一、初中语文第二册第一单元教学构想（论文文献综述）
王莹[1]（2019）在《改革开放40年初中语文教材单元结构变化研究 ——以“人教版”为例》文中研究表明改革开放40年来,我国中学语文教材变化繁多。教材是课程改革的重要突破口,在一定程度上能够反映出国家教育目的及课程培养目标。单元结构作为教材的主干,是教师分析教材、揣摩编者意图和实施教学的关键。本论文选取改革开放以来,由人教社出版且具有代表性的六套初中语文教材作为研究对象。以“教材单元结构”为切入点,围绕导语系统、选文系统、练习系统进行比较分析。在结合时代背景、相关教育理念及《语文教学大纲（课程标准）》等基础上,剖析教材特色,总结演变规律,提出相关编写建议,并结合教学实践,以现行教材（2016人教社“统编教材”）为例,进行单元整体教学设计,提出教学建议,为一线教师理解和使用教材提供部分参考。语文教材改革是基础教育课程改革的重要组成部分。本论文的研究以期能为今后学者和教师进行课程改革提供部分参考。
罗树林[2]（2018）在《文革时期中小学语文教材语言研究》文中指出本文以文革时期中小学语文教材语言为研究对象,立足于对语言事实的客观描述,采取定量与定性相结合的研究方法,综合借鉴教材语言研究、社会语言学、语料库语言学等多门学科的理论成果,尝试建立数据库,以期在数字量化认识的基础上,进一步对文革时期中小学语文教材语言展开深入的分析、总结和解释。本论文研究既有一定的理论价值,又有一定的应用价值。理论价值在于可以促进、丰富和完善教材语言研究理论、中小学语文教学理论和当代中国教育史理论;应用价值在于可以为中小学语文教材编写、中小学语文教学和教材语言语料库建设等实践活动提供指导作用。全文共分八章,分别是“绪论”、“编写概况研究”、“选文研究”、“词语研究”、“汉字研究”、“语言教学和语言能力研究”、“语言使用特征、功能和原因研究”、和“结语”。本文的分析结论主要有三点:文革教材语言的使用特征主要有语言要素编排混乱、语言知识介绍种类残缺、语言政论语体色彩浓郁、语言崇拜和语言暴力现象并存、豪言壮语句的广泛使用、少年儿童语言成人化倾向突出六个方面;文革教材语言的使用功能主要有知识教育、思想教育两个方面;文革教材语言的使用原因主要有语文课程性质、编写指导思想方面和社会语言渗透三个方面。本文的创新之处在于:综合借鉴当下最新教材语言研究理论,并取得了一定的理论突破。主要集中在三个方面:一是引进了新课标的三维能力目标理论,试图用来分析语文教材语言的三大属性即工具性、科学性和思想性;二是引进了语义韵理论,用来分析和解释教材语言中词语的语义感染问题;三是充实、丰富和发展了教材筛选理论、教材分类理论和教材语言特征理论的研究内容。比如提出教材筛选的五大原则（即“权威性”原则、“流行面”原则、“初始年”原则、“成熟期”原则和“学制段”原则）,归纳出文革时期中小学语文教材的三大种类（即教材名称种类、教材版本种类和教材使用种类）,总结出文革时期中小学语文教材语言的使用特征（比如农村常用字、农村常用词、语录体选篇等特色语言的运用）等。
吴婷婷[3]（2015）在《清末民国时期中学国文教科书中传统文化选择的价值趋向研究》文中进行了进一步梳理清末民国时期,语文教育的发展历程是对中华民族文化不断选择的过程,语文教育的建设历史是对语文教育现代性不懈追求的历史;而清末民国国文教科书的演变历程,则是对中华民族文化不断选择、诠释、重构和探索的过程。选取这一特殊历史时段,并以语文教科书中传统文化选择的价值趋向作为研究对象,是因为其在传统文化选择历程中表现出最为复杂、多变、奋进、挣扎的螺旋上升态势,诸多现代教育和文化问题,都可在这一时段发现惊人的历史印记。所以,研究清末民国的文化和教育问题对于继承和弘扬中华传统文化具有重大的指导意义。如果不是历史以偶然中的必然给予古老中国强烈的外部刺激,乾嘉诸老所创立的学术范式或可为中国文化另辟新路,使得中华传统文化通过自身的内涵式蜕变完成近代化转型,谋得康、梁、胡适所期待的“近代科学”的文化蜕变;亦或乾嘉诸老的遗智尚不足以达成使命,那么中华文化可能重新构建一番崭新的文化体系。遗憾的是,历史的车轮不会逆转,深深的车辙见证的往往与期待和假设相背离。历史的屈辱以亘古未见的惨败和屈辱的城下之盟告终,从此,中华民族延续千年的社会性质被迫改变,中国的历史与文化再难自保,逐步融入在整个西方资本主义全球扩展的轨迹中去。1919年,新文化运动以文化狂飙的劲头席卷中华大地,面对西方各类教育思想的头脑风暴,“中体西用”的文化选择框架被打破,这“近代百年第二次民族反思”1将传统文化的选择导入了现代化、科学化、人本化的征途。本研究以“中华传统文化选择为主体,价值趋向为主导、中学国文教科书文本研究为主线”而展开,遵循历史发展状态的研究逻辑,从理论层面系统地分析文化问题、教育问题、教科书问题。这三条线相互交叉和映证,最终作用于教育对象上,“教科书中怎样选择中华传统文化,选择怎样的传统文化用之于语文教育,如何通过语文教科书实现传统文化的价值向学生的转化,使得学生成为真正文化意义上的中国人”。这些问题就成为本研究的初衷和归宿。根据这一线索和研究思路,本论文分四章内容呈现研究过程和结论:第一章绪论。叙述了本研究的缘起、文献综述、概念界定、研究方案、创新与不足之处等内容。第二章清末“中体西用”文化选择下中学堂国文教科书价值趋向的近代化转型。内容有:清末“民族危机”带来传统文化选择中的意识更迭;清末中学堂“国文教科书”在传统文化选择近代化过程中的历史踪迹;清末“国文课程”在传统文化选择中文学服膺于实用的价值趋向;清末国文教科书中传统文化选择的价值凝结——具体研究1908年吴曾祺主编的《国文教科书》内容,通过表格统计、数据分析得出本章结论:一是清末之文化选择—一中华传统文化是传承民族命脉的根本,“修身”是传统文化教育的主线;二是清末传统文化选择之价值趋向——从“学优而仕”（工具主义）到“经世致用”（实用主义）;三是清末之国文教科书——是对传统旧式文选型语文教材的艰难突破。一言以蔽之,清末国文教科书对传统文化的选择未跳出“中体西用”的价值框架,可以形容为——“秋风不惊堂前雁,夕阳仍恋路旁鸦”。第三章民国时期“现代多元”文化选择下中学国文教科书价值趋向的现代化转型。内容包括:民国期间革新气象与传统文化选择的重构轮回;民国时期中学国文教科书在传统文化选择现代化过程中的历史踪迹;现代语文课程在传统文化选择上文学服膺于科学的价值趋向;民国时期国文教科书中传统文化选择的价值凝结——具体研究1935年叶圣陶、夏丐尊合编的《国文百八课》,通过表格统计、数据分析得出本章结论:一是民国时期之文化选择——对传统文化的批判继承是传承民族命脉的根本,这一时期“修身”的新内涵是传统文化教育的主线和脊梁;二是民国时期传统文化选择之价值趋向——从“独善其身”（个人功能）到“兼济天下”（社会功能）;三是民国时期之国文教科书——在白话文教育中实现对传统文学教材的科学化突破。一言以蔽之,民国国文教科书对传统文化的选择破除了“中体西用”的价值框架,在坚定的前行中表现出对传统文化深深的眷恋,可以形容为——“孔雀东南飞,五里一徘回”。第四章清末民国时期中学国文教科书中传统文化选择价值趋向对于当代的启示。“让历史回答未来”,本章期望以历史之镜关注现实文化、教育、中学语文教科书问题,分四个问题进行阐述:其一,清末民国中学国文教科书是现代语文教科书传统文化选择的历史之鉴;其二,传统文化的现代化价值趋向是语文教科书传承民族文化的根本;其三,兼容多元文化价值趋向且凝结民族之魂是语文教科书未来发展的方向;其四,基于严凌君语文教育读本的思考。
