一、谈一些常用名词复数的不规则变化（论文文献综述）
陈劼[1]（2017）在《高中生英语可数名词复数形态习得调查研究》文中进行了进一步梳理本文在中介语损伤理论以及形态分布理论的指导下,对中国高中生在英语学习过程中名词复数形态的习得状况进行研究。由于词缀在二语习得的输出过程中往往存在着缺失现象,因此学者对此产生了疑问:在二语学习的过程中,二语习得者的中介语语法系统是否受到损伤?故本文旨在研究高中生的名词复数形态在习得过程中是否受到损伤。本研究以福州市第十五中学的高一和高二年段的47名被试针对名词复数形态的习得情况进行问卷调查,所得数据输入社科统计软件SPSS21.0,并通过双因素方差分析、单因素方差分析以及简单效应分析三种统计分析后发现:首先高一年段和高二年段在不规则名词复数变化以及单复数同形方面是具有显着差异的。其次,不论是高一年段的学生还是高二年段的学生,他们在名词复数不规则变化方面的得分率都是最高的;然而对于单复数同形方面得分却是最低的;对于常规结尾加s/es这种类型,高一两段和高二年段之间的差距却并不是很大。这表明了在常规结尾加上s/es这一类型中,高一年段和高二年段之间并没有显着差异,两个年段学生的掌握程度是相差不多的。这说明高中学生学习英语时将名词复数形式的屈折变化作为二语来习得的话还是较为缺失的,并且将其用于适当形式填空时具有很大的极端性。这意味着虽然高中学生在句法形式关系中已经建立了相对应的构型形式,但是并不是完整的,所以在针对不同的损伤或者缺失,教师应采取不同的方法:1.反复强调与重点讲解相结合;2.母语读音与二语读音相结合;3.讲解与联系相结合这三种方式帮助学生进行英语名词复数形态的学习。
吴新民[2]（2006）在《认知语法与英语语法标记的习得》文中研究说明语言教师所接受的语言学理论,或其语言观,深刻影响着他的语言教学。从以使用为基础的认知语法角度,以英语中三个常见语法标记（名词复数标记,动词过去时标记,以及动词现在时第三人称单数标记）为例,论述语法标记不仅表示语法功能,更有着其独立具有的意义,并解释了英语学习者在习得语法标记过程中发生使用错误的原因。在此基础之上,提出了帮助英语学习者习得语法标记的建议。
陈宝国,胡琳[3]（2012）在《加工速度对晚期第二语言学习者句法加工的影响》文中研究表明两个实验通过操纵句子呈现的速度,考察加工速度因素对于晚期第二语言学习者句法加工的影响。实验1采用视觉方式呈现句子,实验2采用听觉方式呈现句子。被试的母语为汉语,第二语言为英语,属于晚期第二语言学习者,实验任务为句法判断。两个实验的结果表明,加工速度缓慢是导致晚期第二语言学习者句法加工困难的重要因素之一。加工速度缓慢对第二语言句法加工的消极影响,不是局限于少数一两种句法形式,而是作用于多数句法形式。研究还发现,视觉和听觉两种呈现方式下,不同句法形式的加工难度既存在共性的一面,也存在差异性的一面。
倪传斌[4]（2015）在《英语语法语素磨蚀顺序研究——基于4-M改进模型的理论阐释》文中研究说明本文基于Krashen提出的9个经典英语语法语素,采用"英语语法语素磨蚀量表",在184名中国大学毕业生中开展了英语语法语素磨蚀顺序的断面调查,并应用4-M改进模型对所构建的磨蚀顺序进行了理论阐释。所得基本结论如下:1)所研究的9个经典语法语素,其磨蚀顺序与习得顺序基本构成"镜像"关系,表现为"先习得的英语语法语素,后磨蚀"。这符合雅柯布逊回归假设的理论预期;2)4-M模型经过增加语法语素分类特例种类和增添特征要素数目的改进后,能够较为精准地预测英语语法语素的磨蚀顺序,并对其磨蚀的形成机制进行较为系统地阐释。
