一、运用“比较法”来加深学生对社会主义祖国的认识与热爱（论文文献综述）
马磊[1]（2020）在《中国现代修辞教学发展研究》文中研究指明修辞是在特定的语境中,运用恰当的言语形式来表达思想内容的活动。修辞素养是影响言语交际效果的关键因素之一。在基础教育阶段,修辞教学是培育学生“语文学科核心素养”的重要途径,是语文课程教学的重要组成部分。当前修辞教学面临严重困境,课程标准对修辞教学要求的“局限性”、教科书中修辞教学内容编排的“随机性”、教学实施中修辞教学安排的“偶然性”、学业评价中修辞素养评价的“片面性”,以及语文教师修辞素养和修辞教学素养的匮缺,反映出修辞教学的多重危机。修辞教学的现实困境与修辞教学的重要性形成了尖锐的矛盾。从培育学生“语文学科核心素养”的现实需要出发,有必要对中国现代修辞教学的发展历程进行梳理,以得到历史的启示,改进修辞教学的内容和策略,推进修辞教学现代化。通过搜集、整理、考证中国现代修辞教学的史料,诸如修辞研究的论着论文、修辞学史的论着论文、基础教育阶段语文课程文件、有代表性的语文教科书和辅助性教材、语言学家和语文教育家的相关着述等,梳理修辞教学思想和实践演变的历史事实,兼顾语文教育的历史演进和修辞研究的历史演进,并结合社会文化背景的变迁,可将中国现代修辞教学的发展史划分五个阶段,即:萌发期（1904-1929年）,现代修辞教学随着现代修辞学的草创和现代语文课程的独立开始萌发;勃兴期（1929-1949年）,现代修辞教学随着现代修辞学科的初步建立和语文课程的稳步发展而勃兴;成熟期（1949-1977年）,现代修辞教学随着现代汉语修辞学的正式建立和语文课程的命名而趋于成熟;繁荣期（1977-1997年）,现代修辞教学随着修辞学研究的兴盛和语文课程的科学化热潮而走向繁荣;重生期（1997-2020年）,现代修辞教学随着修辞学研究的跨学科拓展和基础教育课程改革中知识观的变革,开启新生。中国现代修辞教学的成绩是一代又一代修辞学者和语文教育工作者共同奋斗的结果,而这条道路不是一帆风顺的,其间经历了不少曲折坎坷。在现代修辞教学发展的不同阶段里,修辞教学探索的侧重点有所不同,分别完成了不同的历史使命:在萌发期,语文课程的独立设置为修辞教学提供了课程基础;在勃兴期,修辞学科的初步建立为修辞教学提供了学科基础;在成熟期,双基教学的讨论明确了修辞教学的基本方法;在繁荣期,能力本位的确立理清了修辞教学的价值追求;在重生期,语境观念的凸显强化了修辞教学的情境性。现代以来,特定的社会环境为开展修辞教学提供了外部条件,修辞学科的独立和发展为修辞教学提供了学科基础,语文课程的独立和发展为修辞教学提供了课程基础,这三个方面构成了现代修辞教学发展的主要动因。修辞教学内容的现代化和修辞教学策略的现代化均有了历史性突破,但推进修辞教学现代化,仍任重道远。现代以来的修辞教学内容在学科来源、呈现方式、价值追求上有了重要发展,但修辞教学内容系统建构仍不充分。现代修辞教学内容有以下三方面的特征。第一,在学科来源上,吸收了现代修辞研究的成果并随着修辞研究的发展而更新,但并不总是即时和全面地将修辞的学科内容转化为语文的课程内容。第二,在呈现方式上,课程文件和教科书中既有显性的修辞知识内容,也有寓于言语作品积累和言语实践活动中的隐性教学内容;显性的修辞知识,既有系统化的呈现方式,也有零散的呈现方式。第三,在价值追求上,不仅重视修辞静态知识的传授,更重视修辞知识在具体的言语情境中的动态运用,在表述上经历了“技能”“能力”“素养”的演进。推进修辞教学内容现代化,就要综合吸收现代各种语言学理论的研究成果,汲取历史上修辞教学内容系统建设的经验,并积极引入修辞学研究的新成果,特别是引入关于修辞动态过程研究的成果,积极重建修辞教学内容系统。语言研究越来越注重语言之外因素的制约作用,对于语境的分析不断深化,因此应把修辞的基本原则作为修辞教学的基础内容;结构主义语言学尽管受到了挑战,但仍具有重要的存在价值,因此仍应把不同语言层级的具体修辞手段作为修辞教学的主体内容;语言是人类文化的组成部分,语言学习要关注言语活动承载的文化因素,因此应把修辞的情感态度作为修辞教学的高层内容。修辞教学内容系统的建设还要划分小学、初中、高中三个阶段的教学层次,设计三个阶段的修辞学业质量标准,为基础教育语文课程改革提供有针对性的参考。现代修辞教学策略在情境性、实践性、程序性三方面作了积极追求,但教学策略的探讨仍不充分。现代修辞教学策略主要有以下三方面的特征:一是情境性,历来强调修辞要适应语言环境的基本要求,这一思想随着修辞研究的发展和语文教育的发展而不断演进。二是实践性,历来重视语文课程的实践品质,将修辞教学置于言语实践的过程中,主要在听说读写的活动中开展修辞教学。三是程序性,历来重视循序渐进的教学思想,对教学的程序系统作过积极的探索,但教学程序系统没有较为稳定地得以传承和发展。推进修辞教学策略现代化,就要科学认识修辞学习的路径。依据“习得”与“学得”的语言学习理论,结合基础教育阶段母语学习的现实基础,可以对“习得”和“学得”作进一步的划分,形成“自然习得”“引导习得”“情境学得”“系统学得”四个层次。在语文课程中,修辞学习存在着自然习得、引导习得、情境学得、系统学得四个路径,四个路径的理性程度递进提高。对具体修辞教学方法的探讨,应该在上述修辞学习四个路径的框架下进行,才能使教学方法的探讨走出经验主义的范式,建构教学方法的科学系统。推进修辞教学现代化,应该以科学精神和人文精神为指引,基于上述对现代修辞教学内容和教学策略的认识,在语文课程标准的研制、语文教科书的编写、语文课堂教学的实践、语文学业评价的开展诸方面,作出相应变革。推进修辞教学现代化,要大力培育语文教师的修辞素养和修辞教学素养。一方面,要改进语文教师教育的专业设置和课程设置,更新充实修辞学相关课程内容,改进教学方法,培育语文教师的修辞理论素养和修辞实践素养;另一方面,要变革语文教师教育的课程实施方式,通过“答辩式说课”“追问式评课”等途径,提升修辞教学的实践反思能力,培育语文教师的修辞教学素养。要努力培养面向未来修辞教学需要的、能继续推进修辞教学现代化的语文教师。对中国现代修辞教学发展的专门研究才刚刚起步。在后续的研究中,要将修辞学与教育学更加密切地结合起来,争取建立起较成熟的汉语修辞教学理论,从而进一步推动中国基础教育阶段的修辞教学现代化。