曾薇[4]（2018）在《部编版初中语文教师教学用书研究 ——以七年级为例》文中认为语文教师教学用书是语文教材的重要组件之一,在中小学语文教学实践中发挥着不可忽视的重要作用。本论文以最新出版的部编版七年级语文教师教学用书为研究对象,运用内容分析法从编写理念、结构以及内容三个层面对部编版初中语文教师教学用书的编写情况作了考察。同时,总结了部编版初中语文教师教学用书编写存在的问题,并广泛借鉴国内外教师教学用书的编写经验,针对这些问题提出了编写的改进建议。本论文的主要由五部分构成,分别是:第一部分:绪论。阐明本研究的研究缘起、研究意义、研究对象、研究内容、研究方法以及研究思路。第二部分:研究的理论基础。这部分通过对相关文献的梳理,呈现了语文教师教学用书的研究现状与趋势,并阐释了部编版语文教师教学用书研究的理论依据,主要包括:后现代主义课程理论、心理学学习理论、教师专业发展理论。第三部分:语文教师教学用书的概述。这部分通过对语文教师教学用书发展史的回顾,为部编版教师教学用书的研究奠定了较为坚实的史实基础。同时,通过访谈法,解读教师教学用书编写的实际功能需求,对部编版语文教师教学用书的功能进行了重新定位。第四部分:对部编版初中语文教师教学用书的分析。这部分从理念、结构、内容三个层面对部编版七年级语文教师教学用书进行了分析,并着重评析了单元结构内各教学参考系统的编写特点。第五部分:对部编版语文教师教学用书编写的审视与建议。基于前面的研究,对部编版教师教学用书的编写缺失进行了总结,主要包括:分层教学意识薄弱、教学起点模糊化、教学评价体系缺失、教师专业知识支持力度不够以及呈现方式单一等。并针对这些问题,提出了部编版教师教学用书编写的改进建议,主要包括:基于调研的教学起点清晰化;基于分层的教学参考;贯穿教学过程的评价参考;教师教学用书“教本化”设计。
钱慧凝[5]（2017）在《人教版小学语文单元教学设计研究》文中研究指明单元教学设计是教师执行单元教学的第一步骤,是以课程标准为纲,深入研究教材内容和学生学情,以单元为载体,纵向研究教材前后文本与知识点的关联、逻辑顺序的一种教学方式。国家中长期教育改革和发展规划纲要中指出教学要“优化知识结构、丰富社会实践,强化能力培养”,教育部推出“中国学生发展核心素养”更进一步推动了基础教育单元教学转型与改革。单元教学能够弥补课时教学设计重教材、轻学生,语文知识结构碎片化和学生语文综合能力提高有效性低等弊端,是未来中小学课堂教学的发展趋势。因此,对单元教学设计的研究尤为重要。研究发现,多尔后现代课程理论与单元教学设计理念有诸多不谋而合的地方,其理论给单元教学设计提出了“设计有意义参与式教学活动”及“单元课程内容重构应与学生文化背景相关联”的启示。本研究以此为指导,尝试建构了小学语文单元教学设计框架,由单元基础分析、单元主题确定、单元目标确定与单元内容重构、单元时间与教学活动安排、单元评价设计五部分内容构成。小学语文单元教学设计通过前期对语文课程标准和语文教材单元编排特点的综合分析,确定语文单元教学主题要包含人文性与工具性两大要素、根据单元主题在学生学情分析的基础上设计单元教学人文性目标和工具性目标,以单元教学目标为纲重构丰富性、关联性强的单元课程内容,以此安排整体与部分的教学时间,组织学生参与度高的语文教学活动并设计与单元教学目标相一致的单元课程评价内容。本研究应用已搭建的单元教学设计框架对人教版四年级上册第三单元“童话”单元进行单元教学设计研究,按照流程分别设计了童话体裁单元的单元教学主题、单元教学目标、重构单元课程内容、安排单元教学时间等环节,通过此案例分析多尔后现代课程理论指导下小学语文单元教学设计的优与劣。
赵海容[6]（2016）在《初中现当代散文单元主题的教学设计研究 ——以人教版语文教科书为例》文中指出语文新课程改革的推动,使语文教科书的编排也随之发生了变化,“主题组元”成为人教版初中语文教科书的新编排模式。这种新编排模式在教学上要求教师转变传统的单篇教学模式,把握单元主题教学的优势,根据实际教学的需要,从整体性、整合性的理念出发,制定出切实可行的单元主题教学目标和教学设计,这对于提高教师教学整体性意识和语文教学质量都有着很大的促进作用。论文由四个部分构成。第一是绪论部分,主要是提出研究问题与意义,界定关键概念,分析单元主题教学研究现状。第二部分从理论研究上为单元主题教学设计提供指引。第三部分为初中现当代散文单元主题教学的目标设置,分别从学段、学年上把握单元主题的目标设置,并在此基础上形成分年级设计思路。第四部分为初中现当代散文单元主题教学的设计过程,对七、八、九年级进行针对性的教学案例分析。
王兰兰[7]（2019）在《“部编本”初中语文教材现代散文教学研究》文中认为现代散文是语文教学的主导文类,在初中语文教材中占据重要地位。“部编本”初中语文教材中的现代散文在编排上呈现出一定的特征,与此同时语文教学也需要作出相应的调整。本文以“部编本”初中语文教材所选的现代散文为研究对象,运用文献研究法、数量分析法、案例分析法等研究方法对“部编本”初中语文教材现代散文的编排特点进行研究,探寻具体的散文教学策略。第一章界定“部编本”初中语文教材现代散文的相关概念,阐释编选理念,统计并梳理现代散文的编选概况。第二章从形式、内容的双重结构出发研究“部编本”初中语文教材所选现代散文的编排特点。第三章对应于第二章所分析的“部编本”初中语文教材现代散文的编排特点,提出“梳理单元主线,确定教学内容;依体而教,适时微调单元;巧用插图,以’形’促’读’;读写结合,提高多种文体写作能力”这四点具体的散文教学策略,以期为实际散文教学提供借鉴。
