一、农村职中应增设管理课程（论文文献综述）
沈吉[1]（2020）在《职业教育服务精准扶贫的人才培养研究》文中进行了进一步梳理论文旨在通过探索职业教育的人才培养,从而在一定范围内解决精准扶贫的问题,重点落在如何服务上,而不是某个研究农村职业教育体系或者机制。2020年是脱贫攻坚的决胜之年,也是精准扶贫战略到乡村振兴战略的过渡之年。扶贫阶段的推进,伴随着农村产业的转型升级,第一二三产业融合发展对职业教育帮扶贫困地区劳动素质提升提出了更高的要求。扶贫阶段的推进,伴随着农村产业的转型升级,第一二三产业融合发展对职业教育帮扶贫困地区劳动素质提升提出了更高的要求。在此背景下,论文第一、二章采用文献研究法梳理现有国内外文献资料,对职业教育服务精准扶贫的概念进行了界定,以协同理论为基础,探索职业教育服务精准扶贫的人才培养架构。基于对当前职业教育精准扶贫案例的文本分析,为了更有针对性的提升职业职业教育服务精准扶贫的科学化水平,论文除了从相对宏观的角度对职业教育服务精准扶贫人才培养整体结构的组成要素进行构建之外,对人才培养发展规律进行深入的探索,从“是什么what”走向“如何形成how”,从现实案例出发,总结经验,提出问题,为探寻职业教育服务精准扶贫的科学化路径提供现实基础。并以扎根理论三级编码为研究方法,Nvivo12.0软件为研究工具,对“全国职业院校精准扶贫写作联盟”创办至今的144篇“职教扶贫精选案例”进行质性研究的过程与结果,参考“比较法”、“2R原则”、预留法保障研究的信效度和编码的饱和度。编码结果进一步从实践角度检验了第二章所构建的人才培养架构,得出的职业教育服务精准扶贫人才培养要素内涵,主要包括“能力本位”的微观协同、“量质并举”的中间协同、“三维协同”的外部协同、“开放共融”的宏观协同四个部分,具体有17个核心要素组成。职业教育服务精准扶贫以区域性自然、经济、文化、产业发展为基础,以党建为引领,依托自身优势,借助科研、政策、平台等力量,加强师资建设,完善农村人才培养的课程体系、专业设置、制度规范和层次结构,从而达到提升新型职业农民的功能性能力、认知性能力和元能力的人才培养目标。针对现存问题和论文构建的范式,提出以下对策:职业教育服务精准扶贫的人才培养需要注重纵向上贯通,形成普职成各级相互衔接的培养目标,横向上融通,政企校协协同保障人才培养质量,时空上打破限制,建设全息式教学资源库,更好地适应和推动贫困地区的可持续发展。第七章,总结了研究结果,分析了存在不足,并作了进一步的研究展望,在实践中不断修正理论,最终形成可推广的研究成果。
教育部[2]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中提出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
杨阳[3]（2020）在《战后日本女子高等教育的变迁：性别平等的视角》文中指出教育公平作为衡量社会文明和进步水平的一个重要标志,已经成为世界关注的焦点,受到国际组织和各国政府的重视。然而,高等教育中的性别偏见一直是个国际性问题,在高等教育300多年发展的历史中,女子高等教育不过区区的100多年而已。日本作为亚洲第一个实现高等教育普及化的儒教圈国家,其女子高等教育从形式到内容都有独特的发展历程。本论文运用文献法、历史法、图表法、案例法和因素分析法,通过大量的事实和数据等资料,从女性主义的视角对战后日本女子高等教育进行研究。女性主义作为一个新兴的理论,以其独特的视角和强烈的批判意识,对人类历史发展的各个领域发起挑战。以女性主义的视角,观察战后日本高等教育发展的历史,可以发现,性别平等与女子高等教育之间有着非常紧密的内在联系。基于此,本研究提出四个基本问题:第一,战后日本女子高等教育基于什么样的性别平等观念发展起来的?第二,战后日本女子高等教育如何落实性别平等的?第三,战后日本女子高等教育在促进性别平等方面都发挥了什么样的功能?第四,影响战后日本女子高等教育促进性别平等的主要因素有哪些?本论文以日本女子高等教育与性别平等之间的作用关系为横轴,以作者所支持的历史分期为纵轴建立分析框架,借助女性主义理论及女子高等教育的相关理论,系统地分析和论述了战后70余年日本女子高等教育的变迁和女性接受高等教育的过程。论文重视女子高等教育发展与性别平等社会之间的相互作用关系。清晰地从教育对社会整体及女性学生个体两方面明确各阶段日本女子高等教育所发挥的功能,并结合结构、价值、话语三个维度反观社会现实对日本女子高等教育功能的制约,分析了日本社会形式上的性别平等和现实中的性别平等之间的分裂、矛盾和冲突以及逐步解决这种表里不一问题的策略,对于儒教圈国家的女子高等教育发展、特别是解决发展过程中的瓶颈问题具有参考价值。通过综合探究分析得出了如下结论:战后日本高等教育体系内,长期存在一种基于生理性别的知识分配方式,这种分配方式一方面促使日本在短时间内快速实现高等教育的大众化和普及化,另一方面也加固了既有的性别价值秩序。纵观战后70余年的日本女子高等教育变迁史,可以发现,在这个以男性为中心的社会,高学历女性群体始终处于被动的处境。但随着日本社会环境的变化,日本女性尤其是高学历女性迎来了前所未有的发展契机。本论文共分为六章:第一章,绪论。分为研究缘起、研究问题及意义、研究方法及视角、研究现状及存在的问题、概念界定及历史分期五部分,在细致梳理问题意识、总结先行研究的基础上,对本论文的问题意识、研究构想、分期结构等作了详细的阐述和说明。第二章,理论基础及分析框架。分为女性主义理论、女子高等教育相关理论、分析框架的构建三节,系统梳理了女性主义发展的历史、理论流派、哲学内涵,并在此基础上挖掘女性主义与高等教育之间的关系,以表明女性主义作为本论文的研究视角、理论基础的合理性与可能性。第三章、第四章、第五章则针对日本女子高等教育发展的不同阶段进行分期式的论述分析。其中,第三章,战后日本女子高等教育确立期,集中分析论述战后初期到1960年代中后期的日本女子高等教育。第四章,战后日本女子高等教育扩大期,集中分析论述1960年代中后期到1990年代中期的日本女子高等教育。第五章,战后日本女子高等教育变革期,集中分析论述1990年代中期至今的日本女子高等教育。为方便日本女子高等教育的阶段性对比,依照本研究所建立的分析框架,第三章、第四章、第五章分别对时代背景和对女性的价值期待、日本女子高等教育的实施及变化、日本女子高等教育的功能及影响、日本女子高等教育在促进性别平等方面的影响因素分析四个主要内容进行了剖析,并阐明不同历史时期不同内涵的性别平等观与日本女子高等教育相互作用和影响的内在机制。第六章,战后日本女子高等教育变迁过程中的普遍性与特殊性分析。根据第三章、第四章、第五章得出的关于日本女子高等教育阶段性发展的结论,对日本女子高等教育发展的整体脉络进行梳理,并对本研究提出的研究问题进行了回应。
