一、数学教学中思维能力的培养（论文文献综述）
曹泉[1]（2022）在《小学数学教学中培养学生思维能力的策略》文中指出在小学教育教学水平不断提升,基础教育环境与教育资源储备愈发完善的驱动下,小学数学教学逐渐呈现新的发展态势,其在数学知识传导的基础上,对学生思维能力培养愈发重视,旨在促使其全面转化课程知识,深刻理解数学思想。故以此为背景,探究思维能力在小学数学教学的培养价值及其教学瓶颈,揭示相应教学培养途径,为相关教师提供参考。
白琴宗[2]（2021）在《如何在小学数学教学中培养学生的思维能力》文中研究说明众所周知,思维方式影响着学习效率,因此,对于小学教育中的思维方式培养是教学任务中首要目标之一。不过在进行小学生的思维方式培养时也不可操之过急,教师要结合小学生自身的实际情况和教学的相关内容,培养学生遇到问题时首先进行分析、综合比较、抽象、概况等等,对一些简单的问题进行剖析分解,学会有意识地思考问题,逐步形成一个科学的有条理的思维步骤,在养成良好的思维习惯后再考虑思维的速度和灵活性。除此之外,由于小学生的年纪尚小,对于各种事物的认知还没有一个很好的框架,尤其是对于数字和图形的认识非常含糊不清,对于抽象思维能力更是简陋不堪,况且数学教学本身的内容中大部分都是非常抽象的,因此,怎样提升小学生的抽象思维能力,是教学中尤为重要的一点。基于此,本文首先介绍了目前小学数学教学现状,接着从五个方面来阐述如何培养小学生对数学的思维能力,以供相关人士交流。
施元兰[3]（2021）在《在高中数学教学中培养数学思维能力探究》文中进行了进一步梳理高中阶段数学课堂教学中,教师不只是要对学生传输理论知识,还要对学生思维能力进行培养,促进学生综合素质发展,实现高质量的教学目标。数学思维能力的培养也是当前高中数学教学的重要任务,只有从创新的角度出发培养学生数学思维能力,促进学生高效学习,才能实现既定教学目标。本文从理论上就高中生数学思维能力的现状以及数学教学中数学思维能力培养影响因素进行阐述,然后就培养学生数学思维能力的重要性和措施详细探究。
宋瑞娟[4]（2021）在《初中数学教学中如何培养学生的思维能力策略研究》文中研究指明在素质教育背景下,初中数学课堂要培养学生的思维能力、创新意识和实践能力.因此,教师要采用多元化的教学模式,为学生提供更多思考和探索的空间,引导学生及时发现问题、分析问题并有效的化解问题.本文分析了初中数学教学中培养学生思维能力的重要性,探究了初中数学教学的现状,提出了初中数学教学培养学生思维能力的策略,为增强学生的综合素质献计献策.
沐椿昌[5]（2021）在《如何在高中数学教学中培养学生的数学思维能力》文中研究说明高中数学教学的一个重要目标就是培养学生的数学思维能力,但是我国高中阶段高考压力巨大,教学中以提升数学成绩为主。为了改变这一现象,教师要对课堂教学进行改革,在提升学生数学成绩的同时,加强其数学思维能力的培养,深入挖掘其潜力,使其建立数学核心素养,培养其创造力和解决问题的能力。
柯妮娜[6]（2021）在《基于培养批判性思维能力的小学数学概念教学探略》文中研究指明小学数学教学中,批判性思维是一种与众不同的能力。在小学数学教学中侧重培养学生的批判性思维能力,对帮助学生深入理解概念属性、巩固知识、提高应用能力等具有重要的推动作用。基于概念教学与批判性思维能力发展之间的互通性、数学概念本身的逻辑性和推理性对批判性思维能力培养的推动作用,小学数学教师应当巧妙地通过探究性活动、概念推导、总结反思等手段,培养学生的数学批判性思维,全面提高小学数学教学质量。
张国芝[7]（2021）在《探讨小学高段数学教学中学生数学思维能力的培养》文中指出数学思维能力作为素质教育的重点内容是数学教育教学中应主要培养的.在小学数学高段教学中对学生进行数学思维能力的培养,可以提高学生学习数学的能力,提升学生的综合素质.本文以小学高段数学教学中学生数学思维能力的培养为研究对象,对思维培养的重要性进行阐述.针对数学教学中存在的不足,对如何培养学生数学思维提出几点建议,希望对教育事业的发展提供帮助.
