一、谈谈历史课中的识图教学（论文文献综述）
董松涛[1]（1991）在《谈谈历史课中的识图教学》文中指出 在历史课堂教学中,识图教学占有十分重要的地位。它有利于学生深入理解和牢固掌握历史基础知识,有利于培养学生的能力,有利于对学生进行思想教育。怎样进行识图教学呢? 一、图文结合,突出重点历史课文中的图像,往往与课文重点内容息息相关。重视识图教学,常常是突出教学重点的途径之一。如古代埃及这一章里的《建造金字塔》图,在教学中图文结合,把图里正在建造金字塔的设计师和站在巨石重压的木橇上泼水的人物情景,以及画面上劳累昏倒的奴隶和高举皮鞭的监工形象,给以指示说明,富于情感地表述。那么,对于金字塔的建造,是古代埃及劳动人民智慧的结晶,又是劳动人民被奴役的历史见证,就有更深的理解,人类迄今最早有文字记载的奴隶大起义为什么会发生,古埃及为什么产生这样灿烂文化就不言而喻了。又如,世界近代史第三章,《西欧国家争夺殖民霸权的斗争》内容里,有三幅历史画图:《新阿姆斯特丹初建景象》、《印第安人友好接待初到北美的
赵筱鑫[2]（2021）在《初一历史入门教学策略的研究》文中认为历史入门教学是指在初中入学阶段,教师通过科学指导,使学生系统掌握历史知识、初步形成历史学习能力和史学意识的一系列教学活动。历史入门教学在教学实践中很容易被忽视。然而2019年出版的初中历史课程标准出现了许多变化,更突出历史学科本身的思维和特色,指示教师应有意识地带领学生进入的历史科学的大门。而初一新生的特殊学情,更使入门教学研究显得必要,初一新生从未系统地进行过历史学习,但又零星地接触过历史知识,而初一新生的认知水平又恰巧处于从具体运算阶段到形式运算阶段的过渡期。要使零散的历史知识转化为系统的历史知识,使认知顺利发展到更高的阶段,离不开教师科学的入门学习指导。除了新课标和新生学情体现出的入门教学的必要性,目前入门教学中存在的问题,也使得入门教学研究成为必须。根据问卷调查显示,在目前的历史入门教学中,主要存在着以下问题:一是教师未能把新生浅层的历史学习兴趣转化成深层的探究欲望,二是入门教学当中存在节奏较快、难度较大、重点不突出的问题;三是未能使学生对历史科目形成正确的认知;四是在历史知识入门教学、历史技能入门教学和历史情感态度价值观教学方面都存在一定的疏漏。为了解决上述问题,教师应用以下教学策略对初中历史入门教学进行改进。在兴趣引导上,注重激发学生的内在兴趣,为学生的历史学习提供持久的内驱力;在教学设计上,应依据学情,统筹规划,找好切合新生认知水平的重点难点;在历史认知教学中,应利用首因效应,在教学之初使学生形成对历史学科的科学认知;在历史知识、历史技能和历史情感态度价值观等方面的教学中,教师应积极发挥示范作用,由浅入深、科学引领,使学生初步具备历史知识和史学素养。历史入门教学的策略,还受诸多因素的影响,教师应该依据时代变化和不同学校、不同班级、不同学生的实际情况及时调整和修正历史入门教学策略。使更多的学生认识历史学习、适应历史学习、喜爱历史学习并初步学会历史学习,真正走入历史学习的大门。
耿爽[3]（2020）在《基于BIM技术的建筑结构识图课程教学研究》文中认为建筑结构识图课程要求学生具有良好的空间想象力,但由于学生缺乏实践经验,很难根据教师描述的内容进行联想。而BIM技术可以通过虚拟仿真、建立模型等,弥补学生空间想象力的不足。这同时也要求教师要根据具体的内容和案例运用BIM技术。基于此,笔者将分析与探讨基于BIM技术的建筑结构识图课程教学研究。
马开剑[4]（2006）在《普通高中技术教育研究》文中研究说明整篇论文共有8章，划分为五个部分： 第一部分。介绍论文选题、阐述研究目的与意义、确定研究问题。通过综述国内外相关研究，发现本课题在国内属于相当薄弱的研究领域。本部分主要是第一章，意在拉开研究序幕。 第二部分。本部分包括第二、三、四章，意在建立普通高中技术教育的概念基础。本部分探讨了技术知识与科学知识的区别与联系，定义了技术的概念，阐述了普通高中技术教育的涵义，考察了中外高中技术教育的历史发展，特别剖析了“劳动”概念的实践失范和劳动技术教育之于时代的局限性，用大量技术发展史实，证明了技术的独立品格，揭示了技术教育的时代内涵-走向技术素养教育。 技术如此复杂，以致“横看成峰侧成岭”。本文研究认为，技术作为一种独特的知识，它区别于科学知识的最本质特点就在于它的行动性。