彭晓辉[5]（2008）在《汉语方言复数标记系统研究》文中研究指明本文以汉语方言复数标记为研究对象。文章在类型学理论、标记理论、词汇扩散理论、生命范畴理论、认知语言学理论等的指导下,按照由面到点、以点带面、点面结合、突出典型、逐层深入的思路,采取静态分析和动态考察相结合、描写和解释相结合、历时考察和共时分析相结合的研究方法,对汉语方言复数标记系统进行了较为全面而深入的研究,展示了汉语方言复数标记系统的基本面貌,深刻地揭示了汉语方言复数标记的特点。以此为基础,本文在人类语言的大背景下概括并总结了汉语方言复数标记的蕴涵共性,这进一步深化了对汉语方言数范畴特征的认识,丰富和发展了汉语语法理论系统,同时为类型学的发展提供了事实依据和理论支持,初步建立了一个相对完整的现代汉语方言复数标记研究体系。全文共分为6章。第一章简要地介绍了本文选题的缘由,汉语方言复数标记的研究现状,本文研究的目标、思路和方法,以及材料的来源等。第二章在深入讨论现代汉语数范畴的基础上,明确提出汉语方言存在数范畴的观点,重点探讨了汉语方言复数标记的界定标准,并具体提出了三条综合性判断标准。这一章还对标记理论、生命范畴理论以及名词小类的划分进行了简单地介绍。第三章从不同的角度给汉语方言复数标记进行了分类:从语义角度可以把汉语方言复数标记分为复数、准双数、准少量数标记;从构成角度可以把汉语方言复数标记分为附加型、屈折型、合音型。这一章重点探讨了汉语方言附加式复数标记,并从语法性质角度把它分为词缀标记和词汇标记两个类型。本章还从语音、语义、功能等多个角度对汉语方言复数标记进行了深入分析,并进一步系统地总结了汉语方言复数标记的特点。第四章首先对现代汉语“们”字研究进行综述,指出了当前研究存在的不足;其次在明确了“们”的性质后列出了语音类型,深入分析了“们”的语音特点;再次从多个角度分析了汉语方言的复数标记“们”的发展演变情况,重点对“们”发展不平衡的原因进行了分析;最后在词汇扩散理论的指导下对“们”的竞争演变过程进行了考察。第五章首先考察了湖南泸溪话的复数标记系统,着重分析了泸溪话复数标记系统的类型学意义:其次考察了湖南祁东话的复数标记系统,重点分析了复数标记“一各”的语法化过程以及表示双数的“两个”;最后考察了贵州贵阳话的复数标记系统,主要比较了复数标记“们”和“些”的构形功能,并重点对“们些”的形成机制进行了探讨。第六章从汉语方言数范畴内部、数范畴和名词范畴的相关模式的角度概括了汉语方言复数标记的蕴涵共性,揭示了汉语方言复数标记的类型和共性,着重探讨了汉语方言数量类复数标记的类型学意义。结语:对本文的研究内容和主要观点作一个简单的回顾,并提出汉语方言复数标记研究中值得进一步探讨的问题。
陈士法,杨连瑞,崔涛涛,马菲菲,刘佳,于艳玲[6]（2015）在《中国英语学习者英语屈折词表征方式的ERP研究》文中提出本文利用ERP技术研究了英语屈折词在英汉心理词典中的表征方式。主要涉及名词复数-s、动词-ing和-ed形式的表征方式分别是什么?词基频率是否影响表征方式?数据分析表明名词复数与其词基的表征一致,呈整词表征;动词-ed和-ing形式与其词基的表征方式不一致,呈词素分解表征。词基频率对表征方式的影响不显着。因此,我们认为英语屈折词的表征方式为混合存储模型,不存在词基频率效应。
罗立胜[7]（2007）在《学习者过渡语中的英语名词错误分析研究》文中进行了进一步梳理本文扼要地介绍了错误分析理论的起因以及它的主要观点。在此基础上,搜集了部分学生在写作过程中出现的名词错误现象,并用错误分类的方式加以归类和分析。同时对外语教学和学习应注意的几个问题提出了初步的建议。
宋丽红,张凤,沈杰,杜存存,孔广文,冯秀红,杨丽,施帆[8]（2020）在《小学英语知识概要与学法指导》文中研究表明前言亲爱的同学们,小学阶段的学习即将结束。其间,我们在英语的乐园中认识了很多新朋友,学到了很多新知识,了解了文化的差异,积累了不少学习的技巧和策略。我们兴致勃勃地用英语去交流、去思考、去做事,享受到了学习英语的乐趣,也品尝到了收获知识的喜悦。现在,就让我们带着这份快乐和美好,再次来到乐园中感受字母和语音的精妙、词汇和句子的精彩、阅读和写作的精深吧!
