一、《记念刘和珍君》备课札记（论文文献综述）
王瑕[1]（2021）在《统编版高中语文教材作业系统研究》文中研究表明
孔德钰[2]（2021）在《改革开放以来三代语文名师教育思想比较研究》文中指出
张美佳[3]（2021）在《钱理群写作教学思想在高中语文“文学评论写作”任务中的应用》文中认为《普通高中语文课程标准（2017年版）》“文学阅读与写作”学习任务群的文学评论写作学习任务,对发展高中生阅读能力、审美鉴赏能力、表达交流能力等方面提出了较高规定与要求。钱理群写作教学思想与高中语文课程目标导向具有一致性,在文学评论写作教学任务落实上的指导作用应引起足够的重视。本文从探求“文学评论写作”课程设置缘由出发,明确课程标准对“文学评论写作”任务学习的具体要求和教学安排。在概述钱理群写作教学思想的基本内涵与内容体系的基础上,从立德树人的根本任务、四大核心素养两个层次挖掘其“立言立人”写作教学思想与高中语文课程目标导向的一致性,探讨其教学思想对高中语文“文学评论写作”学习任务的理论指导与实践启示。论文注重钱理群写作教学思想与“文学评论写作”任务的紧密贴合,以钱理群写作教学思想和评点学为理论基础,对文学评论写作任务进行文类专题分类,明确任务学习的具体目标与内容,重点设计各文体分类下“文学评论写作”任务实施示例,通过完整的教学准备、实施、评价、总结过程整理出有序的任务学习专题或活动,建立以学生为主体的教学体系,结合课程标准学业水平要求阐述检测文学评论写作任务学习的细则,规范文学评论写作评价量表,全面呈现钱理群写作教学思想在“文学评论写作”任务学习中应用的可操作性,为高中“文学评论写作”任务学习提供借鉴性案例,促进高中文学评论写作任务学习的进一步发展。
梁海梅[4]（2020）在《高中现当代散文“审美鉴赏与创造”素养的教学研究》文中认为
张少彤[5]（2020）在《互文性理论在高中现当代散文阅读教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理现当代散文是中国文学发展史上的一个重要组成部分,同时也在人教版高中语文教材中占据重要地位,是学生学习过程中的重难点。但是在实际教学中往往容易忽视它本身的独特价值,仅着眼于常规的主旨、结构、语言修辞等,长此以往也就导致学生对现当代散文产生抵触情绪,学习兴趣不高。对于如何兼顾这两方面教学内容同时提升学生学习质量的问题,论文以互文性理论为指导,利用里法泰尔的阅读理论从教什么、怎么教、为何教方面论述其指导作用,帮助师生在课堂上构建阅读的空间,提高阅读效率。在教什么方面,利用互文本结合主旨、结构、语言修辞等要素丰富常规教学内容;在怎么教方面,根据师生的前经验和互文性标志找到适当的切入点为实际教学提供优化方法;在为何教方面,针对当下培养学生审美情趣和独立阅读能力的教学目标,提高学生学习现当代散文的质量和学习兴趣。基于此,论文第一部分对互文性理论和现当代散文教学进行建构,通过对基本内涵和实际教学需要的探索分析,认为二者之间存在契合性。第二部分探索了互文性理论运用于六篇现当代散文的具体内容。利用互文性标志将互文本内容分为教材内的显性互文本和教材外的隐性互文本两个部分,具体提出了七类互文本内容,旨在全面挖掘教材中有利用价值的信息。第三部分针对所提出的互文本内容列举相应的策略和课例分析。围绕常规课堂中的整体感知和深入解读这两个中心环节,将这部分内容分为寻找互涉点、互文性细读、互文性助读和互文性对话四个方面。其中在寻找互涉点部分,由于文下注释和文学背景在实际教学中明显易寻且不可或缺,因此对这两种方法进行了详细阐述;在互文性细读部分,结合基于文本细读的互文本展开论述,主要根据文本本身的语言和段落结构提出方法帮助学生感知散文美感、行文方式和情感基调;在互文性助读中,借助情思暗合互文本来探索深层内涵,具体方法分为主题互文、意象互文和表现手法互文,探讨了如何运用主题、意象和表现手法理解关键词句及体会复杂情感;在互文性对话方面例举在实践教学中的两个片段,意图通过作者-读者-文本之间的多主体对话理清文章结构。最后一部分运用横向对比和纵向对比的方法,分析了互文性理论运用于现当代散文阅读教学后的效果。其中详细阐述了测评条件、内容和过程,并对所得数据进行分析整理,发现该理论指导下的教学能够引导学生分析引文、利用结构感知主旨并且提升学习兴趣,同时也发现该理论所倡导的多主体间的对话在实际教学中不能够起到积极有效的作用。通过以上对比分析力求为教师的教学和学生的学习提供切实的参考内容。
