一、浅谈历史故事类课文的教学（论文文献综述）
应一[1]（2020）在《中学语文故事类课文群文阅读教学研究》文中认为长期以来,中学语文故事类课文传统教学方式以单篇课文讲解为主,教学模式单一,学生课堂参与的积极性不强,阅读能力难以得到提升。而群文阅读教学是根据一种新的教学理念创造出的新型教学模式,提倡在一节课上按照拟定的议题,采用多篇文章并行教学。它不但改变了阅读教学方式,同时也改变了教育工作者的思想观念。随着我国语文教学的不断推进,群文阅读这种教学模式被越来越多的语文教师运用在课堂上,研究的文本类型也在不断拓宽。因此,文章主要针对中学语文故事类课文群文阅读教学展开研究,希望能够对中学故事类课文的阅读教学有一定帮助。论文由绪论和正文的四个部分构成。绪论:结合与选题相关的研究成果综述探讨选题的研究目的及研究意义,并介绍了本论文的研究方法。正文共分四个部分。第一部分:本部分论述了中学语文故事类课文的传统教学理念与模式。先探讨了故事类课文的类型、要素及选文目的,再探讨了故事类课文的传统阅读教学理念及模式,并通过传统教学模式的弊端对故事类课文教学进行了新思考。第二部分:本部分结合了新课标内容对中学语文故事类课文的群文阅读教学进行了论述。先结合了新课标中“提高阅读量”这一要求进行了探讨,再结合“语文学习任务群”的设定进行了探讨,最后结合课程目标进行了探讨,证实了把群文阅读教学运用到中学语文故事类课文教学中去能够很好地贯彻落实好新课标要求。第三部分:本部分论述了中学语文故事类课文群文阅读教学的几种模式。先将故事类课文的性质与群文阅读教学进行了探讨,然后探讨了不同情节类型的故事类课文群文阅读教学模式,再探讨了不同主人公类型和不同主题类型的故事类课文群文阅读教学模式,总结出不同类型下故事类课文的群文阅读教学模式。第四部分:本部分对故事类课文的群文阅读教学进行了案例设计,包括教学设计和教学过程。具体的教学过程包括课堂导入、整体感知、课文精读、课堂总结四个部分。
孟晓军[2]（2015）在《新手和专家教师故事类课文教学的个案研究 ——以《开天辟地》教学为例》文中研究说明作为小学语文教材的重要组成部分,故事课文以其丰富的想象,简洁凝练的语言,鲜明生动的形象而成为小学生喜爱的体裁。引导小学生学好故事类课文,能够培养小学生的想象力和语言表达能力。而新课程标准对故事类课文提出了更高的要求,可见故事类课文在小学阶段的重要性不同一般。本文采用文献法、课堂观察法、比较法以及案例分析法,以新手教师和专家教师《开天辟地》同课异构的教学为例,具体从教学设计、课堂教学以及课后反思三大方面分析比较新手型教师和专家型教师在教学之间的异同：在课前教学设计上主要是从教学目标、教材理解、教学方法以及环节设计四个子方面进行比较；在课堂教学实施方面又分为课堂对话的比较、课堂评价语言的比较、课堂管理的比较以及课堂练习题的比较；课后反思主要是从角度和效果两方面展开的,专家教师和新手教师虽然在教学设计和课堂教学实施中有一些相似之处,但在很多方面都存在着差异。在对《开天辟地》进行比较的基础上,总结出新手型教师和专家型教师在教学中存在相同之处：一是教学目标的设计都依据新课程标准,二是在环节设计上都尊重学生,发挥学生的主体性。同时也存在着不同之处：一是课堂对话时师生关系的不同,二是课堂评价语言方式的不同,课堂管理形式的不同,四是教师关注点不同导致练习题的正确率的不同,五是课后反思的不同。在思考不同之后进行了原因分析,主要有：一是教学经验的差异,二是课时设计的差异,三是教师关注点的差异,四是教学反思的差异。由于本论文只是选取Z老师和W老师在教学中一篇具有代表性的课文进行比较分析,因此从整体上讲存在着很大的局限性。但是新手教师和专家教师关于故事类课文的教学在很大程度上都形成自己的教学思路,因此笔者所提出的建议也具有共通性：一是分层次设计教学目标、二是适时展开教学对话、三是根据学生的回答跟进评价语、四是在课堂管理上要收放自如、五是新手型教师要不断地进行反思。其中最重要的就是新手型教师要不断地对自己的教学进行反思,不断总结教学中的不足,挖掘教学中的闪光点,提高故事类课文的教学水平。
王琳[3]（2020）在《内隐学习理论视域下小学文言文教学策略研究》文中研究说明文言文作为我国优秀传统文化传承的重要载体,凝结着优秀传统文化的精髓。对于身心正处于快速发展阶段的小学生来说,学习优秀经典的文言文不仅有利于积淀人文底蕴、涵养人格品质、提高核心素养,还能在优秀传统文化教育中增强文化自信心和自豪感。这些“只可意会不可言传”的默会性知识与内隐学习的特点相契合,因此,在小学文言文教学价值的实现过程中离不开内隐学习。但长期以来,在小学文言文教学中,关于内隐学习理论的应用还缺乏系统的研究,教师习惯将知识简单地理解为显性的课程知识,过分追求文言文外显知识的学习,对由内隐学习习得的内隐性知识关注较少。基于此,本研究以内隐学习理论为依据,以统编版小学语文教科书中文言文选文为文本材料,依据教学目标和现实中存在的问题,探索从内隐学习理论视域下关于小学文言文教学的具体策略。这些教学策略旨在突出内隐学习理论在小学文言文教学中的优势,激发学生内在的文言文学习动力和学习兴趣,从而为师生之间的文言文教学活动提供新的教学思路和学习方法。本研究综合采用文献研究法、文本分析法、问卷调查法、访谈法、案例分析法等研究方法对小学文言文教学进行研究。