技术在本质上是内化于各种技术形态和载体之中、面向实际问题解决的人的智慧与知识。由此，本文将技术一般性地定义为直接操控或指向于操控物质材料和设备等资源、以满足人们某种需要的行动性知识。从技术教育的立场上，技术还可以广义地理解为实际做事的行动性知识，它一般要涉及资金、工具、材料、设备等资源的配置与操控。 本文发现，一百多年来，技术教育在不同的国家经历了不同的发展轨迹，甚至所使用的名称也不尽相同。但是，将技术教育置于当代科技发展的背景下并与高中综合改革结合起来，却是国际高中技术教育的共同追求。由于技术教育在发展过程中与职业教育紧密关联，致使技术教育曾长期被看作是近似职业教育的一种教育类型，这是影响技术教育进入普通教育领域的重要认识根源。本文认为，技术教育其实是一个重要的知识领域，它既可以存在于职业教育活动中，当然也可以存在于普通教育活动中。作为普通教育的组成部分，普通高中的技术教育是实现高中培养目标的基本途径之一，其主要目的不是要培养专门技术人才，而是面向全体学生培养其适应21世纪社会所需要的技术素养。 本文详细考察了我国普通高中探索技术教育的历程，发现我国在建国之初曾进行过“基本生产技术教育”实践，“文革”中的“劳动教育”则主要强调德育功能。而上世纪80年代初以来的“劳动技术教育”虽然明显地具有技术教育的意义，但也带着旧的时代语境。而且，在20多年的发展过程中，其科技意义一直不强。通过深刻批判“劳动”概念的实践失范、深入剖析劳动技术教育概念的原生语境，本文提出“技术教育”必须与“劳动教育”进行概念分离，重新建立“技术教育”
张征[5]（2020）在《“图像识读”语境下初中美术教学语言的“视觉性”研究》文中提出在美术学科核心素养时代,初中学生养成“图像识读”素养具有形成系统、整体视觉观的独特价值。本文探析初中美术教学语言的“视觉性”内涵,从识别感受图像的形式特征、解读图像的内涵分析初中教学语言“视觉性”要素,为优化初中美术教学语言的“视觉性”提出策略,助力于养成初中生“图像识读”素养。本文共分为四个部分:绪论部分阐述了本文的研究目的与意义、研究思路与方法及创新之处。第一章是对“图像识读”语境下初中美术教学语言现状进行了基本的调查分析,包括对初中美术“图像识读”文献搜寻和教师教学语言的现状分析。第二章是对“图像识读”语境下初中美术教学语言的“视觉性”探索,首先是对初中学生“图像识读”的重点进行了分析,接着对教师教学语言“视觉性”的三点要素进行了阐述,最后对初中教学语言进行实践探索。第三章针对实践提出对初中美术教师教学语言“视觉性”的相关策略与展望。
二、谈谈历史课中的识图教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈谈历史课中的识图教学（论文提纲范文）
（2）初一历史入门教学策略的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题意义 |
| (三)研究现状 |
| (四)创新点 |
| (五)研究方法 |
| 一、初一历史入门教学策略研究的必要性 |
| (一)新课标的要求 |
| (二)学情的特殊性 |
| 二、初一历史入门教学现状调查 |
| (一)问卷调查设计 |
| (二)调查问卷结果 |
| 三、初一历史入门教学策略 |
| (一)转变观念,做好入门教学准备 |
| (二)循序渐进,引领学生进入史学天地 |
| (三)反思改进,不断探索历史入门教学的新方法 |
| 四、历史入门教学的课例展示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 历史入门学习调查问卷 |
| 致谢 |
（3）基于BIM技术的建筑结构识图课程教学研究（论文提纲范文）
| BIM技术在建筑结构制图课程中的重要性 |
| 建筑结构识图课程教学存在的问题 |
| 基于BIM技术的建筑结构识图课程教学策略 |
| 1. 打造体验式BIM实训场景 |
| 2. 构建虚拟化建筑构件 |
| 3. 构建基于BIM的建筑空间形态 |
| 4. 建筑设计中环境因素的解读 |
| 5. 构建建筑场景进行虚拟漫游 |
| 结语 |
（4）普通高中技术教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 图录 |
| 表录 |
| 第一部分 研究序幕 |