贡如云[8]（2017）在《语篇学视域下的语文阅读教学研究》文中提出2011年前后,我国语文阅读教学出现了语用学转向。但是,已有的语用理论和语用实践虽有成效,却并非尽如人意。功能语言学谱系中有两大独立的分支:语用学与语篇学,两者存在重要关联,从语篇学的视角审察阅读教学,或能为现实的语用转向找到新的突破口。因此我们试图引入这样一门新学科——语篇学,藉此丰赡语文课程的基础学科知识,并为我国语文阅读教学的深度改革与创新提供可行路径。语篇学理论体系包罗宏富,语篇图式、语篇分类和语篇分析等理论具有较强的实践指导价值,它们能为阅读教学的语用转型提供新的知识基础。研究语文阅读教学,首先得研究语文阅读教学的本质。研究语文阅读教学的本质,必先探讨语文课程的性质。研究认为,语文课程性质不是个伪命题,但工具性、人文性、统一说和言语性等都不构成语文课程的本质属性。语文课程的性质可抽象为话语经验。话语经验说的内涵为:语文课程是通过学生主体的话语实践,并与外在教学环境进行持续的互动,进而获得话语经验的一门课程。话语经验说内在地规定了语文教学的本质——话语实践。语文阅读教学的主要凭借是书面话语——语篇,语文阅读教学的本质可抽象为语篇解码。语篇解码说内含三个呈层进关系的命题.:语文阅读教学的媒介——语篇;语文阅读教学的目的——语篇之码（简称语码）;语文阅读教学的过程——语篇解码。关于语文（阅读）教学的目的,我们长期陷入了形式内容（文道）之争。作为功能语言学的分支学科,语篇学警示我们,语文阅读教学的改造应确立功能本位的教学目的观,它应从形式内容的“一分为二”固有思维模式中超脱出来,以“一分为三”“以三返一”的哲学思维构建一个语言功能框架:概念功能（表达了什么）、成篇功能（怎样表达的）、人际功能（表达的意图是什么）。关注语言的三大功能其主要目的是发展学生的语用能力。我国语文阅读教材主要为具有综合功能的文选教材,但文选教材已经难以满足当今学生的实际阅读需要,其科学性也备受质疑。我国语文阅读教材应由文选范式向语篇范式转型,我们可依据不同的分类标准粗略地勾勒出一套语篇分类体系。我国传统的文本解读主要有两种范式,一是文艺学范式,二是文章学范式,两大范式的共同局限在于,未能摆脱结构主义思维方式的束缚,文本往往被视为静态的客体。文本解读应建立语篇学范式,话语分析和语篇分析将丰富文本解读的方法。本研究基于巴赫金的话语理论建构了巴赫金话语分析框架,引进了韩礼德的功能语篇分析框架、悉尼学派体裁分析框架和语篇策略加工模型,并尝试建构了新功能语篇分析框架。语用背景下的阅读教学在方法上也应有所突破,语篇学将为阅读教学方法的重构提供理论支持。本研究基于巴赫金的话语分析框架建构了对话教学法,引入了功能语篇教学法、体裁教学法与BDA策略教学法,并尝试建构了新功能语篇教学模型。我国现行语文教材文本选择主要依赖编者的专业经验,课文的定序往往存在较大的主观性。我们应努力提高教材文本选择的科学性,积极探索语篇复杂度的评量方法,本研究初拟了一个汉语语篇复杂度评量模型。在通往语用之途中,我们尚需思考以下三个应然性问题:第一,语篇学与其他基础学科应各擅其长又相互为用。第二,汉英语篇阅读教学研究应走向“阴阳之动”。第三,我国高师中文师范专业可增设“语篇分析”课程。
罗胜[9]（2019）在《亲情主题单元教学模式构建研究》文中研究指明在新课改理念的推动下,2016年人教版新编（部编）语文教材以主题单元的形式对课文进行重新编排。教材编排形式的改变在一定程度上也决定了教学方式的改变,单篇教学模式已不能适应新教材主题单元的教学内容。在此情况下,论文以2016年人教版新编（部编）七年级上册第二单元亲情主题为例,在吸取传统课堂教学精髓的基础上,以中学语文教育新理念和解决目前教学问题为出发点,构建新课程理念下的初中语文单元教学模式。论文分为以下几个部分:第一部分是绪论,论述本文的研究现状、选题缘由及选题意义、研究方法。第二部分是对构建主题单元教学模式原则和策略的论述。原则是进行单元教学模式构建的基本准则及总体理念的反,对模式构建起着统领全局的作用。因此,本文首先对构建主题单元教学模式的原则进行论述,明确在模式构建中应该遵循可行性、系统性、启发性、统一要求与因材施教相结合的基本原则。策略是对在模式构建中应该采取怎样的教学方针实施单元教学,本文提出了替代式策略、合作学习策略与整体性策略。第三部分是对构建主题单元教学模式途径的论述。途径是对如何实现主题单元教学模式的路径分析,提出在实施单元教学模式时应该从确定教学目标、组合教学内容、优化教学过程三方面入手。第四部分是对构建主题单元有效教学模式的论述。在遵循单元教学模式构建原则的基础上,运用适合主题单元教学的策略,并从确定教学目标、组合教学内容、优化教学过程的途径出发,分别构建了阅读拓展模式、价值观导向模式和合作学习模式,并具体论述每种模式的操作程序。第五部分是对构建主题单元教学模式案例和效果的论述。通过单元教学案例设计和案例实录,展示单元模式的教学过程。同时还进一步明确了使用单元教学模式有利于学生形成整体知识体系、有利于提升学生自学能力、有利于提高学习效率、有利于开发学习资源。通过研究发现,在以主题单元为编排形式的新教材中运用单元教学模式,既能帮助学生进行学习,又能对教学形式有所改进。这不仅为当今中学语文单元教学进行了补充,还为语文教学提供了新的方向和发展理念。
武宇鑫[10]（2020）在《小学语文“导学式”大单元教学设计研究 ——以统编版五年级上册为例》文中认为小学教育作为一项奠基工程,其以课程学习为主线,肩负着培养学生掌握基础知识、发展批判思维、迁移运用等能力的责任,从而为学生终身学习奠定良好的基础。党的十八大明确提出:“把立德树人作为教育的根本任务”,着力研究制定学生发展的核心素养体系,并将其落实到各个学科教学中。课程改革作为教育改革的核心领域,在其不断深入的过程中,也显现出一系列问题。“导学式”大单元教学作为适应统编版语文教材和核心素养时代的一种教学模式,能够在教学过程中培养学生的整合能力、迁移能力以及高阶思维等能力。因此,成为教育教学领域研究的重点之一。本论文在研究“导学式”大单元教学模式的基础上,对统编版小学语文教材五年级上册进行教学设计,以期为一线教师的实践提供参考。本论文第一章是绪论,阐述了研究背景、研究目的、研究方法、研究的一般思路以及相关文献研究这五个方面的内容。第二章阐述了“导学式”大单元教学的相关概念、模式、原则、特点,为后续的教学设计提供理论支撑。第三章从分析教材学情、明确大单元主题、确定教学目标、整合课内外资源等方面出发,论述了小学语文“导学式”大单元教学的设计思路及操作流程。第四章运用前一章的教学设计思路及操作流程对统编版五年级上册语文教材进行教学设计并做出总结及反思。