邓春兰[2]（2020）在《统编版小学语文教科书儿童形象教学研究》文中研究指明儿童形象因其接近小学儿童,具有直观性、示范性,容易成为学生学习模仿的对象,在小学语文教科书中占据着举足轻重的地位。对于小学语文教学而言,开展儿童形象教学可以为学生提供榜样示范,引导学生学会解读人物,提升学生作品分析能力,提高学生阅读审美能力,引导学生树立正确的审美观,引导学生形成积极的劳动价值观念和劳动素养等,适应素质教育中对人全面发展的要求。正是由于儿童形象在语文教学中如此重要,所以儿童形象研究也受到许多学者们的高度关注。鉴于此,本研究以统编版小学语文教科书中选编的儿童形象为切入点,试图探讨儿童形象教学的现状及教学中存在的问题。本研究的主要目的是从统编版小学语文教科书中儿童形象选编的基本情况出发,对教师开展儿童形象教学的现状进行调查分析,根据调查结果分析存在的问题并揭示原因,在此基础上提出相应的教学策略。以期能够丰富儿童形象的理论研究,为一线小学语文教师提供有价值的教学参考和借鉴。本研究主要采用文献研究法、内容分析法、访谈法、案例分析法,深入分析了统编版小学语文教科书中所选编的儿童形象,在借鉴已有研究成果的基础上,对多个教学案例进行分析,并对多位教师和学生进行深入访谈,重点了解一线教师开展儿童形象教学的现状。经研究得出以下结论:首先,一线教师在开展儿童形象教学的过程中存在诸多问题,其中包括:部分教师对教科书中的儿童形象及其教学价值认识不全面、对儿童形象的解读存在“肤浅化”“片面化”等问题、对儿童形象教学内容优化开拓不足、在儿童形象教学方法的选取上缺乏创新和优化组合意识、忽视儿童形象教学效果的深化。其次,影响儿童形象教学价值发挥的因素有很多,本研究重点探讨了五个方面的因素（25）其一,由于教师本身开展儿童形象教学的观念落后;其二,受教师开展儿童形象教学能力不足的影响;其三,教师对学龄段儿童的认知发展水平把握不够;其四,理论层面对儿童形象教学的研究还有待深入;其五,传统应试教育观念也是影响儿童形象教学的重要因素之一。最后针对以上问题以及原因分析,本研究从小学语文教学的角度出发,从落实新课程教学理念,科学认识儿童形象;提升文本解读能力,全面解读儿童形象;优化开拓教学内容,全方位解读儿童形象;教学方法的选用上灵活多样,多途径传递儿童形象;设计实用化作业,巩固迁移儿童形象教学效果五方面提出教学建议。以上对统编版小学语文教科书中教师开展儿童形象教学的探讨,希望能够提高教师开展儿童形象教学的意识和能力,为一线教师开展儿童形象教学提供有价值的参考和借鉴,让儿童形象在教学中的价值得以有效发挥。
张家雯[3]（2020）在《日本和新加坡中小学文化传统教育比较研究》文中提出21世纪是文化自觉的时代。世界各民族国家都纷纷把文化上升到国家战略的高度进行审视。民族国家越来越意识到自己文化传统的价值,都把弘扬民族文化传统置于十分重要的地位,并将文化传统教育贯穿于国民教育始终。文化传统教育立足于民族国家从历史上传承下来的文化精神,关注现实,面向未来。其目的是在文化认同的基础上推进文化自觉的形成,使文化传统精神内化为个体的文化修养,培育由文化传统凝聚的国民素养。作为实施文化传统教育的主阵地,中小学是国民共享文化记忆、形成文化认同、塑造国民精神的重要场所。本研究根植于我国学校文化传统教育的现实需要,以日本和新加坡两国中小学文化传统教育为比较研究对象,围绕两国通过文化传统教育来培育有着文化传统底蕴的国民这一主题展开具体探究,力求推动我国学校文化传统教育的发展。全文除绪论外,共分五章。前三章分别从历史演变、课程与教科书、教学三个方面分析和探究日本和新加坡两国学校文化传统教育的具体表现。历史演变部分是对日本战后和新加坡独立后的学校文化传统教育展开历史溯源。日本中小学文化传统教育经历了战后教育的文化转向,文化传统教育的新生,逐步发展,文化传统教育的凸显四个阶段。新加坡中小学文化传统教育经历了生存驱动、效率导向、能力导向、价值导向四个教育阶段的发展。课程与教科书部分以日本和新加坡两国中小学课程设置和小学教科书作为研究对象,对文化传统教育的内容进行分析。两国均以渗透的方式进行课程设置;教科书中的内容涵盖了丰富的文化传统元素;内容编制上统一知识逻辑和学生认知特点,由浅入深,层层递进,做到有效契合课标中文化传统教育的要求。教学研究部分探究两国实施文化传统教育的教学方式和特色,并辅以具体案例介绍。两国学校均采用课堂教学和实践活动两种教学途径。教学特色上,日本扎根文化特色贯通课程体系,开发地域文化素材,重视体验教学的作用,聚合校内外教育资源,发挥教师课程研制组织的力量;新加坡方面强化国家认同,多渠道提升师资力量,建设学校文化,调动家庭和社会资源。第四章和第五章聚焦于日本和新加坡中小学文化传统教育的异同比较,并以此为参考,借鉴和探索我国学校文化传统教育的实践路径。在探究日本和新加坡中小学文化传统教育中,我们不难发现,日本和新加坡的文化传统教育已被嵌入到国民教育中。两国在文化传统教育实施过程中呈现出一定共性,总结为:凝练文化传统价值,明确文化传统教育目标,日本旨在培育传承和创新传统与文化,对国家和家乡怀有热爱之心,且具有丰富人性的日本人;新加坡旨在培育能够认同母族文化传统,且有着“一个民族、一个国家、一个新加坡”国家意识和共同价值观的新加坡人。在文化传统教育实施中,政府是主导,进行顶层规划,指导文化传统教育的有序开展。面对多重文化价值关系,两国都强调个人与社会价值的统一;将过去、现在与未来联系起来,在继承中实现文化传统的现代创新;同时凸显本土文化,面向世界,以我为主,兼收并蓄。在推进课程的具体落实中,重视文化传统与学科课程的融汇,课程内容设置统一且有层次。教学活动采取知行结合、显隐结合、学校与家庭和社会三位一体的方式。但由于各自深刻的历史根源和现实背景,两国中小学文化传统教育又呈现出不同的目标内涵和施教内容,同时也面临着不同的文化传统教育问题。因此,在以日本和新加坡中小学文化传统教育为经验参考时,必须立足于我国的实际国情和现实需求,探索适合我国中小学文化传统教育的发展路径。在厘清我国文化传统价值的基础上,确立由文化传统凝聚的现代中国人为文化传统教育目标。围绕此目标,系统设计文化传统教育的课程内容,创设有文化传统价值内涵的教学实践,加强学校与家庭、社会间的协同合作,提升教师文化传统底蕴,加强文化传统教育师资队伍建设。
教育部[4]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究说明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
博雅杰[5]（2017）在《为民族音乐文化传承的校本教材开发研究 ——以锡伯族音乐为例》文中研究表明以血缘关系、宗法关系和天然情感为基础的日常交往活动构建起锡伯族传统音乐文化的自然生存空间。使得人们能够在生活中自然的、自在的习得本民族的音乐文化传统?随着时代的变迁,具有商业性质的大众音乐文化已无所不在的影响着人们的生活,西方音乐及其教育体制已在中国学校教育中根深蒂固,而口传心授式的自在传承方式,随着艺人的更新换代而日益褪色。显然,锡伯族传统音乐文化的自在活动方式已经很难维系其稳定性时,自觉的生活图示和传承方式必将被建立。学校音乐教育作为有计划、有组织、有目的文化传承场域,所具有的文化功能已被日益重视,如何在学校教育中探索可行而有效的的实践方式?从而校本教材开发成为本研究的着眼点和行动选择。为民族音乐文化传承的校本教材开发研究,是在回答和解决基于什么开发校本教材?开发什么样的校本教材?校本教材如何开发?形成怎样的校本教材?在教学实施中如何完善校本教材?的问题链,构建的内容体系。以研究者发起的校本行动研究为实现路径,通过以下四个部分的八个章节呈现。