姚石华[8]（2021）在《基于思维能力培养的小学数学教学策略分析》文中指出在小学阶段的整个教育教学中,小学数学属于十分重要的一门课程,也是基础课程,因而有效实施小学数学教学十分必要。在目前小学数学课程教学的实施中,作为小学数学教师,为了满足教学要求,实现学生数学综合素质的有效提升,需要结合学生思维能力的培养对学生开展有效的小学数学教学,以实现学生思维水平、数学能力的有效提升,为学生今后更好学习数学知识奠定基础,促使其更好成长与发展。
汤奎[9]（2021）在《初中生几何最值学习障碍调查及教学策略研究》文中进行了进一步梳理几何课程在中学教育中占有重要的地位。几何最值问题,因灵活性高、综合性强,一直是初中几何教学的难点,也是学生学习的难点。因此,研究初中生几何最值学习障碍的类型及其产生的原因,不仅有利于一线教师更好地理解几何最值、提高教学效率,而且能促进初中生几何思维能力的发展。首先,通过文献分析法对几何最值学习障碍的核心概念、类型等进行综述,在此基础上明确研究问题、理清研究思路、搭建研究框架、选择研究方法,构建包含情感障碍和认知障碍的初中生几何最值学习障碍框架,并初步制定了情感态度问卷量表及几何最值内容测试卷,通过预测试对其进行修订后确立正式问卷和测试卷。其次,利用问卷及测试卷对成都市某中学391名初中生的几何最值学习障碍进行调查。通过对问卷结果的定量和定性分析发现,初中生几何最值情感方面主要存在三种类型的障碍:动机障碍、信念障碍、策略障碍,障碍率分别为46.44%、57.60%、47.74%。动机障碍包括内部动机、外部动机,具体表现在缺少学习兴趣,内部动机不足,外部动机过强;信念障碍包括知识信念、自我信念、过程信念,具体表现在自信心不足,学习被动;策略障碍包括元认知障碍、认知障碍,具体表现在缺少具体的学习策略,缺乏认知监控等。研究发现各情感障碍间的相关系数都在中等程度（0.327～0.638）,即情感障碍间存在显着相关性。通过对测试结果的定量和定性分析发现,初中生在认知方面主要存在四种类型的障碍:记忆障碍、操作障碍、理解障碍和思维障碍,障碍率分别为80.32%、64.68%、90.36%、96.00%。记忆障碍包括表征障碍、编码障碍、存储障碍,具体表现为学生在记忆几何最值概念、性质、定理、基本模型时出现错误或遗漏;操作障碍包括作图障碍、表达障碍,具体表现为构造基本图形困难,辅助线的添加存在障碍,数学语言的转换能力弱等;理解障碍包括题意理解障碍、概念理解障碍、图形识别障碍、方法理解障碍,具体表现为不能理解问题题意,难以理解几何概念的本质属性,不能识别复杂图形中的几何最值基本模型,在理解和选择解决问题的最佳方法上存在障碍等;思维障碍包括分析障碍、推理障碍、思维定势障碍,具体表现为逻辑思维不清晰,归纳推理和演绎推理能力弱,思维定势阻碍问题的解决等。本研究还从年级、性别、认知障碍间关系等方面进行比较研究,发现不同性别、年级的初中生认知障碍类型无显着性差异,各认知障碍间存在显着相关性。最后,通过理论分析和测试,明确了初中生几何最值学习障碍的类型及其成因,建立了几何最值学习障碍框架。根据学习障碍成因分析,提出具体的教学策略,并给出指导教学设计的具体建议:利用多种表征方式引导学生加强概念记忆;总结基本模型增强学生图形识别能力;重视教学过程,规范操作程序;借助几何直观理解问题本质;加强学生使用具体解决几何最值问题策略的训练。
唐源[10]（2021）在《基于思维可视化的小学数学教学设计策略研究》文中研究指明
二、数学教学中思维能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、数学教学中思维能力的培养（论文提纲范文）
（1）小学数学教学中培养学生思维能力的策略（论文提纲范文）
| 一、思维能力在小学数学教学中的培养价值 |
| 二、基于小学数学教学的思维能力培养瓶颈 |
| （一）培养手段单一 |
| （二）缺乏整体规划 |
| 三、思维能力在小学数学教学中的培养途径 |
| （一）丰富教学情境，提升思维活跃性 |
| （二）合理设置问题，优化思维逻辑性 |
| （三）鼓励自主探究，保证思维全面性 |
| （四）引入思维导图，维护思维精确性 |
| （五）模拟社会实践，激发思维创造性 |