二、初中语文第二册第一单元教学构想（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、初中语文第二册第一单元教学构想（论文提纲范文）
（1）改革开放40年初中语文教材单元结构变化研究 ——以“人教版”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 一、问题的提出与研究意义 |
| 二、国内外教材研究动态 |
| 三、创新点与研究方法 |
| 第一章 语文教材及单元结构演变 |
| 第一节 语文教材与语文教科书 |
| 第二节 单元与单元结构 |
| 第三节 语文教材单元结构的发展演变 |
| 第二章 单元导语变化及分析 |
| 第一节 单元导语概念及设计原理 |
| 一、单元导语概念界定 |
| 二、单元导语设计原理及功能 |
| 第二节 单元导语的演变 |
| 一、教材单元组合方式变化 |
| 二、单元导语形式及内容变化 |
| 第三节 单元导语编写建议 |
| 一、遵循学生身心发展规律,依据课文内容设计 |
| 二、增加单元导语层次性,单元目标注重表现和生成 |
| 三、突破文字为主的导语形式,形式多样化 |
| 第三章 选文系统变化及分析 |
| 第一节 选文系统概述 |
| 一、选文系统及特点 |
| 二、课程标准(教学大纲)中选文标准变化 |
| 第二节 选文系统的演变 |
| 一、教材选文的数量变化 |
| 二、教材选文的主题变化 |
| 第三节 选文编排规律及启示 |
| 一、选文具有鲜明的时代性,内容与时俱进 |
| 二、传统文化与多元文化并重 |
| 三、立足语文核心素养的培养要求,落实立德树人培养目标 |
| 第四章 练习系统变化及分析 |
| 第一节 练习系统的概述 |
| 一、练习题的概念及功能 |
| 二、练习系统划分方式 |
| 第二节 练习系统的对比 |
| 一、练习系统构成对比 |
| 二、课后练习题数量变化对比 |
| 三、个案分析:以《春》为例 |
| 第三节 练习系统编写建议 |
| 一、练习设置情景化,注重联系生活 |
| 二、问题更具开放性,培养学生思维能力 |
| 三、题目设置多元化,主观题与客观题相结合 |
| 四、拓宽比较阅读视域 |
| 五、练习设计应突出主体性原则 |
| 第五章 单元整体教学设计 |
| 第一节 单元整体教学设计 |
| 一、教材整体研究概述 |
| 二、单元整体设计理念 |
| 三、单元整体设计示例 |
| 第二节 单元教学建议 |
| 一、提高教材单元整体意识 |
| 二、重视单元导语导向功能 |
| 三、注重单元选文整合学习,提升语文素养 |
| 四、发挥单元练习诊断与评价功能 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（2）文革时期中小学语文教材语言研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由、理论依据与研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、理论依据 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 研究目的、研究对象与研究内容 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究内容 |
| 第三节 研究语料、研究方法与研究过程 |
| 一、研究语料 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究过程 |
| 第四节 研究现状 |
| 一、国外相关研究 |
| 二、国内相关研究 |
| 三、现有研究的不足及本文的创新之处 |
| 本章小结 |
| 第二章 文革时期中小学语文教材编写概况研究 |
| 第一节 语文课程的开设 |
| 一、语文课程的实施 |
| 二、指导思想的影响 |
| 三、语文教材的编纂 |
| 第二节 语文教材基本情况 |
| 一、教材名称分类 |
| 二、教材版本分类 |
| 三、教材使用分类 |
| 本章小结 |
| 第三章 文革时期中小学语文教材选文研究 |
| 第一节 选文分布 |
| 一、选文篇数分布及重复度 |
| 二、选文篇幅分布及年级增幅 |
| 第二节 选文出处 |
| 一、无产阶级革命者署名作者选文占重要地位 |
| 二、“报纸”和“文集”是选文的两大资料来源 |
| 第三节 选文内容 |
| 一、“革命”成了选文思想教育的重要主题 |
| 二、选文知识教育紧紧围绕思想教育展开 |
| 本章小结 |
| 第四章 文革时期中小学语文教材词语研究 |
| 第一节 词语的使用 |
| 一、词种的界定与阶段分布 |
| 二、高频词语的界定及其在词语教学中的地位 |
| 三、单次词语的大量存在不符合词语复现规律 |
| 四、从词语的共用与独用看中小学词语教学的阶段性 |
| 五、成语、习语和缩略语是三种固定格式的词语 |
| 第二节 词类 |
| 一、词类知识教学 |
| 二、广义词类与狭义词类是两种不同的词类划分系统 |
| 三、前100位名词、动词、形容词使用情况分析 |
| 四、其他狭义词类的词种排序 |
| 第三节 词语的释义 |
| 一、词义释例的组成与分布 |
| 二、短语义释例的组成与分布 |
| 第四节 农村常用词 |
| 一、农村常用词词种及语义分布 |
| 二、农村常用词在中小学词语教学中的作用 |
| 本章小结 |
| 第五章 文革时期中小学语文教材汉字研究 |
| 第一节 汉字的使用 |
| 一、字种的界定与年级分布 |
| 二、高频汉字的界定及其在汉字教学中的地位 |
| 三、单次汉字的大量存在不利于汉字学习 |
| 四、从字的共用与独用看中小学汉字教学的阶段性 |
| 五、字的笔画数难度基本符合中小学汉字教学特点 |
| 六、非常用字比例偏高 |
| 七、生字难字的超纲、缺漏与重复 |
| 第二节 汉字的要素 |
| 一、字音教学贯穿于五大教学环节中 |
| 二、字形教学以笔画、笔顺和偏旁部首教学为主 |
| 三、字义教学以字义释例为主 |
| 第三节 农村常用字 |
| 一、农村常用字字种及语义分布 |
| 二、农村常用字在中小学汉字教学中的作用 |
| 本章小结 |
| 第六章 文革时期中小学语文教材语言教学和语言能力研究 |
| 第一节 语言教学分析 |
| 一、正文语言教学是课堂教学的核心内容 |