第一部分,为民族音乐文化传承的校本教材开发理论阐释,在厘定和梳理校本课程与校本教材,教育部审定教材、地方教材、校本教材,音乐校本教材开发与基于音乐文化传承的校本教材开发的三对关系中,明确本研究中校本教材开发的定位。在文化自觉学说、文化哲学范式、文化分析理论和教材理论研究的指导下,分析和探讨了校本教材开发中音乐文化传承的理想目标、内容构建、结构特征和评价分析,为教材开发的行动研究奠定了理论基础和实践参考。第二部分,锡伯族音乐校本教材开发的价值追寻和理念建构,在认识锡伯族音乐文化作为民族文化的普通价值和作为少数民族音乐文化的特殊价值过程中,再一次肯定锡伯族音乐校本教材开发的价值,怀着对教材开发的价值诉求,形成锡伯族音乐校本教材开发的核心理念和理念意蕴,并将其融入到教材开发的行动选择中去。第三部分,锡伯族音乐校本教材开发的内容选择与呈现样态,在开发行动中,本研究历经三个过程完成了教材内容的选择,即漫长而饱满的资料搜集过程、平等而融合的集体审议过程、曲折而反复的内容整理过程,并形成感受与欣赏、表现与创作、音乐与文化的内容领域。进一步确定锡伯族音乐校本教材的编写体例、内容结构和版面设计。于2017年初形成名为《国音族韵唱传承—中小学生锡伯族音乐文化读本》的音乐校本教材。第四部分,锡伯族音乐校本教材开发的教学检验和讨论,在锡伯族教师和学生相对集中的爱新舍里镇中学和中心小学,本研究展开为其四个月的教学实践。结合教材特色和锡伯族音乐文化传承方式,实践了围绕主题单元、侧重教学情境、针对教师特点的教学设计,发现和总结教材中的问题并给予完善。通过问卷调查和访谈,进一步认识和反思锡伯族音乐校本教材开发在传承锡伯族音乐文化中的作用和意义。基于以上,在理论层面,形成基于民族音乐文化传承的校本教材开发的价值与理念、原则与方法、内容选择依据与途径、结构逻辑与组织、教学设计与策略,校本教材评价,以期丰富音乐校本教材开发的理论探讨。在现实层面,兑现“寻找家乡的歌”到“教唱家乡的歌”的实践定位。
张鑫玉[6]（2020）在《加拿大不列颠哥伦比亚省小学母语课程研究 ——基于2016年以来的课程改革》文中认为母语,系一个国家和民族重要文化的根基和纽带,是人类语言文化的一部分,亦被认为是最重要的社交工具。小学阶段的母语课程兼顾了基础性与综合性,它的具体内容设置与其实施直接涉及到未来我国公民的语言文化核心价值和素养的发展。我国母语教育源远流长,且一直在改善,教育部于2017年底颁布了高中阶段最新的语文课程标准,义务教育阶段也即将修订。加拿大BC省的教育在全球一直享有声誉,BC省的母语教育尤为成功,并且BC省在2016年对其基础教育课程又进行了改革,颁布了母语新课程标准,即《学习领域:英语语言艺术幼儿园至九年级》。它代表了BC省此次课程改革的方向,对修订我国小学语文教育的课程标准意义重大。本论文采用文献研究法、比较法研究加拿大BC省的小学母语课程,梳理两国小学母语课程发展的情况,一共包括五个章节。开篇是本文的绪论,说明研究目的、内容及意义,中外文献综述,核心概念的界定,并阐明研究思路和方法。第二章阐述BC省基础教育阶段新一轮课程改革的相关背景,同时简要介绍BC省改革后小学母语的框架、理念等基本信息。第三章为论文的核心内容,从目标、内容、实施和评价四个方面对BC省小学母语课程现状做详细研究。第四章总结BC省小学母语课程的特点。最后一章以我国小学语文课程的发展现状为前提,讲述存在的问题,进而提出BC省小学母语教育对我国的启示和建议。课程,是教育实践的核心环节。比较我国与BC省的小学母语课程,可以使我们更好地把握母语教育的实质,为修订我国小学语文课程标准提一些具有普遍性和可操作性的启示和建议。
白雪[7]（2020）在《高中世界历史教学中家国情怀的培育研究》文中研究说明作为高中历史核心素养中的价值追求,家国情怀是落实教育根本任务即立德树人的重要内容,是实现学生发展的时代要求。家国情怀的时代内涵丰富。世界史课程是全面培养中学生家国情怀的重要载体,合理有效地挖掘世界史课程中的家国情怀资源并设计实施教学,不仅利于培养学生广阔的世界意识,树立正确的文化观和积极进取的人生态度,也有助于反哺学生树立对中华民族和中华文化的自信,因而具有重要的现实意义。本文从以下四个部分探究高中世界历史教学中的家国情怀培育:第一部分:问题的提出。阐述选题依据,国内研究现状及研究的主要方法,界定家国情怀概念并阐述其内涵。第二部分:现状调查及分析。以问卷方式了解高中世界史教学中培养家国情怀素养的现状,并从教师角度进行原因分析。第三部分:教学策略。试从依据课标要求,科学设计家国情怀的教学目标、关注历史发展趋势和人类的共同命运,培育学生的世界意识、考察世界历史视域下的中国,培育学生的家国情怀、关注现实社会,在历史与时代的互动中发展学生的家国情怀四个方面进行论述。第四部分:教学案例。以《工业革命的影响》微课设计为案例,对世界史的家国情怀教学策略进行教学分析和教学反思。
黄丹[8]（2019）在《孙绍振文本解读法在高中古诗词教学中的应用研究》文中指出2017年《普通高中语文课程标准（2017年版）》颁布,古诗词在高中语文教材中所占比例增加,高中古诗词教学更加重要。古诗词篇幅短小、内涵丰富需要读者进行细致解读。孙绍振的文本解读法基于大量语文教学实践而提出,具有较强的操作性,能够给当前的古诗词教学—些启发和借鉴。就目前教学现状来看,学生们对古典诗词的兴趣不高,很多高中教师采用的教学方法,难以带领学生深入古诗词作品肌理,感受古诗词的审美意蕴。孙绍振文本解读法帮助读者,透过古诗词文本现成的话语去捕捉作者未言的内容,立足于从古诗词文本细节中开掘出其隐含的内蕴;找到文本分析的切入口——发掘古诗词文本的艺术世界与客观现实的矛盾,从矛盾处挖掘文本的核心情感价值。运用孙绍振文本解读法,能够将学生的兴趣和注意力引入到诗词内部,提高学生的审美鉴赏能力。本文从孙绍振文本解读法——“还原法”、“比较法”入手,从“还原法”和“比较法”之下的七个层次出发,探究其应用于高中古诗词教学的可行性;以人教版高中语文教材中的古诗词为例,运用理论结合实际的方式来完成论述。论文总共分为五大部分。绪论,首先阐述本论文的选题缘由,基于笔者实习期间对高中古诗词教学现状的思考:想让高中古诗词教学更能揭示古诗词文本的核心情感价值,引起学生对古诗词内容的深入思考;其次从孙绍振文本解读理论研究,高中古诗词教学研究两方面对文献进行综述;再次对本文的理论依据——中国古典诗话理论、孙绍振“微观分析”理论、《普通高中语文课程标准（2017年版）》进行阐释;最后阐明本文的学术创新之处和使用的研究方法。第1章,通过实习期间的课堂观察、对多个学校教师的访谈调查、查阅专家对目前教学现状的看法等途径,笔者总结出目前高中古诗词教学文本解读方面存在的问题:古诗词文本解读的程式化、浅层化、随意解读等问题。分析当前古诗词教学问题背后的原因:应试教育造成僵化解读,教师自身的文本解读能力以及教师对古诗词文体特征的认识。第2章,立足于探究孙绍振文本解读法针对高中古诗词教学的适用性及意义。适用性方面主要结合古诗词的固有特点来分析,古诗词的固有特点是语言凝练跳跃、富有音乐性、意境含蓄朦胧、强烈的抒情性四个方面。