在理论部分,本研究通过文献查阅,对内隐学习理论及文言文教学的相关文献进行整理和分析,梳理出内隐学习理论的特征,总结出内隐学习理论在小学文言文教学中具有减轻学生学习负担、学习容量大、习得的知识更易迁移、更易培养文言文语感、更易帮助学生领悟人文内涵以及习得的知识保持时间更长等优势,为本研究提供理论支撑。在明晰了内隐学习理论在文言文教学中具备优势的基础上,进一步聚焦于统编版小学语文教科书中的文言文教学,对教科书中的文言文教学内容进行总结和分析,结合《义务教育语文课程标准（2011年版）》,梳理出三至六年级的文言文教学目标主要在于培养文言文的学习兴趣,熟读积累,积淀人文素养等方面,为提出相应的教学策略提供依据。接着以问卷调查、访谈、案例分析的方式对目前小学文言文教学现状进行调查,找到目前内隐学习理论视域下小学文言文教学的问题所在。最后,针对现状调查发现的问题,依据小学阶段文言文的教学目标与要求,在内隐学习理论架构下,着重探讨内隐学习理论与小学文言文教学相结合的一系列策略和建议。这些教学策略主要包括:一是调动已有的内隐资源,培养文言文学习兴趣,创设相应教学情境,减轻文言文学习负担;二是以外显促内隐,扩展文言文课外阅读,注重文言文积累与适度迁移;三是重视文言文诵读,创新诵读形式,保证诵读时间,逐步培养学生的文言文语感;四是注重学校和教师的隐性教育因素影响,逐步引导学生感受人文内涵;五是采用多元教学评价,既关注显性知识,也关注学生隐性素养发展。希望这些策略性建议可以为一线教师开展文言文教学提供参考,促进小学文言文教学更具有可持续性和发展性。
林晓真[4]（2019）在《部编本小学语文低年段课外阅读板块教学研究》文中进行了进一步梳理课外阅读能够丰富学生的精神世界,促进智力的发展和语文学习能力的提高,更有助于养成阅读习惯,为其一生的发展打下坚实的基础。随着课程改革的深入以及部编本教材的推行,不少教师和家长也愈加关注学生的课外阅读情况。针对当前部编本小学低年段语文教材课外阅读板块教学研究比较单薄的现状,论文通过一系列的调查、研究,分析主要存在的问题,提出相关板块教学的原则和策略,倡导:制定学期阅读规划,分阶段落实课外阅读;结合儿童文学体裁特点,灵活组织课堂教学;分层级布置任务,反馈课外阅读效果;完善个性化评价,促进课外阅读习惯养成等策略并对相关教学提出反思。论文从以下几方面展开研究:首先,引言部分主要从语文课程标准、小学低年段学生课外阅读的意义以及部编本小学语文低年段课外阅读板块教学研究的必要性等三个方面分析部编本小学语文低年段课外阅读板块教学研究的重要意义,同时梳理文献,总结国内小学生课外阅读情况和部编本小学语文低年段课外阅读板块的教学情况;第二部分,从部编本小学语文低年段课外阅读板块的编写特点、构成和选文等方面进行分析,从中探究该板块教学的重要性;第三部分,调查广州市越秀区A小学低年段部分家长,访谈了低年段部分学生、语文教师,了解低年段课外阅读板块的教与学的情况;第四部分,对部编本小学语文低年段课外阅读板块提出相关教学原则、策略和反思,教学中要遵循趣味性、实践性、互动性等原则;建议采用结合儿童文学体裁特点,灵活组织课堂教学等策略;同时,教师要注意遵循智力发展规律,提高儿童文学的审美感受力等;最后是结语。
董雪香[5]（2020）在《部编本初中语文教科书文言文课后练习系统研究》文中研究指明2016年9月,“教育部编义务教育初中语文教科书”（以下简称“部编本”）开始出版并在全国范围内广泛使用。部编本教科书作为统编教科书,研究其组成内容和运用方法,可以更好地发挥出应有使用价值。练习系统作为语文教科书的重要组成部分,其存在意义不容忽视,它有利于教师进行教学设计,充实课堂活动;有利于学生学习能力的培养;有利于教与学的双向检测。文言文作为中华优秀传承的重要载体,记录了先辈们一次次璀璨的历程,在提倡“立德树人”的今天,更值得大家去关注。基于此,笔者以部编本初中语文文言文课后练习系统为研究对象,借助文献调查法、问卷调查法、数据分析法、比较研究法,探求部编本初中语文文言文课后练习系统使用中的不足及编写不完善处,并针对问题提出合理化的建议,以期为一线教师准确认识和合理使用部编本初中语文文言文课后练习系统提供启发与参考。论文研究主体部分主要由以下四部分组成:第一部分对部编本初中语文教科书文言文课后练习系统相关概念、构成及功能进行简要说明。首先对文言文、练习系统、部编本文言文课后练习系统进行概念界定,以明确论文所要研究的范围。其次,从量化统计与分类统计入手,对课后练习系统构成部分的内容进行分析,为之后研究奠定相应的理论基础。最后,总结部编本初中语文教科书课后练习系统具有训练性功能、指引性功能、联系性功能及对师生双方教学活动的积极意义。第二部分对部编本初中语文教科书文言文课后练习系统编写特色进行分析,并与2001年审定的人教版初中语文进行对比,从课后习题任务难度、语言运用、工具意识、阅读过程、思维训练、文化传承六个方面进行分析,更系统完善地分析课后练习系统的编写特色。第三部分探讨部编本初中语文教科书文言文课后练习系统的使用问题并挖掘其存在的主要原因。通过对寿光地区三所学校进行调查,分析课后练习系统使用中存在以下四方面的问题:习题运用前认识程度不佳,习题使用过程中处理方式简单化,习题完成后评价方式片面化,练习活动中学生主体地位体现不佳。同时,针对出现的问题从教育大环境、教师、教科书等方面进入原因分析。第四部分提出部编本初中语文教科书文言文课后练习系统的使用策略及修订建议。首先分别针对上文四个方面的问题提出四点相应的使用策略:细化认识练习目的,理清教学重难点;整合多种处理方式,深化教学有效性;完善课程评价机制,尝试多元评价;重视学生主体地位,倡导合作学习。其次,针对上文原因分析,对教材编写提出三点浅薄建议:改进课后习题形式,调动学生积极性;丰富书面表达内容,衔接作文教学模块;明确课外阅读指导方法,增加学生理解的可能性。通过上述改进措施以期教科书练习系统编写更加完善。
