一、全国计算机等级考试题型示例（论文文献综述）
朱霞霞[1]（2021）在《技术丰富环境下的初中英语口语教学活动设计与应用》文中研究说明
吴惠璇[2]（2021）在《郭吉成本真语文教学研究与实践》文中提出
夏密[3]（2021）在《基于SOLO理论的九年级学生函数学习评价》文中进行了进一步梳理函数是中学数学中的一个重要概念,不仅标志着代数中常量到变量的一大转变,也是每年中考命题的重要内容,所占试卷分值普遍偏高,是初中生学习的重点。函数知识相较于初中阶段的其它知识而言,十分抽象且不易理解,是学生学习的难点。但传统的函数学习评价多以考试分数为依据,侧重量化而非质性评价,因此,基于SOLO理论,并结合数学核心素养对九年级学生函数学习的评价有一定意义。本研究的内容包括以下几个方面:第一、应用SOLO理论,划分出学生关于函数知识的认知水平。第二、编制一次函数与二次函数测试卷。第三、对收回的测试卷进行整理,归纳分析学生对一次函数、二次函数的认知水平,分析学生数学核心素养发展状况,并根据结果提出相应的教学建议。通过研究得到以下结论:一、总的来说,九年级学生关于一次函数、二次函数的认知水平有相同之处也有不同之处,在概念方面,人数最多的都是M水平,在图象与性质方面,一次函数主要处于M水平,低于二次函数的R水平,在实际应用方面,一次函数同样低于二次函数,分别是U水平和M水平。二、从不同学校来看,农村中学与城镇中学间还是存在一定程度的差距,处于低水平的学生更多分布在农村中学,且城镇中学中处于高水平的学生比例更大。三、从不同性别来看,男、女生在一次函数的概念、实际应用,二次函数的概念、图象与性质这四个方面存在差异,女生的认知水平低于男生,其他两个方面没有显着差异。四、从不同民族来看,汉族与少数民族只在二次函数概念这一主题存在显着差异,汉族在这个方面的认知水平更好一些,在其他五个方面没有明显差异,说明民族对一次函数、二次函数认知水平的影响不大。五、从数学核心素养的发展情况与认知水平发展情况的关系的角度来看,二者有着密切的联系,前者是后者的基础,核心素养越强,学生达到的认知水平越高。根据试卷的作答情况,得到影响九年级学生函数学习的因素有:（1）对函数概念的理解不深入,浮于表面;（2）对函数性质的运用不灵活;（3）对数形结合思想的把握不深刻;（4）文字功底欠缺,阅读能力较差;（5）缺乏解题的规范性;（6）数学核心素养薄弱。针对学生函数学习的现状与存在的问题,提出了以下教学建议:（1）重视概念的学习,做好基础工作;（2）加强数学与生活的联系,提高理解力;（3）培养阅读的习惯,加强阅读能力;（4）明确板书的重要性,实现思维可视化;（5）注重数学核心素养的培养。从思维水平的角度出发,给一次、二次函数的教学提供一些参考,既丰富教师的函数教学方式,又促进学生的学习,为学生进入高中后指数函数、对数函数等函数的学习打下根基。
姜秀娟[4]（2021）在《英语教师证书考试文学素养测试任务效度研究》文中进行了进一步梳理本研究中的文学素养测试任务是中国外语测评中心正在研发的“英语教师证书考试”的一部分,拟测量职前中学英语教师用于理解与赏析英语故事类文学作品的文学素养。本研究旨在验证该测试任务的效度,以确保其开发质量。基于论证的模式是当今语言测试效度验证的前沿模式,能够较好地保证效度验证结论的说服力。但现有效度论证框架均用以指导整项测试效度验证,不适合直接用于开发阶段测试任务效度验证。因此,本研究以Bachman&Palmer（2010）的AUA框架为理论指导,立足测试任务开发阶段构念界定、任务设计和评分标准制定三大核心环节,聚焦分数解释有意义性、概括性和评分一致性,构建语言测试任务开发与效度论证框架。根据该框架中测试任务设计和评分标准制定推理证据收集的需要,确定研究方法。本研究采用探究性次序式混合研究设计,通过质性和量化研究相结合的方法获取效度证据。质性研究方面,分析6名专家参与的焦点小组访谈录音转写文本,探究测试内容的相关性、取样的充分性以及任务特征的恰当性;分析59名试测对象的作答文本,判断测试任务充分考查拟测文学素养以及试测对象的作答反映评分标准各等级关键特征的程度;分析5名评分员的反馈信息,考察评分标准的可靠性和可操作性。量化研究方面,对5名评分员评阅出的30份答卷的分数进行多面Rasch模型分析,判断测试任务的区分性、评分标准等级划分的恰当性以及评分一致性;就上述分数进行Pearson相关分析,进一步检验评分员间的一致性;将5名评分员对不同水平组试测对象的测试表现打出的分数进行K多个独立样本检验,验证试测对象的测试表现与评分结果间的一致性。研究结果表明,测试任务具有代表性和区分性,说明测试任务设计恰当;评分标准具有较好的可靠性和可操作性,各等级难度设置恰当、区分性较好,评分员自身以及评分员之间的一致性达到理想水平,不同水平组试测对象的测试表现与其分数之间存在显着高度正相关关系,说明评分标准制定得当。上述证据均用于支撑效度论证框架内的相应主张及其理由,形成自上而下从“测试任务构念界定”到“分数”、自下而上从“分数”到“分数解释有意义性”的双向闭合推理链,测试任务效度得以验证。本研究提出的语言测试任务开发与效度论证框架,可在一定程度上弥补现有效度验证框架的不足,为开发阶段的语言测试任务效度论证提供一些启示和指导;采用读、写、说相结合的综合型测试任务形式,全面考查职前中学英语教师理解与赏析英语故事类文学作品应具备的文学素养,对我国现行英语教师资格考试设计的完善以及职前英语教师教育中相关能力的培养与评价均具有一定参考价值和启示意义。