意义层面紧扣高中古诗词教学要求,分析对教学目标的达成、教学视角的选择、学生的语文核心素养的提升这三方面的价值。第3章,阐述将孙绍振文本解读法中的“还原法”和“比较法”运用于高中古诗词教学的具体策略和基本要求。“还原法”包括艺术感觉还原、审美价值还原、情感逻辑还原以及历史语境还原四个维度;“比较法”涉及比较“点”的选择,诗人创作风格的比较,不同题材的比较等角度。结合人教版高中语文教材中的古诗词篇目,运用孙绍振文本解读法,笔者给出自己的古诗词教学设计。基本要求主要是对高中授课教师自身素养而提出包括:教师应了解四种中国古典诗话理论——“知人论世”、“诗无达诂”、“形质俱变”、“无理而妙”理论,应有丰富的生活、情感积累以更深入地体悟“诗情”,把握“还原法”和“比较法”运用的原则。结语部分,对论文的主要内容作以总结,阐述本论文的研究价值,并对孙绍振文本解读法应用于高中古诗词课堂教学中的不足予以说明,最后是对高中语文教师的一些建议。
谢妍[9]（2020）在《钱穆《中国历史研究法》史学教育思想凝练及实践研究》文中进行了进一步梳理《中国历史研究法》是一本研究历史和学习历史有重要指导作用的着作。时代不断向前发展,但《中国历史研究法》这本书其中的相关教育思想和理论并未被很好地挖掘。《中国历史研究法》一书有很多思想与当今时代提倡的教育思想不谋而合;通过与当前具体的教学和教科书做对比分析发现,《中国历史研究法》的教育思想是值得引入到历史教学中学习的,体现了传统文化的传承性。首先,主要对《中国历史研究法》的基本内容做了具体的阐述,分析《中国历史研究法》中的理论内涵,主要有注重中西方文化对比、历史是整体与部分的关系、注重家国情怀的塑造、注重历史解释的能力四个内容。同时辨析了《中国历史研究法》一书存在的局限性:过于夸大中国经济发展,过分强调地理决定历史的观念,这是在传统文化教育思想中需要审慎考虑、鉴别的问题。其次,具体分析了《中国历史研究法》对中学历史教学的启示,以传统文化为主,以史料分析为辅,结合社会实际和核心素养下对历史学习的要求,从教学理念和教育方法上学习《中国历史研究法》中的中西对比方法和具体到分散的独特的教授方法。并且以通史学习为核心,学习《中国历史研究法》中研究历史各个部分的具体方法,了解历史的各部分由分散到逐步密切联系的过程,树立整体史观和正确的文化观。最后,将《中国历史研究法》中所提炼出来的教学方法和教学理论与具体的历史教科书内容做表格做对比分析,主要以人教版高中历史教科书为例,从中西方在政治、经济、思想上做比较分析,由此得知文化是历史的全部的观点。同时,针对《中国历史研究法》中存在的两个问题提出两个观点,即要把握好经济与思想的关系,把握好地理与历史的关系。《中国历史研究法》全书是以文化为载体来叙述研究不同历史的部分,中国传统文化是一脉相承的,而中学历史教学的任务也是通过学习具体的历史事件以期学生能够树立正确的历史观点,有长远的历史发展眼光,这对中学历史教学和学生学习有重要作用。
曾嫱[10]（2019）在《内地与香港初中地理教材比较研究 ——以初中地理湘教版教材和香港初中《活学地理》为例》文中指出在基础教育课程改革与初中地理课程实施等领域,香港与祖国内地有诸多共同点。但香港的地理教育特色鲜明且水平较高,加之拥有国际大都会的优势,使其在地理课程设计与实施的过程中博采众长,融合中外教育的先进理念和实践经验、优秀的资源以及最新研究成果,并体现了开阔的国际视野。地理教材是地理教育目标实现的载体,也是地理教育改革的重要领域。进行祖国内地与香港初中地理教材的比较研究,分析各自的教材特点,借鉴吸收香港教材的优点,对于促进内地初中地理教学改革与发展具有重要意义。本文以湘教版《初中地理》（主要是八年级）和香港地区发行的《活学地理》为研究对象,首先从整体上对两套教材所对应的编写和使用体系,包括地理课程目标、课程结构、教材编写的主要依据和教材选用程序等四个方面展开比较,从系统上整体上把握教材全貌和结构体系,理解教材主要内容之间的基本关系。进而从内容构成、框架结构、构成系统等三个板块以及由此体现的功能倾向等角度对两套教材作了更为深入的分析,最后对湘教版《初中地理》（主要是八年级）教材的优点和不足做出评价,并给出完善编写和落实教学的建议。
二、运用“比较法”来加深学生对社会主义祖国的认识与热爱（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、运用“比较法”来加深学生对社会主义祖国的认识与热爱（论文提纲范文）
（1）中国现代修辞教学发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘由 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、相关研究文献综述 |
| 四、研究的思路和方法 |
| 五、研究的创新追求 |
| 第一章 现代修辞教学的渊源 |
| 第一节 古代修辞教学的背景 |
| 一、古代修辞研究的发展 |
| 二、古代语文教育的发展 |
| 第二节 古代修辞教学的内容 |
| 一、修辞教学内容的初步体现 |
| 二、修辞教学内容的分化凸显 |
| 三、修辞教学内容的充实丰富 |
| 四、修辞教学内容的近代转型 |
| 第三节 古代修辞教学的策略 |
| 一、将“修辞立其诚”作为教学基本要求 |
| 二、将修辞教学融入言语实践的过程 |
| 三、力求“盈科而进”探索程序系统 |
| 第二章 现代修辞教学的萌发 |
| 第一节 现代修辞教学萌发的背景 |
| 一、现代修辞学的草创 |
| 二、现代教育制度的建立与语文课程的正式独立 |
| 第二节 现代修辞教学内容的初步探索 |
| 一、语文独立设科背景下对“言语形式”的重视 |
| 二、国文课程中“文法要略”教学内容的登场 |
| 三、国语课程中“修辞学大意”教学内容的明确提出 |
| 第三节 现代修辞教学策略的初步寻求 |
| 一、以“贵明通”作为修辞教学的基本要求 |
| 二、重视“于练及言语与文章之际”开展修辞教学 |
| 三、对特设教学时间和单独编写教材的追求 |
| 第三章 现代修辞教学的勃兴 |
| 第一节 现代修辞教学勃兴的背景 |
| 一、现代修辞学科的建立和初步发展 |
| 二、教育战线的坚守与国文国语课程的稳步建设 |
| 第二节 现代修辞教学内容的基本成型 |
| 一、修辞教学内容的自立门户 |
| 二、修辞教学内容的系统建构 |
| 三、修辞教学内容的调整与改良 |
| 第三节 现代修辞教学策略的全面探究 |
| 一、确立“适应题旨情境”的修辞教学要求 |
| 二、强调修辞要“随选文”依次教授 |
| 三、追求修辞教学“有系统的概念” |
| 第四章 现代修辞教学的成熟 |
| 第一节 现代修辞教学成熟的背景 |
| 一、现代汉语修辞学的正式建立 |
| 二、教育事业的新纪元和语文教育的新开拓 |
| 第二节 现代修辞教学内容的继续充实 |