徐桂瑶[6]（2020）在《初中语文课程中的革命文化传承教育研究》文中研究说明近年来,教育界涌现大量将传统文化,少数民族文化,地方文化融入语文课程的研究。革命文化作为中华民族优秀文化的一部分,是凝聚中国精神、汇集中国力量、展现中国风格的独特文化形态,其与中华民族优秀传统文化、社会主义先进文化共同构成了我们民族独特的精神标识。但在新时代却面临价值荒漠化,其受关注程度远不及传统文化。本文主要以美学、语文课程与教学论的相关理论为基础,以现行初中语文教科书中有关革命文化的文本为媒介,对革命文化传承教育的内涵、意义进行分析研究,探讨在初中语文课程进行革命文化传承教育的原则和策略。全文主要围绕三个方面展开研究。第一章讨论中学阶段进行革命文化传承教育的背景及重要性,随着社会发展,革命文化逐渐受到文化消费,时代隔膜,大众趋利避害心理的冲击而目前初中生在对革命文化普遍价值认同的趋势下呈现出兴趣缺失,认知浅表,情感淡薄的一面。从大的现实语境与现实学情足见初中生革命文化传承教育的必要性。革命文化本身对于初中生丰富德育资源,增强国家认同,提高文化自信有着重大意义。据此,必要性和重要性二者共同构成了初中阶段进行革命文化传承教育的依据。第二章从宏观上探讨语文课程与革命文化传承教育之间的密切关联。以母语教育为主的课程内容和其本身所具有的人文性特征,使得语文课程必然担负着传承文化的重任;同时,通过梳理发现现行初中语文教材中蕴含着丰富的革命文化相关内容,从两个层面论证了语文课程与革命文化传承教育之间对接的可能性。加之,相较于政治、历史等学科而言,语文课程独具审美功能,在实施初中生革命文化传承教育上具有独到的优势。因此,在语文课程中进行革命文化传承教育完全具有可行性,能够为后续策略的研究提供支撑。第三章从微观具体探讨初中语文课程中革命文化传承教育的实施原则、策略和方法。顶层设计语文本位,自然适度,审美熏陶三个基本原则,底层设计阅读,写作,口语交际,综合性学习四种基本课程形态,并根据原则和策略设计阅读,写作,口语交际,综合性学习四个案例呈现于附录。
王树华[7]（2011）在《一般故事类课文怎么教》文中研究指明一什么是故事类课文,其实没有准确的定义,也没有什么科学的划分。我们权且认为是内容具有很强故事性的课文,或者说内容就是讲述一个故事的课文。这主要是区分诗歌、写景状物类和说明议论类等课文而言。选入教材（以苏教版教材为例）的故事类课文,除童话故事（童话故事教学另论）外,大致可以分为:
周嘉俊[8]（2020）在《以文化传承为取向的小学文言文教学策略研究》文中提出随着统编版小学《语文》的全面使用,文言文这一在原先教材中不常见的教学内容开始出现在小学教师的视野之中。文言文作为中华传统文化的载体,蕴含许多传承千年的民族精神品质,是帮助学生形成中华民族人格的重要学习资源。相比初、高中文言文教学研究,关于小学文言文的研究较少,研究内容主要是“学生本位”的教学方法和“文化本位”的教学目的,但是对于小学文言文教学的文化及文化传承的研究较少。文言文教学中教什么,怎么教,为何教是不少小学语文教师在文言文教学中遇到的问题。统编版小学《语文》通过语文要素配合课后练习的方式指明了文言文课文的教学目标和教学方法,但是在实际教学中困难重重,主要体现在教师的传统文化素养不足导致文化传承教学能力弱,教学方法的混乱导致文化缺失,教学内容以文言、文章为主导致学生无法接触文化。本研究首先通过教材分析,把握文言文课文的题材及承载的文化内涵;其次,本研究通过教学观察和问卷调查,了解在实际小学文言文教学中出现的问题;最后,本研究基于班杜拉的社会认知理论和教师专业发展理论通过课例分析从文化传承的角度出发,在学生、教师、教学三个方面提出改进策略:学生方面,提出通过经典诵读、语言浸润、形式创新培养学生的文化传承能力;教师方面,通过学校、教研、教师个人三个层面共同发力提升教师的传统文化素养及文化传承教学能力;教学评价方面,通过以学生自评为主的多元质性评价完善文言文教学评价方法。
谢林[9]（2018）在《民间故事和神话传说教学研究》文中认为民间故事和神话传说集中体现了一个民族的思维习惯、知识智慧、道德规范、精神风貌、以及想象力,承载着民族优秀的精神基因,是民族后续发展之“根基”,其文化韵味已潜移默化地浸润在这个民族的骨子里,尤其对全面提高小学生的语文素养有着非常突出的价值。但是,学术界对民间故事和神话传说的教学研究非常少,研究或关注到了民间故事的教材选编情况,或抓住民间故事和神话传说中的一种文体进行了教学研究,没有关注到整个民间故事和神话传说单元的联系。而目睹教学实际,民间故事和神话传说单元教学存在忽视单元整合、文体特征,混淆体裁,教师素养有待提高等问题。因此,本文通过对民间故事和神话传说单元教学价值、教学现状和教学策略的分析,试图提高教师对民间故事和神话传说单元教学的认识及素养,论文的基本结构如下:第一章,概述了民间故事和神话传说,对民间故事和神话传说的概念进行明确,发现其研究意义,明确研究方法。对照新课标,重点在建构语言、发展思维、审美体验、传承文化、健全人格这五个方面探讨民间故事和神话传说对小学语文素养的价值。第二章,主要展示人教版各年级民间故事和神话传说的分布情况,并进行分析;结合教学实际指出民间故事和神话传说教学现状和不足。第三章,着重探索了民间故事和神话传说教学策略,重点从提高教师民间文学素养及研究意识、关注学生的复述与编写训练、采用“自主、合作”的探究教学模式、影视媒体给民间故事和神话传说教学带来的创新发展等方面来探索。