何青璘[6]（2020）在《批判性视野下的高中小说阅读教学案例研究》文中指出自从2017年新课程标准颁布以来,随着教育教学发展的需要,思辨性阅读专题探究得到了越来越多的关注。思辨性阅读实质上培养的是学生的批判性思维的能力。在笔者收集到的关于语文教学改革的文献中,可以看到在语文教学改革的历程中,很多教育专家以及一线教育工作者、研究人员针对新课程标准、语文学科的基本属性以及教学形式等方面进行了深入的探究,但今天关于批判性小说阅读教学研究依旧处于起步阶段,根据现有的参考文献可以看到批判性小说阅读教学研究逐渐走进大众的视野,但是并没有提出切实可行的措施,同时对学生批判性思维能力培养的教学研究依旧处于不够完善的的阶段,所以本文着眼于现今高中语文小说阅读教学研究,以教学案例为依据,分析研究在当前语文小说教学研究中存在的问题以及现象,再结合培养学生批判性思维的相关的理论研究得出具有实践意义的教学策略,为一线教师在开展小说批判性阅读教学时提供一些依据。论文主要由两个主要部分构成,即绪论和正文,在绪论中论述了本文选题的起因、意义以及现今国内外的研究现状和主要研究方法。正文由五个部分组成:第一部分:介绍了批判性思维的内涵以及特征、批判性阅读的内涵以及和批判性阅读教学的相关性。第二部分:主要从文本、学生以及阅读教学要求三方面阐述了进行小说批判性阅读教学的现实基础。第三部分:列出笔者收集到的教学案例,并对其进行整理分析,归纳得出现今语文小说阅读教学中所存在的问题并进行了问题产生的原因探析。第四部分:依据教学案例的分析得出相应的解决策略,提供一些具有可操作性的策略方法。第五部分:依据相关教学策略以及教学方法,在相关教学理论的指导下设计了三篇教学设计。
唐垚[7]（2020）在《语言建构与运用视域下高中语文教材练习系统使用研究》文中研究表明练习系统也被称为“训练系统”,是语文教材中重要的子系统。练习系统不仅是学生应用知识、提升能力的重要渠道,更是培养学生“语言建构与运用”素养的有效途径。随着我国教育事业的不断发展,学科核心素养的培养成为了课程改革和教学的重点,其中“语言建构与运用”这一素养在语文学科四大核心素养中具有最基础、最重要的地位和意义,落实语文课程性质、培养学生的语文学科核心素养要以“语言建构与运用”素养的培养为基础和核心。论文以“语言建构与运用”素养为视角,对部编版和人教版两版教材练习系统编制的异同、师生的使用现状进行比较分析与调查研究,以更好地把握练习系统的特点,并据此提出行之有效的使用策略。希望本文的研究能丰富语文教材练习系统使用策略的理论研究,为教师和学生使用练习系统提供参考和指导,此外,也能为“语言建构与运用”素养的培养探索一些新的路径。论文共分为六部分:绪论;语言建构与运用及语文教材练习系统的相关概述;语言建构与运用视域下教材练习系统的分类统计和分析;语言建构与运用视域下练习系统的使用现状调查分析;语言建构与运用视域下练习系统的使用策略;语言建构与运用视域下练习系统的使用案例。绪论部分首先阐述了本课题的研究缘起及意义,并对与课题有关的文献资料进行整理综述,然后对论文中出现的相关概念进行界定,最后提出论文的研究方法。第二部分主要从两方面论述以“语言建构与运用”为视角分析练习系统的可行性。一方面是从“语言建构与运用”素养的内涵出发,对从1929年颁布的第一套具有教育法规性质的课程标准到2017年颁布的最新语文课程标准中有关“语言素养”的课标要求进行梳理,分析总结“语言建构与运用”素养的内在理论逻辑。另一方面是从高中语文教材练习系统的功能着手,对高中语文教材中练习系统的发展进行梳理总结,从而对练习系统功能的变化进行说明。通过以上两方面的分析,说明以“语言建构与运用”为视角分析练习系统的必要性和可行性。第三部分首先从“语言建构与运用”素养的内在理论逻辑入手,对两版教材练习系统的划分类型进行了阐述,将练习系统习题划分为语料积累类、语理整合类和语言行为类三大类。在此基础上对两版教材的练习系统进行比较分析,一方面对各类习题的题量以及所占比例进行比较和分析,另一方面对各类习题的要求内容进行比较和分析。通过以上两方面的研究,总结说明部编版教材练习系统对人教版教材练习系统的继承、发展以及自身的不足。第四部分以第三部分中习题类型的划分为依据设计学生调查问卷和教师访谈提纲,通过问卷和访谈两种方式对高中语文教材练习系统中各类习题的使用现状进行调查,分析总结师生在使用练习系统时的主要问题和困难。第五部分结合以上对两版教材练习系统的比较分析以及对使用现状的调查研究,分别对语料积累类习题、语理整合类习题以及语言行为类习题提出相应的使用策略,为教师和学生的使用提供具体有效的参考和建议。第六部分以部编版必修上册第一课《沁园春·长沙》为例,从课前导学案、课堂教学设计以及课后任务设计三个方面阐释“语言建构与运用”视角下练习系统的使用,证实了论文所提出的策略的可操作性和实用性。