阿尤娜（Tsydenova Ayuna）[5]（2021）在《俄罗斯高考汉语试题与HSK四级试题对比研究》文中进行了进一步梳理2017年,俄罗斯将汉语列为国家统一考试（即高考）外语考试选考科目,2019年开始正式实行,这意味着汉语成为继英语、德语、法语和西班牙语之后,俄罗斯高考外语科目可以选考的第五种语言。汉语在俄罗斯越来越受到重视,很多大学设立了汉语专业,就是一些中学也将汉语作为第二外语来开设。目前汉语作为俄罗斯高考选考科目,在我撰写论文之前,只在2019年和2020年实施过两次考试,而且两次考试试题题型完全一致、难易度基本相同,因为它是新生事物,还不成熟,我们能发现其命题方面存在着一些问题和不足。基于以上原因,我们以俄罗斯高考汉语试题与HSK四级试题为研究对象进行论文的撰写,之所以选取HSK四级作为比较对象,就是因为二者在测试分类上属于同一种类型,而且试题难易度比较接近。另外,HSK是比较成熟的汉语水平考试,可供借鉴的东西很多,对俄罗斯高考命题具有指导意义。在梳理整合相关文献的基础上,我们以2020年俄罗斯高考汉语试题和2020年HSK四级真题为例,分别对考试概况及试题组成部分进行了详细分析,在此基础上,对二者题型、词汇和语法等方面进行了考察对比。此外,我们还对学生和汉语教师进行了问卷调查,并对调查结果进行了统计与分析,通过调查来了解师生对俄罗斯汉语高考与HSK四级的不同感受和意见建议。最后,根据上述研究,我们分别针对俄罗斯教育部门、汉语教师和学生提出了有针对性的教学建议和学习建议。本论文的撰写旨在改善俄罗斯汉语教学现状,提高高考试题的规范性和科学性,提高汉语教师教学水平,完善学生学习策略,以适应未来的俄罗斯高考。
韦杜燕[6]（2021）在《高中语文“跨媒介阅读与交流”任务群教学研究》文中研究说明21世纪是网络数字化的大数据时代,信息技术的不断更新进步给我们带来了全新的社会生活。当代中学生是数字媒介的“原住民”,传统的纸质媒介语文教学已无法满足学生的学习需求,也无法适应新时代社会对人才培养的要求。《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称为《2017课标》）的一大亮点即为设置了“跨媒介阅读与交流”学习任务群,并且贯穿整个高中阶段的学习,体现了跨媒介式的阅读与交流在高中语文课堂中的重要地位。“跨媒介阅读与交流”学习任务群的提出,从学校教育方面培养学生跨媒介式的阅读与交流能力,提升学生对多元媒介信息的搜索、整合、评价能力。对语文教学而言,“跨媒介阅读与交流”是一个新颖而具有挑战的教学任务,教学实践的开展面临多重困难,完成本任务群教学的方法和策略是多元的,要抓住跨媒介的特点,紧扣学习任务群的教学要求,始终围绕着语文学科来开展教学活动,并且注重评价主体与评价方式的多元化。希望本研究能为解决当下“跨媒介阅读与交流”任务群教学开展困难的问题提供参考和借鉴。论文共划分为五个部分进行论述。第一部分对设立“跨媒介阅读与交流”学习任务群的意义展开论述,“跨媒介阅读与交流”学习任务群有利于语文教学切合媒介信息时代的要求,加快了新时代语文学科教学信息化的改革,也促进了我国媒介素养教育在学校领域的发展。第二部分以《2017课标》为据并将跨媒介式的阅读与交流与传统的阅读与交流进行比较,提出“跨媒介阅读与交流”学习任务群的内容与特点。第三部分指出开展“跨媒介阅读与交流”学习任务群面临的多重挑战,课程资源开发不充分、多元媒介引入语文课堂未达到可控程度、实践教学未形成可视化的跨媒介信息解析路径、教师的媒介素养未达到语文教学要求等现实性问题使得本任务群教学的开展困难重重。第四部分针对上述提出的挑战并结合“跨媒介阅读与交流”任务群的相关特点提出了开展本任务群教学的策略,一是建构教育信息化背景下“跨媒介阅读与交流”的新思维;二是协调技术与语文的关系;三是设计具有跨媒介特色的教学方式;四是创设真实的跨媒介学习情境以及重视跨媒介教学评价的多元性。第五部分结合上述的教学策略对满春燕老师执教的“跨媒介阅读与交流”任务群教学课例进行反思分析,以课例实践教学带动本学习任务群的教学研究。结语部分总结和归纳本文的内容。
马荧钐[7]（2021）在《BCT商务汉语测试阅读试题分析》文中进行了进一步梳理随着中国“一带一路”倡议的逐渐深入推进,沿线双边贸易往来越来越频繁,汉语作为第二语言的运用也将越来越广泛。商务汉语的使用将成为一种趋势,BCT商务汉语考试也逐渐进入大众视野。而阅读理解不仅在BCT考试的试题数量和试题时间上都占据着较大比例,而且作为“听、说、读、写”四大语言技巧之一,阅读能力也为商务汉语学习者在日常学习、工作和生活中进行有效交际提供了保障。本文试通过专门用途语言及语言测试相关理论,对BCT商务汉语考试的阅读理解部分试题进行分析,并从中总结出其特点与需要改进之处,为商务汉语阅读测试和教学提供新的思路。本论文包括绪论共分为五部分:绪论部分主要对本论文的选题缘由、研究现状和研究方法进行了简要的说明。从目前的研究现状来看,针对BCT商务汉语测试,尤其是针对其阅读理解部分试题的研究并不多见,本文试通过语言测试相关理论对BCT测试的阅读部分试题进行分析和研究,为之后的学者进一步深入研究提供思路。