中国教育的改革有积极意义,但同时,讲话内容也包含一些“左”的因素。随着中苏分裂,美国采取反共的“和平演变”战略,毛泽东日益重视“反修防修”,并展开了一系列“反修防修”的运动,一时间,“反修防修”席卷教育领域,开始批判资产阶级教育思想,改革教育制度。在此背景下,毛泽东提出 “培养无产阶级革命事业接班人”的问题,同时在城乡社会主义教育（“四清”）运动的影响下,使本已从中共八届十中全会后日益加强的阶级和阶级斗争意识更加强化。1964 年 7、8 月间,全国高、中等学校政治理论课工作会议的召开,阶级斗争教育成为政治理论课的主要内容,中学思想政治教育陷入了以“阶级斗争为纲”的迷误之中。本章还阐述了以政治课为主的中学思想政治教育情况,活学活用毛主席着作、学解放军、学大庆运动的情况,学校思想政治教育网继续加强和校外教育、家庭教育的情况。
温雅南[10]（2019）在《高中议论文写作教学中学生批判性思维能力培养研究》文中研究说明议论文写作既是高中语文写作教学的重点,也是教学难点,其不仅考察学生书面语表述,还考察了学生的思维能力,可以说,议论文写作与思维息息相关。除此以外,2017版《普通高中语文课程标准》也明确指出要培养高中生的批判性思维能力。而从语文课标对学生批判性思维能力的培养要求以及批判性思维自身的概念可知,高中阶段对学生批判性思维能力的培养,不能仅立足于抽象的思维理论教学,还应在实践训练中让学生掌握这种思维技能。立足于语文学科,教师则可以在高中议论文写作教学的过程中去培养学生的批判性思维能力。学生提升了自身的批判性思维能力以后,也能反促进自身议论文写作能力的发展,两者之间相辅相成、相互促进。此外,笔者从理论层面和实践层面出发,论证了在高中议论文写作教学过程中培养学生的批判性思维能力是十分必要且可行的。最后,在研究过程中,笔者不仅采用文献研究法和案例分析法去辨析出当前批判性思维的基本概念以及高中议论文写作实际教学中存在的一些问题,还在普通高中进一步地发放了高中生议论文写作批判性思维能力培养的相关调查问卷,以此去了解当前高中生议论文写作的现状,并对其原因进行分析。另外,笔者还采用了访谈法,即从教师的角度去分析当前高中议论文写作教学中学生批判性思维发展的现状并分析了该现状的原因。在最后一章中,笔者则提出了一些应对性策略,并尝试用这些策略去解决第三章总结出来的一些问题,同时,以期给当前的语文议论文写作教学带来新的研究思路。
二、高考前如何全面复习语文课（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高考前如何全面复习语文课（论文提纲范文）
（1）语文高考与中学语文教育之关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、我国高等教育考试招生制度改革的实际需要 |
| 二、语文教育研究的现实需要 |
| 三、研究者的学术旨趣 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、与语文研究范畴相关的核心概念界定 |
| 二、与考试研究范畴相关的核心概念界定 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、考试学研究 |
| 二、高考、语文高考与中学语文教育相关研究 |
| 三、研究评述 |
| 第五节 研究内容及方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 语文高考与社会诸要素之关系 |
| 第一节 语文高考与政治的关系 |
| 一、社会政治对语文高考的影响 |
| 二、语文高考对社会政治的影响 |
| 第二节 语文高考与经济的关系 |
| 一、社会经济发展对语文高考的影响 |
| 二、语文高考对社会经济发展的影响 |
| 第三节 语文高考与文化的关系 |
| 一、以“文化”为考试内容 |
| 二、语文高考对文化发展的影响 |
| 第四节 语文高考与教育的关系 |
| 一、教育对语文高考的影响 |
| 二、语文高考对教育的影响 |
| 第三章 民国时期语文“高考”与中学语文教育之关系 |
| 第一节 民国时期教育发展的基本情况 |
| 一、民国时期的大学招生入学考试 |
| 二、民国时期中学的学制 |
| 三、民国时期中学语文教育 |
| 第二节 民国时期“语文高考”与中学语文教育的相互影响 |
| 一、语文高考影响中学语文教育的目标定位 |