王瑞东[4]（2020）在《农村留守儿童教育中县级政府履职研究 ——以山西X县为例》文中提出近年来,随着社会与经济的快速发展,城镇化进程日益加剧,加速了人口的流动,大量的农村劳动力向城市转移。在各种因素的影响下,外出务工人员无法将子女带在身边,只能滞留在户籍所在地由其他监护人代为监护,于是产生了农村留守儿童这一特殊群体。由于长期缺乏父母的监管,农村留守儿童产生了一系列问题,教育问题又是其中的重中之重。农村留守儿童教育直接影响农村的教育事业,进而影响农村社会的持续发展。研究农村留守儿童的教育问题有利于提高农村人口的整体素质,加快新农村建设的步伐,以及社会的长治久安。因此,必须加快对农村留守儿童教育问题的解决,让孩子健康成长,让家长安心工作,促进社会和谐稳定。本文以县级政府在农村留守儿童教育中的履职情况为视角,以X县为例进行了研究。县级政府在保障农村留守儿童义务教育和合法权益,以及人文关怀和财政扶持方面,负有重要责任。通过实地考察,对X县的现状进行分析,发现X县政府在农村留守儿童教育的履职过程中存在重视程度不够、财政投入不足、人文关怀不够、对城乡教育资源配置不均衡等问题。进而分析问题产生的原因,具体包括:对留守儿童的教育认识不到位、政府职能不清晰、监管不到位、综合协调能力欠缺等方面。针对问题产生的原因,提出以下几点建议:第一,通过增强县级政府责任意识,加大对农村学校教育经费的投入,加强对农村留守儿童的人文关怀来提升县级政府对农村留守儿童教育的认识;第二,明确部门职责,落实落细责任,使农村留守儿童问题得到高效解决;第三,加强对县级政府各职能部门以及学校和家庭的监管,同时构建外部监督机制,对农村留守儿童教育工作的进展有效监管;第四,协调县级政府各职能部门、家庭、学校以及其他非政府组织,共同解决农村留守儿童教育问题。为当地政府真正解决留守儿童教育问题提供参考建议。
刘梦颖[5]（2020）在《第一代大学生参与高影响力教育活动的实证研究 ——以N大学为例》文中研究表明随着我国高等教育大众化的深入发展,大学生群体的特征也不断趋向多元化,第一代大学生成为大学生群体的重要组成部分。在统一的课程学习之外,大学生参与高影响力教育活动的情况,已成为教育过程性质量的重要体现。本研究结合中国高校具体情境,将高影响力教育活动整合成三类十项。以N大学的本科生为研究对象,采用自编问卷对376名本科生的高影响力教育活动参与情况进行调查,分析了第一代大学生各项高影响力教育活动的参与情况以及与非第一代大学生在参与方面的差异,通过Logistic回归分析探讨了第一代大学生参与高影响力教育活动的影响因素,最后探究高影响力教育活动的参与对学生教育收获的影响。本文借助SPSS统计分析软件对调研数据进行分析,得出以下研究结论:1.两类大学生的参与意愿和参与的活动类型存在显着差异,第一代大学生在实践类高影响力教育活动上的参与率最高,在扩展性活动中的参与率最低,并且参与扩展性活动的意愿显着低于非第一代大学生。2.教师指导交流是影响第一代大学生高影响力教育活动参与的重要因素。教师与学生的人生发展交流与第一代大学生参与扩展性和研究性活动呈显着正相关,第一代大学生感知到的行政支持和其参与扩展性活动以及研究性活动均呈显着负相关。3.学校资源支持是影响第一代大学生高影响力教育活动参与的重要因素。第一代大学生感知到的社交支持与其研究性活动参与呈显着正相关,第一代大学生感知到的成长支持与扩展性活动的参与呈显着正相关。4.参与高影响力教育活动能够显着提升学生的教育收获,对学生的能力收获、知识技能收获和价值认知收获均有积极的促进作用,三类高影响力教育活动的参与对第一代大学生的教育收获均有显着的正向影响。最后,本研究分别从高校、教师、个人三个层面提出建议:在高校层面,第一,做好入学教育,助力第一代大学生的大学融入与适应;第二,整合校内外资源,为学生高影响力教育活动的参与提供支持;第三,围绕院校特色,加强高影响力教育活动的设计和建设;第四,打通信息渠道,加强对活动相关信息的宣传。在教师层面,应加强生涯教育,进行充分和高质量的生师互动。在个人层面,学生应发挥能动性,充分利用各类教育资源与环境支持,努力获取更大的教育收获。
马晨[6]（2020）在《河南省x县特岗教师生存现状及改善对策》文中研究指明兴国必先强师。新中国成立70年来,党和国家对农村教育事业给予高度重视,把教育放在优先发展的战略地位,农村教育是基础教育的薄弱区域,国家制定“特岗计划”旨在解决农村教育师资问题。“特岗计划”实施的十多年来取得了可喜可贺的成绩,不仅扩宽大学生的就业渠道、还有利的补充了农村中小学师资队伍、提升农村教师师资质量、解决农村中小学教师结构性短缺问题,同时缩小城乡教育差距,促进教育均衡发展。但是目前特岗教师队伍存在着大量流失的现象,很少有人关注特岗教师这一群体,他们的生存状态是什么样呢?只有对特岗教师这个群体进行深入的调查才能发现问题所在,从而可以更加优化政策,留住特岗教师,留住农村教育的希望。本文以河南省X县173名农村特岗教师作为研究对象,运用问卷法、访谈法、文献综述法等研究方法,从四个维度编制问卷对X县特岗教师生存现状进行调查,并对部分特岗教师进行深入访谈。发现目前河南省X县农村特岗教师面临的困境主要是物质生活困难、职业认同偏低、专业发展滞后、心理情感复杂。针对存在的问题主要从“特岗计划”政策亟待完善;地方执行不力,监督机制不全;教育投资不足,地方财政紧缺;学校缺乏科学管理和人文关怀;社会宣传力度不够,存在偏见;教师角色适应差,自我管理不足这六个方面进行成因透析。最后针对河南省X县特岗教师生存现状的问题,提出改善物质生活、增强职业认同、注重专业发展、关注心理健康的具体对策建议。
李金刚[7]（2020）在《会宁教育：一个“教育状元县”的时空社会学考察》文中认为当急于奔向教育的未来时,亦需要回过头来看看来时路,以确证生活在一个怎样的教育时代。一方面,“寒门难出贵子”的现象仍是一个真切的社会议题;另一方面,得益于国家采取的各种举措,部分人和地区也确实因教育而改变命运,赢得名声,实现“逆袭”。面对这种看似矛盾的真相抑或真实,有必要走进那些经典案例,探究其何以如此,分析其在实现教育“逆袭”过程中的所得与所失。本研究选取一个既是国家级贫困县又被称为“教育状元县”的典型县作为研究对象,以时空社会学为理论基础,从社会学、人类学、教育学的角度深入考察分析。研讨其塑造教育状元县的历程,分析其为维持教育声誉采取的手段和措施,其中的参与者如何行动;进而探究在这一过程中谁更容易从中受益,他们具有什么样的社会特征;最后,论证该县打造教育社会的全民参与过程。通过对会宁二中搬迁“事件”进行“解剖麻雀”式的深描发现,作为利益相关者,因立场不同,人们对学校的认知相异,对学校搬迁的态度亦是多样,但是都将学校当作资源。其中,学校教师认为学校是文化效应优先的空间、学校周边企业商户则看重学校空间的经济效应,政府则强调社会统筹管理优先。表面上看,学校搬迁只是学校的事情与他无涉,但是搬迁过程中的博弈和利益纠葛的发生则表明学校绝非是独立于社会时空,而是深刻地影响当地的生活。进一步以时间为主线对会宁教育展开“长时段”分析,可以发现会宁县的自然环境和人文风貌并没有给其发展各种行业提供便利,教育则是当地人们与自然、社会相处过程中做出的选择和策略。明清之际,得益于朝廷教化和历史积累,学宫、书院开始出现,部分人尝到教育的甜头。随着社会发展,民国时期现代教育也流传到这一地区,重教之风在变迁中延续。1949年之后,该地区的教育发展历程整体上与社会大环境同步,虽有波折,但是当地人重视教育之根未断,加之当地政府的刻意主导,教育受重视的程度日益增加,其名声也在现代媒体传扬下广为人知,并最终被赋予“教育状元县”称号。