| 二、语言知识教学是语言教学的重要辅助手段 |
| 三、语言练习教学有助于提高语言教学效果和巩固语言知识 |
| 第二节 语言能力分析 |
| 一、口语交际能力的教学类型分布 |
| 二、阅读能力的教学类型分布 |
| 三、写作能力的教学类型分布 |
| 第三节 语言教学对语言能力的实现 |
| 一、正文语言教学对语言能力的实现 |
| 二、语言知识教学对语言能力的实现 |
| 三、语言练习教学对语言能力的实现 |
| 本章小结 |
| 第七章 教材语言使用特征、功能和原因研究 |
| 第一节 语言使用特征 |
| 一、基于教材编排的语言使用特征 |
| 二、基于“革命”主题的语言使用特征 |
| 三、基于情感表达的语言使用特征 |
| 四、基于少年儿童的语言使用特征 |
| 第二节 语言使用功能 |
| 一、知识教育功能 |
| 二、思想教育功能 |
| 第三节 语言使用原因 |
| 一、语文课程性质方面的原因 |
| 二、编写指导思想方面的原因 |
| 三、社会语言渗透方面的原因 |
| 本章小结 |
| 第八章 结语 |
| 一、结论 |
| 二、余论 |
| 三、本文的不足之处 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 学习期间的科研成果 |
（3）清末民国时期中学国文教科书中传统文化选择的价值趋向研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 研究缘由 |
| (二) 研究意义 |
| 二、研究综述 |
| (一) 国内研究文献综述 |
| (二) 国外研究文献综述 |
| 三、概念界定 |
| (一) 传统文化选择 |
| (二) 中学国文教科书 |
| (三) 价值趋向 |
| 四、研究方案 |
| (一) 研究对象 |
| (二) 研究思路 |
| (三) 研究方法 |
| 五、创新与不足 |
| (一) 创新之处 |
| (二) 不足之处 |
| 第二章 清末“中体西用”文化选择下中学堂国文教科书价值趋向的近代化转型 |
| 第一节 清末民族危机在传统文化选择过程中的意识更迭 |
| 一、教育现状迫使对传统文化选择的“文化反省” |
| 二、新教育思想催促对传统文化选择的“文化自觉” |
| 三、革新举措导致对传统文化选择的“文化断层” |
| 第二节 清末中学堂国文教科书在传统文化选择近代化过程中的历史踪迹 |
| 一、中国古代传统文学教材与近现代语文教科书的同源异流 |
| 二、编审制与首部国文教科书对传统文化选择的制度与现实回应 |
| 三、中学国文教科书相对缩水与传统文化选择差异的深层呈现 |
| 第三节 清末国文课程在传统文化选择中文学服膺于实用的价值趋向 |
| 一、修身科和国文科的渐次导入与传统经学教育的价值趋向转型 |
| 二、“范文学教育”向“文学教育”课程体系转型的价值趋向 |
| 三、“八目教育”定位近代国文课程对传统文化选择的基本规格 |
| 第四节 清末国文教科书中传统文化选择的价值凝结 |
| 一、吴曾祺版《国文教科书》的基本情况 |
| 二、吴曾祺版《国文教科书》的内容统计和数据分析 |
| 三、吴曾祺版《国文教科书》的文本透视 |
| 本章小结 秋风不惊堂前雁 夕阳仍恋路旁鸦 |
| 第三章 民国时斯“现代多元”文化选择下中学国文教科书价值趋向的现代化转型 |
| 第一节 民国期间革新气象与传统文化选择的重构轮回 |
| 一、新教育制度的确立与传统文化现代化选择的“文化巩固” |
| 二、五四新文化运动的启蒙与传统文化现代化选择的“文化狂飙” |
| 三、三十年代文化思想的繁荣与传统文化现代化选择的“文化重构” |
| 第二节 民国时期中学国文教科书在传统文化选择现代化过程中的历史踪迹 |
| 一、中国近代教科书的成长与中国现代语文教科书发展的波澜壮阔 |
| 二、国审制和首部现代语文教科书对传统文化选择的制度与现实回应 |
| 三、中学国文教科书的多样繁荣与传统文化选择纵深发展的深层呈现 |
| 第三节 现代语文课程在传统文化选择上文学服膺于科学的价值趋向 |
| 一、传统文化选择中的“问题之争”与语文课程早期的大众化方向 |
| 二、传统文化选择的“运动之兴”与语文教育早期的科学化路径 |
| 三、“修身”的演进与民国时期教科书科学化的反思 |
| 第四节 民国时期国文教科书中传统文化选择的价值凝结 |
| 一、叶圣陶版《国文百八课》的基本概况 |
| 二、叶圣陶版《国文百八课》的内容统计和数据分析 |
| 三、叶圣陶版《国文百八课》的文本透视 |
| 本章小结 孔雀东南飞 五里一徘回 |
| 第四章 清末民国时期中学国文教科书中传统文化选择价值趋向的当代启示 |
| 一、清末民国时期中学国文教科书是现代语文教科书传统文化选择的历史之鉴 |
| 二、传统文化的现代化价值趋向是语文教科书传承民族文化的根本 |
| 三、兼容多元文化价值趋向且凝结民族之魂是语文教科书未来发展的方向 |
| 四、基于严凌君语文教育读本的思考 |
| 结语 历史:过去—现在——未来 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 |
（4）部编版初中语文教师教学用书研究 ——以七年级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起及研究意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究对象与研究内容 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究内容 |
| 第三节 研究方法与研究思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第二章 研究的理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、教师教学用书 |
| 二、初中语文教师教学用书 |
| 三、部编版 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国内研究 |
| 二、国外研究 |
| 三、研究述评 |
| 第三节 研究的理论依据 |
| 一、后现代主义课程理论与语文教师教学用书研究 |
| 二、心理学学习理论与语文教师教学用书研究 |
| 三、教师专业发展理论与语文教师教学用书研究 |
| 第三章 语文教师教学用书的概述 |
| 第一节 语文教师教学用书的历史演进 |