张羽[8]（2020）在《高中语文批注式阅读教学策略研究》文中进行了进一步梳理批注式阅读教学是一种将批注式阅读法与语文教学有机结合的教学模式,它强调学生在课堂中的主体地位,尊重学生的个性差异。本文运用文献分析法与问卷调查法,探索现阶段批注式阅读教学中存在的理论与实践方面的问题,并结合对新课程标准理念的思考,采取相应的策略,进而使学生在批注中获得真实的阅读感受。本文主要从以下三个部分来进行论述:第一部分通过梳理批注式阅读教学的相关概念、特点、价值与文本选择,来界定批注式阅读教学模式的有关内涵,并阐证其存在的独特价值。第二部分通过向高中生发放调查问卷与对高中语文教师进行访谈,依据问卷数据和访谈内容,笔者发现现阶段的批注式阅读教学中,学生对文本的批注缺乏兴趣,对批注的内容缺乏深刻性,批注的方法运用不当,批注的时间限于课上,批注的数量不够充足,没有养成批注的习惯;教师也存在着对批注教学缺少明确规划,缺乏对学生批注方法的深入指导,缺乏对学生批注过程的适度管理,缺乏对批注活动的有效评价等问题。第三部分则是针对问卷调查和访谈结果中出现的问题探索解决的策略,主要从五个方面进行阐证:对高中语文批注式阅读的先行指导;高中语文批注式阅读教学的规划;高中语文批注式阅读教学的实施;高中语文批注式阅读教学的评价;促进学生养成批注式阅读的习惯。通过对这五个方面的分层论述,以期为批注式阅读教学提供一点借鉴。
毛玲玲[9]（2020）在《高中语文微写作教学策略研究》文中认为近年来,随着微博、微信等新媒体的发展,整个社会都似乎浸染于微文化之中。在此语境下,作为基础教育的语文也难免不受其影响。其中,最为明显的是,2014年,得风气之先的北京,其高考语文卷上出现了“微写作”试题。此后,“微写作”成为北京地区高考语文卷上必考题目之一。作为对语文教育教学起导向的高考,它无疑会使得日常教育教学中倍加重视包括微写作在内的语文教育教学问题。事实上,在北京之外的其他地区,也越来越对微写作加以重视。在日常的语文教育教学中,微写作教学已经在具体实践了。基于此,我们选取此问题来做专题研讨是非常有必要的。微写作,按其字面理解即可知,它是一种在新媒介文化影响下以短篇幅、少字数等为特征的写作,它可以借助新媒介,也可以用纸笔替代新媒介,但微文化的特质却让它能够区隔于其他写作。这种写作因其微,而可能表述精炼、主题明确和贴近日常生活。微写作走进课堂教学,给写作教学提出新问题。微写作教学作为写作教学的分支,它的发展是建立在写作教学的基本理念和方法上,但是,微写作教学又有其独特的特点,这对教师教学提出了新的要求。微写作教学要努力做到具体而微,微而完整,微而有序,则需要教师在教学中明确微写作的教学流程,采取微写作教学分层计划,丰富微写作训练题目以及激发学生微写作兴趣等。实施微写作教学有利于提高学生的语文综合素养。本文的研究学段是立足于高中阶段,结合教育学和心理学以及微型学习等理论,围绕微写作教学展开研究。具体内容如下:引言部分主要介绍选题的缘由,分析国内外研究微写作及微写作教学的现状,阐释研究的意义,并确定研究的内容、目标及方法。第一部分主要围绕高中微写作教学总体情状进行概述。具体讨论微写作内涵、教材中的微写作差异、微写作教学课型及特点等主要问题。其中,将微写作分为五大类。对比分析人教版的高中语文教材中微写作与《美国语文》教材中微型写作的差异,也关注人教版与统编版的高中语文教材在微写作方面的差异。注重分析微写作教学四大课型及特点。从生活化教育理念、微型学习理论及全语文教学理论来探索微写作教学实施的理论依据。第二部分主要探索高中语文微写作教学现状。对三所中学的师生抽样调查,根据数据以及实际情况发现,微写作教学存在教学过程缺乏完整性、教学缺乏差异性、训练类型单一化、学生创作动力不足等问题。第三部分主要是研究高中语文微写作教学策略,基于微写作教学出现的问题,结合一线教师教学经验的基础上,提出了明确微写作教学流程、制定分层教学计划、丰富微写作训练题目以及激发学生微写作兴趣等对策。第四部分主要是对高中语文微写作教学实践的研究。将其分为两个方面,第一是对教师的课例分析,第二是自身实施微写作教学。从教学过程、环节设计、教学效果等方面来反思微写作教学实践中存在的问题,并对微写作教学策略的有效性进行检验。第五部分是对高中语文微写作教学的再思考。从网络环境和非网络环境两个维度思考微写作教学今后还将面临的问题并提出相应的解决办法。结语部分主要总结全文,对微写作以及微写作教与学的策略进行了再强调。