| 二、高考内容与中学语文课程的“不谋而合” |
| 第三节 语文高考与中学语文教育的相对独立性 |
| 一、民国中学语文教育的相对独立 |
| 二、民国语文高考的相对独立 |
| 第四节 民国时期语文高考与中学语文教育关系的思考 |
| 一、语文高考与中学语文教育相对独立的原因探析 |
| 二、民国时期语文高考与中学语文教育关系的当代启示 |
| 第四章 高考恢复前语文高考与中学语文教育之关系 |
| 第一节 建国十七年语文高考与中学语文教育的关系 |
| 一、“十七年”中学语文教育发展概况 |
| 二、“十七年”语文高考发展概况 |
| 三、“十七年”语文高考与中学语文教育互动的特点 |
| 四、“十七年”语文高考与中学语文教育互动关系评述 |
| 第二节 “文革”时期语文高考与中学语文教育的关系 |
| 一、“文革”时期教育发展概况 |
| 二、“文革”时期的中学语文教育 |
| 三、“文革”时期的语文“高考” |
| 四、“文革”时期语文“高考”与中学语文教育互动关系反思 |
| 第五章 “新课改”前语文高考与中学语文教育之关系 |
| 第一节 “新课改”的教育背景 |
| 第二节 “新课改”前的中学语文教育 |
| 一、语文课程标准的制定 |
| 二、中学语文教学内容的确立 |
| 三、中学语文教学方法变革 |
| 第三节 “新课改”前的语文高考 |
| 一、语文高考总体安排 |
| 二、语文高考“考纲”变化 |
| 三、语文高考考试内容的变化 |
| 四、语文高考参考答案与评分标准的制定 |
| 第四节 “新课改”前语文高考与中学语文教育互动关系的反思 |
| 一、“新课改”前语文高考与中学语文教育互动特点 |
| 二、“新课改”前语文高考与中学语文教育互动的思考与启示 |
| 第六章 “新课改”以来语文高考与中学语文教育的关系 |
| 第一节 世纪末的“语文教育大讨论” |
| 第二节 “新课改”以来高中语文教育的变革与发展 |
| 一、重建高中语文课程标准 |
| 二、调整高中语文教学内容 |
| 三、改革高中语文教学方法 |
| 第三节 “新课改”以来语文高考的变革与发展 |
| 一、“新课改”以来国家高考改革的总体情况 |
| 二、语文高考“考试说明(大纲)”的主要变化 |
| 三、语文高考形式与内容的革变 |
| 第四节 “新课改”以来语文高考与高中语文教育互动情况调查 |
| 一、调查对象与方法 |
| 二、调查结果 |
| 三、调查结果概括与分析 |
| 第七章 语文高考与中学教育互动关系之理论分析与完善策略 |
| 第一节 语文高考与中学语文教育互动问题成因 |
| 一、影响语文高考与中学语文教育之关系的外在环境 |
| 二、中学语文新课程改革有待深入 |
| 三、语文高考不能发挥“指挥棒”的正面导向作用 |
| 第二节 当下语文高考改革的重要举措与发展趋向 |
| 一、影响当下高考改革的主要政策 |
| 二、语文高考改革的重要举措 |
| 三、2017年语文高考改革的主要趋向 |
| 第三节 改进语文高考与中学语文教育关系的策略和构想 |
| 一、改变影响语文高考与中学语文教育关系的外在条件 |
| 二、继续深化中学语文教育改革 |
| 三、语文高考改革的策略和构想 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1: 中学语文教师问卷 |
| 附录2: 中学语文教师问卷 |
| 附录3: 高中学生问卷 |
| 附录4: 高中学生问卷 |
| 攻读博士学位期间科研情况 |
| 后记 |
（3）核心素养视角下高中生古诗词解读能力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 核心素养视角下培养高中生古诗词解读能力的意义 |
| 第一节 核心概念的界定 |
| 一、语文学科核心素养 |
| 二、古诗词解读能力 |
| 第二节 对高中生语文学习的意义 |
| 一、教材中古诗词的选编情况 |
| 二、高考对古诗词解读的考查 |
| 第三节 对高中生全面发展的意义 |
| 一、促进高中生语文学科核心素养的提升 |
| 二、符合新时代下人才培养的要求 |
| 第二章 高中生古诗词解读能力培养现状的调查与分析 |
| 第一节 高中生古诗词解读能力培养现状的调查 |
| 一、学生方面的调查 |
| 二、教师方面的调查 |
| 第二节 核心素养视角下高中生古诗词解读能力存在的问题 |