第二部分简要概括了BCT商务汉语考试的具体情况,通过对考试大纲和教材的梳理,分析出BCT阅读理解在题量、分值、考试时间等方面在BCT考试中占据着重要地位,以及考试相关教材存在数量少、更新慢、针对性练习不足等问题。第三部分任务特征框架着重分析了BCT（A）和BCT（B）两种不同等级的阅读试题,结合所得考试真题在环境、文本材料和测试规则三个方面详细分析之后认为BCT考试的阅读部分基本符合语言测试的任务特征框架。第四部分通过将BCT阅读试题分别与商务英语考试（BEC）与汉语水平测试（HSK）进行对比分析,总结出其试题特点与需要改进之处。通过对比发现BCT作为专门用途语言测试,在文本真实性方面BCT阅读题略有不足,而作为语言水平测试,BCT阅读试题的题型和考查技能也过于单一。第五部分针对这些问题提出了相应的改进措施与建议。最后根据前文所提相关语言测试理论,在附录中附上BCT（A）、BCT（B）阅读理解试编试题各一套。希望通过本次的研究与分析,可以为今后的BCT考试研究有所启发,并对商务汉语的阅读测试与教学提供一定帮助。
赵阳[8]（2021）在《《学在中国》初中级教材与新HSK考试大纲对比分析》文中研究说明来华留学预科教育蓬勃发展,新出版的《学在中国》系列教材是专门的对外汉语预科教材,教材出版说明中明确提出“教材涵盖HSK考试相应级别要求”,即学习完《学在中国》初中级教材可通过HSK四级考试。教材覆盖大纲内容越多,学习教材后通过相应级别HSK考试的可能性越大,HSK四级考试达及格线180分是中国政府奖学金各专业高校入学的最低汉语能力标准,研究《学在中国》初中级教材与新HSK一到四级考试大纲的匹配程度,考查教材能否真正帮助留学生通过相应级别的汉语水平考试是十分必要的。本文分六部分,第一章“绪论”介绍选题依据、选题意义、研究方法、研究对象和相关研究综述。本文借助统计分析、图表分析等方法,从词汇、语法、话题、教材练习和考题等方面考查《学在中国》初中级教材对新HSK一到四级考试大纲的覆盖程度,有利于全面把握《学在中国》初中级教材的特点,促进师生根据教材的实际情况科学备考,提高新HSK相应级别考试的通过率。对教材修订、教学等提出建议,促进留学生汉语学习,推进对外汉语教学事业的发展。第二章通过《学在中国》初中级教材和新HSK考试大纲词汇对比分析,得出教材对一二级大纲词汇的覆盖率高于对三四级的覆盖率,词汇覆盖率总体比较理想;另外,教材词汇重现率比较低,但教材有紧贴生活实际、前沿科技的词汇,增加了教材的趣味性。第三章通过《学在中国》初中级教材和新HSK考试大纲语法对比分析,得出教材对大纲一二级语法的覆盖率高,对三四级的覆盖率较低,语法覆盖率总体比较低。第四章通过《学在中国》初中级教材和新HSK考试大纲话题对比分析,得出教材缺少体验感悟等大话题,教材对大纲子话题和具体话题的覆盖率均不到一半,总体而言,教材对大纲话题的覆盖率比较低,特别是二三四级的覆盖率低。第五章通过《学在中国》初中级教材习题和新HSK考试大纲考题对比分析,得出教材练习对新HSK一到四级考题题型基本完全覆盖,教材除写作难度稍大外,难度与大纲考题相当,教材的练习很有针对性。“结语”得出学习完《学在中国》初中级教材后,通过HSK一二级考试可能性很大,通过三四级考试有挑战。另外,本文对教材修订和教学提出一定的建议,如打破课文单一对话形式,加入记叙文、说明文等来提高话题容纳度,还可扩充词汇、语法等,以此促进预科教材和教学发展。
牛军朋[9]（2021）在《初中语文微写作教学研究》文中研究表明写作能力作为语文素养的综合体现,在语文教学中占据着非常重要的地位。但是随着学生在写作训练方面和教师在写作教学方面存在的问题层出不穷,与之相关的研究也在不断地开展和进行。而基于微型课程理论的微写作教学,是改善目前写作教学现状的有效尝试,微写作教学不仅能为语文教师的写作教学实践提供参考和启示,而且对语文新课程改革的实践与探索有很大的帮助。本研究主要从四个部分对初中语文微写作教学展开了研究,第一部分是绪论部分,主要阐明了微写作教学的研究目的和意义,随后通过查阅大量国内外相关研究文献,对国内外微写作教学研究现状进行了整合和分析,并且对全文中所运用到的研究方法进行了归纳。第二部分是全文第一章,主要是对微写作教学相关理论研究进行阐释。首先,通过写作与作文、微写作与微作文、写作教学与微写作教学等比较研究,对微写作教学的概念进行了比较明确的界定,其次,具体说明了微写作教学的实施目的及原则,最后阐述了微写作教学研究的相关理论。第三部分是全文的重点部分,主要是对初中语文微写作教学现状调查问卷的研究与分析。笔者分别精心设计了针对初中语文教师和学生的调查问卷,经过较长时间的数据收集与整理,对当前初中语文微写作教学中存在的问题从教师和学生两方面进行了分析,并且从学情把握、教学目标、教学过程、训练方式和教学评价等方面对当前初中语文微写作教学中存在的问题提出了反思。第四部分是全文最后一章,是在前几章的基础之上对初中语文微写作教学的实施策略展开了探究,主要从微写作教学前的教材开发、教学实施方法和教学评价等方面提出了一些策略。本论文以初中语文课程标准和部编版初中语文教材为导向,以建构主义理论、读写结合教学理论、支架式教学理论和微型课程教学理论为支撑,结合文献研究法、问卷调查法和案例分析法等研究方法,通过对当前初中语文微写作教学调查问卷数据的整理与分析,在微写作教学实施策略方面提出了一些比较可行的创新性建议,希望能对微写作教学的研究更加迈进一步。