韩雨婷[10]（2020）在《鲁迅作品入选教材及其教学实践研究 ——以人教版高中语文教材为中心》文中研究说明作为中国现代文学的奠基人,鲁迅集传统价值与现代精神于一身,鲁迅文学不仅是中华文化图腾和精神的象征,而且对提高青少年语文素养,给予他们正确的价值观和精神上的引导有着重要作用。因此,自1920年起,鲁迅文学就被选入中小学语文课本,进入新世纪以来,有关鲁迅文学在语文课本中的地位引发了争议,2003年高中课程改革后,新版高中语文教材中鲁迅作品的选录数量在不断减少。那么,鲁迅文学是否真如一些人所认为的,其价值已不再适合选入新时期的语文教材;针对高中语文教材中鲁迅作品的教学现状又该从哪些方面改进,以便让师生更好的接受鲁迅作品。从以上问题出发,本文分五部分进行论述,首先是绪论,主要阐述论文的研究目的与意义、当前的研究现状与研究方法;其次是正文,由四个章节构成,第一章结合不同时期的教育背景,回顾建国后到新课改七十年里鲁迅作品在人教版高中语文教材中的选目与解读。第二章以上文结论为基础进一步分析新课改后鲁迅作品被删减的原因,并对鲁迅作品在语文教学中的教学价值进行多维度解读,肯定其存在的必要性。论文第三章以所实习学校为例,采用问卷调查的方法,从教与学两方面对鲁迅作品的教学现状进行调查分析,发现现存的教学困境。在此基础上,第四章具体探讨了高中语文鲁迅作品教学的改进策略,分别从教材选编、教师教授、学生学习等方面进行论述,提出相对可行的建议。最后在结语部分,重申鲁迅作品在高中语文教学中具有不可替代的重要地位。
二、《记念刘和珍君》备课札记（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《记念刘和珍君》备课札记（论文提纲范文）
（3）钱理群写作教学思想在高中语文“文学评论写作”任务中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究意义及内容 |
| 四、研究方法、概念阐释及理论基础 |
| 第一章 高中语文“文学评论写作”任务学习现状 |
| 第一节 高中语文“文学评论写作”课程内容解析 |
| 第二节 高中“文学评论写作”任务学习现状 |
| 第二章 钱理群写作教学思想与高中语文“文学评论写作”任务学习的联结 |
| 第一节 钱理群写作教学思想与高中语文课程目标导向的一致性 |
| 第二节 钱理群写作教学思想对高中语文“文学评论写作”任务学习的启示 |
| 第三章 钱理群写作教学思想在“文学评论写作”任务学习中的应用策略 |
| 第一节 文学评论写作任务学习专题分类 |
| 第二节 钱理群写作教学思想在“文学评论写作”任务学习中的应用课例 |
| 第三节 文学评论与写作学习任务的检测与评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）互文性理论在高中现当代散文阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)理论界定及研究意义 |
| (三)研究综述 |
| (四)研究方法 |
| 一、互文性理论应用在高中现当代散文教学中的可能性 |
| (一)教学内容与潜藏符谱的契合性 |
| (二)教学方法与对话关系的契合性 |
| (三)教学过程与学生前经验的契合性 |
| 二、高中现当代散文教学中可利用的互文本内容 |
| (一)教材内的显性互文本内容 |
| (二)教材外的隐性互文本内容 |
| 三、互文性理论在高中现当代散文教学中的应用例析 |
| (一)巧借互文性标志,实现精准切入 |
| (二)活用细读互文本,初步整体感知 |
| (三)辅用暗合互文本,探索深层内涵 |
| (四)参与多主体对话,切实贴近文本 |
| 四、互文性理论应用在高中现当代散文教学中的效果 |
| (一)教学测评基本情况 |
| (二)教学测评结果分析 |