| 一、语言建构与运用素养不足,不能正确解析古诗词的字词与句子 |
| 二、思维发展与提升素养不足,不能准确把握古诗词的意境与情感 |
| 三、审美鉴赏与创造素养不足,不能赏析古诗词和进行相关的创作 |
| 四、文化传承与理解素养不足,不能体悟古诗词中蕴含的传统文化 |
| 第三节 核心素养视角下高中生古诗词解读能力不足的原因 |
| 一、学生缺乏对古诗词解读的兴趣 |
| 二、学生缺少古诗词解读相关知识 |
| 三、教师对核心素养的认识不足 |
| 四、教师的古诗词解读能力欠缺 |
| 五、教师的古诗词解读教法失当 |
| 第三章 核心素养视角下提升高中生古诗词解读能力的策略 |
| 第一节 深研核心素养,提升教师的古诗词解读能力 |
| 一、正确看待核心素养与古诗词解读教学 |
| 二、充分学习核心素养与古诗词解读理论 |
| 第二节 立足核心素养,改进教师古诗词解读教学的方法 |
| 一、立足语言建构与运用,深度解析古诗词的字词与句子 |
| 二、立足思维发展与提升,灵活展现古诗词的意境与情感 |
| 三、立足审美鉴赏与创造,鼓励学生进行自主赏析和创作 |
| 四、立足文化传承与理解,发掘古诗词中的传统文化内容 |
| 五、整体把握核心素养,构建古诗词解读知识体系 |
| 第三节 在核心素养视角下增强学生对古诗词解读的兴趣 |
| 一、联系当代文化,拉近古诗词与学生的距离 |
| 二、组织相关活动,增强古诗词解读的实践性 |
| 第四节 在核心素养视角下巩固学生古诗词解读的相关知识 |
| 一、古诗词基础知识的巩固 |
| 二、古诗词解读知识的巩固 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 关于高中生古诗词解读能力的调查问卷 |
| 附录B 关于核心素养视角下高中生古诗词解读能力培养的教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）“身体”视域下高三学生语文学习生活的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2 关键词界定 |
| 1.2.1 学生和高三学生 |
| 1.2.2 学习、生活和学习生活 |
| 1.2.3 身体和学生身体 |
| 1.3 相关研究的文献综述 |
| 1.3.1 国内外有关学习生活的理论研究 |
| 1.3.2 国内外有关身体的理论研究 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 教育生活史理论 |
| 2.2 教育身体史理论 |
| 2.3 学生身体史理论 |
| 2.3.1 身体史与学生生活之关联 |
| 2.3.2 身体史研究对于学习生活研究之意蕴 |
| 2.4 教育生活叙事 |
| 3 基础高三学生语文学习生活之身体现状 |
| 3.1 研究样本的筛选 |
| 3.2 高三学生语文学习生活之时空身体现状 |
| 3.2.1 时间中的身体 |
| 3.2.2 空间中的身体 |
| 3.2.3 情感中的身体 |
| 4 高三学生语文学习生活之身体活动 |
| 4.1 非备考阶段之身体活动 |
| 4.1.1 课堂 |
| 4.1.2 宿舍 |
| 4.2 备考阶段之身体活动 |
| 4.2.1 课堂 |
| 4.2.2 宿舍 |
| 4.3 分析与讨论 |
| 4.3.1 非备考阶段和备考阶段课堂身体活动比较 |
| 4.3.2 非备考阶段和备考阶段宿舍身体活动比较 |
| 4.3.3 非备考阶段和备考阶段身体活动总结 |
| 5 高三学生语文学习生活身体活动的归因分析与反思 |
| 5.1 问题产生的根源 |
| 5.1.1 社会因素 |
| 5.1.2 学校因素 |
| 5.1.3 个人因素 |
| 5.2 反思和建议 |
| 参考文献 |
| 附录 A 高三学生语文学习生活访谈提纲 |
| 附录 B 图表索引 |
| 在学研究成果 |
| 致谢 |
（5）初高中语文语法知识的衔接研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的背景 |
| 二、研究的目的和意义 |
| 三、相关研究综述 |
| 四、研究对象 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 初高中语文语法知识的分布概述 |