| 一、“语文”课程中白话修辞教学地位的提升 |
| 二、汉语文学分科试验与汉语修辞教学系统的建设 |
| 三、“工具说”的确立与修辞“双基”教学的探讨 |
| 第三节 现代修辞教学策略的持续推进 |
| 一、“文道统一”教学观的确立和“语境”思想的提出 |
| 二、从强调“相机教学”到重视“基本训练” |
| 三、基于语文课程内容整体的修辞教学程序系统建设 |
| 第五章 现代修辞教学的繁荣 |
| 第一节 现代修辞教学繁荣的背景 |
| 一、修辞学研究的全面兴盛 |
| 二、教育事业的拨乱反正与语文课程的科学化追求 |
| 第二节 现代修辞教学内容的回归与丰富 |
| 一、修辞知识的回归与“精要好懂有用”知识观的提出 |
| 二、能力本位的确立与修辞教学内容的系统化建设 |
| 三、能力训练的强化与篇章修辞教学的突显 |
| 第三节 现代修辞教学策略的改进与提升 |
| 一、“得体”原则的确立和“语体中心论”的提出 |
| 二、对修辞“训练”的重视与“习得”观念的引入 |
| 三、从知识教学程序系统到能力训练程序系统的建设 |
| 第六章 现代修辞教学的重生 |
| 第一节 现代修辞教学重生的背景 |
| 一、跨学科背景下修辞学研究的演进 |
| 二、基础教育课程改革的实施与语文课程实践性的突出 |
| 第二节 现代修辞教学内容的淡化与调整 |
| 一、“语感”的讨论与修辞教学内容的淡化 |
| 二、课程内容的泛化与修辞教学的失落 |
| 三、语言本位的重新确立与修辞教学内容的重构 |
| 第三节 现代修辞教学策略的转向与变革 |
| 一、修辞教学对“语言运用情境”的关注 |
| 二、从“感悟”到“自主的语言实践活动” |
| 三、修辞教学系统的解构与重构 |
| 第七章 现代修辞教学的反思与前瞻 |
| 第一节 现代修辞教学的反思 |
| 一、现代修辞教学的发展特征 |
| 二、现代修辞教学的发展动因 |
| 第二节 现代修辞教学内容系统的建设 |
| 一、修辞教学内容系统建设的必要性和可行性 |
| 二、修辞教学内容系统建设的构想 |
| 三、修辞学业质量标准建设初探 |
| 第三节 现代修辞教学策略的探讨 |
| 一、“引导习得”的策略 |
| 二、指导“情境学得”的策略 |
| 三、指导“系统学得”的策略 |
| 第四节 语文教师修辞素养与修辞教学素养的培育 |
| 一、语文教师修辞素养的培育 |
| 二、语文教师修辞教学素养的培育 |
| 结语 |
| 一、研究的基本结论 |
| 二、研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 中国现代修辞教学史大事年表 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 后记 |
（2）统编版小学语文教科书儿童形象教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究综述 |
| (三)概念界定 |
| (四)理论基础 |
| (五)研究意义 |
| (六)研究思路和方法 |
| 一、统编版小学语文教科书儿童形象的选编分析 |
| (一)统编版小学语文教科书中儿童形象的统计分析 |
| (二)统编版小学语文教科书中儿童形象的类型 |
| (三)统编版小学语文教科书中儿童形象的深刻旨意 |
| (四)统编版小学语文教科书中儿童形象的语言分析 |
| 二、统编版小学语文教科书儿童形象教学的价值与意义 |
| (一)儿童形象教学的德育价值 |
| (二)儿童形象教学的智育价值 |
| (三)儿童形象教学的美育价值 |
| (四)儿童形象教学的劳动教育价值 |
| 三、统编版小学语文教科书儿童形象教学的现状调查及原因分析 |
| (一)儿童形象教学的现状调查 |
| (二)儿童形象教学存在的问题 |
| (三)儿童形象教学问题的原因分析 |
| 四、统编版小学语文教科书儿童形象教学的优化策略 |
| (一)落实新课程教学观念,科学认识儿童形象 |
| (二)提升文本解读能力,全面解读儿童形象 |
| (三)优化开拓教学内容,全方位理解儿童形象 |
| (四)教学方法灵活多样,多途径传递儿童形象 |
| (五)作业设计实用化,巩固迁移儿童形象教学效果 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）日本和新加坡中小学文化传统教育比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.当代中国文化传统教育凸显的必要性和紧迫性 |
| 2.日本和新加坡国别考察的缘由 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.文化传统 |
| 2.文化传统教育 |
| 3.中小学文化传统教育 |
| (四)文献综述 |
| 1.日本中小学文化传统教育相关研究现状 |
| 2.新加坡中小学文化传统教育相关研究现状 |
| 3.日本和新加坡中小学文化传统教育比较研究现状 |
| (五)研究内容与研究方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 一、日本和新加坡中小学文化传统教育的历史演变 |
| (一)日本中小学文化传统教育的历史演变 |
| 1.战后初期日本教育在文化上的转向 |
| 2.战后文化传统教育的新生(20世纪50年代中后期至70年代) |
| 3.文化传统教育的逐步发展(20世纪80年代至21世纪初期) |
| 4.文化传统教育的凸显(2006年以来) |
| (二)新加坡中小学文化传统教育的历史演变 |
| 1.生存驱动教育下的文化传统教育(1965-1978) |
| 2.效率导向教育下的文化传统教育(1979-1996) |
| 3.能力导向教育下的文化传统教育(1997-2011) |
| 4.价值导向教育下的文化传统教育(2012年起至未来20年) |
| 二、日本和新加坡中小学文化传统教育的课程与教科书分析 |
| (一)日本中小学文化传统教育的课程与教科书分析 |
| 1.中小学文化传统教育的课程设置 |
| 2.小学教科书中的文化传统内容构成——以社会课和特别科目道德课为例 |
| (1)社会课和特别科目道德课教科书中的文化传统元素 |
| (2)社会课和特别科目道德课教科书中的文化传统内容编写方式 |
| (二)新加坡中小学文化传统教育的课程与教科书分析 |
| 1.中小学文化传统教育的课程设置 |
| 2.小学教科书中的文化传统内容构成——以品格与公民教育课和华文课为例 |
| (1)品格与公民教育教科书中的文化传统元素及编写方式 |
| (2)华文教科书中的文化传统元素及编写方式 |
| 三、日本和新加坡中小学文化传统教育的教学研究 |
| (一)日本中小学文化传统教育的教学实践 |
| 1.日本中小学文化传统教育的教学途径 |
| (1)课堂教学 |
| (2)实践活动 |