陆先鉴[9]（2005）在《英语中常见的“零”现象分析》文中研究表明现代英语中常见的“零”现象主要有三种:“零冠词、零屈折变化的名词复数和零派生法。传统语言学和现代语言学对之有不同的见解,探讨“零”现象对我们更好地掌握英语有很大的帮助。
杨洪娟,崔倩,申佃美[10]（2011）在《基于语料库的英语复形名词误用研究》文中研究指明本文以CLEC的两个子语料库（大学英语四级ST3和大学英语六级ST4）中出现的英语复形名词误用现象为研究对象,对中国学生英语写作中的复形名词的误用形式特征进行描述。通过分析发现,英汉语的认知差异、母语的负迁移、英语名词复数的标记性以及复杂的英语名词复数屈折变化是造成学习者误用英语复形名词的重要原因。
二、谈一些常用名词复数的不规则变化（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈一些常用名词复数的不规则变化（论文提纲范文）
（1）高中生英语可数名词复数形态习得调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的和意义 |
| 一、目的 |
| 二、意义 |
| 第三节 文章框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 理论基础 |
| 一、中介语语法损伤理论 |
| 二、分布形态理论 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国外的研究 |
| 二、国内的研究 |
| 第三节 小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究方法 |
| 第四节 测试进程 |
| 第四章 结果 |
| 第一节 双因素方差分析 |
| 第二节 单因素方差分析 |
| 第三节 单效应分析 |
| 第五章 讨论 |
| 第一节 针对不同年级的学生学习英语复数形态时候是否呈现不同的讨论 |
| 第二节 针对不同年级的学生在学习哪一种英语复数的形态时学习较好的讨论 |
| 第三节 小结 |
| 第六章 结论 |
| 第一节 主要发现 |
| 第二节 教学启示 |
| 第三节 不足与今后研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）认知语法与英语语法标记的习得（论文提纲范文）
| 一、引 言 |
| 二、认知语法与语法标记的习得 |
| (一) 以使用为基础的认知语法理论 |
| (二) 语法标记的习得 |
| 第一, 语法标记习得的认知解释。 |
| 第二, 语法标记的意义和习得。 |
| 三、对英语教学的启示 |
（4）英语语法语素磨蚀顺序研究——基于4-M改进模型的理论阐释（论文提纲范文）
| 1. 引言 |
| 2. 研究方法 |
| 3. 研究结果 |
| 4. 讨论 |
| 4.1 习得顺序与磨蚀顺序 |
| 4.2 磨蚀顺序的理论解释 |
| 4.2.1 模型改进 |
| 4.2.2 模型应用 |
| 5. 结语 |
（5）汉语方言复数标记系统研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 第二章 汉语方言复数标记的界定及相关理论 |
| 第一节 关于现代汉语数范畴的认识 |
| 第二节 汉语方言复数标记的界定标准 |
| 第三节 生命范畴理论及其名词小类的划分 |
| 第三章 汉语方言复数标记的类型及其特点 |
| 第一节 汉语方言复数标记的语义及构成类型 |
| 第二节 汉语方言附加式复数标记的性质及类型 |
| 第三节 汉语方言复数标记特点的系统小结 |
| 第四章 汉语方言复数标记中的“们” |
| 第一节 现代汉语“们”字研究综述 |
| 第二节 汉语方言中“们”的性质及语音类型 |
| 第三节 汉语方言中“们”的发展演变情况考察 |