| (三)教学效果得与失 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）批判性视野下的高中小说阅读教学案例研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘由及意义 |
| (一)研究的缘由 |
| (二)研究的意义 |
| 二、国内外研究现状概述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究的方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)案例分析法 |
| 第一章 批判性思维与阅读教学 |
| 第一节 批判性思维 |
| 一、批判性 |
| 二、批判性思维 |
| 三、批判性思维的特征 |
| 第二节 批判性阅读的内涵 |
| 一、批判性阅读是一种阅读心态 |
| 二、批判性阅读是一种阅读方式 |
| 三、批判性阅读是一种阅读能力 |
| 四、批判性阅读是一个阅读过程 |
| 五、批判性阅读是一种阅读评价 |
| 六、批判性阅读是一种深度阅读 |
| 第三节 批判性阅读教学 |
| 一、批判性阅读教学的内涵 |
| 二、批判性阅读与批判性阅读教学比较 |
| 第二章 高中进行小说批判性阅读教学的基础 |
| 第一节 小说的文体特征 |
| 一、现实性 |
| 二、形象生动性 |
| 三、故事性 |
| 四、可感性 |
| 五、多元性 |
| 第二节 高中生的思维特点 |
| 一、善于发现问题但是缺乏探究的能力 |
| 二、能客观分析问题但是不够准确 |
| 三、寻求解决策略时缺乏灵活性 |
| 四、懂得倾听但相对比较自我 |
| 五、初步具有反思性 |
| 第三节 小说阅读教学要求 |
| 一、培养阅读小说的兴趣 |
| 二、体会小说中细腻的人物描写 |
| 三、理解完整复杂的故事情节 |
| 四、领会小说中的环境描写的作用 |
| 五、深入领会作品的内涵 |
| 六、尝试创作和研究小说 |
| 第三章 高中小说教学现状分析 |
| 第一节 高中语文小说阅读教学中存在的问题 |
| 一、文本解读缺乏深度 |
| 二、教学目标设置过于简单 |
| 三、教学方法单一化 |
| 四、问题不具有启发性 |
| 五、教学时间安排不合理 |
| 六、教学评价方式单一 |
| 第二节 高中小说教学缺乏批判性思维的原因探析 |
| 一、编者对于文本的整理意识性太强 |
| 二、教师备课过渡依赖教学参考书 |
| 三、教学内容单一 |
| 四、教师自身缺乏批判性思维的训练 |
| 五、考试内容的限制 |
| 第四章 批判性视野下高中语文小说阅读教学实施对策 |
| 第一节 教学目标的确立 |
| 一、深入探究文本 |
| 二、进行多元化解读 |
| 三、了解作者以及写作背景 |
| 四、考虑学生的实际情况 |
| 第二节 教学实施 |
| 一、丰富教学形式 |
| 二、设置具有启发性的问题 |
| 三、合理安排教学时间 |
| 第三节 教学评价 |
| 一、是否多元化解读文本 |
| 二、教学内容是否具有深度 |
| 三、评价方式是否具有多元性 |
| 第五章 批判性视野下的高中小说语文教学案例展示以及分析 |
| 第一节 《林黛玉进贾府》教学设计 |
| 一、教材分析 |
| 二、学情分析 |
| 三、教学目标的确立 |
| 四、课时安排 |
| 五、教学流程 |
| 六、教案分析 |
| 第二节 《祝福》教学设计 |
| 一、教材分析 |
| 二、学情分析 |
| 三、教学目标的确立 |
| 四、教学方法 |
| 五、课时安排 |
| 六、教学流程 |
| 七、教案分析 |
| 第三节 《装在套子里的人》教学设计 |
| 一、教材分析 |
| 二、学情分析 |
| 三、教学目标的确立 |
| 四、课时安排 |
| 五、教学流程 |
| 六、教学案例分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）语言建构与运用视域下高中语文教材练习系统使用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起及意义 |
| (二)课题研究综述 |
| 1.有关“高中语文教材练习系统”的综合研究成果 |
| 2.有关“高中语文教材练习系统使用”的研究成果 |