| 2.日本中小学文化传统教育的教学实践特色 |
| (1)扎根文化特色,贯通课程体系 |
| (2)开发整合地域文化素材 |
| (3)重视学生在体验中形成文化态度和能力 |
| (4)有效聚合校内外教育资源 |
| (5)校内教师课程研制组织提供原动力 |
| (二)新加坡中小学文化传统教育的教学实践 |
| 1.新加坡中小学文化传统教育的教学途径 |
| (1)课堂教学 |
| (2)实践活动 |
| 2.新加坡中小学文化传统教育的教学实践特色 |
| (1)凸显本土文化积累,强化国家认同 |
| (2)多元渠道提高文化传统教育的师资力量 |
| (3)建设学校文化,营造有力的教育氛围 |
| (4)调动家庭和社会资源,支援学校教育 |
| 四、日本和新加坡中小学文化传统教育的异同比较 |
| (一)日本和新加坡中小学文化传统教育的共性 |
| 1.确立文化传统教育的重要地位 |
| (1)凝练文化传统价值,明确文化传统教育目标 |
| (2)政府是文化传统教育的主导 |
| 2.处理文化传统教育的多重价值关系 |
| (1)统一社会价值与个体价值 |
| (2)在继承中实现文化传统的现代创新 |
| (3)以本土文化为主体,对外来文化持开放姿态 |
| 3.统筹推进文化传统教育课程的落实 |
| (1)文化传统与学科课程的融汇 |
| (2)课程内容设置统一且有层次性 |
| 4.采用多样化的教学方式 |
| (1)知行结合 |
| (2)显隐结合 |
| (3)学校、家庭和社会三位一体 |
| (二)日本和新加坡中小学文化传统教育的差异性 |
| 1.目标内涵的差异性 |
| 2.实施内容的差异性 |
| 3.面临着不同的问题 |
| 五、日本和新加坡中小学文化传统教育对我国的启示 |
| (一)确立由文化传统凝聚的现代中国人为文化传统教育目标 |
| (二)系统设计文化传统教育课程内容 |
| 1.加强文化传统教育课程内容的逻辑和衔接 |
| 2.系统设计国家、地方和学校三级课程内容 |
| 3.开发学校隐性课程资源 |
| (三)重视教学中对文化传统价值内涵的挖掘 |
| 1.面向实践,强调知行合一 |
| 2.以文化传统创新的视角设计教学 |
| 3.基于多元文化视野深化对文化传统的认识 |
| (四)加强学校与家庭、社会间的协同合作 |
| 1.家庭方面 |
| 2.社会方面 |
| (五)提升教师文化传统底蕴 |
| 1.积累文化传统知识,构建全面的专业知识结构 |
| 2.重视以传统德性来丰富教师专业发展内涵 |
| 3.提供多样化的文化传统教育专业发展途径 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）为民族音乐文化传承的校本教材开发研究 ——以锡伯族音乐为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 导论 |
| 一、困境与契机—研究背景 |
| （一）学校音乐教育中锡伯族音乐文化传承的现实困境 |
| （二）中华优秀传统文化教材体系建设的时代契机 |
| 二、选择与定位—研究意义 |
| （一）在校本教材开发的行动选择中寻求理论价值 |
| （二）从“寻找家乡的歌”到“教唱家乡的歌”的实践定位 |
| 三、趋势与反思—研究现状 |
| （一）民族音乐文化在学校音乐教育中传承的研究趋势 |
| （二）民族音乐校本教材开发研究滞后的现状反思 |
| 四、理性与行动—研究方法 |
| （一）为民族音乐文化传承的校本教材开发方法选择 |
| （二）为民族音乐文化传承的校本教材开发行动过程 |
| 五、尝试与突破—创新之处 |
| （一）理论创新 |
| （二）实践突破 |
| 第二章 为民族音乐文化传承的校本教材开发理论阐释 |
| 一、概念界定与关系梳理 |
| （一）民族音乐与民族音乐文化传承 |
| （二）校本课程与校本教材 |
| （三）教育部审定教材、地方教材、校本教材 |
| （四）音乐校本教材开发与为音乐文化传承的校本教材开发 |
| 二、理论基础 |
| （一）教材开发的理念指引：文化自觉学说 |
| （二）教材开发的哲学基础：文化哲学范式 |
| （三）教材开发的课程理解：文化分析理论 |
| （四）教材开发的方法论基础：教材理论研究 |
| 三、内涵与价值 |
| （一）为民族音乐文化传承的校本教材开发内涵分析 |
| （二）为民族音乐文化传承的校本教材开发价值探讨 |
| 第三章 锡伯族音乐文化传承的价值追寻 |
| 一、作为民族文化的普遍价值 |
| （一）“向人而化”—对人存在的价值 |
| （二）“向文而化”—作为文化的内核 |
| 二、作为少数民族音乐文化的独特价值 |
| （一）锡伯族音乐文化形态的民族独有性 |
| （二）锡伯族音乐文化变迁的历史特殊性 |
| （三）锡伯族音乐文化传承的时代濒危性 |
| 第四章 锡伯族音乐校本教材开发的理念建构 |
| 一、锡伯族音乐校本教材开发理念建构的政策导向 |
| （一）社会主义核心价值体系的坚守 |
| （二）中华优秀传统文化传承发展工程的契机 |
| 二、锡伯族音乐校本教材开发理念的内涵 |
| （一）核心理念 |
| （二）理念意蕴 |
| 第五章 锡伯族音乐校本教材开发的内容选择 |
| 一、内容选择的特性 |
| （一）作为校本教材的内容选择特性 |
| （二）作为文化载体的内容选择特性 |
| 二、教材内容选择的阶段与方法 |
| （一）内容选择的资料搜集阶段 |
| （二）内容选择的集体审议阶段 |
| （三）内容选择的整理规范阶段 |
| 三、内容选择的领域 |
| （一）感受与欣赏 |
| （二）表现与创作 |
| （三）音乐与文化 |
| 第六章 锡伯族音乐校本教材开发的呈现样态 |
| 一、锡伯族音乐校本教材的编写体例 |
| （一）以音乐文化为中心 |
| （二）以主题单元为组合 |
| 二、锡伯族音乐校本教材的内容结构 |
| （一）内容结构的逻辑定位 |
| （二）内容结构的分册安排 |
| （三）教材内容的主题设计 |
| 三、锡伯族音乐校本教材的版面呈现 |
| （一）封面设计融合理念 |
| （二）文化符号贯穿始终 |
| （三）整体版式关注审美 |
| （四）插图选择有助理解 |
| 第七章 锡伯族音乐校本教材的教学检验 |
| 一、基于教学检验的环境选择 |
| （一）宏观—地域文化 |
| （二）中观—学校特色 |
| （三）微观—个体特点 |
| 二、基于教学检验的教学设计 |
| （一）围绕教材主题的教学设计 |
| （二）侧重教学情境的教学设计 |
| （三）针对教师特点的教学设计 |
| 三、基于教学检验的调查分析 |
| （一）基于教学检验的调查设计 |
| （二）基于教学检验的调查结果与分析 |
| 第八章 为民族音乐文化传承的校本教材开发讨论 |
| 一、校本教材开发中民族音乐文化传承的目标层级 |
| （一）文化自在—作为客观存在的音乐文化 |