刘聪聪[10]（2020）在《统编小学语文第三学段“快乐读书吧”板块学习现状及对策的研究》文中提出随着小学语文统编教材投入使用,每一册教材中都会设置“快乐读书吧”板块,很大程度实现了课外阅读课程化,可以引导学生进行大量阅读实践。“快乐读书吧”的设计使课外阅读和课内阅读有机整合,共同提升学生阅读能力和水平。笔者决定以小学第三学段语文统编本中“快乐读书吧”板块为切入点,参考前人相关文献和理论基础,结合一线语文教师和笔者的教学经历,对小学第三学段学生“快乐读书吧”的学习现状进行调查和全面的分析,力求提出适合小学第三学段实际情况的教学策略,来丰富这一领域的研究材料。笔者对青岛市F小学第三学段的学生进行了关于“快乐读书吧”阅读现状的调查,根据调查结果分析总结,第三学段的学生在“快乐读书吧”阅读中依然存在一些问题:学生阅读兴趣不足、阅读没有规划、阅读方法欠缺、阅读氛围缺失、缺乏阅读成就感等。因此为小学第三学段语文教师提出以下策略:教师要尊重学生阅读主体地位,了解满足学生的需要,注重立志教育,充分利用导读课,提升学生阅读兴趣;设立明确恰当的教学目标,引导学生做好阅读计划,保障阅读按计划进行,引导学生整体规划阅读过程;加强基本阅读方法的指导,关注“快乐读书吧”中的“小贴士”,通过“读书单、思维导图、问题引领”等任务驱动阅读;做好家校沟通、开展班级图书漂流以及生生共读活动,为学生营造良好的阅读氛围;策划读后交流活动,注重读后交流课的形式和阅读评价,来激励学生进行持续地阅读。希望本文能够给第三学段的语文教育工作者一些有益的建议与思考,从而更有效地培养学生的阅读素养。
二、浅谈历史故事类课文的教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈历史故事类课文的教学（论文提纲范文）
（1）中学语文故事类课文群文阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 研究缘起 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 二 研究目的 |
| 三 研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)比较法 |
| (三)案例分析法 |
| 四 文献综述 |
| (一)国外群文阅读教学的研究 |
| (二)国内群文阅读教学的研究 |
| (三)故事类课文教学的研究 |
| 第一章 故事类课文的传统教学理念与模式 |
| 第一节 故事类课文的类型、要素 |
| 一 故事类课文概念及类型 |
| 二 故事类课文的三要素 |
| 三 故事类课文的选文目的 |
| 第二节 故事类课文的传统阅读教学理念 |
| 一 故事类课文的代表性教学理念 |
| 二 有关故事类课文三种教学理念的评价 |
| 第三节 故事类课文的传统阅读教学模式 |
| 一 故事类课文的代表性教学模式 |
| 二 有关故事类课文三种教学模式的评价 |
| 第四节 由传统教学模式的弊端引发的故事类课文教学新思考 |
| 一 教的弊端 |
| 二 学的弊端 |
| 三 传统教学模式不适应新课标的弊端 |
| 第二章 从新课标内容看故事类课文的群文阅读教学 |
| 第一节 从“提高阅读量”这一要求看故事类课文的群文阅读教学 |
| 一 新课标要求 |
| 二 新课标与旧课标要求的不同 |
| 三 故事类课文的自身特点与“提高阅读量”要求之间的匹配度 |
| 第二节 从“语文学习任务群”的设定看故事类课文的群文阅读教学 |
| 一 新课标设定 |
| 二 新课标与旧课标设定的不同 |
| 三 故事类课文自身特点与“语文学习任务群”之间的匹配度 |
| 第三节 从课程目标的设定看故事类课文的群文阅读教学 |
| 一 新课标设定 |
| 二 新课标与旧课标设定的不同 |
| 三 故事类课文自身特点与课程目标之间的匹配度 |
| 第三章 故事类课文群文阅读教学的几种模式 |
| 第一节 故事类课文的性质与群文阅读教学 |
| 一 故事情节与群文阅读教学 |
| 二 故事人物与群文阅读教学 |
| 三 故事主题与群文阅读教学 |
| 第二节 依据故事的情节类型展开的教学模式 |
| 一 几种典型的情节类型 |
| 二 不同情节类型的故事类课文群文阅读教学模式 |
| 第三节 依据故事的主人公类型展开的教学模式 |
| 一 主人公概念 |
| 二 典型的主人公类型 |
| 三 不同主人公类型的故事类课文群文阅读教学模式 |
| 第四节 依据故事的主题类型展开的教学模式 |
| 一 主题概念 |
| 二 典型的主题类型 |
| 三 不同主题类型的故事类课文群文阅读教学模式 |
| 第四章 群文阅读教学在中学语文故事类课文教学中的案例设计 |
| 第一节 案例1:依据故事的主人公类型展开的群文教学模式 |