| 第四节 “们”的竞争演变过程:汉语语法的词汇扩散 |
| 第五章 汉语方言复数标记系统个案研究 |
| 第一节 湖南泸溪话复数标记系统考察 |
| 第二节 湖南祁东话复数标记系统考察 |
| 第三节 贵州贵阳话复数标记系统考察 |
| 第六章 汉语方言复数标记的类型学考察 |
| 第一节 汉语方言数范畴的类型和共性 |
| 第二节 汉语方言复数标记和名词的组合模式 |
| 第三节 汉语方言名词和人称代词“数”的规律性联系 |
| 第四节 汉语方言数量类复数标记的类型学意义 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（6）中国英语学习者英语屈折词表征方式的ERP研究（论文提纲范文）
| 1. 引言 |
| 2. 研究设计 |
| 2. 1 理论假设与研究问题 |
| 2. 2 受试 |
| 2. 3 实验材料 |
| 2. 4 实验过程 |
| 3. 结果分析 |
| 3. 1 行为数据分析 |
| 3. 2 脑电数据分析 |
| 3. 2. 1 名词词基及其复数-s 形式的脑电分析 |
| 3. 2. 2 动词词基及其-ed 形式的脑电数据分析 |
| 3. 2. 3 动词词基及其-ing 形式的脑电数据分析 |
| 4. 讨论 |
| 5. 结论与进一步的研究 |
（8）小学英语知识概要与学法指导（论文提纲范文）
| 前言 |
| 字母与语音 |
| ●我知道 |
| 知识要点 |
| 一、字母的音和形 |
| 二、字母拼读规律 |
| 三、其他语音现象 |
| 学法指导 |
| 一、学习字母的策略 |
| 二、记忆语音的技巧 |
| ●我会做 |
| 一、判断画线部分读音是否相同，相同的写“S”，不同的写“D”。 |
| 二、选出画线部分读音不同的单词，将序号写入括号内。 |
| 三、找出句中含有与所给单词画线部分读音相同的单词，写在下面横线上。 |
| 四、根据所给单词画线部分的发音规则补全单词。 |
| 五、从方框中选出下列句子中画线部分字母的音标，将序号填在横线上。 |
| 六、单项选择。 |
| 词汇 |
| ●我知道 |
| 知识要点 |
| 一、词汇的分类 |
| 学法指导 |
| ●我会做 |
| 一、读一读，选出每组单词中不同类的一项。 |
| 二、用所给名词的正确形式补全句子。 |
| 三、用所给动词的正确形式补全句子。 |
| 四、用所给数词的正确形式补全句子。 |
| 五、看图，根据提示，填上合适的形容词或副词。 |
| 六、根据上下文提示，填写适当的代词，补全对话。 |
| 七、圈出下列句子中运用不恰当的介词，并将正确的答案写在横线上。 |
| 句子 |
| ●我知道 |
| 知识要点 |
| 一、句子的分类 |
| 二、句子的时态 |
| 三、常用句式 |
| 学法指导 |
| ●我会做 |
| 一、单项选择。 |
| 二、用所给词的适当形式填空。 |
| 三、选用方框内适当的句子，补全对话。 |
| 四、将下列句子重新排列成一段完整的对话。 |
| 阅读与写作 |
| 阅读 |
| ●我知道 |
| 知识要点 |
| 一、阅读活动的形式 |
| 二、阅读材料的体裁 |
| 三、阅读材料的话题 |
| 学法指导 |
| 写作 |
| ●我知道 |
| 知识要点 |
| 一、写的能力要求 |
| 二、小学阶段常用的英语写作体裁 |
| 学法指导 |
| 一、仿写是作文的起步 |
| 二、根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句 |
| ●我会做 |
| 一、阅读对话，根据对话内容选择最佳答案。 |
| 二、阅读故事，按故事情节排列图片。 |
| 三、阅读短文，判断正误，回答问题。 |
| 四、阅读短文，完成表格。 |
| 五、阅读短文，回答下列问题。 |
| 六、写作。 |