| （二）文化自知—传承主体的主观意识 |
| （三）文化自主—传承主体的行动调控 |
| （四）文化自觉—音乐文化传承的理想目标 |
| 二、为民族音乐文化传承的校本教材开发原则探索 |
| （一）育人性原则 |
| （二）认同性原则 |
| （三）整体性原则 |
| （四）地域性原则 |
| 三、为民族音乐文化传承的校本教材开发内容建构 |
| （一）内容建构的观念基础：中华民族文化与各少数民族文化的共生 |
| （二）内容建构的音乐理解 |
| （三）内容建构的文化选择 |
| 四、为民族音乐文化传承的校本教材结构设计 |
| （一）编写体例参考 |
| （二）内容结构设计 |
| 五、基于民族音乐文化传承的校本教材评价设想 |
| （一）促进发展的评价目标 |
| （二）多维立体的评价主体 |
| （三）生成循环的评价环节 |
| 结论与不足 |
| 一、研究结论 |
| （一）为民族音乐文化传承的校本教材开发定位 |
| （二）校本教材开发是民族音乐文化传承的有效途径 |
| （三）校本教材开发的重点在于音乐内容的呈现 |
| （四）校本教材开发是基于校本教研的行动超越 |
| （五）充分利用校本教材的文本功能 |
| 二、不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（6）加拿大不列颠哥伦比亚省小学母语课程研究 ——基于2016年以来的课程改革（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的、内容和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国内研究 |
| (二)国外研究 |
| (三)研究成果述评 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)母语 |
| (二)BC省小学母语课程 |
| (三)BC省小学母语课程标准 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究的重难点及创新点 |
| (一)重难点 |
| (二)创新点 |
| 第二章 不列颠哥伦比亚省最新一轮小学母语课程改革 |
| 一、不列颠哥伦比亚省小学母语课程改革的背景 |
| (一)社会背景 |
| (二)全球范围内教育改革的开展 |
| 二、不列颠哥伦比亚省小学母语新课程标准 |
| (一)课程标准的框架 |
| (二)课程标准的基本理念 |
| 第三章 不列颠哥伦比亚省2016 年以来的小学母语课程现状研究 |
| 一、不列颠哥伦比亚省小学母语课程目标 |
| (一)母语课程总目标 |
| (二)母语课程分目标 |
| 二、不列颠哥伦比亚省小学母语课程内容 |
| (一)故事与文本为本 |
| (二)策略与过程为辅 |
| (三)语言特性、结构与规则为用 |
| 三、不列颠哥伦比亚省小学母语课程实施 |
| (一)“认识——实践——理解”的三维模型 |
| (二)“深度学习”的教学设计 |
| (三)开放的学习环境 |
| 四、不列颠哥伦比亚省小学母语课程评价 |
| (一)多层次评价主体 |
| (二)多元化评价方法 |
| (三)规范化评价步骤 |
| 第四章 不列颠哥伦比亚省2016 年以来的小学母语课程特点 |
| 一、重视口语,提倡灵活的教与学 |
| 二、着重培养思维能力,提供多样化的学习资源 |
| 三、目标设置详细,强调策略指导 |
| 四、合理应用现代信息技术,不断更新教育理论 |
| 五、设置完整的评价体系,追求评价结果全面 |
| 第五章 不列颠哥伦比亚省2016 年以来的小学母语课程对我国的启示 |
| 一、我国小学母语课程现状与问题 |
| (一)我国小学母语课程发展历程 |
| (二)我国小学母语课程新发展 |
| (三)我国小学母语课程存在的问题 |
| 二、启示 |
| (一)强化核心素养,加强思维能力的培养 |
| (二)扩展学习资源,创设综合性学习情境 |
| (三)设计深度学习活动,支持个性化学习 |
| (四)加强语言实践,提高语言应用能力 |
| (五)建立成长档案,丰富评价方式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）高中世界历史教学中家国情怀的培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)选题依据 |
| (二)文献研究综述 |
| (三)研究方法 |
| (四)家国情怀概念 |
| 一、高中世界史教学中培养家国情怀素养的现状调查及分析 |
| (一)高中世界史教学中培养家国情怀素养的现状调查 |
| (二)高中世界史教学中培养家国情怀素养现状的原因分析 |
| 二、高中世界史教学中培养家国情怀的策略 |
| (一)依据课标要求,科学设计家国情怀的教学目标 |
| (二)关注历史发展趋势和人类的共同命运,培育学生的世界意识 |
| (三)考察世界历史视域下的中国,培育学生的家国情怀 |
| (四)关注现实社会,在历史与时代的互动中发展学生的家国情怀 |
| 三、高中世界历史教学中家国情怀培养的教学实例 |
| (一)《工业革命的影响》微课设计 |
| (二)《工业革命的影响》教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）孙绍振文本解读法在高中古诗词教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 1. 选题缘起 |
| 2. 研究现状综述 |
| 3. 研究的理论基础 |
| 4. 研究的内容、创新点及方法 |
| 第1章 当前高中古诗词文本解读存在的问题及原因 |
| 1.1 教师在古诗词教学中进行文本解读时出现的问题 |
| 1.1.1 古诗词文本解读程式化 |
| 1.1.2 古诗词文本解读浅层化 |
| 1.1.3 偏离古诗词文本的随意化 |
| 1.2 高中古诗词教学出现问题的原因 |
| 1.2.1 应试教育带来僵化解读 |
| 1.2.2 教师文本解读能力欠缺 |
| 1.2.3 缺乏对古诗词文体特征的正确认识 |
| 第2章 孙绍振文本解读理论应用于高中古诗词教学的适用性和意义 |
| 2.1 孙绍振文本解读理论 |
| 2.1.1 孙绍振文本解读理论的建构与形成 |
| 2.1.2 孙绍振文本解读法的具体内容 |
| 2.1.3 孙绍振对古诗词的欣赏基础 |
| 2.2 孙绍振文本解读法在高中古诗词教学中的适用性 |
| 2.2.1 古诗词的定义及分类 |
| 2.2.2 古诗词适合文本解读的固有特点 |
| 2.2.3 文本解读法适合古诗词教学 |
| 2.3 孙绍振文本解读法应用于高中古诗词教学的意义 |
| 2.3.1 文本解读法有助于达成高中古诗词教学目标 |
| 2.3.2 文本解读法有助于获得新的古诗词教学视角 |