| 第一节 初中语文语法知识的分布 |
| 一、初中语文课标中的语法知识 |
| 二、初中语文教科书中的语法知识 |
| 三、中考语文试卷中的语法知识 |
| 第二节 高中语文语法知识的分布 |
| 一、高中语文课标中的语法知识 |
| 二、高中语文教科书中的语法知识 |
| 三、高考语文试卷中的语法知识 |
| 第三节 初高中语文语法知识分布汇总 |
| 本章小结 |
| 第二章 初高中语文语法知识掌握情况调查 |
| 第一节 调查问卷的设计 |
| 一、调查的对象 |
| 二、调查的内容 |
| 第二节 初高中语文语法知识的掌握情况 |
| 一、初中语文语法知识的掌握情况 |
| 二、高中语文语法知识的掌握情况 |
| 第三节 初高中语文语法知识总体掌握情况 |
| 一、初中语文语法知识总体掌握情况 |
| 二、高中语文语法知识总体掌握情况 |
| 三、结论 |
| 本章小结 |
| 第三章 初高中语文语法知识衔接问题和成因 |
| 第一节 初高中语文语法知识衔接问题 |
| 一、课标、教科书、试卷中的语法知识不完全一致 |
| 二、教科书中部分语法知识衔接性不足 |
| 第二节 初高中语文语法知识衔接问题的成因 |
| 一、课标中语法知识权重小 |
| 二、中高考考查的语法知识少且相对固定 |
| 三、编写语法知识时前后关照不够 |
| 本章小结 |
| 第四章 初高中语文语法知识有效衔接的建议 |
| 第一节 初高中语文语法知识衔接的建议 |
| 一、初高中课标提高对语法知识的重视程度 |
| 二、初高中教科书增强对语法知识编排的系统性 |
| 三、中高考的语法考点全面覆盖中学语法知识 |
| 第二节 初高中语文语法知识衔接教学的建议 |
| 一、初高中语文语法知识衔接教学前的教师准备 |
| 二、初中语法知识衔接教学建议 |
| 三、高中语法知识衔接教学建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、普通图书(时间先后排序) |
| 二、期刊论文(时间先后排序) |
| 三、学位论文(时间先后排序) |
| 四、课程标准(时间先后排序) |
| 附录 |
| 附录1 :初一年上册学生语文语法知识掌握情况测评 |
| 附录2 :高一年上册学生对初中三年语文语法知识掌握情况调查 |
| 附录3 :高中生对初高中语文语法知识掌握情况的调查 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（6）高中艺术特长生语文学习兴趣培养研究 ——以贵州师范大学附属中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题的背景及研究价值 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、研究内容及方法 |
| 四、基础概念 |
| 第一章 高中语文教学在艺术特长生培养过程中的地位及作用 |
| 第一节 高中语文教学有助于高中艺术特长生文化素养的提升 |
| 第二节 高中语文教学有助于高中艺术特长生艺术素养的养成 |
| 第二章 高中艺术特长生语文学习兴趣现状调查及分析 |
| 第一节 高中艺术特长生语文学习兴趣现状调查 |
| 第二节 高中艺术特长生在语文学习方面的问题及优势 |
| 第三节 影响高中艺术特长生语文学习兴趣的因素分析 |
| 第三章 激发高中艺术特长生语文学习兴趣的策略 |
| 第一节 使学生认识学习语文的重要性 |
| 第二节 重视榜样作用,激发学习兴趣 |
| 第三节 设置学习目标,提升学习兴趣 |
| 第四节 提升教师素养,营造良好的学习环境 |
| 第五节 思想教育与审美教育并重 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 附录 贵州师大附中语文学习兴趣调查 |
（7）专业视域下教师课程领导力实践路径探寻 ——一位中学语文教师的自传叙事研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论：指向教师专业化革新的教师课程领导力 |
| 一、研究背景 |
| (一) 宏观背景：社会大变革时代的必然诉求 |
| (二) 中观背景：新课程改革深入推进的实然迫求 |
| (三) 微观背景：教师专业化发展的应然需求 |
| 二、研究问题 |
| 三、文献述评 |
| (一) 关于领导力研究 |