该县为维持教育声誉采取诸多方法和策略,以其高中生源为例研究发现,县域内几所高中在招生时,学校间生源存在良莠之差,好学校存在掐尖现象。每一所学校内部,又设置高考指标并具体分配到各个班级、教师,以确保考上大学的学生名额“包产到户”“责任到人”。此外,在学校的日常生活中,也进行精打细算的时空管控和分层划级的人员管理。围绕高中生“尖子生”家庭背景的分析发现,那些家庭经济资本、社会资本和文化资本相对好的学生,更容易从中受益。对考入重点大学的学生生源地分析又进一步证实了这一结论。即,在该地区,能考入重点大学的学生存在城（县城）乡（乡镇）村（村落）的三级差别。随着社会的发展,当地政府、群众和企业商户合力将该县打造成一个教育社会。其中,政府部门规划设计的“教育景观”为当地打造教育社会提供制度上的引导和整体性的部署;意图通过教育改变命运的学生及其家长则为当地教育社会的制造提供群众基础;处于政府与学生家长之间的企业商户则利用自身资源优势,既利用着教育名声也为教育名声的维持助力,并积极参与到教育社会的创造中来,三者共同实现会宁县创造教育社会的集体动员。
林丹[8]（2020）在《符号的力量：中小学教师职称评定制度的案例研究》文中认为中小学教师作为基础教育发展的主力军之一,其专业发展成为学校关注的重点。为了加强对中小学教师的管理,建立长效的激励机制,1986年,我国中小学教师职称制度正式建立。随着职称制度的深入实施,职称渐渐变成了符号,成为了一种“精神力量”。职称不仅是教师专业发展的促进手段和标志,更是高收入、高待遇、高社会地位等的象征。对教师来说,职称是身份符号,是教师优秀与否的象征,也是资源型符号;对学校来说,教师职称结构属于资源型符号,是学校招生、评优考核的资本;对国家来说,职称属于制度性符号,是管理、激励教师的工具和手段。本文主要从教师角度出发,将职称视为一种符号进行分析。从梳理我国中小学教师职称制度的发展阶段入手,可将是制度也是符号的职称发展分为三个阶段,且有三个明显的趋势与特征。本研究选取四川省A校为研究个案,发现由于学校之间、教师性别、学历、年龄、教龄的分化,使A校职称结构呈现出五个明显的特征。深入A校调研发现,对职称的态度上:大部分教师认为职称与收入紧密联系;A校评职困难、职称评定名额少造成大部分教师对职称晋升持无所谓态度,且对正高级职称的期待值不高。职称评定内容方面:教师认为最应关注的三项（按重要度排序）为师德师风、教育教学能力、教龄长短,与A校实际考核内容差异不大。职称评定程序上:与其他学校差异甚微,评职过程的公平受到教师质疑。职称评定效果方面:职称制度可以促进教师的专业发展,但反映教师专业能力水平的作用有限,对教师的激励作用不明显,但评职可促进教师流动。随着时间的推移,职称越来越成为一种符号存在于教师的观念中,在A校表现为以下特征:大部分教师将职称看作收入的“代名词”,职称的象征意义与收入挂钩;A校教师评职难,成为教师对自我晋升机会预估的最大影响因素;评职过程量化明显,可计算性是主要特征;评定名额少成为阻碍A校教师职称晋升的关键因素。职称作为符号存在于教师观念中,产生了一种无形的力量,对激励教师、促进教师发展、流动有重要作用,但也产生了区隔教师个体的现象。A校职称制度的实施存在教师被职称异化、制度执行偏差及对特殊“弱势群体”关注不够等问题。为解决这些问题,教师应转变观念,理性对待职称;完善职称应从制度设置及执行入手,国家应出台相应的倾斜政策,照顾新型弱势群体;并且应采取更积极的改革举措,尽量减少职称所带来的负向效应。
李一冉[9]（2019）在《玉溪市中职生性教育现状及对策研究》文中研究指明本研究选用郑涌等编制的《青春期性心理健康问卷》对玉溪市中职学校在校学生进行问卷调查并访谈,对教育行政部门和学校领导、教师及家长进行访谈;用Excel和SPSS统计分析数据,掌握了较客观、真实的玉溪市中职生性教育现状,了解到不同年级、年龄、家庭常住地、民族、政治面貌、是否是班级学生干部的中职生在性认识、性价值观和性适应方面是否存在差异;分析目前性教育存在的问题及原因;根据中职生身心发展规律,结合心理学及教育管理相关理论,设计适合我市中职生性教育的系列活动方案,提出性教育对策,集政府、学校、家庭、社会各方之力,为玉溪市性教育发展提供参考。本研究得出以下结论:1、虽然玉溪市中职生性健康水平处于中等,但在性知识和性价值观方面仍较薄弱。2、不同年级、年龄、家庭常住地、民族、是否是班级学生干部的中职生在性健康多维度都存在差异。3、对中职学生开展性教育必须且迫切,但缺乏适合的教材、课程以及师资还有行政管理部门的管理理念和政策支持。4、笔者设计的“中职生性教育活动方案”符合中职生发展规律、内容丰富、安排合理、尺度适当,深受学生喜欢,可为中职生性教育课程的开发提供参考。5、政府、学校、家庭、社会各方共同作用,才能使中职生性教育取得成效。
陈文苑[10]（2019）在《当代民族传统工艺文化资本化及其实践逻辑 ——基于剑川白族木雕的田野调查》文中研究说明文化资本化是一个实践命题。民族传统工艺文化资本化的实质是在市场经济环境下,将民族传统工艺作为文化资本进行利用和开发。民族传统工艺文化资本化关涉到传统工艺的未来走向,与文化的传承保护、民族文化的发展等息息相关,甚至与文化产业、文化战略都有着密切的联系。那么,民族传统工艺文化资本化的具体实践行为包括哪些内容?实践的逻辑又是什么?实践过程中存在着何种规律?……对于这些问题,本文以剑川白族木雕作为典型案例,在详细的田野调查基础上,借助于口述史、历史文献、内部资料等材料,运用民族学（文化人类学）的“文化资本——场域——实践”理论进行了深入探讨。文章在对剑川木雕发展历史、工艺流程、艺术风格进行概述的前提下,阐释了剑川木雕文化资本的概念、类型及其特征。又在此基础上,重点论述了剑川木雕文化资本化过程中的资本积累、市场运作以及资本博弈,并总结出了民族传统工艺文化资本化的实践逻辑和基本规律。通过研究,文章认为:第一,当代民族传统工艺文化资本化的实践行为具体包括资本积累、资本市场运作以及资本博弈这三种类型,而我们通常理解的资本市场运作只是其中的一个方面。民族传统工艺文化资本积累指资本的增长、完善和集聚,是在保留原先文化资本结构与内容基础上的增加,当代传统工艺文化资本的积累路径可分为教育培训、传播交流、市场调节以及权力引导四种;文化资本的市场运作指按照市场需求,对文化资本进行开发,民族传统工艺文化资本的市场运作方式包括产业化、旅游开发、节庆经济化、品牌化与会展商业化;民族传统工艺文化资本博弈是行动者之间围绕着文化资本而产生的一种互动行为,博弈的目的是为了占有更多的文化资本。民族传统工艺文化资本的博弈围绕着物质性文化资本和非物质性文化资本两方面展开,行动者所采取的博弈策略可以分成三种:维护、发展与争取。资本积累、市场运作与资本博弈三者之间存在着相互交织的联系。资本积累是市场运作的前提与基础,市场运作为资本积累提供了方向指引,而文化资本博弈则时常贯穿于资本积累以及市场运作的过程中,建立于理性基础上的博弈会推动资本的积累,也会促进文化资本的市场运作。第二,当代民族传统工艺文化资本化有着属于自己的实践逻辑。实践被场域所控制,场域生产着实践,实践活动必须依附于所处的场域并以习性为作为内驱力。