一、关于“愉快教学”的实践和思考（论文文献综述）
张海红[1]（2014）在《愉快教学法在初中语文教学中的应用策略研究》文中指出兴趣是动力的源泉之一。现代教育心理学对关于兴趣和学习的联系作了比较系统的研究,认为学生学习的动力来源于他们对于学习的兴趣。而这种学习兴趣,很大程度上和教师的教学相关,教师如果能够把他们的教学过程变得生动有趣,学生就会很自然地产生学习兴趣,从而提高他们的学习专注力,长久如此,学生的注意力越持久,兴趣得到培养,逐渐形成对学习的“持久兴趣”,那他们的学习动机也就能够致使他们对学习更加努力和勤奋,从而使得学习真正变成一件有兴趣的、快乐的事情。学习效果得到提升的同时,学生也能够很容易地从学习中获得满足和愉悦,从而更加乐于学习。我国的教育是以高考为代表的应试教育模式,很大的弊端就是学习目的只为将来考试升学就业,而忽略了学生的内心真正的发展需要,也很难挖掘学生的真正兴趣所在,一切学习只为应试。固守不变的“灌”、“压”课堂教学模式,使得很多学生无法从这种教育制度中找到他们学习真正的目的,因而产生许多的问题。课程改革让语文教育工作者意识到必须改变教育方式、方法,实施愉快教育,才能适应新课改需要。运用愉快教学理念,通过培养学生的学习兴趣和求知欲,使学生主动地高高兴兴地学习语文。通过教师对教材内容的挖掘,对讲授技巧的把握,使学生把“要我学”变成“我要学”。使学生在没有任何压力的情况下,自觉地学习,学得进去,学得更好。由此,本文主要阐述实施愉快教学的必然性以及在语文教学中愉快实施教学。真正做到以人为本,充分调动学生积极性。本文利用初二学生为对象进行访谈和调查,调查了初中语文学习兴趣、对激发学生语文学习动力的认知、关于学生学习语文动机、语文愉快教学运用效果和运用氛围,分析了初中语文教学快乐缺失的现状与困境,并指出了造成问题的教师因素、社会因素、学校因素和学生个人因素。在问卷访谈的基础上,本文开展了初中语文主题阅读、写作和口语交际三个模块中的愉快教学,并提出了初中语文愉快教学运用的配套措施,包括构建和谐的师生关系、进一步完善课堂教学和充分借助多媒体教学手段三个方面。本文的研究创新之处在于从学生的非智力因素,即学习的情感、兴趣和动机出发,并结合新型的师生关系和语文学科实践教学探讨了愉快教学的应用,得出的结论和对策对于提升当前素质教育背景下初中语文课堂教学效果有较好的参考价值。
王颖[2]（2012）在《初中美术愉快教学策略研究》文中研究指明初中美术在整个教育体系中都没有得到应有的重视,目前初中美术的教育方法也仍存在问题,在学科地位低、学生学习兴趣不高的情况下,在初中美术课程中施行愉快教学策略非常有必要。愉快教学能够很好地培养学生们学习美术的兴趣和热情,有利于他们的长远发展和全面发展。愉快教学重视兴趣的培养,重视课堂环境,重视师生关系的和谐,并有自己独特的教学评估体系。愉快教学在古今中外都有很好的渊源。本研究结合既有研究的结论,借助相关的以问卷为主的研究,考察初中美术课堂教学的现状和愉快教学策略的实施情况,并以此调查初中美术课堂中愉快教学策略的发展现状。以愉快教学理论为理论依据,参照第一阶段实验班初中美术课堂发展的实际情况,设计出一套与实验班级日常美术课堂教学活动相结合的愉快教学法活动方案,为后续的教育实践的实施做好准备。并根据活动方案对实验班级进行实践,借助后测量化数据和质性的分析来检验整个教育方案的有效性。本研究通过运用参与式与非参与式相结合的观察法,观察课堂上教师对愉快教学方案的实施情况、实施过程以及实施效果,同时也非常关注学生在教育现场中的实际表现与心得,并通过对教师的访谈为本研究的后续分析和归纳提供事实材料的实证基础。在上述研究的基础上,本研究设计了四个方面的美术愉快教学的策略,即：（1）学习动员与兴趣培养；（2）课堂互动与师生关系；（3）情绪交流与愉快体验；（4）课后活动与教学评估。基于上述设计,本研究展开了相应的教学实验,在实践中进一步检验和发展。
王晓[3]（2013）在《愉快教学法运用于初中英语课堂的实证研究》文中研究表明捷克教育家夸美纽斯的着作《大教学论》于1632年面世，标志着愉快教育思想的肇始。本文将愉快教学法应用于初中英语课堂，结合教学实践，探讨愉快教学法应用于初中英语课堂的具体策略，研究运用该教学法改善学生学习英语状况的手段，以及将愉快教学法与英语教学科学结合的方法。该论文基于一个持续四个多月的实证研究。研究对象是长沙市第十二中学初二的60位学生，他们被随机分为实验班和对照班两个组。实验班运用愉快教学策略组织教学，而对照班采用常规教学模式组织教学。在实验前后进行前测、后测、问卷调查和学生访谈并收集数据。然后对前测、后测的数据进行整理、归纳和对比分析，并对各数据分析结果进行对比讨论。最后回答了运用愉快教学法进行实证研究的二个问题，总结了愉快教学法应用于初中英语课堂教学的经验，并提出了研究的不足及今后的展望。研究数据表明：①通过实验前后在实验班进行问卷调查发现：实施英语愉快教学策略，对学生的学习兴趣，态度、动机具有明显的促进作用。②通过实验班与对照班前测与后测成绩比较分析发现：在初中阶段实施愉快教学较常规教学更有效，实施愉快教学策略有利于提高学生的学习效果。③通过实验结束后在实验班进行访谈发现：愉快教学法能有效地激发各个层次学生的学习动机，提高他们的学习兴趣，促进他们自主学习能力，尤其是学困生的学习能力。实验结果表明愉快教学法对学生学习方式的改善、学生学习英语能力的提高及教育教学评价方式的转变有着积极作用，它改变了传统的教学模式，实现了愉快教学法与英语教学的有机结合。