| (二) 关于教师领导力研究 |
| (三) 关于课程领导力研究 |
| (四) 关于教师课程领导力研究 |
| (五) 关于教师专业化研究 |
| 第一章 研究设计 |
| 一、研究指向 |
| (一) 研究旨意 |
| (二) 研究对象 |
| (三) 研究目标 |
| (四) 研究前提预设 |
| (五) 研究价值 |
| 二、分析框架 |
| (一) 课程内涵历史透视 |
| (二) 领导力本质探源 |
| (三) 教师课程领导力概念体系 |
| (四) 教师课程领导力分析框架 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、立论探源 |
| (一) 领导力理论 |
| (二) 后现代课程理论 |
| (三) 自组织理论 |
| 五、关于研究信度、效度和伦理 |
| (一) 关于研究信度 |
| (二) 关于研究效度 |
| (三) 关于研究伦理 |
| 第二章 我的一幅速写画：教师专业成长面面观 |
| 一、“我”是家庭成员——教师专业成长的家庭因素 |
| (一) 为人之子 |
| (二) 为人之夫 |
| (三) 为人之父 |
| (四) 为人之兄 |
| 二、“我”是学习者——教师专业成长的知识基础 |
| (—) 乡村小学：懵懂启蒙 |
| (二) 县城中学：人生转机 |
| (三) 师专日子：井底之蛙 |
| (四) 本科自考：学位憾事 |
| (五) 教育硕士速成：跛脚研究生 |
| (六) “攻”读博士：永久性脑损伤 |
| (七) 无文凭学习 |
| 三、“我”是教育工作者——教师专业成长的实践土壤 |
| (一) 两年公办初中成都温江寿安中学：初出茅庐 |
| (二) 七年公办民助成都市树人学校：风云动荡的岁月 |
| (三) 八年民办体制成都七中实验学校：走向专业发展 |
| 四、“我”是追梦者——教师专业成长的动力源泉 |
| (一) 专家学者梦 |
| (二) 办学梦想 |
| 第三章 我的课程领导力故事 |
| 一、核心与方向：课程价值洞察力 |
| (一) 为了分数而教：流血流汗不流泪,丢人丢命不丢分 |
| (二) 为了学生能力而教 |
| (三) 超越分数：没有分数今天过不了关,只有分数明天过不了关 |
| 二、远见与规划：课程设计预见力 |
| (一) 预见性设计一个学段课程 |
| (二) 预见性设计一周、一月、一学期、一学年课程 |
| (三) 预见性设计一课时课程 |
| 三、整合与取舍：课程开发决策力 |
| (一) 国家课程班本化 |
| (二) 校内外资源整合 |
| (三) 网络资源整合 |
| 四、对话与交流：课程实施指导力 |
| (一) 指导学生学习字词等基础知识 |
| (二) 指导学生阅读文章：从“三步六问法”到“三思九问法”再到“三思六问法” |
| (三) 指导学生作文 |
| 五、鼓舞与感召：课程评价激励力 |
| (一) 课程评价激励力含义 |
| (二) 课程评价激励力策略 |
| (三) 课程评价激励力基础 |
| 第四章 教师课程领导力影响因素挖掘：基于“速写画”与“故事”的演绎 |
| 一、思想性因素：影响教师课程领导力的主观意识 |
| (一) 实用至上的价值取向 |
| (二) “教书匠人”的角色观念 |
| (三) 前苏联的大教学理论 |
| (四) 英雄主义的领导观念 |
| 二、制度性因素：影响教师课程领导力的客体环境 |
| (一) 国家制度顶层设计的缺陷 |
| (二) 市、区指导制度的创新不足 |
| (三) 学校管理制度的人性化漏洞 |
| 三、主体性因素：影响教师课程领导力的现实人性 |
| (一) 校长主体的能力倾向 |
| (二) 教师素质的多面影响 |
| 第五章 教师课程领导力的实践路径：基于“我”的自传与叙事案例 |
| 一、工作场学习 |
| (一) 工作场学习含义 |
| (二) 工作场学习内容 |
| (三) 工作场学习策略 |
| 二、反思性实践 |
| (一) 反思性实践意涵 |
| (二) 反思性实践功能 |
| (三) 反思性实践策略 |
| 三、师生教学相长 |
| (一) 以生为师的观念 |
| (二) 以生为师的策略 |
| 四、研修共同体互动 |
| (一) 研修共同体之一：备课组 |
| (二) 研修共同体之二：教研组 |
| (三) 研修共同体之三：师徒结对 |
| (四) 研修共同体之四：班科教师会 |