夏之芳[10]（2021）在《乌兹别克斯坦汉语教学历史、现状与发展对策研究》文中认为乌兹别克斯坦作为古代丝绸之路上的国家之一,自古便与中国有密切往来。2013年习主席提出“一带一路”合作倡议。在这样的时代背景下,乌兹别克斯坦与中国在经济、文化等方面联系愈发密切。随着中乌关系的友好发展,汉语在中乌交往过程中起到了不可或缺的作用。两国之间的友好合作需要大量汉语人才。近几十年来,汉语教学在乌兹别克斯坦发展迅速,不仅开设了孔子学院、培训中心等专业汉语机构,同时,汉语教学也进入了国家教育体系,大学本科教育、中小学、甚至是幼儿园均有汉语课程的开设。在取得以上成果的同时,当前乌兹别克斯坦汉语教学发展出现了滞缓现象,近年来教学方式及相关政策萧规曹随,并未随着时代的发展,学生的需求而改变。因此,寻找乌兹别克斯坦教学中存在的问题,打破一成不变的教学模式势在必行。本论文主要分为以下几章:第一章论述了乌兹别克斯坦汉语教学的历史渊源、现状意义及研究方法。本文采取文献查阅法、问卷调查法、日记法、数据分析法等对该问题进行分析阐述。其中问卷调查法和日记法是对乌兹别克斯坦汉语学习者及汉语课堂情况的真实调查。第二章对乌兹别克斯坦塔什干地区汉语教学情况以及汉语教学渊源进行分析。在乌兹别克斯坦汉语教学的发展过程中,除了公立的教学单位以外,孔子学院也发挥着巨大的作用。目前,在乌兹别克斯坦共有两所孔子学院,他们分别是塔什干孔子学院和撒马尔罕孔子学院,这两所孔子学院对汉语教学的推进起到了极大的作用。第三章对乌兹别克斯坦汉语教学情况的问卷调研。该部分以几所高校汉语系的学生为调查对象,分别从学习汉语的动机、学习汉语的目的、学习汉语的态度、对教学、教师、教材的看法等方面入手,分析学习者在学习汉语的过程中的真实感受。以期为乌兹别克斯坦汉语教学的发展提供较为真实客观的建议。第四章从教学过程和教师的发展等方面入手,对乌兹别克斯坦当前汉语教学过程中出现的问题进行描述。本章指出来目前在教材、课程设置、教师队伍建设及课堂教学过程等方面都存在着一些问题。并针对这些问题提出了一些改进建议。第五章和第六章则是针对当前各汉语教学机构的教材使用情况进行调研和分析。目前各教学单位所使用的汉语教材有的是通用化教材,有的是本土国别化的教材。对各单位汉语教材使用情况进行了解和描述,有助于系统的对比分析各类教材,也为未来的教材选择提供一个横向参考。同时,本文建议未来汉语教学发展的过程中可有针对性地开发本土化教材。本文通过回顾并总结乌兹别克斯坦对外文化历史发展沿革,简要梳理主要历史时期的汉语发展过程。苏联时期塔什干国立大学就成立了汉语专业,1991年乌兹别克斯坦独立后汉语教学在当地快速发展,在这样的历史背景下,本文通过调研的方式收集有关乌兹别克斯坦教学的各方面数据。结合现实情况从乌兹别克斯坦汉语教育与教学相关制度与政策、教育教师提升与培训制度、汉语教材、汉语课程等方面,对汉语教师与汉语专业大学生做问卷调查,对调查结果进行客观、系统化的分析整理,找出汉语教学在乌兹别克斯坦发展的“瓶颈”根源所在。同时,指出乌兹别克斯坦学校汉语教学存在的问题,针对存在的问题提出相应的改进措施。对汉语教学在乌兹别克斯坦未来的发展提出相应的建议,提高汉语教学在乌兹别克斯坦的适用性、功能性、受欢迎程度。
二、全国计算机等级考试题型示例（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、全国计算机等级考试题型示例（论文提纲范文）
（3）基于SOLO理论的九年级学生函数学习评价（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的 |
| 1.3 研究内容和意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 函数 |
| 2.1.2 SOLO分类理论 |
| 2.1.3 数学核心素养 |
| 2.2 SOLO分类理论研究现状 |
| 2.3 函数的研究现状 |
| 2.3.1 有关学生函数学习的研究 |
| 2.3.2 有关函数教学的研究 |
| 2.3.3 函数解题策略的研究 |
| 3.研究设计与实施 |
| 3.1 研究思路 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 测试卷的编制 |
| 3.3.1 测试卷题目的编制依据 |
| 3.3.2 测试卷内容划分 |
| 3.3.3 测试卷题目设计与评分标准 |
| 3.3.4 预测 |
| 3.4 研究对象的选取 |
| 3.5 测试卷正式测试 |
| 4.九年级学生函数知识认知水平分析 |
| 4.1 一次函数的认知水平分析 |
| 4.1.1 一次函数概念的认知水平分析 |
| 4.1.2 一次函数图象与性质的认知水平分析 |
| 4.1.3 一次函数实际应用的认知水平分析 |
| 4.2 二次函数的认知水平分析 |
| 4.2.1 二次函数概念的认知水平分析 |
| 4.2.2 二次函数图象与性质的认知水平分析 |
| 4.2.3 二次函数实际应用的认知水平分析 |
| 4.3 函数整体认知水平分析 |
| 4.4 函数认知水平的差异性分析 |
| 4.4.1 不同学校关于函数认知水平的差异性分析 |