（2）如何在小学数学教学中培养学生的思维能力（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、小学数学教学现状 |
| 二、如何培养小学生对数学的思维能力 |
| （一）通过翻转课堂教学开发数学思维 |
| （二）促使学生进行多维度思考 |
| （三）适当加入情境教学 |
| （四）将多媒体设备应用到课堂上 |
| （五）培养学生直觉思维能力 |
| 结语 |
（3）在高中数学教学中培养数学思维能力探究（论文提纲范文）
| 一、高中生数学思维能力现状及培养的影响因素 |
| （一）高中生数学思维能力现状 |
| （二）数学思维能力培养影响因素 |
| 二、高中数学教学数学思维能力培养的重要性和措施 |
| （一）高中数学教学数学思维能力培养重要性 |
| （二）高中数学教学中数学思维能力培养措施 |
| 1. 注重学生思考探究思维培养 |
| 2. 注重学生数形结合思维培养 |
| 3. 注重学生选择判断思维培养 |
| 三、结语 |
（4）初中数学教学中如何培养学生的思维能力策略研究（论文提纲范文）
| 一、数学思维的理论概述 |
| 二、初中数学教学中培养学生思维能力的重要性 |
| 三、初中数学教学中对学生思维能力培养的现状 |
| (一)教学方式比较枯燥 |
| (二)数学教学活动比较少 |
| (三)教学评价不合理 |
| 四、初中数学教学中对学生思维能力培养的策略 |
| (一)创新教学模式，活跃教学氛围 |
| (二)结合生活化教学，开展丰富的数学实践 |
| (三)科学运用信息技术辅助教学，引导学生积极思考 |
| (四)通过问题情境的创设，增加学生思维灵活度 |
| (五)在具体学习中培养学生的逆向思维能力 |
| (六)优化教学评价体系 |
| 五、结束语 |
（5）如何在高中数学教学中培养学生的数学思维能力（论文提纲范文）
| 一、高中数学中思维形成与培养的必要性 |
| （一）培养数学思维能力是新课标的要求 |
| （二）数学思维能力是培养核心素养的前提 |
| （三）推动传统理论教学模式的改革 |
| 二、高中数学中数学思维的形成与培养策略 |
| （一）把握重难点，培养观察能力 |
| （二）借助多媒体，培养分析、综合能力 |
| （三）基于知识拓展，促进抽象、概括能力发展 |
| （四）因材施教中促进学生思维能力发展 |
| 三、结语 |
（6）基于培养批判性思维能力的小学数学概念教学探略（论文提纲范文）
| 一、 核心概念界定 |
| (一)批判性思维能力 |
| (二)小学数学概念教学 |
| 二、 小学数学概念教学中培养学生批判性思维能力的必要性 |
| (一)批判性思维能力能帮助学生掌握数学概念本质 |
| (二)批判性思维能力能帮助学生巩固数学概念知识 |
| (三)批判性思维能力能够提高学生应用概念的能力 |
| 三、 小学数学概念教学中培养学生批判性思维能力的可行性 |
| (一)数学概念教学与批判性思维的发展过程具有互通性 |
| (二)数学概念的逻辑性、推理性对培养学生的批判性思维能力具有促进作用 |
| 四、 小学数学概念教学中学生批判性思维能力培养的现状 |
| (一)概念教学缺乏探究性，影响学生批判性思维的形成 |
| (二)缺乏课后总结、反思与整理 |
| 五、 小学数学概念教学中培养学生批判性思维能力的对策 |
| (一)构建探究性的概念课堂，培养批判性思维能力 |
| (二)重概念推导，培养批判性思维能力 |
| (三)重总结反思，培养批判性思维能力 |
（7）探讨小学高段数学教学中学生数学思维能力的培养（论文提纲范文）
| 引 言 |
| 一、培养学生数学思维能力的重要性 |
| 1.培养学生学习数学的兴趣 |
| 2.培养学生主动学习的意识 |
| 3.为其他课程的学习打下基础 |
| 二、小学数学教育中存在的不足 |
| 1.重理论轻思维培养 |
| 2.教学手段单一 |
| 3.忽略学生自主探究意识的培养 |
| 三、小学高段数学培养学生数学思维的方法 |
| 1.问题教学法，培养学生的发散思维 |
| 2.数形结合，培养学生的空间思维 |
| 3.立足生活，提高知识应用能力 |