民族传统工艺文化资本在实践过程中建构起了特定的场域（初级场域）,并衍生出了三种亚级场域:资本积累场域、市场运作场域以及资本博弈场域。文化资本在此三种场域下的具体实践行为和所采取的策略虽然存在着一定的区别,但都必须遵守初级场域的规律,该场域形塑而成的核心习性是文化市场化习性,场域的基本规律是一种双线规律。民族传统工艺文化资本化实践的逻辑图式可以概括为:在场域情境下,以延长传统工艺文化资本的生命周期为根本目的,按照双线规律的要求,通过形塑而出的核心习性生产实践。第三,双线规律是民族传统工艺资本化实践中应该遵守的基本规律。双线规律指的是传统工艺文化自主性发展规律和市场供求关系规律,这两种规律之间并不存在孰轻孰重之别。双线规律由民族传统工艺文化资本化场域的特征所决定,它要求民族传统工艺文化资本化必须以尊重文化发展规律为前提,在保持传统工艺文化基因的条件下,按照市场供求关系,合理、有序的进行实践。在民族传统工艺文化资本化的实践过程中,不能忽视双线规律的要求,传统工艺文化的均质化、内卷化等问题的出现,其症结恰在于并未充分尊重双线规律。
二、农村职中应增设管理课程（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、农村职中应增设管理课程（论文提纲范文）
（1）职业教育服务精准扶贫的人才培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究方法和技术路线 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究技术路线 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 职业教育 |
| 1.4.2 精准扶贫 |
| 第二章 职业教育服务精准扶贫人才培养的理论基础 |
| 2.1 协同理论基本概念 |
| 2.2 协同理论基本特性 |
| 2.3 协同理论基本类型 |
| 2.4 职业教育服务精准扶贫人才培养协同架构 |
| 第三章 职业教育服务精准扶贫人才培养审视 |
| 3.1 “理论+实训+实习+就创业”全过程育人模式 |
| 3.1.1 设置特色理论课程 |
| 3.1.2 稳步推进项目实训 |
| 3.1.3 保障顶岗实习质量 |
| 3.1.4 助力就业创业孵化 |
| 3.2 “政府+企业+科研机构+高校”四维模式 |
| 3.2.1 政府+高校,搭建非遗研创基地 |
| 3.2.2 企业+高校,践行人才双育理念 |
| 3.2.3 科研机构+高校,科学助力精准扶贫 |
| 3.3 “文化+思政+产业+生态”可持续发展模式 |
| 3.3.1 “思政+红色文化”,开创教育扶贫新思路 |
| 3.3.2 “产业+生态基地”,找准精准扶贫突破口 |
| 3.3.3 “文化+产业”,形成区域品牌影响力 |
| 3.4 职业教育服务精准扶贫人才培养存在的问题 |
| 3.4.1 职业教育服务精准扶贫人才培养目标不明确 |
| 3.4.2 职业教育服务精准扶贫的人才培养质量不高 |
| 3.4.3 贫困地区职业教育资源匮乏 |
| 第四章 职业教育服务精准扶贫的人才培养要素编码过程 |
| 4.1 研究的对象 |
| 4.1.1 研究对象的选择依据 |
| 4.1.2 研究对象的基本情况 |
| 4.2 编码结果检验 |
| 4.2.1 “比较法”确保信度 |
| 4.2.2 “2R”原则确保效度 |
| 4.2.3 预留法确保饱和度 |
| 4.3 案例材料文本分析 |
| 4.3.1 一级:开放式编码 |
| 4.3.2 二级:主轴式编码 |
| 4.3.3 三级:选择式编码 |
| 4.4 职业教育服务精准扶贫的人才培养理论构建 |
| 第五章 职业教育服务精准扶贫人才培养内涵阐释 |
| 5.1 “能力本位”的微观协同 |
| 5.1.1 功能性能力 |
| 5.1.2 认知性能力 |
| 5.1.3 内生性元能力 |
| 5.2 “量质并举”的中间协同 |
| 5.2.1 “需求导向型”培养目标 |
| 5.2.2 “产教融合型”课程体系 |
| 5.2.3 “优势特色型”专业设置 |
| 5.2.4 “阶梯式”层次结构 |
| 5.2.5 “双元”师资队伍建设 |
| 5.2.6 “五位一体”制度规范 |
| 5.3 “三维协同”的外部协同 |
| 5.3.1 党建引领聚民意 |
| 5.3.2 产业发展励民志 |
| 5.3.3 平台奠基解民忧 |
| 5.3.4 科研助力扶民智 |
| 5.3.5 政策支持保民生 |
| 5.4 “开放共融”的宏观协同 |
| 5.4.1 自然环境 |
| 5.4.2 文化环境 |
| 5.4.3 经济环境 |
| 第六章 职业教育服务精准扶贫人才培养的优化策略 |
| 6.1 明确普职成协同的人才培养目标 |
| 6.1.1 中职塑技:职业明晰+技能培养+创新意识 |
| 6.1.2 高职立志:职业规划+技能提升+创新能力 |
| 6.1.3 成教赋能:职业分析+技能提升+创业信心 |
| 6.2 构建政企校协协同的人才质量保障体系 |
| 6.2.1 政府:完善顶层设计,充分发挥资源配置效能 |
| 6.2.2 企业:产学深度融合,参与人才培养与考核 |
| 6.2.3 行业协会:完善行业准入标准,提高院校机构教学质量 |
| 6.2.4 职业院校:加强创新创业教育,提升人才就业力 |
| 6.3 建设国内外协同的人才培养资源库 |
| 6.3.1 突破时空限制,打造全球化络平台 |
| 6.3.2 发展区域经济,建设农村实践基地 |
| 6.3.3 依托各界资源,打通产销供应链 |
| 6.3.4 借力职教联盟,创造国际交流机会 |
| 第七章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 职业教育精准扶贫案例原始文本资料以湖南工艺美术学院为例 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 1 作者简历 |
| 2 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 学位论文数据集 |
（3）战后日本女子高等教育的变迁：性别平等的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、战前日本教育系统的性别失衡 |
| 二、战后日本高等教育改革的男女平权 |
| 第二节 研究问题及意义 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究方法及视角 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究视角 |
| 第四节 研究现状及存在的问题 |
| 一、研究现状 |
| 二、存在的问题 |
| 第五节 概念界定及历史分期 |
| 一、相关概念及用法的界定 |
| 二、日本女子高等教育的历史分期 |
| 第二章 理论基础及分析框架 |
| 第一节 女性主义理论 |
| 一、女性主义的概念及发展 |