| 4.4.2 不同性别关于函数认知水平的差异性分析 |
| 4.4.3 不同民族关于函数认知水平的差异性分析 |
| 4.5 函数数学核心素养状况分析 |
| 4.6 研究结论 |
| 5.影响函数认知水平的原因及建议 |
| 5.1 影响学生函数认知水平的原因 |
| 5.2 教学建议 |
| 5.3 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）英语教师证书考试文学素养测试任务效度研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 提要 |
| Abstract |
| 缩略语表 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 中学英语教师的典型文学素养 |
| 2.1.1 文学素养 |
| 2.1.2 中学英语教师典型文学素养的界定及其内涵 |
| 2.1.3 中学英语教师典型文学素养的构成要素 |
| 2.2 文学素养测试 |
| 2.2.1 文学科目考试中的文学素养测试 |
| 2.2.2 英语教师证书考试中的文学素养测试 |
| 2.3 综合型测试任务研究 |
| 2.4 文学素养测试任务效度研究 |
| 2.5 效度及效度验证框架 |
| 2.5.1 效度及其内涵的演变 |
| 2.5.2 效度验证框架 |
| 2.6 本章小结 |
| 第三章 研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 英语教师证书考试文学素养测试任务 |
| 3.1.2 英语教师证书考试文学素养测试任务评分标准 |
| 3.2 研究设计 |
| 3.2.1 混合研究法 |
| 3.2.2 探究性次序式设计 |
| 3.3 研究参与者 |
| 3.3.1 受访专家 |
| 3.3.2 试测对象 |
| 3.3.3 评分员 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 焦点小组访谈提纲 |
| 3.4.2 评分记录表 |
| 3.4.3 评分员反馈信息记录表 |
| 3.5 数据收集与分析 |
| 3.5.1 专家意见和建议 |
| 3.5.2 试测对象测试表现 |
| 3.5.3 评分结果和评分员反馈信息 |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 研究结果 |
| 4.1 测试任务及其评分标准有效性的质性分析 |
| 4.1.1 测试任务的代表性 |
| 4.1.2 试测对象对拟测文学素养的运用 |
| 4.1.3 评分标准的可靠性 |
| 4.2 测试任务及其评分标准有效性的量化分析 |
| 4.2.1 多面Rasch模型分析 |
| 4.2.2 评分结果之间的一致性分析 |
| 4.2.3 评分结果与试测对象测试表现之间的一致性分析 |
| 4.3 本章小结 |
| 第五章 讨论 |
| 5.1 测试任务效度论证 |
| 5.1.1 测试任务测量拟测能力的充分性 |
| 5.1.2 测试任务的区分性 |
| 5.2 评分标准效度论证 |
| 5.2.1 评分标准对测量目标的体现 |
| 5.2.2 评分标准的区分性 |
| 5.2.3 评分结果的可靠性 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 主要发现 |
| 6.2 研究贡献 |
| 6.3 研究启示 |
| 6.4 研究局限及展望 |
| 参引文献 |
| 附录 |
| 附录1 国外文学素养测试样题及评分标准 |
| 附录2 测试样题 |
| 附录3 各等级试测对象作答文本示例 |
| 附录4 样题(初稿)试测调查问卷 |
| 附录5 焦点小组访谈提纲 |
| 附录6 焦点小组访谈录音转写文本示例 |
| 附录7 评分标准 |
| 附录8 评分员培训材料 |
| 附录9 评分记录表 |
| 附录10 评分员反馈信息记录表 |
| 附录11 FACETS软件数据分析指令 |
| 在读期间的研究成果 |
（5）俄罗斯高考汉语试题与HSK四级试题对比研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 三、相关研究文献综述 |
| (一)关于俄罗斯高考总体概况及汉语考试的研究 |
| (二)关于HSK总体情况及HSK四级的研究 |
| 第二章 俄罗斯高考汉语考试简介及汉语试题分析 |
| 一、俄罗斯高考汉语考试简介 |
| 二、俄罗斯高考汉语试题总体结构分析 |
| 三、俄罗斯高考汉语试题具体题型分析 |
| (一)听力部分题型分析 |
| (二)阅读部分题型分析 |
| (三)语法、词汇、汉字部分题型分析 |
| (四)写作部分题型分析 |
| (五)口试部分题型分析 |
| 第三章 HSK简介及HSK四级试题分析 |
| 一、HSK简介 |
| 二、HSK四级试题分析 |
| (一)听力部分试题分析 |
| (二)阅读部分试题分析 |
| (三)书写部分试题分析 |
| 第四章 俄罗斯高考汉语试题与HSK四级试题对比分析 |
| 一、题型方面对比分析 |
| 二、词汇方面对比分析 |
| 三、语法方面对比分析 |