罗连秀[4]（2006）在《中学地理愉快教学策略研究》文中研究说明实施地理新课程改革，必须改变传统的“我讲你听”的僵死的方法，改进地理教学策略，创设愉快的教学情境，激发学生积极的学习动机、学习兴趣和积极的情感体验，唤起学生的自主性、能动性和创造性，使学生在主动的、生动活泼的发展中求愉快，在愉快中求得主动的、生动活泼的发展。 本课题以愉快教育思想为宗旨，以马克思教育理论、合作学习理论、教学互动理论、建构主义理论、主体性教学理论为指导，在实践中不断探索适应新课理念、中学地理愉快教学的实施策略，研究愉快教学策略的实施产生的教育教学效果。本文根据愉快教学思想、教育学、心理学相关理论，结合一年的实验、调查研究，论述了新课程理念下中学地理愉快教学的必要性，阐述了中学地理愉快教学主要策略，包括教学环境愉悦化策略四项措施、教学语言艺术化策略的八种方法、教学手段现代化策略的三个要点、教学过程活动化四个项目：分析了地理愉快教学策略的实施对学生学习成绩和非认知因素的影响；提出了愉快教学策略实施中应注意的问题。实验证明，实施愉快教学策略不仅能显着提高学生的学习成绩，而且能有效地促进学生学习兴趣、社会交往能力、语言表达能力、自信力、意志力等非认知品质的发展；实施愉快教学策略，形成互尊互爱、民主平等的师生关系和教学气氛，学生有乐学的情趣，教师有善教的本领。
陈立平[5]（2011）在《愉快教学策略在初中地理教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理愉快教学不是课堂上玩玩乐乐的教学,是教师在尊重学生、热爱学生的情感基础上,富有激情的投入到教学过程中,设法营造课堂上愉快的合作氛围,以便充分调动师生的积极性,提高学生的学习兴趣,让学习活动成为学生的乐事,从而达到完成教学任务,开发智力和培养综合能力的一种教学活动。愉快教育试图把学生从“视学校为樊笼”,“视学习为畏途”中解脱出来,使学生“乐学”,并在学习中不断获得新的愉悦感。将愉快教学策略应用在初中地理教学中,不但能够激发学生学习地理的兴趣以及学习热情,减轻学习负担,提高教学效率,也能够促进学生非认知品质的良好发展,培养学生健康的情感；同时,也在不断要求教师提高自身素质,享受“乐导的情趣”,拥有“会导的本领”。为能够更好的在初中地理教学中应用愉快教学策略,应科学地设计教学方案,采取相应的教学手段,提高课堂教学的有效性,也为更好的实施初中地理新课程改革,笔者对愉快教学策略如何应用于初中地理课堂中进行了研究。本课题以愉快教育思想为宗旨,以尝试教学理论、目标教学理论、合作学习理论为指导,采用文献研究法、个案研究法、归纳法、行动研究法等研究方法,总结国内外愉快教学策略在教学中的应用情况的基础上,分析了目前初中地理课堂愉快教学策略应用中存在的问题,针对问题,探讨了初中地理课堂应用愉快教学的主要策略,提出了“营造融洽、和谐的师生关系”、“艺术化的教学语言”、“活动化的教学过程”和“直观化、形象化的教学手段”四大策略,进行了实践探索。结论是充分发挥课堂教学中的八种因素是实施愉快教学的首要条件;正确处理课堂教学的五大关系是实施愉快教学的关键因素；愉快教学策略的运用能够有效培养学生的自主学习能力。
吴玥纹[6]（2010）在《初中地理愉快教学策略及实践研究》文中研究说明“以人为本”、“快乐比知识更重要”这些先进的理念早出现在孔子育人理念中,却又被当前分数至上的思想隐藏和排挤。面对传统僵死、呆板、程式化的教学方法,面对学生的身心发展受到严重阻碍,面对课堂效率明显低下,改革势在必行!通过愉快教学情境的创设,激发学生的学习兴趣和积极的情感体验,有了内在学习动力,学生的自主性、能动性和创造性充分被唤醒,使学生在主动的、生动活泼的发展中求愉快,在愉快中求得主动的、生动活泼的发展。本论文首先以大连市中山区四所学校层次不同的初中七、八两个年级的学生为调查对象,采用问卷调查的研究方法（发出问卷1922份,收回1673份,收回率达87%）,通过对“知识基础、学习兴趣、学习态度、教师因素、家长的支持度”等内容的调查、统计和分析,从中发现了初中地理课程教学过程中存在的主要问题;然后针对于此,以“愉快教育”为教学理念,以实现地理教学目标为宗旨,根据愉快教学思想、教育学、心理学相关理论,结合两年的初中地理课程教学实践研究,论述了新课改理念下初中地理课程愉快教学的必要性,阐述了初中地理课程愉快教学的主要策略,包括师生关系融洽化的两个方面、教学气氛轻松化的两个要点、教学风格独特化的三个措施、教学手段多样化的六个项目、教学设计活动化的六个步骤、教学内容生活化的经典案例评价和教学评价激励化策略等;最后通过对采用常规教学方式下和实施愉快教学策略下学生学习成绩和非认知品质的对比实验,分析了初中地理课程愉快教学策略的实施对学生学习成绩和非认知因素的影响。实践证明:初中地理课程教学过程中实施愉快教学策略,不仅能显着提高学生的学习成绩,能有效地促进学生的学习兴趣、社会交往能力、语言表达能力、自信力、意志力等非认知品质的发展,而且有利于形成互尊互爱、民主平等的师生关系,和谐向上的教学气氛,同时让学生有乐学的情趣,教师有善教的本领。
吴智娟[7]（2010）在《大学英语专业口语愉快教学研究》文中研究指明愉快教学是以培养富有个性的全面发展的人才为目的,把兴趣、成功、审美、创造、理解、尊重和信赖贯穿于教学全过程,使师生获得教与学的愉快体验、身心得到和谐发展的教学方法。回顾历史,愉快教学已经走过了一段漫长的历程,从历史发展的脉络里,可以看到中外教育家关于愉快教学的大量论述以及愉快教学的大量实践。从当前愉快教学的发展趋势来看,愉快教学改革实验在不断走向科学化,理论研究在不断深化,愉快教学将逐步走向成熟。本文通过问卷调查、访谈、查阅文献等形式,对当前大学英语专业口语课中存在的主要问题进行了归纳和剖析,提出了大学英语专业口语愉快教学的策略,并进行了案例分析,同时指出要谨防走入愉快教学的误区。全文共分为五个部分：第一部分：绪论。对问题的提出、研究的目的、研究的思路及方法、研究的意义进行了阐述,同时对现有的文献进行了梳理,提出了现有理论研究的不足。第二部分：大学英语专业口语愉快教学的理论分析。对英语口语、大学英语专业口语愉快教学的概念进行了界定,区分口语与书面语,分析阻碍学生英语口语提高的因素,并对本研究的理论基础进行了阐述和分析。第三部分：大学英语专业口语教学现存问题调查及原因分析。笔者抽取了2所重庆市的独立学院,对大学英语专业口语教学的现存问题进行了调查,并在此基础上提出问题,进行归因。第四部分：大学英语专业口语愉快教学的基本策略及实施。提出将愉快教学应用到大学英语专业口语教学中的基本策略,并针对笔者的教学实践进行案例分析。第五部分：走出大学英语专业口语愉快教学的误区。要想在大学英语专业口语中实施愉快教学,我们需要走出四个误区：误区一,愉快教学摒弃了传统的“苦学思想”；误区二,愉快教学会导致弃“学”求“乐”；误区三,愉快教学只是教学方法的改革；误区四,愉快教学只注重学生乐学。
