一、高等学校会计电算化中会计岗位职责的探讨（论文文献综述）
韦德洪,陈势婷,杨海燕[1]（2022）在《对把会计划分为财务会计和管理会计的思考——兼论财务管理学科的构建》文中研究说明把会计划分为财务会计和管理会计,其科学性是值得商榷的,而且这种划分已经导致了学科体系混乱、工作认知混乱、财务管理功能弱化、教学资源浪费等问题的出现,应该取消这种划分,回归会计本源,还财务管理应有的地位。取消管理会计学后,应把它原有的作业成本法等与成本有关的知识内容划归到成本会计学,其他知识内容则归还给财务管理学;同时,基于"大财务观"和财务管理主体、客体和行为,构建一个包括宏观财务管理学和微观财务管理学,以及包括财务预测学、财务决策学、财务预算学、财务会计学、财务控制学、财务分配学、财务分析学、财务审计学、财务关系学在内的财务管理学科体系,并基于财务管理在社会生产要素管理中的地位,把财务管理学科设定为管理学门类下的一级学科,使之与财务管理客体在社会生产要素构成中的地位相匹配。
陈巧丹[2]（2021）在《业财融合背景下ERP沙盘体验式教学嵌入会计实训课程教学改革与实践》文中指出《会计岗位综合实训》是高职会计专业的一门重要课程,在大数据时代,本次教学改革拟遵从当前企业中业务和财务部门融合的趋势,采用全新的体验式教学方法,借助ERP将企业经营管理引入沙盘,集出纳、材料会计、销售会计、成本会计等角色扮演与岗位体验于一体,嵌入会计岗位综合实训课程,对《会计岗位综合实训》教学课程内容进行改革,增强课程的综合性和实践性,培养应用型会计专业人才,增强学生岗位胜任能力,为企业输送更多高素质高技能实用型人才。
舒伟,曹健,王华,赵栓文[3]（2021）在《我国会计本科人才培养的现状、挑战及对策》文中研究说明改革开放40多年来,我国会计高等教育取得了瞩目成绩,为我国经济发展培养了大量的优秀会计人才。然而,随着"大智移云区"等新兴技术的广泛、深入应用以及数字经济时代的到来,会计职业与教育受到了巨大的冲击与挑战。本文对我国会计本科人才培养的现状、面临的挑战展开较为详细的梳理与分析,以"新时代高教四十条"为改革总体原则,从培养目标、能力要求、课程体系、师资队伍、教学条件和质量保障体系等方面提出了相应的改革对策及建议,希望可以为推动我国会计本科人才培养起到抛砖引玉的作用,为建设高水平会计本科教育提供一定的借鉴和指引。
张晓军[4]（2021）在《研究性学习在高职会计专业教学中的作用及策略》文中研究表明对于注重实践性的高职会计专业来讲,在课程教学过程中运用研究性学习的方式能够从解决实际问题的角度出发,有效激发学生钻研兴趣,不断提高学生实践能力,持续培养学生创新思维,这与传统的教学方式相比,在强化专业素养和锻炼专业能力方面有着无可比拟的优势,也是高职会计专业学生成为职业人才的根本保证。
王曦[5]（2021）在《中职会计电算化专业软件实操培养策略探索》文中研究说明
丁聪[6]（2021）在《行动导向教学法在中职学校《会计手工模拟实训》课程中的设计研究》文中研究表明
王倩[7]（2021）在《中职财会专业课使用的教材分析及改革策略研究》文中认为
旦增白珍[8]（2021）在《拉萨市第二中等职业技术学校会计专业课程体系优化研究》文中研究说明
刘丽丽[9]（2021）在《中职会计电算化专业教师课程“诊改”能力研究 ——基于河北省Y校的实践》文中研究表明高质量发展是“十四五”期间我国经济社会发展的主题。中职教育是普及高中阶段教育、构建现代职业教育体系的基础,其质量事关我国教育发展大局。教育质量依赖于教师质量,高素质教师队伍是推动中职教育高质量发展的关键。本研究综合运用文献分析、比较研究等研究方法,基于河北省Y校课程“诊改”实践,探究了会计电算化专业教师课程“诊改”能力建设与发展问题。首先,基于OBE理论,明确了中职学校专业课程的生成逻辑及目标遵从,确认专业教师课程“诊改”能力的形成亦应遵循课程生成逻辑与目标。目前,中职学校人才培养存在升学、就业、证书（证书制度）3重导向。