| 2.3.3 解读古诗词有助于提升学生的语文核心素养 |
| 第3章 文本解读法应用于高中古诗词教学的策略和要求 |
| 3.1 应用文本解读法要抓住高中古诗词教学的侧重点 |
| 3.1.1 了解古诗词的意象内涵是解读古诗词的基础 |
| 3.1.2 探寻意脉是引导学生深入古诗词肌理的关键 |
| 3.1.3 品析意境是高中古诗词教学的重要内容 |
| 3.2 合理运用“还原法”,找到古诗词中的隐性矛盾 |
| 3.2.1 品读诗句,还原古诗词的艺术美感 |
| 3.2.2 品味诗情,还原古诗词的情感逻辑 |
| 3.2.3 知人论世,还原古诗词的历史语境 |
| 3.2.4 区分流派,还原古诗词的个性特征 |
| 3.3 恰当使用“比较法”,对古诗词进行拓展延伸 |
| 3.3.1 找准文本进行比较的“点” |
| 3.3.2 对同一诗人不同时期的不同创作风格的比较 |
| 3.3.3 对不同诗人的相同题材古诗词的比较 |
| 3.3.4 对相同意象不同情感的古诗词进行比较 |
| 3.4 文本解读理论应用于高中古诗词教学的基本要求 |
| 3.4.1 教师必须掌握一定的古典诗话理论 |
| 3.4.2 教师要有丰富的生活经验和文学积累 |
| 3.4.3 教师把握运用“还原法”和“比较法”解读古诗词的原则 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（9）钱穆《中国历史研究法》史学教育思想凝练及实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| (一)研究意义 |
| (二)研究现状 |
| (三)研究方法 |
| (四)基本内容、创新点 |
| 一、《中国历史研究法》的内容阐述 |
| (一)《中国历史研究法》的基本内容 |
| (二)《中国历史研究法》的理论内涵 |
| (三)《中国历史研究法》存在的问题 |
| 二、《中国历史研究法》对中学历史教学的启示 |
| (一)《中国历史研究法》研究方法的具体借鉴 |
| (二)立足于整体史观,提高学生分析历史的能力 |
| (三)立足于史料本身,加强学生解释史料的能力 |
| (四)立足于时代发展,培养学生树立正确的文化观 |
| 三、《中国历史研究法》对中学历史教学的借鉴案例 |
| (一)《中国历史研究法》与中学历史教学目标分析 |
| (二)《中国历史研究法》与中学历史相关教学内容分析 |
| (三)《中国历史研究法》在历史教学中应注意的问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 1、着作类 |
| 2、期刊类 |
| 致谢 |
（10）内地与香港初中地理教材比较研究 ——以初中地理湘教版教材和香港初中《活学地理》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| (一) 中学地理教材研究的主要理论 |
| (二) 中学地理教材研究的主要内容 |
| (三) 国内外地理教材的比较研究 |
| (四) 国内不同地理教材的比较研究 |
| 四、本文的特色与创新 |
| (一) 弥补了相关研究的不足 |
| (二) 尝试系统对比两套教材 |
| (三) 研究对象的选取具有代表性和时效性 |
| 五、研究方法 |
| 第二章 内地与香港两套初中地理教材的总体对比 |
| 一、课程目标的异同 |
| 二、课程结构的差异 |
| 三、教材编写依据的区别 |
| (一) 内地的《初中地理课程标准》 |
| (二) 香港的《中学课程纲要地理科(中一至中三)(2011)》 |
| 四、教材选用程序的区别 |
| (一) 内地主要采用“指定制” |
| (二) 香港地区主要采用“选定制” |
| 第三章 两套教材的内容构成及框架结构对比 |
| 一、内容构成比较 |
| (一) 内容的选择和组织比较 |
| (二) 内容涵盖比较 |
| (三) 内容详略比较 |
| (四) 内容延伸比较 |
| (五) 对前沿科学的关注比较 |
| (六) 乡土特色比较 |
| 二、框架结构比较 |
| (一) 版面设计比较 |
| (二) 栏目设置比较 |
| 第四章 两套教材的构成系统及其功能倾向对比 |
| 一、构成系统的对比 |
| (一) 课文系统 |
| (二) 图像系统 |
| (三) “活动”系统 |
| 二、功能倾向的对比 |
| (一) 《活学地理》促进学生形成探究思维 |
| (二) 湘教版《初中地理》便于学生掌握地图阅读 |
| (三) 湘教版《初中地理》渗透国情教育 |
| 第五章 结论与建议 |
| 一、两版教材比较的主要结论 |
| 二、对《活学地理》的编写与使用建议 |
| (一) 增补教材,丰富国情教育的内容,培养爱国情感 |
| (二) 规范标准,依据国情教育的理论,开展爱国教育 |
| (三) 加强监察,积极推进教育改革,严审地理教材 |
| (四) 加强培训,发挥教师主导力量,开展创造性教学 |
| 三、对湘教版《初中地理》的编写与使用建议 |
| (一) 丰富教材栏目结构,增强教材的趣味性和可读性 |
| (二) 重视实践探究活动,提高学生解决现实问题的能力 |
| (三) 利用现代教育技术,充分发掘教材版面的功能 |
| (四) 提高地理热点话题的比例,加强理论与实际的结合 |
| (五) 开放包容,丰富地理教材的风格 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、运用“比较法”来加深学生对社会主义祖国的认识与热爱（论文参考文献）
- [1]中国现代修辞教学发展研究[D]. 马磊. 扬州大学, 2020(01)
- [2]统编版小学语文教科书儿童形象教学研究[D]. 邓春兰. 西南大学, 2020(01)
- [3]日本和新加坡中小学文化传统教育比较研究[D]. 张家雯. 浙江师范大学, 2020(01)
- [4]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [5]为民族音乐文化传承的校本教材开发研究 ——以锡伯族音乐为例[D]. 博雅杰. 东北师范大学, 2017(05)
- [6]加拿大不列颠哥伦比亚省小学母语课程研究 ——基于2016年以来的课程改革[D]. 张鑫玉. 天津师范大学, 2020(08)
- [7]高中世界历史教学中家国情怀的培育研究[D]. 白雪. 天津师范大学, 2020(08)
- [8]孙绍振文本解读法在高中古诗词教学中的应用研究[D]. 黄丹. 陕西师范大学, 2019(01)
- [9]钱穆《中国历史研究法》史学教育思想凝练及实践研究[D]. 谢妍. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [10]内地与香港初中地理教材比较研究 ——以初中地理湘教版教材和香港初中《活学地理》为例[D]. 曾嫱. 华中师范大学, 2019(02)