| (五) 研修共同体之五：自愿组织 |
| 五、跨际域交流 |
| (一) 跨学科、学段交流 |
| (二) 跨学校交流 |
| (三) 跨区域交流 |
| 第六章 研究发现 |
| 一、领导力新观 |
| (一) 领导力是一种人人都具有的引领和指导能力,是人的能力系统的核心内容和关键要素 |
| (二) 领导力的构成要素主要是价值洞察力、愿景预见力、资源整合决策力、实施指导力和评价激励力等 |
| 二、教师专业化新论 |
| (一) 教师领导力是教师专业的核心内容和关键要素 |
| (二) 教师领导力包括教师自我领导力、课程领导力和班级领导力等 |
| 三、教师课程领导力理念 |
| (一) 教师课程领导力是教师在课程设计、开发、实施和评价等事务中的引领和指导能力,是教师专业能力的核心内容和关键要素 |
| (二) 教师课程领导力的构成要素主要是课程价值洞察力、课程设计预见力、课程开发决策力、课程实施指导力和课程评价激励力等 |
| (三) 教师课程领导力生成的影响因素是思想意识、制度缺陷和主体素质等 |
| (四) 教师课程领导力提升的实践路径有工作场学习、反思性实践、师生教学相长、研修共同体互动和跨际域交流等 |
| 结语：寻求中小学教师专业化革新的新意义 |
| 一、研究结论 |
| (一) 领导力新观 |
| (二) 教师专业化新论 |
| (三) 教师课程领导力理念 |
| 二、研究局限性 |
| (一) 理论模型的科学性还需要深入思考和充分阐释 |
| (二) 质性研究方法的规范性不够 |
| (三) 缺乏理论深度和广度 |
| 三、后续研究构想 |
| (一) 更深刻的理论阐释 |
| (二) 更广泛的调查研究 |
| (三) 更多元的理论视角 |
| 参考文献 |
| 一、中文类 |
| (一) 着作类 |
| (二) 论文类 |
| (三) 翻译类 |
| 二、外文类 |
| 三、其他类 |
| 致谢 |
| 在学期间学术成果 |
（8）坚守与创新：百年中小学文言诗文教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、切入点的选择及研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| 四、已有研究述评 |
| 五、论文主要内容及写作思路 |
| 上篇:历史回顾与反思 |
| 第一章 中小学文言诗文教学的现代转型 |
| 第一节 延续传统,改良文言:过渡期(1902年-1917年) |
| 一、清末民初教育的形势 |
| 二、五四前期语文的进步 |
| 三、文言诗文教学的改良 |
| 第二节 批判传统,抑制文言:激进期(1917年-1927年) |
| 一、激进转型的发生 |
| 二、激进转型的表现 |
| 三、激进转型的意义 |
| 第三节 反思传统,规范文言:平和期(1927年-1949年) |
| 一、"国文程度低落"引发"复古"争议 |
| 二、"课程标准演进"凸显传统文化价值 |
| 三、"学科本体建构"规范文言诗文教学 |
| 第二章 中小学文言诗文教学的当代发展 |
| 第一节 政治话语,放逐文言:起伏期(1949年-1978年) |
| 一、政治风云中文言诗文教学的命运起伏 |
| 二、政治语境中文言诗文教学的本性迷失 |
| 三、政治夹缝中文言诗文教学的曲折发展 |
| 第二节 工具理性,规划文言:探索期(1978年-1997年) |
| 一、工具论的深化与文言诗文教学的定型 |
| 二、理性的引领与文言诗文教学的规律性探索 |
| 三、训练的异化与文言诗文教学模式的僵化 |
| 第三节 人文复兴,正视文言:融合期(1997年-现在) |
| 一、文化价值:人文语境下文言诗文教学的价值重估 |
| 二、文学鉴赏:人文视野下文言诗文教学的思路转向 |
| 三、主体彰显:人文视域下文言诗文教学的理念更新 |
| 中篇:现实观照与剖析 |
| 第三章 坚守——中小学文言诗文教学的必然需求 |
| 第一节 社会的发展需要文言诗文教学的坚守 |
| 一、推进民族化需要文言诗文教学的坚守 |
| 二、走向全人类需要文言诗文教学的坚守 |
| 第二节 学生的成长需要文言诗文教学的坚守 |
| 一、语言纯化与心灵净化 |
| 二、经典阅读与语文素养 |
| 第三节 语文学科的发展需要文言诗文教学的坚守 |
| 一、语文学科民族化的建设需要文言诗文教学的坚守 |
| 二、文言诗文教学有助于现代汉语表达能力的培养 |