| 第五章 关于俄罗斯高考汉语试题与HSK四级试题的调查统计与分析 |
| 一、学生调查情况的统计与分析 |
| 二、教师调查情况的统计与分析 |
| 三、调查结果反映岀的俄罗斯汉语教学问题 |
| 第六章 对俄罗斯汉语教学及高考汉语考试的建议 |
| 一、针对俄罗斯汉语教学的建议 |
| (一)加强顶层设计,多与中方教育合作 |
| (二)加强教材建设,编写规范的本土教材 |
| (三)规划教师发展方向,提高语言及教学能力 |
| (四)提升学生汉语水平,改变学习策略 |
| 二、针对俄罗斯高考汉语试题改进的建议 |
| (一)借鉴HSK四级命题思路和理念 |
| (二)适当调整测试方式和重点 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:问卷 |
| 附录二:试卷 |
| 致谢 |
（6）高中语文“跨媒介阅读与交流”任务群教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)问题研究的缘起 |
| (二)研究现状述评 |
| 1.国外关于“跨媒介阅读与交流”的相关研究 |
| 2.国内关于“跨媒介阅读与交流”的相关研究 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.个案分析法 |
| 3.比较分析法 |
| (四)研究思路 |
| (五)研究创新 |
| (六)主要概念界定 |
| 1.媒介素养 |
| 2.学习任务群 |
| 3.“跨媒介阅读与交流”任务群 |
| 一、“跨媒介阅读与交流”学习任务群的意义 |
| (一)有利于语文教学切合媒介信息时代的发展 |
| (二)加快新时代语文学科信息化的教育改革 |
| (三)促进我国媒介素养教育在学校领域的发展 |
| 二、“跨媒介阅读与交流”任务群的内容及特点 |
| (一)“跨媒介阅读与交流”任务群的内容 |
| 1.认识媒介的种类及特点,掌握媒介组合的规律 |
| 2.建构跨媒介多元视角,辨识整合各类媒介信息 |
| 3.制作相关多媒介作品,形成跨媒介表达的思维 |
| (二)“跨媒介阅读与交流”任务群的特点 |
| 1.立足于语言文字运用 |
| 2.关联其他学习任务群 |
| 3.强调多元媒介的跨越 |
| 三、实施“跨媒介阅读与交流”任务群面临的挑战 |
| (一)跨媒介阅读与交流的教学资源未能有效开发 |
| 1.缺少相关配套教材 |
| 2.专业研究起步较晚 |
| 3.教学内容不易界定 |
| (二)多元媒介引入语文课堂未达到可控程度 |
| 1.新媒介信息混杂 |
| 2.多元媒介娱乐性强 |
| 3.媒介技术运用过度 |
| (三)实践教学未形成明确的跨媒介信息解析路径 |
| 1.对媒介语言的解读指导没有形成教学路径 |
| 2.对纸质媒介与跨媒介的教学关系没有协调得当 |
| (四)教师的媒介素养未达到语文教学要求 |
| 1.跨媒介意识淡薄,排斥跨媒介学习 |
| 2.媒介认知能力不足,难以实现教学目标 |
| 3.媒介使用技能薄弱,难以开展学习活动 |
| 四、“跨媒介阅读与交流”学习任务群的实施策略 |
| (一)构建跨媒介的新思维 |
| 1.培养跨媒介式的阅读思维,改进语文学习方式 |
| 2.教师要建构跨媒介学习思维方式,提升媒介素养能力 |
| (二)平衡技术与语文的关系 |
| 1.跨媒介学习始终围绕着语言文字运用的学习 |
| 2.强调媒介素养与语文核心素养的融合 |
| (三)设计跨媒介特色的教学方式 |
| 1.文本+媒介式组合 |
| 2.文本+主题式组合 |
| (四)创设真实的跨媒介学习情境 |
| 1.遵循学习任务群的要求进行真实情境教学 |
| 2.开展跨媒介实践活动创设真实情境学习环境 |
| (五)重视跨媒介教学评价的多元性 |
| 1.过程性评价与终结性评价相结合 |
| 2.显性评价与隐形评价相结合 |
| 五、“跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学实践与反思 |
| (一)实践课例 |
| (二)实践反思 |
| 1.教学设计比较完善 |
| 2.教学过程任务明确 |
| 3.教学反思融入教学 |
| 4.未能在课堂上充分运用媒介 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 向世界介绍我的学校——“为学校设计网络百科词条”教学实录 |
| 读研期间发表的论文 |
| 致谢 |
（7）BCT商务汉语测试阅读试题分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 商务汉语考试内容概说 |
| 第一节 商务汉语考试概述 |
| 第二节 商务汉语考试大纲分析 |
| 第三节 商务汉语考试相关教材 |
| 第二章 BCT考试阅读试题任务特征分析 |
| 第一节 语言使用任务特征框架 |
| 第二节 阅读试题任务特征分析 |
| 第三章 BCT与 BEC、HSK阅读试题对比及其存在的问题 |
| 第一节 试题选择 |
| 第二节 BCT与 BEC阅读试题对比 |
| 第三节 BCT与 HSK试题对比 |
| 第四节 BCT考试阅读部分现存问题 |
| 第四章 改进策略与备考建议 |