| 一 案例设计的思路 |
| 二 案例设计的具体过程 |
| 第二节 案例2:依据故事的主题类型展开的群文教学模式 |
| 一 案例设计的思路 |
| 二 案例设计的具体过程 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表论文 |
| 致谢 |
（2）新手和专家教师故事类课文教学的个案研究 ——以《开天辟地》教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘由 |
| (一) 基于教师专业发展的需要 |
| (二) 故事类课文在小学语文课文中的重要性 |
| (三) 新课程标准对故事类课文的重视 |
| (四) 故事类课文给我的乐趣及新手型教师在教学中存在的问题 |
| 二、研究思路和方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 三、研究对象和内容 |
| (一) 研究对象 |
| (二) 研究内容 |
| 四、研究综述 |
| (一) 国外学者对新手型和专家型教师的研究 |
| (二) 国内学者对新手型和专家型教师的研究 |
| (三) 国内关于故事类课文的研究 |
| 五、概念界定 |
| (一) 新手型教师和专家型教师概念界定 |
| (二) 故事类课文概念界定 |
| 第一章 新手教师和专家教师个案研究的教学分析 |
| 一、教学设计的意图 |
| 二、个案研究之新手教师教学实录 |
| 三、个案研究之专家教师教学实录 |
| 第二章 新手教师和专家教师个案研究的教学比较 |
| 一、新手型和专家型教师故事类课文教学设计的比较 |
| (一) 教学目标设计之比较 |
| (二) 教材理解之比较 |
| (三) 教学方法之比较 |
| (四) 环节设计之比较 |
| 二、新手型和专家型教师故事类课文课堂教学的比较 |
| (一) 课堂对话的比较 |
| (二) 课堂评价语言的比较 |
| (三) 课堂管理的比较 |
| (四) 课堂练习题的比较 |
| 三、新手型和专家型教师故事类课文课后反思的比较 |
| (一) 教学反思角度的比较 |
| (二) 教学反思效果的比较 |
| 第三章 研究结论和建议 |
| 一、新手和专家教师同课异构课文时的相同之处 |
| (一) 两类教师在教学目标设计时都依据新课程标准 |
| (二) 两类教师在环节设计上都尊重学生,发挥学生的主体性 |
| 二、新手和专家教师同课异构课文时的不同之处 |
| (一) 课堂对话时师生关系是不同的 |
| (二) 课堂评价语言的方式是不同的 |
| (三) 课堂管理的形式是不同的 |
| (四) 教师关注点不同导致学生练习题的正确率也不同 |
| (五) 课后反思的不同 |
| 三、新手和专家教师同课异构课文时形成差异原因的分析 |
| (一) 教学经验的差异 |
| (二) 课时设计的差异 |
| (三) 教师关注点的差异 |
| (四) 教学反思的差异 |
| 四、新手型教师在故事类课文教学中的建议 |
| (一) 分层次设计教学目标 |
| (二) 注重锻炼课堂教学的熟练操作 |
| (三) 在教学中多观摩专家教师的课堂教学 |
| (四) 根据学生的回答跟进评价语 |
| (五) 新手型教师要不断的进行反思和总结 |
| 结束语 |
| 附录1 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）内隐学习理论视域下小学文言文教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)问题提出 |
| (二)文献综述 |
| (三)核心概念界定 |
| (四)理论依据 |
| (五)研究目的与意义 |
| (六)研究思路与方法 |
| 一、内隐学习理论概述 |
| (一)内隐学习理论的内涵 |
| (二)内隐学习理论的特征 |
| (三)内隐学习理论在小学文言文教学中的优势 |
| 二、统编版小学文言文教学内容与目标审视 |
| (一)统编版小学文言文内容概览 |
| (二)统编版小学文言文教学的目标与要求 |
| 三、内隐学习理论视域下小学文言文教学现状调查 |
| (一)现状调查研究设计 |
| (二)问卷及访谈调查结果统计分析 |
| (三)存在的问题及原因分析 |
| 四、内隐学习理论与小学文言文教学相结合的具体策略 |
| (一)借助内隐学习,培养兴趣,减轻负担 |
| (二)以外显促内隐,注重文言文积累与迁移 |
| (三)重视文言文诵读,逐步培养语感 |
| (四)注重隐性因素熏陶,感受人文内涵 |
| (五)采用多元教学评价,关注隐性素养 |
| 五、总结与讨论 |
| (一)结论 |
| (二)不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
（4）部编本小学语文低年段课外阅读板块教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 一 问题的提出 |
| 二 文献综述 |
| 三 核心概念界定 |
| 四 研究的内容 |
| 五 创新点 |
| 六 研究方法 |
| 第一章 部编本小学语文低年段课外阅读板块分析 |
| 1.1 部编本小学语文低年段课外阅读板块的编写特点 |