| 第四章 异化——中小学文言诗文教学的实然审视 |
| 第一节 教学目的的南辕北辙 |
| 一、历年教学目的的简要回顾 |
| 二、现行课标表述的模糊不清 |
| 三、实际教学运作的理解错位 |
| 第二节 教学内容的游移不定 |
| 一、摇摆不定的选文数量 |
| 二、莫衷一是的编排序列 |
| 三、抽象狭隘的选文标准 |
| 四、虚虚实实的知识内容 |
| 第三节 教学方法的两极分化 |
| 一、传统套路的拘泥不化 |
| 二、现代手段的哗众取宠 |
| 第四节 教学评价的剑走偏锋 |
| 一、文化内涵重道义轻人性 |
| 二、试题题型重客观轻主观 |
| 第五节 教师发展的专业缺失 |
| 一、职前教育——古代汉语教学的失落 |
| 二、职后发展——传统文化底蕴的缺失 |
| 下篇:未来前瞻与建构 |
| 第五章 创新——中小学文言诗文教学的应然建构 |
| 第一节 确立"文化本位"的核心理念 |
| 一、文化本位——汉语文化视野下的文言本色 |
| 二、素养取向——文化本位理念下的目的定位 |
| 三、文言定篇——文化本位观照下的选文类型 |
| 第二节 构建"整体规划"的教学体系 |
| 一、战略转移:提前起步,重心前移 |
| 二、战略规划:相对独立,整体部署 |
| 第三节 凸显"诵读教学"的本体地位 |
| 一、为何要以"诵读为主" |
| 二、当下文言诗文诵读教学的偏误 |
| 三、如何凸显"诵读教学"的本体地位 |
| 第四节 树立与"时代融合"的课程意识 |
| 一、选文主题关注人性之美 |
| 二、文本解读融入时代因素 |
| 三、资源开发接通时代活水 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（9）建国十七年中学思想政治教育研究（论文提纲范文）
| 绪论 |
| 一、选题缘起及研究意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、论文研究方法、写作框架及学术创新 |
| 第一章 国民经济恢复背景下的中学思想政治教育（1949 年10月～1952 年底） |
| 一、新中国中学思想政治教育的确立 |
| 二、通过政治课和各科教学进行思想政治教育 |
| 三、政治运动中的思想政治教育 |
| 四、发挥党、团组织和少先队、学生联合会等的作用 |
| 小结 |
| 第二章 社会主义改造背景下的中学思想政治教育（1953 年初～1956 年底） |
| 一、社会主义思想政治教育任务的提出 |
| 二、学习苏联，通过各科教学进行思想政治教育 |
| 三、时事政策教育 |
| 四、开辟思想政治教育的多种途径 |
| 小结 |
| 第三章 “左”倾政治运动冲击下的中学思想政治教育（1957 年初～1960 年底） |
| 一、中学思想政治教育的加强 |
| 二、“左”倾政治运动的强大冲击 |
| 三、政治课与各科教学中的思想政治教育 |
| 四、思想政治教育的多途径展开 |
| 小结 |
| 第四章 调整背景下的中学思想政治教育（1961 年初～1963 年底） |
| 一、中学思想政治教育的调整 |
| 二、调整中的波折 |
| 三、政治课的调整及各科教学中的思想政治教育 |
| 四、多样化的思想政治教育形式 |
| 小结 |
| 第五章 “反修防修”背景下的中学思想政治教育（1964 年初～1966 年5 月） |
| 一、“反修防修”席卷中学教育领域 |
| 二、“以阶级斗争为纲”成为思想政治教育的主要内容 |
| 三、以政治课为主的中学思想政治教育 |
| 四、其他思想政治教育途径 |
| 小结 |
| 结语 |
| 一、历史评价 |
| 二、几点思考 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（10）高中议论文写作教学中学生批判性思维能力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、问题的提出 |
| 二、国内外研究现状分析 |
| (一)国外批判性思维研究现状 |
| (二)国内批判性思维研究现状 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究意义、目的与方法 |
| (一)研究的意义 |
| (二)研究的目的 |
| (三)研究的方法 |
| 1 批判性思维的相关概述 |