谢惠芝[8]（2016）在《香港中职生中文愉快学习的影响因素及其促进研究》文中研究指明本论文从教育生态学与学习心理学入手,通过外部教育生态环境与内部学习动机的实验研究,探讨香港中职生愉快学习中文如何受到外部教学生态因素与内部学习动机因素的相互影响。除了建构教学生态如何影响学生学习的内部动机外,还创建一套愉快学习中文的教育模式,发展出教育生态与内部动机相互影响的教学策略。这一结合教育生态、学习动机与情感学习的综合研究,突破了过去仅单独研究教育生态、学习动机或情感学习对愉快学习的影响。为了研究愉快外部教育生态和内部学习动机与情感的相互影响,论文包括三个实证研究:研究一探讨影响中职生愉快学习中文的外部教学生态因素,研究二探讨影响中职生愉快学习中文的内部学习动机因素,研究三探讨外部教育生态与内部学习动机对中职生愉快学习中文的相互影响。研究一,从外部教育生态入手,通过课堂教学实验,探讨改变教学生态因素对中职生愉快学习中文的影响,找出在愉快学习的环境下,学生学习的情感与行为反应。实验着重外在环境包括教室的座位安排、颜色布置、交际空间、饰物摆设、视听触觉、时间和舒适度的影响。实验结果显示外在环境包括校舍、教室、社会环境都明显影响学生的情绪与学习反应,从而影响学生的愉快学习情绪,这种情绪有助提升学生的学习动力、积极性与投入感。研究二,由内部学习动机进行一项中职生对中文科观感的调查（前后测回收有效问卷625份）,了解他们对中文科的情感,以及对专业名人的认识。调查所得的资料促成了一项职业中文教学研究计划。计划透过调整职业中文科的单元内容,把过去分割的听说读写单元,合并为综合能力单元,以专业名人为主题,结合专业元素的综合能力训练,着重激发愉快情感。这项教学计划实施后,学生对中文科的观感和情感极为正面,沉闷感明显减低,认为中文科实用,并喜欢上这门课。不过,学生对中文科的难度和焦虑感没有明显改变,这说明学生仍然紧张成绩。与传统教学相比较,愉快职业中文教学研究计划可以增强学生自主学习的动机,提升交际能力,拓展正向思维,证明了愉快教学的成效。研究三,为杜绝学生学习时所产生的疲倦、沉闷和厌烦感,并贯彻愉快教学,我进行了一项培养愉快情感的中文教学实验,并作为愉快职业中文教学研究计划的实证。实验通过愉快学习外部生态与内部学习动机的结合,研究学生愉快学习情感的培养。实验中被试者分为实验组和对照组,共261名中职生。实验组学生参与愉快职业中文情感教学计划,对照组没有参与计划,只接受传统教学。实验结果发现,愉快情感有助学生积极投入学习,诱发专业情感、职业道德和高尚情操,还促进精神健康,进而迈向幸福愉快的生活。最后,论文剖析了中职生愉快学习外部教育生态与内部动机的相互影响,以及促进愉快教育的策略和建议。愉快学习中文的结果,不仅能提升学习成效,培养正向思想与行为,更促进未来工作的正向发展,启迪人生智慧,增强学生的幸福感,最后促进社会和谐。
石言华[9]（2019）在《论趣味性原则在对外汉语教学中的应用 ——以《快乐汉语》第三季为例》文中认为在对外汉语教学中,趣味性原则是进行趣味性汉语教学的一个重要指导方针,也是教学实践中不可或缺的一种教学理念。不仅是针对初级汉语水平的学习者来说,针对中高级汉语水平的学习者而言,趣味性原则也很重要。然而,在当前的研究中,这一点往往被忽视。《快乐汉语》第三季是一档针对中高级汉语口语水平学习者的电视教学节目,节目教学的各个方面都体现了趣味性原则,为对外汉语的口语教学提供了许多启示。因此,本文主要是以《快乐汉语》中所体现的趣味性原则为研究对象,重点是从教学内容和教学方法两方面进行详细的分析,并设计出针对中高级汉语口语学习者的教学方案,以期为更好地促进口语课堂的教学贡献出自己的一份力量。论文共分为五个部分,主要内容如下:第一部分为绪论,主要阐述了本文的选题缘由、研究现状、研究方法,从趣味性原则与对外汉语教学以及《快乐汉语》节目本身这两方面的研究成果进行系统的梳理。第二部分从趣味性原则本体出发,阐述了趣味性原则的特点并分析了其在对外汉语教学中的可行性和必要性。第三部分从《快乐汉语》的节目设置和编排出发,对节目概况、教学环境、教学理念、教学程序进行阐述。第四部分是论文的重点,从教学内容和教学方法两方面详细分析了节目中所体现的趣味性原则,并总结了趣味性原则的不足之处。第五部分是从趣味性原则出发设计的口语课教案,借鉴了《快乐汉语》中的教学模式,力求打造一节愉快有趣高效的口语课堂。
何小花[10]（2015）在《新课程高中思想政治愉快教学运用研究》文中研究表明愉快教学是以马克思主义人的全面发展为基础,以教育学和心理学理论为依据,以培养富有个性、全面发展的人才为目的,在老师尊重学生,热爱学生的情感基础上,富有激情地投入课堂教学,创设轻松愉快的教学氛围,调动学生的学习兴趣和积极性,从而达到学生乐学、教师乐教,取得良好教学效果的一种教学方法。古今中外教育家对愉快教学有着大量的论述和实践,但对愉快教学在高中思想政治课堂教学中的研究却较少。本文试图在新课程下以“以学定教,为学而教”的现代教育理念为指导,通过文献研究法、问卷调查法、课堂观察法、个案研究法等研究方法,在学习和吸取国内外愉快教学的基础上,分析目前高中思想政治课堂愉快教学法应用现状,结合教学实践,针对相关问题,从师生关系,课堂氛围,教学内容与手段,教学过程与方法,教学评价等方面来思考,探索并提出可行的高中思想政治愉快教学策略,改变思想政治教学弊端,提高课堂教学效果,同时达到教书育人的根本目的,为培育素质全面而富有个性的新型人才打下坚实的基础。