| (三)相关说明 |
| 1.高中语文教材 |
| 2.高中语文教材练习系统 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.调查问卷法 |
| 3.访谈法 |
| 4.案例分析法 |
| 一、语言建构与运用及语文教材练习系统的相关概述 |
| (一)“语言建构与运用”观念阐述 |
| 1.“语言建构与运用”观念在语文课程标准中的流变 |
| 2.“语言建构与运用”观念的内在理论逻辑 |
| (二)练习系统地位及作用的发展概述 |
| (三)练习系统与“语言建构与运用”的内在联系 |
| 1.练习系统是培养“语言建构与运用”素养的重要途径 |
| 2.“语言建构与运用”理念对练习系统的使用起指导作用 |
| 二、语言建构与运用视域下教材练习系统的分类统计和分析 |
| (一)两版教材练习系统的分类统计及结果 |
| 1.分类统计方法 |
| 2.分类统计原则及步骤 |
| 3.分类统计结果 |
| (二)两版教材练习系统的形式比较及分析 |
| 1.编排形式比较及分析 |
| 2.题量、题型比较及分析 |
| (三)两版教材练习系统的内容比较及分析 |
| 1.语料积累类习题的内容比较及分析 |
| 2.语理整合类习题的内容比较及分析 |
| 3.语言行为类习题的内容比较及分析 |
| (四)部编版教材练习系统的特点总结 |
| 1.部编版教材对人教版教材的继承 |
| 2.部编版教材对人教版教材的发展 |
| 3.部编版教材练习系统存在的问题 |
| 三、语言建构与运用视域下练习系统的使用现状调查分析 |
| (一)调查目的及对象 |
| (二)调查内容设计 |
| 1.学生调查问卷的编制 |
| 2.教师访谈内容的设计 |
| (三)调查结果分析 |
| 1.学生调查问卷结果分析 |
| 2.教师访谈结果分析 |
| 四、语言建构与运用视域下练习系统的使用策略 |
| (一)语料积累类习题使用策略 |
| 1.以朗读为主线,促进三类习题的有机结合 |
| 2.细化题目要求,加强具体指导 |
| 3.筛选整合资料,促进高效积累 |
| (二)语理整合类习题使用策略 |
| 1.吃透题目意图,掌握关键规律 |
| 2.有机融合题目,发挥整体效用 |
| 3.优化题目组合,促进归纳迁移 |
| (三)语言行为类习题使用策略 |
| 1.拓展题目内容,创设学习情境 |
| 2.严把题目要求,规范语言使用 |
| 3.综合题目任务,丰富表达形式 |
| 五、语言建构与运用视域下练习系统的使用案例 |
| (一)课堂导学案的设计 |
| (二)课堂教学的设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:学生调查问卷 |
| 附录二:教师访谈提纲 |
| 附录三:高中语文部编版必修上册练习系统完成情况展示 |
| 致谢 |
（8）高中语文批注式阅读教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)传统语文阅读教学的弊端 |
| (二)对新课程标准理念的思考 |
| (三)批注式阅读教学的理论和实践仍存在问题 |
| 二、研究意义 |
| (一)为解决传统语文阅读教学的弊端提供一点借鉴 |
| (二)为落实课标要求提供一条路径 |
| (三)为批注式阅读教学的实施提供一点建议 |
| 三、研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 批注式阅读教学的相关概述 |
| 一、批注式阅读教学的相关概念阐释 |
| (一)批注的内涵 |
| (二)批注式阅读的内涵 |
| (三)批注式阅读教学的内涵 |
| 二、批注式阅读教学的特点 |
| (一)指导学生思考可视化 |
| (二)尊重学生独特感受 |
| (三)重视阅读对话交流 |
| (四)提高课堂教学效率 |
| 三、批注式阅读教学的价值 |
| (一)培养学生良好的阅读习惯,让学生学会阅读 |
| (二)提供学生品味语言的机会,让学生善于感知 |
| (三)提升学生思维的质疑能力,让学生勤于动脑 |
| (四)发展学生多元的审美能力,让学生陶冶情操 |
| (五)重视学生应有的对话能力,让学生乐于表达 |
| 四、批注式阅读教学的文本选择 |
| (一)具有文学性及思想性的名篇 |