| 1.1 批判性思维的概念界定 |
| 1.2 批判性思维的特征及构成要素 |
| 1.2.1 批判性思维的特征 |
| 1.2.2 批判性思维的构成要素 |
| 1.3 批判性思维能力培养在高中议论文写作教学中的意义 |
| 2 高中议论文写作中注重批判性思维能力培养的必要性和可行性分析 |
| 2.1 高中议论文写作教学中学生批判性思维能力培养的必要性分析 |
| 2.1.1 2017版《普通高中语文课程标准》要求培养学生的批判性思维品质 |
| 2.1.2 批判性思维能力的培养是各国基础教育的学科培养目标之一 |
| 2.1.3 时代需要具有批判性思维能力的人才 |
| 2.1.4 高考作文命题呈现思辨性出题趋势 |
| 2.1.5 高中语文议论文写作教学现状要求批判性思维能力的培养 |
| 2.2 高中议论文写作教学中学生批判性思维能力培养的可行性分析 |
| 2.2.1 高中生思维发展阶段使批判性思维能力培养可行 |
| 2.2.2 议论文的文体特征使批判性思维能力培养可行 |
| 3 基于批判性思维能力培养的高中议论文写作教学现状及原因分析 |
| 3.1 高中议论文写作教学教师“教”的现状及原因分析 |
| 3.1.1 写作主题陈旧且角度单一,教学中未能合理利用“生活素材” |
| 3.1.2 议论文写作教学中过度重视写作的模板结构 |
| 3.1.3 对典型化作文进行讲解时,忽视了学生个性化角度与个性化表达. |
| 3.1.4 议论文写作教学评价中忽视考查学生的批判性思维能力 |
| 3.1.5 议论文写作教学评价中忽视考查学生的批判性思维能力 |
| 3.2 高中议论文写作教学学生“写”的现状及原因分析 |
| 3.2.1 材料关键信息未提取,导致审题立意偏差 |
| 3.2.2 文体类别分不清,导致作文文体含混 |
| 3.2.3 写作相关素材积累少,导致作文内容单薄 |
| 3.2.4 难辨别任务指令范围,导致脱离材料写作 |
| 3.2.5 作文宿构无逻辑,导致行文结构混乱 |
| 3.2.6 语言表达能力差,导致写作语言幼稚 |
| 3.3 高中语文必修教材“写作部分”的编写未突出学生批判性思维能力的培养 |
| 4 高中议论文写作教学中批判性思维能力训练的策略 |
| 4.1 教师“教”的过程要注重训练学生的批判性思维能力 |
| 4.1.1 写作主题择“新”且注重“批判” |
| 4.1.2 教师要敢于在议论文写作教学中“弃模板” |
| 4.1.3 注重学生的个性化角度与表达,使学生在思维碰撞中获得启发 |
| 4.1.4 议论文写作教学评价中要注重考查学生的批判性思维能力 |
| 4.2 学生“写”议论文作文时要灵活运用批判性思维能力 |
| 4.2.1 用质疑的精神去审视自己的观点 |
| 4.2.2 要有问题意识,用问题来搭建思维的支架 |
| 4.2.3 学会用批判性思维能力来提升作文的论证层次,避免行文结构混乱 |
| 4.3 高中语文必修教材“写作部分”的内容要有利于学生批判性思维能力的培养 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
四、高考前如何全面复习语文课（论文参考文献）
- [1]语文高考与中学语文教育之关系研究[D]. 黄真金. 厦门大学, 2017(05)
- [2]龙门圆梦——中国高考报告[J]. 何建明. 中国作家, 2000(05)
- [3]核心素养视角下高中生古诗词解读能力培养研究[D]. 汪飞虎. 河南大学, 2019(01)
- [4]“身体”视域下高三学生语文学习生活的研究[D]. 赵桂凤. 宁波大学, 2019(06)
- [5]初高中语文语法知识的衔接研究[D]. 黄于芳. 闽南师范大学, 2020(01)
- [6]高中艺术特长生语文学习兴趣培养研究 ——以贵州师范大学附属中学为例[D]. 邓楠. 贵州师范大学, 2019(03)
- [7]专业视域下教师课程领导力实践路径探寻 ——一位中学语文教师的自传叙事研究[D]. 黄云峰. 西南大学, 2015(01)
- [8]坚守与创新：百年中小学文言诗文教学研究[D]. 胡虹丽. 湖南师范大学, 2010(10)
- [9]建国十七年中学思想政治教育研究[D]. 易春秋. 中共中央党校, 2005(05)
- [10]高中议论文写作教学中学生批判性思维能力培养研究[D]. 温雅南. 江西师范大学, 2019(01)