| 一、1949年以前的语文教师教学用书 |
| 二、1949年—2000年的语文教师教学用书 |
| 三、2001年—2005年的语文教师教学用书 |
| 四、2016年以后的语文教师教学用书 |
| 第二节 部编版语文教师教学用书功能的定位 |
| 一、语文教师教学用书的传统功能 |
| 二、基于访谈的语文教师教学用书功能需求 |
| 三、部编版语文教师教学用书的功能 |
| 第四章 部编版初中语文教师教学用书分析 |
| 第一节 语文教师教学用书的编写理念 |
| 一、以新课程标准为编写的指导思想 |
| 二、重视发挥部编版教科书的特点 |
| 三、立足语文教师的教学实际 |
| 四、面向“全体”,保留教学创新空间 |
| 五、增强语文学科教学的知识性 |
| 六、注重吸收最新学术成果 |
| 第二节 语文教师教学用书的结构 |
| 一、全书结构 |
| 二、单元结构 |
| 第三节 语文教师教学用书的内容构成 |
| 一、单元说明系统 |
| 二、阅读教学系统 |
| 三、写作教学系统 |
| 四、综合性学习教学系统 |
| 第五章 部编版语文教师教学用书编写的审视与建议 |
| 第一节 部编版教师教学用书编写的局限 |
| 一、分层教学意识薄弱 |
| 二、教学起点模糊化 |
| 三、教学评价体系缺失 |
| 四、教师专业知识支持力度不够 |
| 五、呈现方式单一 |
| 第二节 部编版语文教师教学用书编写的改进建议 |
| 一、基于调研的教学起点清晰化 |
| 二、基于分层的教学参考 |
| 三、贯穿教学过程的评价参考 |
| 四、教师教学用书“教本化”设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（5）人教版小学语文单元教学设计研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 第二节 研究意义与目的 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究目的 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、文献分析法 |
| 二、案例研究法 |
| 第二章 单元教学设计基础性研究 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、教学设计 |
| 二、单元教学设计 |
| 三、语文单元教学设计 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、关于“语文单元”的研究 |
| 二、关于“语文单元教学”的研究 |
| 三、关于“语文单元教学设计”的研究 |
| 第三节 多尔后现代课程理论简述及启示 |
| 一、多尔后现代课程理论简述 |
| 二、多尔后现代课程理论对小学语文单元教学设计的启示 |
| 第三章 人教版小学语文单元教学设计框架 |
| 第一节 小学语文单元教学设计框架 |
| 第二节 小学语文单元教学设计框架要素分析 |
| 一、单元主题生成 |
| 二、单元教学目标制定 |
| 三、单元课程内容重构 |
| 四、单元教学时间安排与教学活动设计 |
| 五、单元教学评价设计 |
| 第三节 小学语文单元教学设计策略 |
| 一、仔细解读语文课程标准 |
| 二、让学生成为单元课程内容重构的参与者 |
| 第四章 人教版童话体裁单元教学设计案例 |
| 第一节 童话体裁单元教学设计案例 |
| 第二节 童话体裁单元教学设计分析 |
| 一、童话体裁单元整体分析 |
| 二、童话体裁单元教学目标设计思路 |
| 三、童话体裁单元课程内容重构分析 |
| 四、童话体裁单元教学时间安排 |
| 五、童话体裁单元教学活动设计分析 |
| 六、童话体裁单元教学评价设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）初中现当代散文单元主题的教学设计研究 ——以人教版语文教科书为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的原因及意义 |
| (一) 初中语文教学现状的需要 |
| (二) 单元主题教学在初中语文教学中的必要性 |
| (三) 单元主题教学在初中现当代散文教学中的可行性 |
| 二、关键概念界定 |
| (一) 散文 |
| (二) 单元主题教学 |
| 三、国内研究综述 |
| 四、研究对象的确定 |
| 五、本文的主要研究方法 |
| 六、本文的创新性要点 |
| 第一章 初中现当代散文单元主题教学设计的理论指引 |
| 第一节 单元主题教学与传统单篇教学的比较 |
| 一、单元主题教学与传统单篇教学的区别 |
| 二、与传统单篇教学相比,单元主题教学的优势 |
| 第二节 单元主题教学设计的基本要求 |
| 一、单元主题教学设计的依据 |
| 二、单元主题教学设计的原则 |
| 三、单元主题教学设计的操作步骤 |
| 第二章 初中现当代散文单元主题教学的目标设置 |
| 第一节 语文课程标准初中学段阅读“目标与内容”解读 |
| 一、知识与能力 |
| 二、过程与方法 |
| 三、情感、态度与价值观 |
| 第二节 初中年段现当代散文单元主题教学的目标设置 |
| 一、人教版初中语文教材中现当代散文的编排分析 |
| 二、初中每一册中现当代散文单元的教学目标分析 |
| 第三节 初中现当代散文单元主题类型的分年级设计思路 |
| 一、初中七年级现当代散文的单元主题类型设计思路 |
| 二、初中八年级现当代散文的单元主题类型设计思路 |
| 三、初中九年级现当代散文的单元主题类型设计思路 |
| 第三章 初中现当代散文单元主题教学的设计过程 |
| 第一节 七年级现当代散文单元主题的教学案例分析 |
| 一、七(上)“家庭亲情”单元课文内容分析 |
| 二、七(上)“家庭亲情”单元主题教学目标 |
| 三、七(上)“家庭亲情”单元主题教学的课文思路 |
| 第二节 八年级现当代散文单元主题的教学案例分析 |
| 一、八(上)“凡人小事”单元课文内容分析 |
| 二、八(上)“凡人小事”单元主题教学目标 |
| 三、八(上)“凡人小事”单元主题教学的课文思路 |
| 第三节 九年级现当代散文单元主题的教学案例分析 |
| 一、九(下)“讴歌生命”单元课文内容分析 |
| 二、九(下)“讴歌生命”单元主题教学目标 |
| 三、九(下)“讴歌生命”单元主题教学的课文思路 |