| 第一章 导论 |
| 第一节 课题缘起 |
| 一、技术教育的实践发展与理论滞后所产生的研究需求 |
| 二、技术素养己经成为人的全面发展的重要内容 |
| 三、技术素养影响着学生的就业适应能力 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 问题领域与问题确定 |
| 一、技术教育的类型 |
| 二、问题领域限定 |
| 三、研究问题 |
| 第四节 相关研究综述 |
| 一、国外研究现状分析 |
| 二、国内研究现状分析 |
| 三、相关研究总体判断 |
| 第五节 研究方法与思路 |
| 一、论文定位 |
| 二、研究方法 |
| 三、论文结构设计 |
| 第二部分 普通高中技术教育的概念 |
| 第二章 技术的本质 |
| 第一节 技术的定义 |
| 一、技术是指技艺 |
| 二、技术是指物质手段 |
| 三、技术是指系统性行动知识 |
| 四、本文的技术定义 |
| 第二节 技术知识的结构 |
| 一、内容结构 |
| 二、层次结构 |
| 第三节 技术知识与科学知识的区别 |
| 一、知识性质区别 |
| 二、思维方式区别 |
| 三、知识目的区别 |
| 四、评价标准区别 |
| 第四节 技术知识与科学知识的联系 |
| 一、技术对科学理论的依赖越来越强 |
| 二、技术与科学在某些高科技领域己渐趋一体 |
| 第三章 技术教育的历史发展 |
| 第一节 技术教育概论 |
| 一、技术教育的发展 |
| 二、技术教育与职业教育 |
| 三、普通教育中的技术教育 |
| 四、普通高中的技术教育 |
| 第二节 国际高中技术教育的历史发展 |
| 一、美国高中技术教育的发展 |
| 二、前苏联(俄罗斯)高中技术教育的发展 |
| 三、英国高中技术教育的发展 |
| 四、国际高中技术教育发展的特点 |
| 第三节 我国高中技术教育的历史变迁 |
| 一、“文革”前的探索 |
| 二、“文革”中的劳动教育 |
| 三、80年代以来的劳动技术教育 |
| 四、21世纪初的高中技术教育 |
| 第四章 技术教育的时代内涵 |
| 第一节 突破“劳动技术教育”的概念樊篱 |
| 一、劳动技术教育的原生语境 |
| 二、劳动技术教育的目标疑惑 |
| 三、劳动概念的实践失范批判 |
| 四、劳动技术教育反思与重建 |
| 第二节 走出科学教育的光环 |
| 一、经验技术的存在 |
| 二、发展路径的独立性 |
| 三、走出科学光环的笼罩 |
| 第三节 走向技术素养教育 |
| 一、当代技术教育就是技术素养教育 |
| 二、技术素养的内涵 |
| 三、技术素养的实践道路 |
| 第三部分 普通高中技术课程的构建 |
| 第五章 技术进入普通高中课程结构 |
| 第一节 普通高中教育概论 |
| 一、高中生的发展特点 |
| 二、普通高中教育的性质与任务 |
| 三、普通高中的培养目标 |
| 四、技术素养是普通高中的新追求 |
| 第二节 普通高中课程结构研究 |
| 一、传统高中课程结构的失衡 |
| 二、“技术”进入普通高中课程的合理性 |
| 第六章 技术课程的构建 |
| 第一节 技术教育的目标 |
| 一、技术教育的目标领域 |
| 二、国际技术教育目标的共同要素 |
| 三、技术教育的目标转向 |
| 四、普通高中技术教育的目标设计 |
| 第二节 技术课程设计的模式选择 |
| 一、五种技术课程设计模式 |
| 二、技术课程设计的实践状态 |
| 三、技术课程设计必须满足技术素养的系统要求 |
| 四、普通高中技术课程设计要以心智过程发展为根本导向 |
| 第三节 构建技术课程的基本维度:过程与内容 |
| 一、心智过程的发展离不开具体知识内容 |
| 二、过程与内容是技术课程构建的两个基本维度 |
| 三、技术课程的基本结构 |
| 第四节 技术课程的过程表述 |
| 一、理解技术过程需要建立技术系统概念 |
| 二、过程是指技术问题解决的过程与方法 |
| 三、过程是指问题解决中所涉及的思维活动与过程 |
| 四、过程是指技术问题解决中所用的方法(含思维) |
| 五、过程表述的意义 |
| 第五节 技术课程的内容表述 |
| 一、技术分类表述 |
| 二、基准主题表述 |
| 三、领域模块表述 |
| 第六节 我国普通高中技术课程模型构想 |