| 1.2 部编本小学语文低年段课外阅读板块的构成和选文 |
| 1.3 本章小结 |
| 第二章 部编本小学语文低年段课外阅读板块教学现状调查 |
| 2.1 调查对象与过程 |
| 2.2 学生课外阅读板块学习现状 |
| 2.3 教师课外阅读板块教学现状 |
| 2.4 课外阅读板块教学存在问题的分析 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 部编本小学语文低年段课外阅读板块教学策略研究 |
| 3.1 教学原则 |
| 3.2 教学策略 |
| 3.3 教学反思 |
| 3.4 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）部编本初中语文教科书文言文课后练习系统研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究目的与意义 |
| (三)文献综述 |
| (四)研究方法 |
| 一、部编本初中语文教科书文言文课后练习系统概述 |
| (一)部编本初中语文教科书文言文课后练习系统相关概念界定 |
| 1.文言文 |
| 2.练习系统 |
| 3.部编本文言文课后练习系统 |
| (二)部编本初中语文教科书文言文课后练习系统构成 |
| 1.部编本初中语文文言文课后练习系统的量化统计 |
| 2.部编本初中语文文言文课后练习系统的分类统计 |
| (三)部编本初中语文教科书课后练习系统的功能和作用 |
| 1.练习系统的功能 |
| 2.练习系统的作用 |
| 二、部编本初中语文教科书文言文课后练习系统编写特色 |
| (一)任务由易到难,颇具梯度设计 |
| (二)古今语言运用,构建知识桥梁 |
| (三)细化知识安排,凸显工具意识 |
| (四)重视课内阅读过程,关注情感表达 |
| (五)高阶思维训练,重视有意义的学习 |
| (六)立足“立德树人”,重视传统文化弘扬 |
| 三、部编本初中语文文言文课后练习系统的使用问题及原因分析 |
| (一)部编本初中语文文言文课后练习系统使用问题分析 |
| 1.习题运用前认识程度不佳 |
| 2.习题使用过程中处理方式简单化 |
| 3.习题完成时评价方式片面化 |
| 4.练习过程中学生主体地位体现不足 |
| (二)部编本初中语文文言文课后练习系统使用问题的原因分析 |
| 1.考试为导向的教育大环境下,过分追求习题讲解的速度 |
| 2.教师对学生个性发展与习题训练意义把握不够 |
| 3.习题形式稍显单一,难以调动学生积极性 |
| 4.课后习题写作训练内容较少,与作文教学衔接弱 |
| 5.课外阅读部分指导方法欠缺,增加实际操作的难度 |
| 四、部编本初中语文文言文课后练习系统的使用策略及教科书修订建议 |
| (一)部编本初中语文文言文课后练习系统的使用策略 |
| 1.细化认识练习目的,理清教学重难点 |
| 2.整合多种处理方式,深化教学有效性 |
| 3.完善课堂评价机制,尝试多元评价 |
| 4.重视学生主体地位,倡导合作学习 |
| 5.更新教师教育观念,促进教师专业发展 |
| (二)部编本初中语文文言文课后练习系统的修订建议 |
| 1.改进课后练习形式,调动学生积极性 |
| 2.丰富写作训练内容,衔接作文教学模块 |
| 3.明确课外阅读指导方法,增加学生理解的可能性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）初中语文课程中的革命文化传承教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘由 |
| 二、研究现状评述 |
| 三、研究的思路和方法 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究的重点、难点和创新之处 |
| 第一章 初中生与革命文化传承教育 |
| 第一节 革命文化与革命文化传承教育的相关概念 |
| 一、革命文化 |
| 二、革命文化传承教育 |
| 第二节 初中生革命文化传承教育的实施背景 |
| 一、现实语境 |
| 二、现实学情 |
| 第三节 初中生革命文化传承教育意义 |
| 一、丰富初中生德育资源 |
| 二、提升初中生文化自信 |
| 三、增强初中生国家认同 |
| 第二章 语文课程与革命文化传承教育 |
| 第一节 语文课程与革命文化传承教育之间的关系 |
| 一、语文课程担负着文化传承的重要任务 |
| 二、语文教材蕴含着革命文化的内容 |
| 第二节 语文课程中实施革命文化传承教育的优势 |
| 一、语文课程的形象性为革命文化传承教育提供突破口 |
| 二、语文课程的体验性有利于革命文化传承教育的实施 |
| 三、语文课程的情感性为革命文化传承教育提供了有利平台 |
| 四、语文课程的默化性有利于革命文化传承教育 |
| 第三章 初中语文课程中革命文化传承教育的教学实施 |
| 第一节 初中语文课程中革命文化传承教育的实施原则 |
| 一、语文本位原则 |
| 二、自然适度原则 |
| 三、审美熏陶原则 |
| 第二节 初中语文课程中革命文化传承教育的实施策略 |
| 一、阅读中实施革命文化传承教育 |
| (一)整合阅读文本 |
| (二)创设阅读情境 |
| (三)搭建阅读支架 |
| 二、写作中实施革命文化传承教育 |