| (二)具有规范性或低质性的习作 |
| (三)具有欣赏性与可接受性的美文 |
| 第二章 高中语文批注式阅读教学的现状调查及情况分析 |
| 一、高中语文批注式阅读教学的现状调查 |
| (一)调查的目的 |
| (二)调查的对象 |
| (三)调查的内容 |
| (四)调查的方法 |
| 二、高中语文批注式阅读教学现状调查的结果统计与情况分析 |
| (一)学生问卷的数据统计与情况分析 |
| (二)教师访谈的调查结果与情况分析 |
| 三、高中语文批注式阅读教学中学生存在的问题 |
| (一)缺乏对文本的批注兴趣 |
| (二)批注的内容缺乏深刻性 |
| (三)批注的方法运用不当 |
| (四)批注的时间限于课上 |
| (五)批注的数量不够充足 |
| (六)没有养成批注的习惯 |
| 四、高中语文批注式阅读教学中教师存在的问题 |
| (一)缺乏对批注教学的明确规划 |
| (二)缺乏对批注方法的深入指导 |
| (三)缺乏对批注过程的适度管理 |
| (四)缺乏对批注活动的有效评价 |
| 第三章 高中语文批注式阅读教学的教学策略 |
| 一、高中语文批注式阅读的先行指导 |
| (一)激发学生对文本的批注兴趣 |
| (二)明确高中语文批注式阅读的批注内容 |
| (三)掌握高中语文批注式阅读的批注方法 |
| 二、高中语文批注式阅读教学的规划 |
| (一)教师在授课前阅读相关材料,增加知识储备 |
| (二)教师在授课前进行下水批注,做好教学准备 |
| (三)教师在授课前制定教学规划,提高教学效率 |
| 三、高中语文批注式阅读教学的实施 |
| (一)课前批注 |
| (二)课中批注 |
| (三)课后批注 |
| 四、高中语文批注式阅读教学的评价 |
| (一)评价的原则 |
| (二)评价的方式 |
| 五、促使学生养成批注式阅读的习惯 |
| (一)学生定时上交课后批注笔记 |
| (二)师生定期举行批注分享会 |
| (三)师生共定详尽的批注计划 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的论文 |
| 致谢 |
（9）高中语文微写作教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究源起 |
| (二)研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)研究内容及目标 |
| (五)研究方法 |
| 一、从微写作到微写作教学 |
| (一)微写作 |
| 1.微写作内涵 |
| 2.微写作类型 |
| 3.微写作特点 |
| 4.微写作与片断作文、小作文的区别 |
| (二)高中语文教材对比 |
| (三)微写作教学 |
| 1.微写作教学的特点 |
| 2.微写作教学的意义 |
| 3.微写作教学的实施理念 |
| 二、高中语文微写作教学现状 |
| (一)高中语文微写作教学现状调查 |
| 1.调查准备 |
| 2.调查实施 |
| (二)高中语文微写作教学调查内容及结果分析 |
| 1.教师问卷调查内容及结果分析 |
| 2.学生问卷调查内容及结果分析 |
| (三)高中语文微写作教学问题分析 |
| 三、高中语文微写作教学对策 |
| (一)明确微写作教学流程 |
| 1.确立教学目标 |
| 2.积极创设情境 |
| 3.指导写作过程 |
| 4.实施多元评价 |
| 5.布置写作训练 |
| (二)制定分层教学计划 |
| (三)丰富微写作训练题目 |
| 1.创造新题 |
| 2.改编真题 |
| 3.利用习题 |
| (四)激发学生微写作兴趣 |
| 1.从“微”入手,侧重生活观察 |
| 2.指导方法,吸取阅读营养 |
| 3.引进媒介,助力微写作教学 |
| 四、高中语文微写作教学实践 |
| (一)课例分析 |
| (二)教学实践 |
| 1.《___项羽》教学实践 |
| 2.《学会刻画人物外貌——抓特征》教学实践 |
| (三)教学反思 |
| 1.《___项羽》教学反思 |
| 2.《学会刻画人物外貌——抓特征》教学反思 |
| 五、高中语文微写作教学再思考 |
| (一)非网络环境下微写作教学 |
| 1.微写作教学与其他课堂教学关系 |
| 2.篇幅局限深层次地思考表达 |
| (二)网络环境下微写作教学 |
| 1.信息技术的两面性 |