| 一、构建我国普通高中技术课程模型的基本思考 |
| 二、普通高中技术课程模型 |
| 第四部分 普通高中技术教育的实施 |
| 第七章 技术教育的实施 |
| 第一节 实施技术教育的主要路径 |
| 一、将技术教育贯穿于全部课程 |
| 二、将技术教育融于STS教育 |
| 三、设置独立的技术课程 |
| 四、通过项目活动进行技术教育 |
| 第二节 技术教育的教学原理 |
| 一、四种基本学习原理 |
| 二、基本教学模式 |
| 三、问题解决活动的教学过程 |
| 四、培养问题解决能力的教学原则 |
| 第三节 技术教育的实践形态 |
| 一、作为综合实践活动领域 |
| 二、作为研究性学习领域 |
| 三、作为校本课程开发领域 |
| 四、作为模块课程 |
| 第五部分 研究尾声 |
| 第八章 问题展望与结论 |
| 第一节 研究不足检视 |
| 一、研究资源局限 |
| 二、结构有待丰满 |
| 第二节 后续课题与问题讨论 |
| 一、后续课题 |
| 二、问题讨论 |
| 第三节 21世纪技术教育展望 |
| 一、当代科技的快速发展愈益彰显技术教育的意义 |
| 二、未来技术教育的主要特征 |
| 第四节 结论与结语 |
| 一、结论 |
| 二、结语 |
| 附录 |
| 附录一 美国国家技术教育内容标准的主题概要 |
| 附录二 武汉市武汉中学高中物理“STS”教学结合点 |
| 附录三 美洲杯挑战赛 |
| 附录四 废旧电池的回收与利用 |
| 附录五 论文相关成果 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（5）“图像识读”语境下初中美术教学语言的“视觉性”研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 三、创新之处 |
| 第一章 “图像识读”语境下初中美术教学语言现状 |
| 第一节 “图像识读”的教学语言调查问卷分析 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、情况统计与分析 |
| 第二节 “图像识读”的现状分析 |
| 一、关于“图像识读”的相关研究综述 |
| 二、“图像识读”的教学现状 |
| 第三节 教学语言现状分析 |
| 一、关于美术教学语言的相关研究综述 |
| 二、初中美术教师教学语言的现状 |
| 第二章 “图像识读”语境下初中美术教学语言的“视觉性”探索 |
| 第一节 初中学生“图像识读”的重点 |
| 一、关注初中学生美术学习的特点 |
| 二、帮助初中学生感受图像的形式特征 |
| 三、促进初中学生理解图像的内涵 |
| 第二节 构建教师教学语言“视觉性”的要素 |
| 一、视觉语言艺术 |
| 二、教学情境 |
| 三、初中学生美术学习的特征 |
| 第三节 初中教学语言“视觉性”课例探究 |
| 一、感受图像形式特征的课例及分析 |
| 二、识别图像内涵的课例及分析 |
| 第三章 美术教学语言的“视觉性”的策略 |
| 第一节 教师教学语言“视觉性”的实现策略 |
| 一、教学语言情境以初中学生兴趣为中心 |
| 二、明确以促进视觉思维为导向的目的 |
| 三、语言表述融入学生的生活情境 |
| 四、开展认识图像阶段的教师语言评价活动 |
| 第二节 对美术教学语言“视觉性”思考 |
| 一、对美术教学语言“视觉性”方式的思考 |
| 二、美术教学语言对学生视觉思维养成的思考 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 教师调查问卷 |
| 附录二 学生调查问卷 |
| 附录三 攻读学位期间发表的论文及作品 |
| 致谢 |
四、谈谈历史课中的识图教学（论文参考文献）
- [1]谈谈历史课中的识图教学[J]. 董松涛. 历史教学问题, 1991(01)
- [2]初一历史入门教学策略的研究[D]. 赵筱鑫. 曲阜师范大学, 2021
- [3]基于BIM技术的建筑结构识图课程教学研究[J]. 耿爽. 陕西教育(高教), 2020(09)
- [4]普通高中技术教育研究[D]. 马开剑. 华东师范大学, 2006(12)
- [5]“图像识读”语境下初中美术教学语言的“视觉性”研究[D]. 张征. 湖南师范大学, 2020(01)