二、关于“愉快教学”的实践和思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于“愉快教学”的实践和思考（论文提纲范文）
（1）愉快教学法在初中语文教学中的应用策略研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 一、绪论 |
| (一) 研究背景 |
| 1. 新课程改革的必然要求 |
| 2、现代学生需要接受愉快教育 |
| (二) 研究意义 |
| (三) 国内外研究现状分析 |
| 1. 愉快教学的涵义 |
| 2. 语文愉快教学策略的界定 |
| 3. 愉快教学改革实验在不断走向科学化 |
| 4. 国外愉快教学策略应用研究情况 |
| 5. 文献述评 |
| (四) 研究内容与方法 |
| 二、初中语文愉快教学的基础理论分析 |
| (一) 愉快教学的心理学基础 |
| (二) 愉快教学的教育学理论 |
| 1. 愉快教学符合初中学生的心理特征 |
| 2. 愉快教学符合教育规律 |
| 3. 目标教学理论 |
| 4. 合作学习理论 |
| (三) 愉快教学的基本要求与特点 |
| 1. 语文学科的性质与特点 |
| 2. 语文学科的学习规律 |
| 3. 愉快教学法的基本要求 |
| 4. 愉快教学法的特征 |
| (四) 动机与情感对愉快教学的影响 |
| 1. 动机 |
| 2. 情感 |
| 三、初中语文愉快教学的现状调查分析 |
| (一) 调查的设计 |
| (二) 调查结果与分析 |
| 1. 初中语文学习兴趣的调查结果 |
| 2. 对激发学生语文学习动力的认知调查结果 |
| 3. 关于学生学习语文动机的调查结果 |
| 4. 语文愉快教学运用调查结果 |
| 5. 语文课堂愉快教学的运用效果调查结果 |
| 6. 语文课堂愉快教学的运用氛围调查结果 |
| (三) 初中语文教学快乐缺失的现状与困境 |
| 1. 课堂教学虽活但乱、教师组织教学有一定难度 |
| 2. 愉快教学只局限在部分学生之间进行 |
| 3. 愉快教学表面化、形式化 |
| 4. 作文、口语与阅读教学都存在问题 |
| (四) 原因分析 |
| 1. 社会生活的影响导致学生语文学习困难 |
| 2. 评价方法影响了学生对语文学习的兴趣 |
| 3. 学生个人原因导致语文学习困难 |
| 四、初中语文愉快教学实施的路径 |
| (一) 主题阅读中的愉快教学 |
| (二) 写作中的愉快教学 |
| (三) 口语交际中的愉快教学 |
| 五、初中语文愉快教学运用的配套措施 |
| (一) 构建和谐的师生关系 |
| 1. 教师角色重新定位 |
| 2. 发扬教学民主,营造宽容、和谐的课堂氛围 |
| 3. 搭建互动平台,创设对话式情境 |
| (二) 进一步完善课堂教学 |
| (三) 充分借助多媒体教学手段 |
| 1. 多媒体教学的运用加大了课堂容量 |
| 2. 多媒体教学的运用有利于创设情境,启发学生思维 |
| 3. 激发学生学习兴趣,增强学生学习热情 |
| 4. 运用多媒体课件创设教学情境,激发学生的求知欲 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）初中美术愉快教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、选题背景与研究意义 |
| (一) 选题背景 |
| 1. 初中美术的学科背景 |
| 2. 初中美术课程的教学质量不高 |
| 3. 学生对于美术课程的兴趣普遍较低 |
| (二) 研究意义 |
| 1. 愉快教学是美术学习的兴趣源泉 |
| 2. 愉快教学有利于学生美术能力和全方面的发展 |
| 二、文献综述 |
| (一) 关注兴趣培养 |
| (二) 关注师生间的沟通和师生关系 |
| (三) 关注课堂教学活动 |
| (四) 关注环境的影响 |
| (五) 关注综合性教育评价 |
| 三、愉快教学的内涵 |
| (一) 愉快教学的概念 |
| (二) 愉快教学的发展脉络与思想基础 |
| (三) 愉快教学的特征 |
| 1. 整体性 |
| 2. 愉快教学的全面发展性 |
| 3. 创造性 |
| 4. 科学性 |
| 5. 从善性 |
| 6. 艺术性 |
| 四、研究设计 |
| (一) 研究问题 |
| (二) 研究目的 |
| (三) 研究方法 |
| 1、观察法 |
| 2、访谈法 |
| 3. 问卷法 |
| (四) 研究脉络 |
| (五) 教育实验法 |
| 1、目的 |
| 2、步骤 |
| 3、实验刺激 |
| 4、方法说明 |
| 五、初中美术教学中愉快教学状况 |
| (一) 学习效果明显改善 |
| (二) 课堂气氛有所改善，课堂参与度提高 |
| (三) 美术学习的兴趣增强 |
| (四) 师生关系明显改善 |
| 六、初中美术教学中愉快教学策略的实践情况 |
| (一) 教学策略方案设计 |
| 1. 学习动员与兴趣培养 |
| 2. 课堂互动与师生关系 |
| 3. 情绪交流与愉快体验 |
| 4. 课后活动与教学评估 |
| (二) 反思与总结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（3）愉快教学法运用于初中英语课堂的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 愉快教学法的理论基础 |
| 2.1.1 教育学的学生主体论 |
| 2.1.2 心理学依据 |
| 2.1.3 克拉申“二语习得理论” |
| 2.2 愉快教学思想起源与发展 |
| 2.3 中外教育家的愉快教育观点 |
| 2.3.1 夸美纽斯关于愉快教育的观点 |
| 2.3.2 苏霍姆林斯基关于愉快教育的观点 |
| 2.3.4 陈孟义的愉快教育观点 |
| 2.3.5 卢家楣的愉快教育观点 |
| 2.4 我国目前愉快教学法应用与研究现状 |
| 2.4.1 我国小学阶段实施愉快教学法现状 |