| 结语 |
| 参考文献 |
（7）“部编本”初中语文教材现代散文教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究方法 |
| 四、文献综述 |
| 第一章 “部编本”初中语文教材现代散文概述 |
| 第一节 “部编本”初中语文教材现代散文的相关概念 |
| 一、“部编本”初中语文教材的概念 |
| 二、现代散文的概念 |
| 三、“部编本”初中语文教材现代散文概念 |
| 第二节 “部编本”初中语文教材现代散文的编选理念 |
| 一、落实立德树人,关注生命意义 |
| 二、坚持守正创新,重视经典作品 |
| 三、突出语文素养,培养语文能力 |
| 四、体现时代精神,联系生活实际 |
| 第三节 “部编本”初中语文教材现代散文的编选概况 |
| 一、编选数量 |
| 二、编选格式 |
| 三、文本类型 |
| 四、作者特点 |
| 本章小结 |
| 第二章 “部编本”初中语文教材现代散文的编排特点 |
| 第一节“部编本”初中语文教材现代散文编排的形式特点 |
| 一、双线并行的单元结构 |
| 二、多样化的单元组文方式 |
| 第二节 “部编本”初中语文教材现代散文编排的内容特点 |
| 一、各类型散文年级分布相对合理 |
| 二、问题设计注重情感体验 |
| 三、插图再现真实文本内容 |
| 四、读、写内容紧密相连 |
| 本章小结 |
| 第三章 “部编本”初中语文教材现代散文的教学策略 |
| 第一节 梳理单元主线,确定教学内容 |
| 一、聚焦“自然之美”,引发联想想象 |
| 二、了解“杰出人物”,把握人物特征 |
| 三、浸透“独特情思”,抒发人生感悟 |
| 第二节 依体而教,适时微调单元 |
| 一、同类拓展,尝试微单元教学 |
| 二、单篇教学,把握散文文本特征 |
| 第三节 巧用插图,以“形”促“读” |
| 一、插图导入,吸引注意 |
| 二、插图设疑,锻炼思维 |
| 第四节 读写结合,提高多种文体写作能力 |
| 一、句段仿写,品味语言 |
| 二、篇章悟写,加深理解 |
| 三、依托文本,提高写作能力 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间科研情况统计 |
| 后记 |
（8）语篇学视域下的语文阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、文献综述 |
| 三、核心概念界定 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| 五、研究意义、创新点与局限 |
| 第一章 语篇学相关理论概述 |
| 第一节 语篇图式理论 |
| 一、图式理论 |
| 二、语篇图式理论 |
| 第二节 语篇分类理论 |
| 一、西方的语篇分类理论 |
| 二、我国的语篇分类理论 |
| 第三节 语篇分析理论 |
| 一、欧洲的语篇分析理论 |
| 二、美国的语篇分析理论 |
| 三、澳大利亚的语篇分析理论 |
| 四、我国的语篇分析理论 |
| 本章小结 |
| 第二章 语文阅读教学的本质:语篇解码说 |
| 第一节 语文课程性质之重思 |
| 一、语文课程性质不是个伪命题 |
| 二、语文课程性质新论:话语经验说 |
| 第二节 语文阅读教学的本质 |
| 一、语文阅读教学是语篇教学 |
| 二、语文阅读教学是语码教学 |
| 三、语文阅读教学是语篇解码教学 |
| 本章小结 |
| 第三章 语篇学视野下阅读教学目的观重构 |
| 第一节 我国阅读教学目的观历时性考察 |
| 一、表述框架的三种范型 |
| 二、阅读教学目的的基本要素 |
| 第二节 国外当下阅读教学目的观考察 |
| 一、部分其他国家阅读教学目的观述略 |
| 二、上述国家阅读教学目的观评述 |
| 第三节 充实阅读教学的目的:语篇学之维 |
| 一、分析语篇的语言功能 |
| 二、提升学生的语篇阅读素养 |
| 本章小结 |
| 第四章 语篇学视野下阅读教材范式的重构 |
| 第一节 国外阅读教材语篇范式的确立 |
| 第二节 我国阅读教材语篇范式的建构 |
| 一、短文类语篇与整本书语篇 |
| 二、文学类语篇与信息类语篇 |
| 三、连续性语篇与非连续性语篇 |
| 四、纸质类语篇与电子类语篇 |
| 五、文字类语篇与图文类语篇 |
| 本章小结 |
| 第五章 语篇学视野下阅读教学内容的选择与创生 |
| 第一节 参照语篇阅读教学目标选择教学内容 |
| 一、语篇知识教学内容的选择 |
| 二、语篇能力教学内容的选择 |
| 第二节 根据学生语篇阅读经验创生教学内容 |
| 一、根据学生的选点生成阅读教学内容 |
| 二、根据学生的问题生成阅读教学内容 |
| 本章小结 |
| 第六章 语篇学视野下文本解读方法的重构 |
| 第一节 基于巴赫金话语理论的话语分析法 |
| 一、基于巴赫金话语理论的话语分析框架 |
| 二、话语分析框架的运用 |
| 第二节 韩礼德的功能语篇分析法 |
| 一、韩礼德的功能语篇分析框架 |
| 二、功能语篇分析框架的运用 |
| 第三节 悉尼学派的体裁分析法 |
| 一、悉尼学派的体裁分析框架 |
| 二、悉尼学派体裁分析框架的运用 |
| 第四节 策略性语篇加工法 |
| 一、范戴克和金斯基的策略性语篇加工模型 |
| 二、策略性语篇加工模型的运用 |
| 第五节 本土化语篇解读框架的建构 |
| 一、语义层 |
| 二、语形层 |
| 三、交际层 |
| 本章小结 |
| 第七章 语篇学视野下阅读教学方法的重构 |
| 第一节 基于巴赫金话语理论的对话教学法 |
| 一、关注文本的“表述”方式 |
| 二、注意引出学生自己的话语 |
| 三、注意与其他文本互文参照 |
| 第二节 功能语篇教学法 |
| 第三节 悉尼学派体裁教学法 |
| 一、体裁读写教学法 |
| 二、跨课程阅读教学法 |
| 第四节 BDA策略教学法 |
| 第五节 本土化语篇阅读教学模型的建构 |
| 一、语义教学 |
| 二、语形教学 |
| 三、交际教学 |
| 本章小结 |
| 第八章 语篇阅读教学评价 |
| 第一节 语篇阅读课程目标体系的建构 |
| 一、为何要建构语篇阅读课程目标体系 |
| 二、语篇阅读课程目标体系的建构 |
| 第二节 基于目标的语篇阅读教学评价 |
| 一、课堂教学中的语篇阅读教学评价 |
| 二、阅读测试中的语篇阅读素养评价 |
| 第三节 阅读语料的语篇复杂度评价 |
| 一、国际上关于语篇复杂度的评价 |