| 二、“生物性别”与“社会性别” |
| 三、“性别平等”与“性别差异” |
| 第二节 女子高等教育相关理论 |
| 一、传统认识论视域下高等教育的特征 |
| 二、女性主义认识论对传统认识论的思辨 |
| 三、教育机会均等概念及原理 |
| 第三节 分析框架的构建 |
| 第三章 战后日本女子高等教育确立期:以法定女性人权为基础的性别平等观念 |
| 第一节 战后复兴时期的社会背景及对女性的价值期待 |
| 一、GHQ占领政策:女性解放思想的兴起 |
| 二、日本战后复兴:传统女性观的延续 |
| 第二节 确立期日本女子高等教育制度的建立 |
| 一、确立期日本女子高等教育的目的 |
| 二、“男女同校”与“男女分校”并行的发展方式 |
| 第三节 确立期日本女子高等教育的实施 |
| 一、高等教育面向女性招生及女子大学的设立 |
| 二、短期大学的设立及发展 |
| 三、女子大学的学部构成和课程设置 |
| 四、女子高等教育的第一次危机:关于“女大学生”的论争 |
| 第四节 确立期日本女子高等教育的功能及影响 |
| 一、确立期日本女子高等教育的社会功能及影响 |
| 二、确立期日本女子高等教育的个体功能及影响 |
| 第五节 确立期日本女子高等教育在促进性别平等方面的影响因素分析 |
| 一、结构维度:高等教育结构的不平等 |
| 二、价值维度:传统社会女性观的干扰 |
| 三、话语维度:女性失语、女性保护主义 |
| 第四章 战后日本女子高等教育扩大期:两分主义的性别平等观念 |
| 第一节 日本工业社会时代的社会背景及对女性的价值期待 |
| 一、日本型工业社会的形成:“男主外,女主内”的社会性别分工观念 |
| 二、日本型福祉社会的形成:以“核家庭”为单位 |
| 三、日本型学历社会的形成:学历主义、名校主义 |
| 第二节 扩大期日本女子高等教育的变化及发展 |
| 一、扩大期日本女子高等教育扩大的原因 |
| 二、扩大期日本女子高等教育的目的 |
| 三、高等教育“女性专用轨道”的形成和固化 |
| 四、女子高等教育的第二次危机:关于“女大”存在意义的论争 |
| 五、“家政学”的变革和“女性学”的兴起 |
| 第三节 扩大期日本女子高等教育的功能及影响 |
| 一、扩大期日本女子高等教育的社会功能及影响 |
| 二、扩大期日本女子高等教育的个体功能及影响 |
| 第四节 扩大期日本女子高等教育在促进性别平等方面的影响因素分析 |
| 一、结构维度:社会结构中的不平等 |
| 二、价值维度:性别平等思维下的价值陷阱 |
| 三、话语维度:男性语境下的自我规范 |
| 第五章 战后日本女子高等教育变革期:均质的性别平等观念 |
| 第一节 日本后工业社会时代的社会背景及对女性的价值期待 |
| 一、日本型工业社会的瓦解和后工业社会的形成 |
| 二、男女共同参与社会的构筑:以“女性”为核心 |
| 三、21世纪日本高等教育改革:高等教育机构的“大淘汰”时代 |
| 第二节 变革期日本女子高等教育发展的现状及动向 |
| 一、变革期日本女子高等教育的目的 |
| 二、变革期日本女子高等教育的特征 |
| 三、变革期日本女子高等教育的实施 |
| 第三节 变革期日本女子高等教育的功能及影响 |
| 一、变革期日本女子高等教育的社会功能及影响 |
| 二、变革期日本女子高等教育的个体功能及影响 |
| 第四节 变革期日本女子高等教育在促进性别平等方面的影响因素分析 |
| 一、结构维度:女性环境改善 |
| 二、价值维度:“二流劳动力”以及社会价值的“女性通道” |
| 三、话语维度:男性化的均质平等 |
| 第六章 战后日本女子高等教育变迁过程中的普遍性与特殊性分析 |
| 第一节 日本女子高等教育的发展:阶段性成就和特征 |
| 一、确立期:以“制度”为中心 |
| 二、扩大期:“女性专用轨道” |
| 三、变革期:流动性增强 |
| 第二节 日本女子高等教育的底色:日本社会性别平等观念的变化 |
| 一、确立期:女性解放思想和保守女性观 |
| 二、扩大期:“男主外,女主内”性别分工观 |
| 三、变革期:以男性为标准的均质性别平等观 |
| 第三节 日本女子高等教育的功能:对性别平等的促进作用 |
| 一、确立期:促进女性解放的变革功能 |
| 二、扩大期:抑制性别平等的保守功能 |
| 三、变革期:促进女性多样化发展的变革功能 |
| 第四节 高学历女性的价值和功能:在男性中心社会中的机遇与困境 |
| 一、确立期:少数女性精英 |
| 二、扩大期:“家庭主妇”和“二流市民” |
| 三、变革期:劳动市场中的“二流劳动力” |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 日本战后女大学生人数变化曲线图 |
| 附录2 日本女子高等教育机构数量变化曲线图 |
| 附录3 战后日本女子高等教育机构变化概况(表) |
| 附录4 战后日本高等教育学生数变化概况(表) |
| 附录5 战后日本高等教育教员人数变化概况(表) |
| 附录6 战后日本18岁人口与高等教育毛入学率的变化概况 |
| 附录7 战后日本高等教育毛入学率男女差值对比 |
| 附录8 战后日本大学院在籍者数男女对比 |
| 附录9 各学科学生入学状况(1980-2019) |
| 附录10 2014 年日本全国女子短期大学列表 |
| 附录11 2014 年日本全国女子大学列表 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（4）农村留守儿童教育中县级政府履职研究 ——以山西X县为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 第一章 农村留守儿童教育中县级政府履职概述 |
| 1.1 相关概念的界定 |
| 1.1.1 农村留守儿童 |
| 1.1.2 农村留守儿童教育 |
| 1.1.3 县级政府履职 |
| 1.2 相关理论 |
| 1.2.1 政府职能理论 |
| 1.2.2 公共产品理论 |
| 1.2.3 教育公平理论 |
| 1.2.4 马斯洛需求层次理论 |
| 1.3 农村留守儿童教育中县级政府应有的责任 |
| 1.3.1 给予全面的人文关怀 |
| 1.3.2 给予一定的财政扶持 |
| 1.3.3 保护留守儿童的合法权益 |
| 第二章 X县政府在农村留守儿童教育中履职现状及存在问题 |
| 2.1 X县政府在农村留守儿童教育中的履职现状 |
| 2.1.1 人文关怀方面 |
| 2.1.2 重视程度方面 |
| 2.1.3 财政投入方面 |
| 2.1.4 教育资源配置方面 |
| 2.2 X县政府在农村留守儿童教育履职中存在的问题 |
| 2.2.1 X县政府对农村留守儿童教育的人文关怀不够 |
| 2.2.2 X县政府对农村留守儿童教育的重视程度不够 |
| 2.2.3 X县政府对农村留守儿童教育的财政投入不足 |
| 2.2.4 X县政府对教育资源的配置不均衡 |
| 第三章 X县政府在农村留守儿童教育履职中产生问题的原因 |
| 3.1 对留守儿童教育的认识不到位 |
| 3.2 政府职能不清晰 |