| 第一节 BCT阅读试题改进策略 |
| 第二节 BCT阅读备考相关建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 BCT(A)阅读试题试编 |
| 附录2 BCT(B)阅读试题试编 |
| 致谢 |
（8）《学在中国》初中级教材与新HSK考试大纲对比分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究对象 |
| 1.5 相关研究综述 |
| 1.5.1 对外汉语教材研究综述 |
| 1.5.2 HSK考试大纲研究综述 |
| 第2章 《学在中国》初中级教材和新HSK考试大纲词汇对比分析 |
| 2.1 新HSK考试大纲词汇分析 |
| 2.2 《学在中国》初中级教材词汇分析 |
| 2.2.1 《学在中国》初中级教材词汇概况 |
| 2.2.2 《学在中国》初中级教材词汇重现情况分析 |
| 2.3 《学在中国》初中级教材和新HSK考试大纲词汇对比分析 |
| 2.4 词汇小结和建议 |
| 第3章 《学在中国》初中级教材和新HSK考试大纲语法对比分析 |
| 3.1 新HSK考试大纲语法分析 |
| 3.2 《学在中国》初中级教材语法分析 |
| 3.3 《学在中国》初中级教材和新HSK考试大纲语法对比分析 |
| 3.4 语法小结和建议 |
| 第4章 《学在中国》初中级教材和新HSK考试大纲话题对比分析 |
| 4.1 新HSK考试大纲话题分析 |
| 4.2 《学在中国》初中级教材的话题分析 |
| 4.3 《学在中国》初中级教材和新HSK考试大纲话题对比分析 |
| 4.4 话题小结和建议 |
| 第5章 《学在中国》初中级教材习题和新HSK考试大纲考题对比分析 |
| 5.1 新HSK考试大纲考题分析 |
| 5.2 《学在中国》初中级综合教材习题分析 |
| 5.2.1 《基础教程1》习题概况 |
| 5.2.2 《实践教程1》习题概况 |
| 5.3 《学在中国》初中级综合教材习题和新HSK考试大纲考题对比分析 |
| 5.4 练习小结和建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 《学在中国》教材语法统计表 |
| 附录二 《学在中国》教材超纲语法 |
| 附录三《学在中国》习题类型统计表1 |
| 附录四《学在中国》习题类型统计表2 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（9）初中语文微写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、案例分析法 |
| 第一章 微写作教学相关理论研究 |
| 第一节 微写作教学的概念界定 |
| 一、写作与作文 |
| 二、微写作与微作文 |
| 三、写作教学与微写作教学 |
| 第二节 微写作教学的实施目的及原则 |
| 一、微写作教学的实施目的 |
| 二、微写作教学的原则 |
| 第三节 微写作教学研究的基本理论 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、读写结合教学理论 |
| 三、支架式教学理论 |
| 四、微型课程理论 |
| 第二章 初中语文微写作教学的现状与分析 |
| 第一节 初中语文微写作教学现状调查问卷结果与分析 |
| 一、学生调查问卷的情况分析 |
| 二、教师调查问卷的情况分析 |
| 第二节 初中语文微写作教学中存在的问题 |
| 一、学生方面 |
| 二、教师方面 |
| 第三节 对当前初中语文微写作教学问题的反思 |
| 一、学情把握不明确教学目标缺乏针对性 |
| 二、微写作教学过程模式化学生的写作动力不强 |
| 三、微写作训练缺乏多样性实用性不强 |
| 四、教学评价维度单一忽视学生的主体性 |
| 第三章 初中语文微写作教学的实施策略 |
| 第一节 微写作教学前的教材开发策略 |
| 一、以教材为统领充分挖掘微写作教学点 |
| 二、营造良好的微写作氛围开展丰富多样的微写作活动 |
| 第二节 微写作教学实施方法多样性策略 |
| 一、在课堂教学中实施微写作 |
| 二、在生活实践中实施微写作 |
| 三、借助自媒体平台实施微写作 |
| 第三节 微写作教学评价具体化策略 |
| 一、课堂课下交互性评价 |
| 二、多方面综合性评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 关于初中语文微写作教学的学生调查问卷 |
| 附录2 关于初中语文微写作教学的教师调查问卷 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（10）乌兹别克斯坦汉语教学历史、现状与发展对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景与意义 |
| 1.2 相关研究综述 |
| 1.3 研究对象及研究方法 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 汉语教学在乌兹别克斯坦的发展及现状 |
| 2.1 乌兹别克斯坦塔什干地区的汉语环境 |
| 2.1.1 前苏联时期的汉语教学 |