| 综合训练 |
| Speaking time |
| 一、根据要点提示用英语描述图片。 |
| 二、选择合适的对话，并用正确的语音、语调和意群朗读。 |
| 三、看图，绘声绘色讲故事。 |
| Listening Time |
| 一、听录音，判断录音内容与图是否一致，一致的写“T”，不一致写“F”。 |
| 二、听句子，选择合适的图片完成句子，并将其字母标号写在对应的横线上。 |
| 三、听短文，完成短文内容。 |
| Writing Time |
| 一、将下列单词按画线部分读音归类。 |
| 二、读一读，根据句意和提示填空。 |
| 三、读对话，根据图片补全句子。 |
| 四、选择正确答案。 |
| 五、根据情景选择正确的句子。 |
| 六、选择恰当的句子完成对话，并将句子规范地抄写在横线上。 |
| 七、阅读短文，完成下列各题。 |
| 八、写作。 |
| 技能提升 |
| Speaking口语部分 |
| 一、请根据图片说出单词或词组。 |
| 二、请按照要求读出下面内容。 |
| 三、请根据图片中的信息回答下面问题。 |
| 四、描述为了保护地球，我们应该做什么，不应该做什么。 |
| Listening听力部分 |
| 一、听句子，请你选出与听到的内容相符的图片。 |
| 二、听短文，请在相应的表格里打“√”。 |
| 三、听句子，请你根据问题选择正确答语。 |
| 四、听短文，请填写所缺少的单词。 |
| Reading and writing读写部分 |
| 一、根据所给单词，写出与之发音相同的字母（大小写）。 |
| 二、请找出符合图片内容的正确选项。 |
| 三、选择填空。 |
| 四、请按要求完成句子。 |
| 五、读一读，选择合适的句子补全对话。 |
| 六、读一读，根据短文内容选词填空。 |
| 七、阅读短文，请按要求完成任务。 |
| 八、写作。 |
（9）英语中常见的“零”现象分析（论文提纲范文）
| 零冠词 |
| 零屈折变化的名词复数 |
| 零派生法 |
（10）基于语料库的英语复形名词误用研究（论文提纲范文）
| 一、研究步骤 |
| (一) 数据来源 |
| (二) 数据提取与整理 |
| 二、研究结果 |
| (一) 英语复形名词误用的形式特征 |
| (二) 误用原因分析 |
| (1) 英汉语的认知差异。 |
| (2) 母语的负迁移。 |
| (3) 英语名词复数的标记性。 |
| (4) 复杂的名词复数屈折变化。 |
| 三、结语 |
四、谈一些常用名词复数的不规则变化（论文参考文献）
- [1]高中生英语可数名词复数形态习得调查研究[D]. 陈劼. 闽南师范大学, 2017(01)
- [2]认知语法与英语语法标记的习得[J]. 吴新民. 云南财贸学院学报(社会科学版), 2006(05)
- [3]加工速度对晚期第二语言学习者句法加工的影响[J]. 陈宝国,胡琳. 心理科学, 2012(05)
- [4]英语语法语素磨蚀顺序研究——基于4-M改进模型的理论阐释[J]. 倪传斌. 外语教学与研究, 2015(03)
- [5]汉语方言复数标记系统研究[D]. 彭晓辉. 湖南师范大学, 2008(12)
- [6]中国英语学习者英语屈折词表征方式的ERP研究[J]. 陈士法,杨连瑞,崔涛涛,马菲菲,刘佳,于艳玲. 西安外国语大学学报, 2015(01)
- [7]学习者过渡语中的英语名词错误分析研究[J]. 罗立胜. 外语教学, 2007(01)
- [8]小学英语知识概要与学法指导[J]. 宋丽红,张凤,沈杰,杜存存,孔广文,冯秀红,杨丽,施帆. 河北教育(教学版), 2020(Z1)
- [9]英语中常见的“零”现象分析[J]. 陆先鉴. 江汉大学学报(人文科学版), 2005(03)
- [10]基于语料库的英语复形名词误用研究[J]. 杨洪娟,崔倩,申佃美. 泰安教育学院学报岱宗学刊, 2011(01)