| 3.3 监管不到位 |
| 3.4 综合协调能力欠缺 |
| 第四章 完善县级政府在农村留守儿童教育中履职的对策 |
| 4.1 提升县级政府对农村留守儿童教育的重视程度 |
| 4.1.1 增强政府责任意识 |
| 4.1.2 加强对农村留守儿童的人文关怀 |
| 4.1.3 加大对农村学校教育经费的投入 |
| 4.2 明确部门职责,落实落细责任 |
| 4.2.1 建立留守儿童教育管理领导责任制 |
| 4.2.2 明确政府各部门职责 |
| 4.3 加强县级政府对农村留守儿童教育的监管 |
| 4.3.1 加强对政府各职能部门的监管 |
| 4.3.2 加强对学校和家庭的监管 |
| 4.3.3 构建有效的外部监督机制 |
| 4.4 加强县级政府的综合协调能力 |
| 4.4.1 协调相关部门,形成联动机制 |
| 4.4.2 协调家庭和学校,形成教育合力 |
| 4.4.3 协调其他非政府组织,共同关爱留守儿童教育问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（5）第一代大学生参与高影响力教育活动的实证研究 ——以N大学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究缘起与研究意义 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 研究意义 |
| 二、相关研究综述 |
| (一) 关于第一代大学生的研究 |
| (二) 关于高影响力教育活动的研究 |
| (三) 第一代大学生高影响力教育活动参与的相关研究 |
| (四) 已有研究述评 |
| 三、核心概念界定 |
| (一) 第一代大学生 |
| (二) 高影响力教育活动 |
| (三) 教育收获 |
| 四、理论基础 |
| (一) 布迪厄的资本理论 |
| (二) I-E-O(Input-Environment-Output)模型 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究问题与思路 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究框架 |
| 四、研究方法 |
| (一) 问卷调查法 |
| (二) 数据分析方法 |
| 第三章 研究过程和高影响力教育活动参与实证分析 |
| 一、基本信息描述 |
| 二、效度、信度检验 |
| (一) 效度检验 |
| (二) 信度检验 |
| 三、第一代大学生参与高影响力教育活动的实证分析 |
| (一) 第一代大学生与非第一代大学生高影响力教育活动参与差异 |
| (二) 第一代大学生参与高影响力教育活动的影响因素分析 |
| (三) 高影响力教育活动的参与对学生教育收获的影响 |
| 第四章 研究结论和研究启示 |
| 一、研究结论 |
| (一) 两类大学生参与高影响力教育活动的意愿和类型存在显着差异 |
| (二) 教师指导交流是影响第一代大学生高影响力教育活动参与的重要因素 |
| (三) 学校资源支持是影响第一代大学生高影响力教育活动参与的重要因素 |
| (四) 参与高影响力教育活动能够显着提升学生的教育收获 |
| 二、研究启示与建议 |
| (一) 高校层面 |
| (二) 教师层面: 加强生涯教育,提高生师互动水平 |
| (三) 个体层面: 发挥能动性,主动寻求资源支持 |
| 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 N大学生本科生高影响力教育活动参与情况调查问卷 |
| 致谢 |
（6）河南省x县特岗教师生存现状及改善对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 选题缘由 |
| (二) 文献综述 |
| (三) 研究意义 |
| (四) 相关概念的界定 |
| (五) 研究设计与实施 |
| 一、河南省X县特岗教师的生存现状调查 |
| (一) 河南省X县农村特岗教师基本情况 |
| (二) 调查设计 |
| (三) 调查结果 |
| 二、河南省X县特岗教师生存现状面临的困境 |
| (一) 物质生活困难 |
| (二) 职业认同偏低 |
| (三) 专业发展滞后 |
| (四) 心理情感复杂 |
| 三、河南省X县特岗教师生存现状存在问题的成因透析 |
| (一) “特岗计划”政策亟待完善 |
| (二) 地方执行不力,监督机制不全 |
| (三) 教育投资不足,地方财政紧缺 |
| (四) 学校缺乏科学管理和人文关怀 |
| (五) 社会宣传力度不够,存在偏见 |
| (六) 教师角色适应差,自我管理不足 |
| 四、改善河南省X县特岗教师生存现状的对策 |
| (一) 改善物质生活 |
| (二) 增强职业认同 |
| (三) 注重专业发展 |
| (四) 关注心理健康 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）会宁教育：一个“教育状元县”的时空社会学考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题缘起与依据 |
| (一)个人兴趣:好问题是“遇见自己” |
| (二)社会现象:贫困县的教育“逆袭” |
| (三)学科之思:教育社会学的求真期望 |
| 二、文献述评 |
| (一)时空社会学的理论与方法 |
| (二)时空社会学与教育的研究述评 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)方法论:研究方法的适切性论证 |
| (三)具体研究方法的选取与实施 |
| (四)论文框架结构 |
| 第一章 空间之争:学校搬迁事件的再现 |
| 一、从“规划”到“搬迁”:学校及其周边的空间制造 |
| (一)“规划”:权力与资本主导的空间腾挪 |
| (二)“博弈”:搬迁过程中利益相关者的话语叙事 |
| (三)“搬迁”:始于师生、不止师生 |
| 二、搬迁之后:学校周边的空间重塑 |
| (一)各谋出路:小本经营的商店、出租房、小贩 |
| (二)空间认知:学校搬迁的“资源”分析 |
| 第二章 从无到有:教育发展历程的时空分析 |
| 一、一个苦水河畔的小县素描 |
| (一)抗争与适应:会宁县的生态场景 |
| (二)历史与神话:远离教育的记忆 |
| 二、起始与渊源:1949年之前的教育脉络 |
| (一)起于毫末:明清之际会宁县教育的历史溯源 |
| (二)迎潮而上:民国时期的会宁教育 |
| 三、发展与丕变:1949年之后的教育 |
| (一)曲折新生:1949-1966年间的会宁教育 |
| (二)紊而不断:1966-1976年间的会宁教育 |
| (三)名声鹊起:1977-1996年教育状元县的兴起 |
| 第三章 何以成就:状元县的维系之路 |
| 一、掐尖拔苗:几所高中的生源分析 |
| (一)特色:高中录取学生的逻辑 |
| (二)差异:有意还是无意的结果 |
| 二、包产到户:高考指标的层级下达 |