| 2.1.2 苏联时期的汉语教学 |
| 2.1.3 独立后的汉语教学 |
| 2.2 乌兹别克斯坦孔子学院的发展与现状 |
| 2.2.1 塔什干国立东方大学孔子学院 |
| 2.2.2 撒马尔罕外国语大学孔子学院 |
| 2.3 结语 |
| 第三章 乌兹别克斯坦汉语教学调研 |
| 3.1 乌兹别克斯坦汉语教育相关制度与政策 |
| 3.1.1 乌兹别克斯坦汉语高等教育政策 |
| 3.1.2 乌兹别克斯坦各学段汉语教师提升进修与培训制度 |
| 3.1.3 乌兹别克斯坦留学生赴中国留学奖学金制度 |
| 3.2 乌兹别克斯坦汉语教学情况调查 |
| 3.3 学习汉语的动机及其对学习兴趣与效果的影响 |
| 3.4 对乌兹别克斯坦汉语教学中教学方法应用的调研 |
| 3.4.1 交际法 |
| 3.4.2 任务型 |
| 3.4.3 多媒体使用 |
| 3.4.4 网络使用 |
| 3.4.5 汉语课程设置以及课堂教学方法 |
| 3.4.6 学生课外活动学习情况 |
| 3.4.7 学生学习汉语的收获与毕业后打算 |
| 第四章 乌兹别克斯坦汉语教学所存在的问题及其对策研究 |
| 4.1 乌兹别克斯坦汉语教学的未来及现今所存在的问题 |
| 4.2 乌兹别克斯坦汉语教育发展建议 |
| 4.2.1 课前相关的文化导入 |
| 4.2.2 如何提高学生课堂语言表达兴趣及加强其表达能力 |
| 4.2.3 加强本土汉语教师的专业培训(汉语知识及教学方法的提高) |
| 4.2.4 建立培养汉语专业人才机制 |
| 第五章 教材的使用现状调查、分析与建议 |
| 5.1 乌兹别克斯坦汉语教材使用现状调查 |
| 5.1.1 学校汉语课程设置情况 |
| 5.1.2 大学汉语教材使用情况 |
| 5.1.3 中学汉语教材使用情况 |
| 5.2 教材的外在形式 |
| 5.2.1 字号与字体 |
| 5.2.2 版面结构 |
| 5.2.3 插图形式 |
| 5.3 教材的内容结构 |
| 5.3.1 语音 |
| 5.3.2 词汇 |
| 5.3.3 语法 |
| 5.3.4 课文 |
| 5.3.5 练习 |
| 5.4 翻译模式 |
| 5.4.1 词汇翻译 |
| 5.4.2 语法解释 |
| 5.4.3 课文内容方面 |
| 5.4.4 练习方面 |
| 5.4.5 汉语教材的适用情况 |
| 第六章 汉语文化流行趋势带动下的教材发展 |
| 6.1 适用中小学阶段的综合性教材 |
| 6.1.1 适合小学使用的教材:《汉语乐园》 |
| 6.1.2 适合中学使用的教材:《跟我学汉语》 |
| 6.2 适用于大学阶段的综合性汉语教材 |
| 6.2.1 针对大学阶段的综合汉语教材:《当代汉语》 |
| 6.2.2 适用大学阶段的国别化综合汉语教材:《基础汉语》与《新实用汉语课程》 |
| 6.3 其他教材 |
| 6.3.1 成人教材 |
| 6.3.2 网络多媒体教材 |
| 6.4 教材本土化的研究状况 |
| 6.4.1 本土化教材的概念 |
| 6.4.2 本土化教材编写的基本原则 |
| 6.4.3 教材本土化的跨度 |
| 6.5 俄语版汉语教材的研究综述 |
| 6.5.1 中国关于教材编写的研究现状及趋势 |
| 6.5.2 乌兹别克斯坦各高校、中、小学校所用的汉语教材综述 |
| 6.6 汉语教材编写及改进建议 |
| 6.6.1 教材生词编写的建议 |
| 6.6.2 教材语法编写的建议 |
| 6.6.3 教材话题编写的建议 |
| 6.6.4 教材练习编写的建议 |
| 6.6.5 教材文化内容编写的建议 |
| 6.6.6 乌兹别克斯坦汉语教材编写所存在的问题及对其展望 |
| 6.6.7 其他的相关建议 |
| 6.7 本章小结 |
| 第七章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 乌兹别克斯坦高校汉语学习者调查问卷 |
四、全国计算机等级考试题型示例（论文参考文献）
- [1]技术丰富环境下的初中英语口语教学活动设计与应用[D]. 朱霞霞. 浙江师范大学, 2021
- [2]郭吉成本真语文教学研究与实践[D]. 吴惠璇. 浙江海洋大学, 2021
- [3]基于SOLO理论的九年级学生函数学习评价[D]. 夏密. 大理大学, 2021(08)
- [4]英语教师证书考试文学素养测试任务效度研究[D]. 姜秀娟. 北京外国语大学, 2021(09)
- [5]俄罗斯高考汉语试题与HSK四级试题对比研究[D]. 阿尤娜（Tsydenova Ayuna）. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [6]高中语文“跨媒介阅读与交流”任务群教学研究[D]. 韦杜燕. 广西师范大学, 2021(12)
- [7]BCT商务汉语测试阅读试题分析[D]. 马荧钐. 曲阜师范大学, 2021
- [8]《学在中国》初中级教材与新HSK考试大纲对比分析[D]. 赵阳. 吉林大学, 2021(01)
- [9]初中语文微写作教学研究[D]. 牛军朋. 青海师范大学, 2021
- [10]乌兹别克斯坦汉语教学历史、现状与发展对策研究[D]. 夏之芳. 上海师范大学, 2021(08)