| 2.4.2 我国中学与大学实施愉快教学法现状 |
| 2.5 小结 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究者情况 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 问卷调查 |
| 3.4.2 测试成绩 |
| 3.4.3 反思日记 |
| 3.4.4 学生访谈 |
| 3.5 数据收集过程 |
| 3.5.1 实证教学过程 |
| 3.5.2 前测数据收集 |
| 3.5.3 后测数据收集 |
| 3.6 教学进度安排 |
| 3.7 小结 |
| 第4章 数据分析与讨论 |
| 4.1 前后测问卷调查表分析 |
| 4.2 前后测英语成绩数据分析 |
| 4.3 学生访谈分析 |
| 4.4 愉快教学法应用于初中英语课堂教学的具体策略研究 |
| 4.4.1 构建和谐的师生关系 |
| 4.4.2 创设轻松的课堂气氛 |
| 4.4.3 保持独特的教学风格 |
| 4.4.4 教学手段多样化 |
| 4.4.5 教学设计活动化 |
| 4.4.6 教学评价激励化 |
| 4.5 小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 初中英语学情调查问卷 |
| 附录 B 学生访谈问卷 |
| 附录 C 学生活动 |
| 附录 D 前测试卷 |
| 附录 E 后测试卷 |
| 详细中文摘要 |
| 致谢 |
（4）中学地理愉快教学策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 中学地理愉快教学策略研究的意义 |
| 1.1 地理愉快教学策略的界定 |
| 1.2 地理愉快教学策略的研究现状 |
| 1.3 中学地理教学现状调查及分析 |
| 1.4 传统地理教学的弊端 |
| 1.5 中学地理愉快教学策略研究的意义 |
| 1.6 研究目标及内容基本框架 |
| 第二章中学地理愉快教学策略确定的理论依据 |
| 2.1 马克思主义关于人的全面发展的学说 |
| 2.2 合作学习理论 |
| 2.3 建构主义理论 |
| 2.4 主体性教学理论 |
| 2.5 心理学研究的理论依据 |
| 第三章 中学地理愉快教学的主要策略 |
| 3.1 教学环境愉悦化策略 |
| 3.2 教学语言艺术化策略 |
| 3.3 教学手段现代化策略 |
| 3.4 教学过程活动化策略 |
| 3.5 教学评价绿色化策略 |
| 第四章 中学地理愉快教学策略的实施实验 |
| 4.1 实验的原则 |
| 4.2 研究方法和设计 |
| 4.3 实验过程 |
| 4.4 实验结果分析 |
| 第五章 结论与讨论 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 实施愉快教学应注意的问题 |
| 5.3 实验的不足及研究的展望 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（5）愉快教学策略在初中地理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 一 引言 |
| (一) 愉快教学策略应用于教学中的背景与意义 |
| (二) 国内外愉快教学策略在教学中的应用情况简述 |
| 1、国内愉快教学策略应用研究情况 |
| 2、国外愉快教学策略应用研究情况 |
| 二 愉快教学的内涵与理论基础 |
| (一) 相关概念的界定 |
| 1、愉快教学的涵义 |
| 2、地理愉快教学策略的界定 |
| (二) 理论基础 |
| 1、尝试教学理论 |
| 2、目标教学理论 |
| 3、合作学习理论 |
| 三 目前初中地理课堂愉快教学策略应用中存在的问题 |
| (一) 课堂教学虽活但乱、教师组织教学有一定难度 |
| (二) 愉快教学只局限在部分学生之间进行 |
| (三) 愉快教学在复习课上进行难度较大 |
| (四) 愉快教学表面化、形式化 |
| (五) 愉快教学过程中小组的作用发挥不够 |
| 四 提高初中地理愉快教学成效的策略 |
| (一) 营造融洽、和谐的师生关系 |
| 1、创设融洽、和谐的师生关系 |
| 2、营造轻松活泼的教学气氛 |
| (二) 艺术化的教学语言 |
| 1、巧用谜语，愉快导入 |
| 2、妙用歌曲，活跃地理课堂 |
| 3、引用诗词，增强探究趣味 |
| 4、运用谚语，联系生活 |
| 5、善用比喻、增强记忆 |
| (三) 活动化的教学过程 |
| 1、游戏式教学 |
| 2、竞赛式教学 |
| 3、引导-探究式教学 |
| (四) 直观化、形象化的教学手段 |
| 1、教学手段直观化、形象化策略选择的依据 |
| 2、教学手段直观化、形象化的途径 |
| 3、教学案例 |
| 4、多媒体教学应注意的问题 |
| 五 初中地理课堂应用愉快教学策略的实验 |
| (一) 实验的原则 |
| 1、主体性原则 |
| 2、愉悦性原则 |
| 3、合作性原则 |
| 4、整体育人原则 |
| (二) 实验方法和过程 |
| 1、实验方法 |
| 2、实验设计 |
| (三) 实验过程 |
| 1、前测及问卷调查 |
| 2、确定实验班和对照班 |
| 3、执行实验 |
| 4、后测及问卷调查 |
| (四) 实验结果分析 |
| 1、愉快教学策略的运用使学生的学习成绩有了明显提高 |
| 2、愉快教学策略的应用有利于学生综合能力的提高 |
| 六 结论 |
| (一)结论 |
| 1、充分发挥课堂教学中的八种因素是实施愉快教学的首要条件 |
| 2、正确处理课堂教学的五大关系是实施愉快教学的关键因素 |
| 3、愉快教学策略的运用能够有效培养学生的自主学习能力 |