| (一)分摊到校:因班级而异的指标分配 |
| (二)责任到人:高考目标的提点与预言 |
| 三、时空管控:日常生活的精打细算 |
| (一)令行禁止:精细管理的校门与教室 |
| (二)按部就班:校历、作息表与倒计时 |
| (三)分层划区:教育管理的科层模式 |
| 第四章 谁的“象牙塔”:“尖子生”之源的诘问 |
| 一、高中:尖子生的家庭背景分析 |
| (一)抽样设计与研究问题 |
| (二)学生父母的受教育程度分析 |
| (三)学生父母的职业分布分析 |
| (四)学生家庭经济情况分析 |
| (五)研究结果与反思 |
| 二、大学:考入大学的学生家庭住址的空间分布分析 |
| (一)乡镇不及县城:不同乡镇考入大学的总体情况 |
| (二)乡镇胜于村落:差异直达底层 |
| 第五章 教育社会:作为社会营生的时空制造 |
| 一、政府主导下的地景制作:街道、纪念馆与状元历史文化园 |
| (一)街、道、巷的教育隐喻:走在教育的路上 |
| (二)“教育展馆”:一个微缩教育世界的建造 |
| (三)状元历史文化园:教育与消费合奏的现代景观 |
| 二、因需而生的陪读村、求学者、陪读者 |
| (一)“砚台坪”们:因“势”而生的陪读村 |
| (二)被迫到主动:租房者的行动逻辑 |
| (三)工作与闲暇:陪读者的日常生活 |
| 三、商机与文化:从“状元宾馆”到“古今会州” |
| (一)因附其“名”:早期商户构建教育社会的初步尝试 |
| (二)汲取其“意”:创造与消费“状元文化”的现代资本 |
| 结语 |
| 一、研究的主要结论 |
| 二、会宁教育:一个糅合的理解 |
| 三、教育社会:社会发展与转型的结果 |
| 主要参考文献 |
| 一、地方史料 |
| 二、论文类 |
| 三、专着 |
| 四、学位论文 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
（8）符号的力量：中小学教师职称评定制度的案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)选题意义 |
| 二、相关概念界定 |
| (一)职称 |
| (二)教师职称 |
| (三)中小学教师职称评定 |
| 三、研究现状 |
| (一)中小学教师职称制度的相关研究 |
| (二)符号理论的相关研究 |
| (三)相关研究述评 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究目的与思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 我国中小学教师职称制度发展阶段与趋势分析 |
| 一、中小学教师职称制度的发展阶段划分 |
| (一)建立发展阶段:资格化确认(1986年至2008年) |
| (二)改革发展阶段:素养性引领(2009年至2015年) |
| (三)深化完善阶段:整体性牵引(2016年至今) |
| 二、中小学教师职称制度发展的特征与趋势 |
| (一)在目标导向上:越来越重视师德素养 |
| (二)在实施方式上:更加注重形式化 |
| (三)在价值作用上:对教师整体影响力增强 |
| 第二章 符号的培植:A校教师职称评定现状 |
| 一、城镇化进程中的A校:学校及教师职称结构概况 |
| (一)A校基本情况介绍 |
| (二)教师分化:A校教师职称结构特征分析 |
| 二、理想与现实:A校教师职称评定的调查结果分析 |
| (一)教师对职称的态度 |
| (二)职称评定的关键内容 |
| (三)职称评定的过程 |
| (四)职称评定的效果 |
| 三、作为符号存在的职称:A校教师职称评定的特征分析 |
| (一)“更高收入”的象征:教师眼中的职称晋升 |
| (二)“参考群体行为”的影响:教师对自己职称晋升机会的评估较低 |
| (三)“麦当劳化”的表现:职称评定的可计算性与数字化趋向 |
| (四)“弱势群体”的境遇:职称评定名额少是教师晋升的关键影响因素 |
| 第三章 符号的力量:中小学职称评定的功能分析 |
| 一、符号的价值:中小学教师职称制度的正功能 |
| (一)个体层面:促进教师的专业发展 |
| (二)学校层面:激励教师的重要方式 |
| (三)社会层面:促进教师的合理流动 |
| 二、符号的区隔:中小学教师职称制度的负功能 |
| (一)积极的奋斗者:为职称竭尽全力 |
| (二)沉默的观望者:既不放弃,也不争取 |
| (三)无望的沉沦者:对职称的“习得性自弃” |
| 第四章 功能的回归:完善中小学教师职称制度的思考 |
| 一、中小学教师职称制度存在的问题 |
| (一)符号的异化:职称成为控制教师的外在力量 |
| (二)政策本身:标准设置符号化数量化,执行出现偏差 |
| (三)对特殊“弱势群体”的关注度不够 |
| 二、完善中小学教师职称制度的建议 |
| (一)教师需转变观念,理性平和对待职称 |
| (二)完善职称制度,凸显激励作用 |
| (三)照顾新型弱势学校,实行差别补偿原则 |
| (四)采取更加积极的改革举措,降低职称的负向效应 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（9）玉溪市中职生性教育现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由及研究意义 |
| 一、选题背景 |
| 二、性教育的重要性与必要性 |
| 三、确定选题 |
| 四、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外性教育研究现状 |
| 二、国内性教育研究现状 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、中职生 |
| 二、青春期 |
| 三、性 |
| 四、性教育 |
| 五、性教育管理 |
| 第四节 研究的理论依据 |
| 一、精神分析理论 |
| 二、行为主义理论 |
| 三、人本主义理论 |
| 四、系统管理理论 |
| 第五节 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 玉溪市中职生性教育现状调查 |
| 第一节 玉溪市概况及其中职学校性教育概况 |
| 一、玉溪市概况 |
| 二、玉溪市中职教育发展概况 |
| 三、玉溪市中职学校性教育概况 |
| 第二节 调查过程 |
| 一、选择和制作问卷 |
| 二、发放及回收问卷 |
| 三、访谈 |
| 四、数据整理及分析 |
| 第三节 玉溪市中职生性教育现状 |
| 一、样本总体分布情况 |
| 二、玉溪市中职生性健康总体特征 |
| 三、玉溪市中职生性教育现状分析 |
| 第三章 玉溪市中职生性教育存在的问题及原因分析 |
| 第一节 玉溪市中职生性教育存在的问题 |
| 一、缺乏规范的性教育课程、教材以及师资 |
| 二、中职生对必要的性知识掌握程度不高 |
| 三、很多中职生性价值观有偏差 |
| 四、性适应能力较弱 |
| 五、获取性知识的渠道不科学 |
| 六、农村和少数民族学生性健康水平较差 |