| 二、加强本土化的语篇复杂度评价 |
| 本章小结 |
| 结语: 归正与超越 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（9）亲情主题单元教学模式构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及选题意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)选题意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)本体研究 |
| (二)相关研究 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)系统思维法 |
| (三)探索性研究法 |
| 第一章 亲情主题单元教学模式构建的原则和策略 |
| 第一节 原则 |
| 一、可行性原则 |
| 二、系统性原则 |
| 三、启发性原则 |
| 四、统一要求与因材施教相结合的原则 |
| 第二节 策略 |
| 一、替代式策略 |
| 二、合作学习策略 |
| 三、整体性策略 |
| 第二章 亲情主题单元教学模式构建的途径 |
| 第一节 确定教学目标的途径 |
| 一、解读课标,把握整体目标 |
| 二、研读教材,把握主题目标 |
| 三、了解学生,把握起点目标 |
| 第二节 组合教学内容的途径 |
| 一、参照课前预习 |
| 二、参照课后习题 |
| 第三节 优化教学过程的途径 |
| 一、优化知识能力结构 |
| 二、优化课堂教学时间 |
| 第三章 亲情主题单元教学构建的有效模式 |
| 第一节 阅读拓展模式 |
| 一、横向式群文阅读拓展 |
| 二、纵向式群文阅读拓展 |
| 第二节 价值观导向模式 |
| 一、直接导向式 |
| 二、间接导向式 |
| 第二节 合作学习模式 |
| 一、双人合作式 |
| 二、群体合作式 |
| 第四章 亲情主题单元教学模式构建的案例和效果 |
| 第一节 案例 |
| 一、案例设计 |
| 二、案例实录 |
| 第二节 效果 |
| 一、有利于学生形成整体知识体系 |
| 二、有利于提升学生自学能力 |
| 三、有利于提高教学效率 |
| 四、有利于开发学习资源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间所取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）小学语文“导学式”大单元教学设计研究 ——以统编版五年级上册为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 适应语文教材改革 |
| 1.1.2 提升学生核心素养 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 相关研究综述 |
| 1.3.1 导学式:历史溯源与发展概况 |
| 1.3.2 大单元:历史溯源与发展概况 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 小学语文“导学式”大单元教学概述 |
| 2.1 “导学式”大单元教学概念界定 |
| 2.1.1 “导学式” |
| 2.1.2 大单元 |
| 2.1.3 “导学式”大单元教学 |
| 2.2 “导学式”大单元教学的特点 |
| 2.3 “导学式”大单元教学的原则 |
| 2.4 “导学式”大单元教学模式、课型及相关说明 |
| 2.4.1 “导学式”大单元教学模式及课型 |
| 2.4.2 模式之说明 |
| 第三章 小学语文“导学式”大单元教学设计思路及操作流程 |
| 3.1 小学语文“导学式”大单元教学设计的思路 |
| 3.2 小学语文“导学式”大单元教学设计的操作流程 |
| 3.2.1 分析教材学情,整体把握单元背景 |
| 3.2.2 走进文本,明确大单元主题 |
| 3.2.3 宏微观把握,确定教学目标 |
| 3.2.4 依据主题,整合课内外资源 |
| 3.2.5 依据教学目标,安排教学过程 |
| 3.2.6 综合分析,设计教学评价 |
| 第四章 小学语文“导学式”大单元教学设计案例举隅及总结 |
| 4.1 第一单元教学设计 |
| 4.1.1 整体教学设计思路 |
| 4.1.2 单元导读课教学设计 |
| 4.1.3 整体识字课教学设计 |
| 4.1.4 以文带文课教学设计 |
| 4.1.5 自主阅读课教学设计 |
| 4.1.6 拓展延伸课教学设计 |
| 4.1.7 口语交际课教学设计 |
| 4.1.8 以读促写课教学设计 |
| 4.1.9 巩固测评课教学设计 |
| 4.2 其余单元教学设计 |
| 4.3 小学语文“导学式”大单元教学设计的总结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 《小学语文“导学式”大单元教学设计研究》的访谈提纲 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
四、初中语文第二册第一单元教学构想（论文参考文献）
- [1]改革开放40年初中语文教材单元结构变化研究 ——以“人教版”为例[D]. 王莹. 青岛大学, 2019(02)
- [2]文革时期中小学语文教材语言研究[D]. 罗树林. 厦门大学, 2018(07)
- [3]清末民国时期中学国文教科书中传统文化选择的价值趋向研究[D]. 吴婷婷. 陕西师范大学, 2015(03)
- [4]部编版初中语文教师教学用书研究 ——以七年级为例[D]. 曾薇. 华东师范大学, 2018(01)
- [5]人教版小学语文单元教学设计研究[D]. 钱慧凝. 云南师范大学, 2017(02)
- [6]初中现当代散文单元主题的教学设计研究 ——以人教版语文教科书为例[D]. 赵海容. 杭州师范大学, 2016(08)
- [7]“部编本”初中语文教材现代散文教学研究[D]. 王兰兰. 苏州大学, 2019(04)
- [8]语篇学视域下的语文阅读教学研究[D]. 贡如云. 南京师范大学, 2017(12)
- [9]亲情主题单元教学模式构建研究[D]. 罗胜. 黔南民族师范学院, 2019(01)
- [10]小学语文“导学式”大单元教学设计研究 ——以统编版五年级上册为例[D]. 武宇鑫. 山西大学, 2020(01)