| (二) 研究的不足及展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（6）初中地理愉快教学策略及实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 选题背景与意义 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 学生的快乐感缺乏 |
| 1.1.2 学生的学习情况令人担忧 |
| 1.1.3 地理学科社会地位不高 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 愉快教学是地理学习兴趣和动力的源泉 |
| 1.2.2 愉快教学有利于学生能力和品质的发展 |
| 2 国内外研究现状概述 |
| 2.1 愉快教学概述 |
| 2.2 愉快教学理论研究现状分析 |
| 2.3 愉快教学实践研究现状分析 |
| 2.4 愉快教学过程中存在的问题 |
| 3 初中地理愉快教学的主要策略 |
| 3.1 师生关系融洽化 |
| 3.1.1 重视课堂的非语言交流 |
| 3.1.2 重视以幽默的方式授课 |
| 3.2 课堂气氛轻松化 |
| 3.2.1 学习环境的熏陶 |
| 3.2.2 轻松气氛的营造 |
| 3.3 教学风格独特化 |
| 3.3.1 关于教学内容的处理 |
| 3.3.2 关于教学方法的采用 |
| 3.3.3 关于授课语言的表达 |
| 3.4 教学手段多样化 |
| 3.4.1 融入歌曲 |
| 3.4.2 引入诗句 |
| 3.4.3 创设情境 |
| 3.4.4 运用多媒体 |
| 3.4.5 “三板”辅助 |
| 3.5 教学设计活动化 |
| 3.6 课程资源生活化 |
| 3.7 教学评价激励化 |
| 4 初中地理愉快教学策略实践研究 |
| 4.1 实验原则和方法 |
| 4.2 实验设计和过程 |
| 4.2.1 实验变量及变量控制 |
| 4.2.2 实验过程 |
| 4.3 实验结果分析 |
| 4.3.1 愉快教学促使学生学习成绩明显提高 |
| 4.3.2 愉快教学促进学生非认知品质的发展 |
| 5 结论 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 后记 |
（7）大学英语专业口语愉快教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、 研究缘起 |
| 二、 文献综述 |
| 三、 本研究的意义 |
| 四、 研究思路及方法 |
| 第二章 大学英语专业口语愉快教学的理论分析 |
| 一、 概念诠释 |
| 二、 大学英语专业口语愉快教学的特征 |
| 三、 大学英语专业口语愉快教学的理论基础 |
| 第三章 大学英语专业口语教学现存问题调查及原因分析 |
| 一、 大学英语专业口语教学的现存问题调查 |
| 二、 大学英语专业口语教学现存问题的原因分析 |
| 第四章 大学英语专业口语愉快教学的基本策略及实施 |
| 一、 大学英语专业口语愉快教学的基本策略 |
| 二、 大学英语专业口语愉快教学的实施案例 |
| 第五章 走出大学英语专业口语愉快教学的误区 |
| 一、 误区一:愉快教学摒弃了传统的"苦学思想" |
| 二、 误区二:愉快教学会导致弃"学"求"乐" |
| 三、 误区三:愉快教学只是教学方法的改革 |
| 四、 误区四:愉快教学只注重学生乐学 |
| 结束语 |
| 主要参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）香港中职生中文愉快学习的影响因素及其促进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 第1章 文献综述 |
| 1.1 愉快学习与中文愉快学习 |
| 1.1.1 愉快、愉快学习和中文愉快学习的定义 |
| 1.1.2 中文愉快学习的特征 |
| 1.1.3 愉快学习理解的误区 |
| 1.2 愉快学习的理论 |
| 1.2.1 愉快学习动机理论 |
| 1.2.2 愉快教育生态理论 |
| 1.3 愉快教育模式 |
| 1.3.1 情感教育系统 |
| 1.3.2 情境教学系统 |
| 1.3.3 成功教育系统 |
| 1.4 愉快教学策略 |
| 1.4.1 灌输愉快情感 |
| 1.4.2 开展情境教学 |
| 1.4.3 输出成功愉快教育 |
| 1.5 愉快学习因素的实证研究 |
| 1.5.1 愉快加强学习动力的研究 |
| 1.5.2 愉快提升智力效能的研究 |
| 1.5.3 愉快情感促进完成任务 |
| 1.5.4 愉快情感与生活满意度的研究 |
| 1.6 愉快学习研究文献回顾 |
| 1.6.1 愉快学习的思想与特色 |
| 1.6.2 中文愉快学习的影响因素 |
| 1.6.3 中西方愉快学习的研究 |
| 第2章 问题提出及研究思路 |
| 2.1 以往研究存在的主要问题 |
| 2.1.1 中文学习生态与愉快情感相互影响研究困境 |
| 2.1.2 中文学习动机与情感研究不足 |
| 2.1.3 教学生态与学习动机的交互影响有待进一步探讨 |
| 2.2 本研究拟解决的具体问题 |
| 2.3 研究意义 |
| 2.4 研究思路 |
| 2.4.1 研究的理论基础 |
| 2.4.2 具体研究思路 |
| 第3章 影响香港中职生中文愉快学习的外部教育生态因素 |
| 3.1 中文愉快学习的外部生态核心因素 |
| 3.1.1 社会生态因素 |
| 3.1.2 教育生态因素 |
| 3.1.3 学校生态因素 |
| 3.1.4 教室生态因素 |
| 3.2 中文愉快学习外部生态实验研究 |
| 3.3 教室座位生态与愉快学习观察 |
| 3.3.1 研究资料及数据搜集 |
| 3.3.2 结果分析 |
| 3.4 视觉环境与愉快学习观察 |
| 3.4.1 研究资料及数据搜集 |
| 3.4.2 结果分析 |
| 3.5 教室愉快舒适度问卷 |