| 第二节 存在问题的原因分析 |
| 一、行政管理层面的原因 |
| 二、学校性教育的不足 |
| 三、家庭性教育的缺失 |
| 四、社会性教育的误导 |
| 第四章 玉溪市中职生性教育管理对策及建议 |
| 第一节 明确行政部门在性教育管理中应尽的责任 |
| 一、形成正确的性教育管理理念 |
| 二、发挥主导作用 |
| 三、关注教育公平问题 |
| 第二节 有效实施学校性教育 |
| 一、课程设置和教材编写 |
| 二、师资队伍建设 |
| 三、中职生性教育系列活动方案设计 |
| 第三节 发挥家庭性教育功能 |
| 一、更新性教育观念 |
| 二、营造良好的家庭氛围 |
| 三、丰富沟通方式，把握好沟通的度 |
| 四、对父母进行青春期性知识的教育 |
| 第四节 净化性教育社会环境 |
| 一、营造健康的社会环境 |
| 二、发挥媒体的积极作用 |
| 三、整合社会力量 |
| 结语 |
| 附录A 青春期性心理健康问卷 |
| 附录B 中职生性教育访谈提纲 |
| 附录C 中职生性教育系列活动方案 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）当代民族传统工艺文化资本化及其实践逻辑 ——基于剑川白族木雕的田野调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起与研究意义 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| 二、相关研究综述 |
| (一)文化资本研究综述 |
| (二)民族文化资本化研究综述 |
| (三)剑川木雕研究综述 |
| (四)以上内容研究述评 |
| 三、本文主旨、内容及重难点 |
| (一)研究主旨 |
| (二)主要内容 |
| (三)重点与难点 |
| 四、理论观照与研究方法 |
| (一)理论观照 |
| (二)研究方法 |
| 五、创新与不足 |
| (一)创新之处 |
| (二)不足之处 |
| 六、相关说明 |
| (一)概念界定 |
| (二)田野点的选择 |
| (三)田野经历 |
| 第一章 剑川木雕概述 |
| 一、剑川历史文化概要 |
| (一)剑川历史概述 |
| (二)剑川民间文化与雕刻艺术 |
| 二、剑川的木雕文化 |
| (一)木雕与民间文学 |
| (二)木雕行业崇拜 |
| (三)木雕与剑川白族的文化认同 |
| (四)木作的行规禁忌及制作技法 |
| 三、剑川木雕的历史及现状 |
| (一)剑川木雕发展历史 |
| (二)剑川木雕发展现状 |
| 四、剑川木雕的材料、工具及工艺流程 |
| (一)剑川木雕的材料 |
| (二)剑川木雕的工具 |
| (三)剑川木雕工艺流程 |
| 五、剑川木雕的艺术风格与地域特征 |
| (一)剑川木雕的艺术风格 |
| (二)剑川木雕的地域特征 |
| 本章小结 |
| 第二章 剑川木雕文化资本及其特征 |
| 一、剑川木雕文化资本 |
| 二、剑川木雕文化资本的类型 |
| 三、剑川木雕文化资本的特征 |
| (一)双重属性 |
| (二)高成本性 |
| (三)惯力性 |
| (四)传承性 |
| (五)商业开发性 |
| (六)易转换性 |
| 本章小结 |
| 第三章 资本积累：剑川木雕资本化实践的基础环节 |
| 一、物质性文化资本的积累 |
| (一)产品种类渐趋多样 |
| (二)工具设备连续更新 |
| 二、非物质性文化资本的积累 |
| (一)木雕技艺不断突破 |
| (二)文化荣誉与日俱增 |
| 三、剑川木雕文化资本积累的路径 |
| (一)教育培训 |
| (二)传播交流 |
| (三)市场调节 |
| (四)权力引导 |
| 本章小结 |
| 第四章 市场运作：剑川木雕资本化实践的主要环节 |
| 一、剑川木雕的产业化 |
| (一)生产的分工细化与技术进步 |
| (二)产品种类与素材的多样化 |
| (三)产值与规模的持续提高 |
| (四)产业集聚初具规模 |
| (五)产品销售方式的多元化 |
| 二、剑川木雕文化资本的旅游开发 |
| (一)木雕文化资本的旅游产品化 |
| (二)木雕文化资本与体验式旅游 |
| (三)木雕文化资本与博物馆旅游 |
| (四)木雕文化资本与人造旅游景观 |
| 三、剑川木雕的节庆经济化 |
| (一)借助传统节日促进木雕产品销售 |
| (二)打造新兴节日推动木雕产品营销 |
| 四、剑川木雕的品牌化、会展商业化 |
| (一)剑川木雕的品牌化 |
| (二)剑川木雕的会展商业化 |
| 本章小结 |
| 第五章 资本博弈：剑川木雕资本化实践的关键环节 |
| 一、物质性文化资本的博弈 |
| (一)产品形式逐新趋异 |
| (二)技法风格争巧斗艳 |
| (三)材料工具囤积占有 |
| 二、非物质性文化资本的博弈 |
| (一)区域文化荣誉的归属 |
| (二)学校文化荣誉的竞争 |
| (三)个人文化荣誉的博弈 |
| 本章小结 |
| 第六章 剑川木雕文化资本化的实践逻辑 |
| 一、剑川木雕文化资本化场域的建构 |
| 二、剑川木雕文化资本化具体实践的逻辑 |
| (一)资本积累实践以资本增量逻辑为内核 |
| (二)市场运作实践以资本开发逻辑为内核 |
| (三)资本博弈实践以资本占有逻辑为内核 |
| 三、剑川木雕文化资本化实践的根本目的 |
| 四、双线规律：资本化实践的基本规律 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 一、民族传统工艺文化资本化的实践行为 |
| 二、双线规律与民族传统工艺文化资本化 |
| 三、资本化与民族传统工艺的传承与保护 |
| 参考文献 |
| 附录1：文中插图 |
| 附录2：田野调查日志(节选) |
| 后记 |
四、农村职中应增设管理课程（论文参考文献）
- [1]职业教育服务精准扶贫的人才培养研究[D]. 沈吉. 浙江工业大学, 2020(03)
- [2]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [3]战后日本女子高等教育的变迁：性别平等的视角[D]. 杨阳. 东北师范大学, 2020(07)
- [4]农村留守儿童教育中县级政府履职研究 ——以山西X县为例[D]. 王瑞东. 山西大学, 2020(01)
- [5]第一代大学生参与高影响力教育活动的实证研究 ——以N大学为例[D]. 刘梦颖. 南京大学, 2020(02)
- [6]河南省x县特岗教师生存现状及改善对策[D]. 马晨. 华中师范大学, 2020(02)
- [7]会宁教育：一个“教育状元县”的时空社会学考察[D]. 李金刚. 南京师范大学, 2020(02)
- [8]符号的力量：中小学教师职称评定制度的案例研究[D]. 林丹. 南京师范大学, 2020(08)
- [9]玉溪市中职生性教育现状及对策研究[D]. 李一冉. 云南师范大学, 2019(01)
- [10]当代民族传统工艺文化资本化及其实践逻辑 ——基于剑川白族木雕的田野调查[D]. 陈文苑. 中南民族大学, 2019(08)