| 2.设施条件限制教学需求 |
| 3.平台开放加大教学难度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
（10）鲁迅作品入选教材及其教学实践研究 ——以人教版高中语文教材为中心（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由和意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、选题意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、语文教材中鲁迅作品的选编状况研究 |
| 二、语文教材中鲁迅作品的价值研究 |
| 三、中学语文教材中鲁迅作品的教学现状与策略研究 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 第一章 人教版高中语文教材中鲁迅作品的选目演变及解读 |
| 第一节 20世纪后半叶鲁迅作品在教材中的选编及解读 |
| 一、20世纪后半叶鲁迅作品的选编情况 |
| 二、20世纪后半叶鲁迅作品的文本解读 |
| 第二节 新世纪以来鲁迅作品在教材中的选编及解读 |
| 一、新世纪以来鲁迅作品的选编情况 |
| 二、新世纪以来鲁迅作品的文本解读 |
| 第二章 人教版高中语文教材中鲁迅作品的删减原因及价值 |
| 第一节 鲁迅作品被删减的原因 |
| 一、客观原因 |
| 二、主观原因 |
| 第二节 鲁迅作品在语文教材中的教学价值 |
| 一、思想内涵 |
| 二、艺术价值 |
| 第三章 人教版高中语文教材中鲁迅作品的教学现状 |
| 第一节 学生问卷设计及结果 |
| 一、学生问卷设计 |
| 二、学生问卷结果及分析 |
| 第二节 教师问卷设计及结果 |
| 一、教师问卷设计 |
| 二、教师问卷结果及分析 |
| 第四章 人教版高中语文教材中鲁迅作品的教学策略 |
| 第一节 优化鲁迅作品的教材选编 |
| 一、教材选文要具有经典性和多样性 |
| 二、教材选文要符合学生的接受程度 |
| 第二节 提高语文教师的教学能力 |
| 一、教师要阅读相关作品,增加知识储备 |
| 二、教师要转变教学观念,多元解读作品 |
| 三、教师要更新教学方法,尊重学生个性 |
| 第三节 引导学生主动走进鲁迅 |
| 一、改变对鲁迅及其作品的偏见 |
| 二、关注鲁迅作品的课外学习 |
| 第四节 重视整本书阅读教学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 :关于高中生对鲁迅作品的学习情况调查 |
| 附录2 :关于教师对鲁迅作品的教学情况调查 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
四、《记念刘和珍君》备课札记（论文参考文献）
- [1]统编版高中语文教材作业系统研究[D]. 王瑕. 西南大学, 2021
- [2]改革开放以来三代语文名师教育思想比较研究[D]. 孔德钰. 西华师范大学, 2021
- [3]钱理群写作教学思想在高中语文“文学评论写作”任务中的应用[D]. 张美佳. 天津师范大学, 2021(10)
- [4]高中现当代散文“审美鉴赏与创造”素养的教学研究[D]. 梁海梅. 福建师范大学, 2020
- [5]互文性理论在高中现当代散文阅读教学中的应用研究[D]. 张少彤. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [6]批判性视野下的高中小说阅读教学案例研究[D]. 何青璘. 云南师范大学, 2020(01)
- [7]语言建构与运用视域下高中语文教材练习系统使用研究[D]. 唐垚. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [8]高中语文批注式阅读教学策略研究[D]. 张羽. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [9]高中语文微写作教学策略研究[D]. 毛玲玲. 江西师范大学, 2020(12)
- [10]鲁迅作品入选教材及其教学实践研究 ——以人教版高中语文教材为中心[D]. 韩雨婷. 青海师范大学, 2020(07)