| 3.5.1 研究资料及数据搜集 |
| 3.5.2 结果分析 |
| 3.6 语文哲理与内省测试 |
| 3.6.1 研究资料及数据搜集 |
| 3.6.2 结果分析 |
| 3.7 选择语文情境心理游戏 |
| 3.7.1 研究资料及数据搜集 |
| 3.7.2 结果分析 |
| 3.8 学生情感与空间实验研究 |
| 3.8.1 研究资料及数据搜集 |
| 3.8.2 结果分析 |
| 3.9 研究小结 |
| 第4章 影响香港中职生中文愉快学习的内部学习动机因素 |
| 4.1 中文愉快学习中文现状调查 |
| 4.1.1 研究目的 |
| 4.1.2 调查对象 |
| 4.1.3 调查内容 |
| 4.1.4 资料收集 |
| 4.1.5 统计分析 |
| 4.2 愉快职业中文教学研究计划 |
| 4.2.1 发展职业情境阅读 |
| 4.2.2 发展职场听说 |
| 4.2.3 发展职场写作(一) |
| 4.2.4 发展职场写作(二) |
| 4.3 愉快职业中文教案的特征 |
| 4.3.1 灵活多变,掌握学生心理 |
| 4.3.2 以情激趣,实践情趣教学 |
| 4.3.3 紧贴时代,创设文化情境 |
| 4.3.4 成功愉快,构思学习成果 |
| 4.4 问卷调查结果及分析 |
| 4.4.1 学生对中文科的观感分析 |
| 4.4.2 学习中文的情感分析 |
| 4.4.3 学生最感兴趣的课程内容 |
| 4.4.4 能提升工作能力的内容 |
| 4.4.5 学生认识的专业名人 |
| 4.5 最影响愉快学习中文的因素 |
| 4.5.1 师生有良好关系与情感 |
| 4.5.2 对教师教学法的满意度 |
| 4.5.3 愉快的生态环境及气氛 |
| 4.5.4 学习趣味和实用的内容 |
| 4.6 研究小结 |
| 4.6.1 增强自主学习的动机 |
| 4.6.2 提升人际交往的能力 |
| 4.6.3 拓展正向思维的果效 |
| 4.6.4 达到成功愉快的学习 |
| 第5章 香港中职生中文愉快学习促进的干预实验研究 |
| 5.1 培养愉快情感实验研究 |
| 5.2 愉快职业中文情感教学计划 |
| 5.3 愉快职业中文情感教学步骤 |
| 5.4 培养愉快情感研究对象及数据搜集 |
| 5.4.1 研究对象 |
| 5.4.2 资料搜集 |
| 5.4.3 统计资料 |
| 5.5 研究工具 |
| 5.5.1 幸福方程式 |
| 5.5.2 生活满意度量表 |
| 5.5.3 丰盛人生量表 |
| 5.5.4 主观愉快感量表 |
| 5.5.5 感恩指数量表 |
| 5.5.6 希望感量表 |
| 5.6 中文愉快情感研究结果 |
| 5.7 分析讨论 |
| 5.7.1 幸福愉快感与人际生活和学习有显着相关 |
| 5.7.2 负面情绪没显着差异 |
| 5.7.3 培养专业正向情感 |
| 5.7.4 愉快感与课堂积极投入有显着相关 |
| 5.7.5 实验组精神面貌良好 |
| 5.7.6 愉快情感与学习成果的满意度 |
| 5.8 研究小结 |
| 第6章 讨论与教育教学建议 |
| 6.1 中文愉快学习的影响因素结果 |
| 6.1.1 外部教育生态影响因素 |
| 6.1.2 内部学习动机影响因素 |
| 6.2 愉快学中文外部教育生态影响策略 |
| 6.2.1 树立愉快情感教育观 |
| 6.2.2 善择社会情境进教室 |
| 6.2.3 巧用潮流科技信息网 |
| 6.2.4 创造愉快舒适的环境 |
| 6.2.5 发展人性化管理网络 |
| 6.3 愉快学中文内部动机的影响策略 |
| 6.3.1 激发情感共鸣的策略 |
| 6.3.2 体味文化内涵的策略 |
| 6.3.3 输入正向思维的策略 |
| 6.3.4 擅用心理语言的策略 |
| 6.3.5 点燃欢笑愉快的策略 |
| 6.4 中文愉快教育生态与学习动机交互影响策略 |
| 6.4.1 愉快学习聆昕生态与动机交互影响 |
| 6.4.2 愉快学习说话生态与动机交互影响 |
| 6.4.3 愉快阅读中文生态与动机交互影响 |
| 6.4.4 愉快中文写作生态与动机交互影响 |
| 6.5 愉快教学总建议 |
| 6.5.1 统整职业中文的情感内容 |
| 6.5.2 重视中文教师的愉快情感 |
| 6.5.3 均衡愉快学习与正向生态 |
| 6.5.4 发展愉快中文的多样功能 |
| 6.5.5 关注学生的愉快学习心理 |
| 6.5.6 推展愉快生态的中文课堂 |
| 6.6 总结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（9）论趣味性原则在对外汉语教学中的应用 ——以《快乐汉语》第三季为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 趣味性原则与对外汉语教学的研究 |
| 1.2.2 《快乐汉语》电视节目的研究 |
| 1.3 研究方法 |
| 2.趣味性原则在对外汉语教学中应用的可行性和必要性 |
| 2.1 趣味性原则 |
| 2.1.1 趣味性原则的定义 |
| 2.1.2 趣味性原则的特点 |
| 2.2 趣味性原则在对外汉语教学中应用的可行性 |
| 2.2.1 符合教育学等学科理论的要求 |
| 2.2.2 符合教学对象的特殊性 |
| 2.2.3 符合教材改进和教师素质提高的趋势 |
| 2.3 趣味性原则在对外汉语教学中应用的必要性 |
| 2.3.1 有利于激发学生学习兴趣 |
| 2.3.2 有利于增强学生学习的内部动机 |
| 2.3.3 有利于提高课堂教学效果 |
| 3.《快乐汉语》节目设置和编排分析 |
| 3.1 节目简介 |
| 3.2 教学环境分析 |
| 3.2.1 人物选择 |
| 3.2.2 场景布置 |
| 3.2.3 字幕设计 |
| 3.2.4 背景音乐 |
| 3.3 教学理念分析 |
| 3.3.1 愉快教学,快乐学汉语 |