| 4.培养学生质疑能力，促进数学思维发展 |
| 5.动手实践，提升学生思维能力 |
| 结束语 |
（8）基于思维能力培养的小学数学教学策略分析（论文提纲范文）
| 一、 引言 |
| 二、 小学数学教学中学生思维能力培养的必要性及价值 |
| (一)思维能力的培养有利于学生学习效率的提升 |
| (二)思维能力的培养有利于学生综合素质的增强 |
| (三)思维能力的培养是教学改革实现的重要基础 |
| 三、 基于思维能力培养的小学数学教学策略及措施 |
| (一)树立现代化的教学理念 |
| (二)选择思维性较强的学习内容 |
| (三)加强思维实践训练 |
| (四)加强师生互动交流 |
| 四、 结语 |
（9）初中生几何最值学习障碍调查及教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract: |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究方法和思路 |
| 1.5 研究创新之处 |
| 1.6 本章小结 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 学习障碍 |
| 2.2 数学学习障碍 |
| 2.3 几何最值学习障碍 |
| 2.4 数学教学策略 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 几何最值学习障碍问卷及测试卷编制 |
| 3.1 几何最值学习障碍问卷编制 |
| 3.2 几何最值学习障碍测试卷编制 |
| 3.3 本章小结 |
| 4 几何最值学习障碍调查实施与结果分析 |
| 4.1 问卷及测试卷调查的实施 |
| 4.2 调查与访谈结果统计及分析 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 几何最值学习障碍类型及成因分析 |
| 5.1 几何最值学习障碍类型分析 |
| 5.2 几何最值学习障碍成因分析 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 几何最值教学策略及教学设计 |
| 6.1 应对情感障碍的教学策略 |
| 6.2 应对认知障碍的教学策略 |
| 6.3 教学建议及教学设计 |
| 6.4 本章小结 |
| 7 研究不足与展望 |
| 7.1 研究不足 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 几何最值问卷调查表(预测试) |
| 附录2 几何最值内容测试卷(预测试) |
| 附录3 几何最值问卷调查表(正式测试) |
| 附录4 几何最值内容测试卷(正式测试) |
| 附录5 学生访谈提纲 |
| 附录6 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 在校期间研究成果 |
四、数学教学中思维能力的培养（论文参考文献）
- [1]小学数学教学中培养学生思维能力的策略[J]. 曹泉. 学周刊, 2022(03)
- [2]如何在小学数学教学中培养学生的思维能力[J]. 白琴宗. 科幻画报, 2021(12)
- [3]在高中数学教学中培养数学思维能力探究[J]. 施元兰. 读写算, 2021(35)
- [4]初中数学教学中如何培养学生的思维能力策略研究[J]. 宋瑞娟. 数学学习与研究, 2021(32)
- [5]如何在高中数学教学中培养学生的数学思维能力[J]. 沐椿昌. 智力, 2021(27)
- [6]基于培养批判性思维能力的小学数学概念教学探略[J]. 柯妮娜. 考试周刊, 2021(61)
- [7]探讨小学高段数学教学中学生数学思维能力的培养[J]. 张国芝. 数学学习与研究, 2021(19)
- [8]基于思维能力培养的小学数学教学策略分析[J]. 姚石华. 考试周刊, 2021(53)
- [9]初中生几何最值学习障碍调查及教学策略研究[D]. 汤奎. 四川师范大学, 2021(12)
- [10]基于思维可视化的小学数学教学设计策略研究[D]. 唐源. 西南大学, 2021