| (一)贴近革命文化,返回学生立场命题 |
| (二)挖掘革命文化,积累写作素材 |
| (三)巧融革命文化,训练写作技能 |
| 三、口语交际中实施革命文化传承教育 |
| (一)在演说性表达中直面革命文化 |
| (二)在思辨性交流中渗透革命文化 |
| 四、综合性学习中实施革命文化传承教育 |
| (一)革命经典作品为核心明确课题 |
| (二)合作学习为主体推进活动过程 |
| (三)成果展示为平台激发学生兴趣 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A:初中生革命文化传承教育的现状调查 |
| 附录B:初中语文课程中革命文化传承教育的教学设计案例 |
| 致谢 |
（7）一般故事类课文怎么教（论文提纲范文）
| 一 |
| 二 |
| 三 |
| 四 |
（8）以文化传承为取向的小学文言文教学策略研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究的背景与意义 |
| 一、研究的背景 |
| 二、研究的意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、小学文言文教学 |
| 二、传统文化视角下的小学文言文教学 |
| 第三节 研究的思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 文化传承为取向的小学文言文教学概述 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、文言文 |
| 二、小学文言文教学 |
| 三、文化传承 |
| 第二节 统编版小学《语文》文言文课文的选文与编排 |
| 一、统编版小学《语文》文言文课文的体裁与题材 |
| 二、统编版小学《语文》文言文课文的编排规律 |
| 三、统编版小学《语文》文言文课文的特点 |
| 第三章 小学文言文教学现状调查及问题分析 |
| 第一节 杭州市Q小学教师文言文教学现状调查 |
| 一、关于文言文教学现状的问卷调查设计 |
| 二、关于文言文教学困难的访谈调查设计 |
| 三、教学现状调查结果 |
| 第二节 一线教师文言文教学存在的问题及成因分析 |
| 一、教师关于文化传承的分歧较大,缺乏提升意愿 |
| 二、教师关于文言文教学的目标框架理解不足 |
| 三、教师的教学方法以诵读为主 |
| 四、教师关于文言文教学的创新不足、困难集中 |
| 第三节 杭州市Q小学中段学生文言文学习现状调查 |
| 一、杭州市Q小学三年级学生文言文学习诊断性调查 |
| 二、杭州市Q小学四年级学生文言文学习诊断性调查 |
| 第四节 小学中段学生文言文学习存在的问题及成因分析 |
| 一、经验影响下,文言文理解难度下降 |
| 二、字词释义与先有经验相冲突导致理解难度加大 |
| 三、文言文课堂“读”不出文化 |
| 第四章 小学文言文教学改进策略——以文化传承为取向 |
| 第一节 学生的文化传承能力的培养策略 |
| 一、通过经典诵读丰富文化积淀 |
| 二、通过语言浸润加强文化认同 |
| 三、通过喜闻乐见的形式推动文化传播 |
| 第二节 教师的文化传承教学能力提升策略 |
| 一、学校层面:提供条件和创设氛围 |
| 二、教研层面:强调经验与体验 |
| 三、教师层面:培养目标解读能力和文化转化能力 |
| 第三节 针对文化传承的文言文教学评价策略 |
| 一、学生自评为主,强调文化传承 |
| 二、以文化传承为主要评价对象 |
| 三、提倡多元质性评价 |
| 第五章 研究总结 |
| 第一节 研究讨论 |
| 一、小学文言文教学的人文性能否再多一些 |
| 二、新瓶装旧酒还是老树开新花 |
| 第二节 反思与展望 |
| 一、教师培训策略仍有待进一步研究 |
| 二、教学观察课例有待增加 |
| 三、对文化传承的认识不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简历 |
（9）民间故事和神话传说教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 民间故事和神话传说的定义 |
| (二) 民间故事和神话传说的魅力 |
| 第一章 概要 |
| 一、民间故事和神话传说教学的研究现状与意义 |
| (一) 研究现状 |
| (二) 研究意义 |
| (三) 创新点 |
| (四) 研究方法 |
| 二、民间故事和神话传说对全面提高小学生语文素养的价值 |
| (一) 语言建构 |
| (二) 发展思维 |
| (三) 体验审美 |
| (四) 文化传承 |
| (五) 人格健全 |
| 第二章 民间故事和神话传说教学现状及分析 |
| 一、民间故事和神话传说单元的分布情况 |
| 二、民间故事和神话传说单元分布情况的分析 |
| (一) 数量分析 |
| (二) 体裁分析 |
| 三、民间故事和神话传说教学的现状和不足 |
| (一) 缺乏民间故事和神话传说教学的单元整合意识 |
| (二) 忽视民间故事类文本的特征 |
| (三) 民间故事类文本的体裁混淆 |
| (四) 教师对民间故事类文本的挖掘不够 |
| 第三章 民间故事和神话传说教学建议及探索 |
| 一、提高教师对民间故事和神话传说的研究意识 |