| 3.3.2 听说优先,注重培养学生听说能力 |
| 3.3.3 以“文”促学,以“化”育人 |
| 3.4 教学程序分析 |
| 4.趣味性原则在《快乐汉语》中的体现 |
| 4.1 在教学内容中的体现 |
| 4.1.1 主题词的选择 |
| 4.1.2 汉字的解析 |
| 4.1.3 生词的讲练 |
| 4.1.4 话题的讨论 |
| 4.1.5 文化的扩展 |
| 4.2 在教学方法中的体现 |
| 4.2.1 多媒体教学法 |
| 4.2.2 游戏教学法 |
| 4.2.3 故事教学法 |
| 4.3 小结 |
| 5.从趣味性原则出发的对外汉语教学设计 |
| 5.1 教学前期分析 |
| 5.2 教学实施过程 |
| 5.3 教学总体评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（10）新课程高中思想政治愉快教学运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 问题提出的缘由 |
| 1.1.2 问题提出的当今环境 |
| 1.2 愉快教学国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究状况 |
| 1.2.2 国内研究状况 |
| 1.3 愉快教学研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 愉快教学研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 愉快教学内涵、依据、原则及必要性概述 |
| 2.1 愉快教学 |
| 2.1.1 愉快、愉快教学与高中思想政治愉快教学 |
| 2.1.2 愉快教学的特点 |
| 2.2 愉快教学的理论依据 |
| 2.2.1 马克思主义人的全面发展理论及启示 |
| 2.2.2 心理学的情感教育理论及启示 |
| 2.2.3 素质教育的学生主体理论及启示 |
| 2.2.4 政策性文件对本研究的启示 |
| 2.3 愉快教学的原则 |
| 2.3.1 主体性原则 |
| 2.3.2 愉悦性原则 |
| 2.3.3 整体育人原则 |
| 2.3.4 创造性原则 |
| 2.4 新课程下高中思想政治愉快教学的必要性 |
| 2.4.1 愉快教学的价值 |
| 2.4.2 新课程高中思想政治需要愉快教学 |
| 3 当前高中思想政治愉快教学法的运用现状调查及存在问题的原因分析 |
| 3.1 运用现状调查概述 |
| 3.1.1 问卷的设计思路 |
| 3.1.2 预测问卷的实施与处理 |
| 3.1.3 愉快教学的现状调查——学生问卷调查结果分析 |
| 3.1.4 愉快教学的现状调查——教师问卷调查结果分析 |
| 3.2 存在问题分析 |
| 3.2.1 课堂愉快教学程度低，效果差 |
| 3.2.2 课堂愉快教学范围有限 |
| 3.3 存在问题的原因分析 |
| 3.3.1 传统师生角色定位根深蒂固 |
| 3.3.2 高中思想政治课学科地位不高 |
| 3.3.3 重笔试成绩，忽略学生的综合评价 |
| 4 新课程下高中思想政治运用愉快教学法基本策略思考 |
| 4.1 活跃课堂氛围，构建和谐师生关系 |
| 4.1.1 立足学生个性及心理特点，营造愉快、和谐课堂氛围 |
| 4.1.2 着重培养师生平等对话意识，构建情感师生关系 |
| 4.2 提升教师素质，创新教学方法和方式 |
| 4.2.1 树立新的教育理念，提高教师综合素质 |
| 4.2.2 着眼课堂实际效能，创新教学方法和方式 |
| 4.3 关注最新时事，结合实际生活教学 |
| 4.3.1 充分挖掘最新时事热点，选择学生热衷关注的新闻材料 |
| 4.3.2 充分挖掘生活资源，选择贴近学生真实生活内容 |
| 4.4 提高对思想政治学科价值的认识 |
| 4.4.1 明确思想政治课的学科价值 |
| 4.4.2 发挥思想政治课的价值与功能 |
| 4.5 淡化分数观念，综合全面评价学生 |
| 4.5.1 淡化分数，无劣评价每位学生 |
| 4.5.2 注重激励，综合全面评价每位学生 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一《高中思想政治愉快教学运用现状调查（学生卷）》 |
| 附录二《高中思想政治愉快教学运用现状调查（教师卷）》 |
| 附录三 高中思想政治愉快教学学生问卷调查数据统计分析 |
| 附录四 高中思想政治愉快教学教师问卷调查数据统计分析 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文（着）及科研情况 |
四、关于“愉快教学”的实践和思考（论文参考文献）
- [1]愉快教学法在初中语文教学中的应用策略研究[D]. 张海红. 华中师范大学, 2014(04)
- [2]初中美术愉快教学策略研究[D]. 王颖. 四川师范大学, 2012(03)
- [3]愉快教学法运用于初中英语课堂的实证研究[D]. 王晓. 湖南大学, 2013(05)
- [4]中学地理愉快教学策略研究[D]. 罗连秀. 江西师范大学, 2006(04)
- [5]愉快教学策略在初中地理教学中的应用研究[D]. 陈立平. 内蒙古师范大学, 2011(12)
- [6]初中地理愉快教学策略及实践研究[D]. 吴玥纹. 辽宁师范大学, 2010(06)
- [7]大学英语专业口语愉快教学研究[D]. 吴智娟. 西南大学, 2010(08)
- [8]香港中职生中文愉快学习的影响因素及其促进研究[D]. 谢惠芝. 陕西师范大学, 2016(06)
- [9]论趣味性原则在对外汉语教学中的应用 ——以《快乐汉语》第三季为例[D]. 石言华. 湖南师范大学, 2019(01)
- [10]新课程高中思想政治愉快教学运用研究[D]. 何小花. 江西师范大学, 2015(03)