| (一) 类型研究意识 |
| (二) 比较研究意识 |
| (三) 课程资源开发意识 |
| 二、用好复述方法 |
| (一) 复述：民间故事和神话传说教学的应然选择 |
| (二) 有层次的复述 |
| 三、把握单元特点,文笔点亮童年 |
| 四、“自主、合作”的探究模式的应用策略 |
| (一) “自主、合作”的探究模式内涵 |
| (二) “自主、合作”的探究模式的选择原因 |
| (三) “自主、合作”的探究模式的具体教学策略 |
| 五、影视媒体给民间故事和神话传说教学带来的创新发展 |
| (一) 影视媒体应用于民间故事和神话传说教学的必要性 |
| (二) 影视媒体应用于民间故事和神话传说教学的策略 |
| 六、关于民间故事和神话传说教学的几点感想 |
| (一) 备课的“冰山理论” |
| (二) 讲课的高效探索 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录一：表格 |
| 附录二：窦桂梅《牛郎织女》教学片段 |
| 附录三：蒋军晶《文成公主进藏》教学片段 |
| 附录四：张玲玲《西门豹》教学片段 |
| 致谢 |
（10）统编小学语文第三学段“快乐读书吧”板块学习现状及对策的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstracts |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及意义 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究现状综述 |
| (一)“快乐读书吧”的功能定位 |
| (二)“快乐读书吧”的教学策略 |
| (三)“快乐读书吧”的学段任务 |
| 三、研究路径与方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)访谈法 |
| 第一章 统编小学语文第三学段“快乐读书吧”概述 |
| 一、主要概念界定 |
| (一)统编本 |
| (二)第三学段 |
| (三)快乐读书吧 |
| 二、统编小学语文第三学段“快乐读书吧”板块分析 |
| (一)“快乐读书吧”编写特点 |
| (二)“快乐读书吧”教学要点 |
| 第二章 统编小学语文第三学段“快乐读书吧”教学现状调查 |
| 一、问卷设计与实施 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查内容 |
| 二、“快乐读书吧”学生学习现状及分析 |
| (一)阅读兴趣方面 |
| (二)阅读时间方面 |
| (三)阅读方法方面 |
| (四)家长支持方面 |
| (五)教师指导方面 |
| 三、“快乐读书吧”学生阅读现状中存在的问题及分析 |
| (一)阅读兴趣不足 |
| (二)阅读没有规划 |
| (三)阅读方法欠缺 |
| (四)阅读氛围缺失 |
| (五)缺乏阅读成就感 |
| 第三章 统编小学语文第三学段“快乐读书吧”教学策略 |
| 一、提升学生阅读兴趣 |
| (一)尊重主体地位 |
| (二)注重立志教育 |
| (三)充分利用导读课 |
| 二、整体规划阅读过程 |
| (一)设立明确恰当的教学目标 |
| (二)引导学生做阅读计划 |
| (三)保障阅读按计划进行 |
| 三、指导学生阅读方法 |
| (一)加强基本阅读方法的指导 |
| (二)关注教材中的“小贴士” |
| (三)任务驱动阅读 |
| 四、营造良好阅读氛围 |
| (一)做好家校沟通 |
| (二)班级图书漂流 |
| (三)开展“生生共读” |
| 五、注重读后激励评价 |
| (一)策划读后交流活动 |
| (二)注重读后交流课的形式和评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 小学第三学段学生“快乐读书吧”推荐书籍阅读情况调查问卷 |
| 附录二 |
| 致谢 |
四、浅谈历史故事类课文的教学（论文参考文献）
- [1]中学语文故事类课文群文阅读教学研究[D]. 应一. 重庆三峡学院, 2020(01)
- [2]新手和专家教师故事类课文教学的个案研究 ——以《开天辟地》教学为例[D]. 孟晓军. 南京师范大学, 2015(03)
- [3]内隐学习理论视域下小学文言文教学策略研究[D]. 王琳. 西南大学, 2020(01)
- [4]部编本小学语文低年段课外阅读板块教学研究[D]. 林晓真. 广州大学, 2019(01)
- [5]部编本初中语文教科书文言文课后练习系统研究[D]. 董雪香. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [6]初中语文课程中的革命文化传承教育研究[D]. 徐桂瑶. 西华师范大学, 2020(01)
- [7]一般故事类课文怎么教[J]. 王树华. 语文教学通讯, 2011(Z3)
- [8]以文化传承为取向的小学文言文教学策略研究[D]. 周嘉俊. 杭州师范大学, 2020(02)
- [9]民间故事和神话传说教学研究[D]. 谢林. 山东师范大学, 2018(01)
- [10]统编小学语文第三学段“快乐读书吧”板块学习现状及对策的研究[D]. 刘聪聪. 杭州师范大学, 2020(02)