据此,比较《会计基础》和《基础会计》课程内容以及职业技能等级证书《考试标准》要求,发现不同导向下课程内容具有一定差异,需要中职专业教师予以适当增减。其次,调查了河北省Y校专业教师课程“诊改”能力的现实状况,确认中职专业教师课程“诊改”能力依然较弱。主要表现在:课程“诊改”认知仍不够全面,“诊改”实践能力依然不强,课程“诊改”适应能力、信息反馈能力和自我发展能力均未达到“较好”的状态。做好专业课程“诊改”工作,推进中职学校高质量发展,需要专业教师持续提升课程“诊改”能力水平。再次,立足调查结果,按照国务院及各级政府教育行政部门的相关政策要求,并借鉴域外经验,遵循科学性、发展性和实用性3项原则,设计了中职学校专业教师课程“诊改”能力框架,具体包括课程“诊改”认知、“诊改”实践、“诊改”适应、“诊改”反馈、“诊改”发展能力等5项一级指标,下设14个二级指标,可用于专业教师课程“诊改”能力建设与发展实践。最后,基于河北省Y校课程“诊改”实践,针对会计电算化专业教师课程“诊改”能力建设与发展存在的弱项,提出了专业课教师课程“诊改”能力发展的行动建议,具体包括激发内生动力、增强发展活力、提升实践功力、凝聚发展合力和寻求外部助力等5个方面,供中职学校专业教师建设和发展课程“诊改”能力实践参考,供同类院校专业教师提升课程“诊改”能力借鉴。
管沐[10]（2021）在《中职会计专业教学信息资源共享现状研究》文中研究指明《国家职业教育改革实施方案》（国发[2019]4号）提出,“建设全专业教学资源库,建立共建共享平台的资源认证标准和交易机制,进一步扩大优质资源覆盖面。遴选认定一大批职业教育在线精品课程,建设一大批校企‘双元’合作开发的国家规划教材,倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源。”由此可见,国家重视教学信息资源的建设与共享,本文通过对中职会计专业教学信息资源共享存在问题及对策的研究,旨在为中职会计专业教学信息资源共享明确发展前景和对策,提升中职会计专业教学信息资源共享程度。面对教学信息资源共享方面的需求,调查了三所中职学校会计专业教学信息资源共享现状,剖析了教学信息资源共享出现的问题及成因。针对调查发现的具体问题和成因,提出了中职学校会计专业教学信息资源共享对策。本文运用问卷调查法、访谈法、比较研究法,从对教学信息资源共享的认识、教学信息资源共享主体、教学信息资源共享方式、教学信息资源共享内容、教学信息资源共享平台五个层面,分析中职会计专业教学信息资源共享的现状。使用Excel及SPSS软件进行数据分析,发现中职会计专业教学信息资源存在共享意识有待加强、共享主体理念不一、共享方式较单一化、缺乏优质多样化共享内容、平台中共享资源利用率低五大问题,并探讨制约中职会计专业教学信息资源共享的原因。最后,提出教学信息资源共享对策,主要有:分解共享任务与增强共享责任意识;调动各主体共享积极性;形成多渠道资源共享方式;加快开发优质多样化共享内容;建立共享平台管理与激励制度。
二、高等学校会计电算化中会计岗位职责的探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高等学校会计电算化中会计岗位职责的探讨（论文提纲范文）
（1）对把会计划分为财务会计和管理会计的思考——兼论财务管理学科的构建（论文提纲范文）
| 一、财务会计与管理会计的定义 |
| （一）财务会计的定义 |
| （二）管理会计的定义 |
| 二、财务会计和管理会计划分的起源 |
| （一）西方财务会计和管理会计划分的起源 |
| （二）我国财务会计和管理会计划分的起源 |
| 三、我国学者对把会计划分为财务会计和管理会计的态度 |
| （一）持反对态度的主要观点 |
| 1. 取消管理会计学，将其并入财务管理学。 |
| 2. 取消管理会计学，将其分解并入财务管理学、成本会计学。 |
| 3. 将管理会计学与成本会计学合并为成本管理会计学。 |
| （二）持支持态度的主要观点 |
| 四、对把会计划分为财务会计和管理会计的科学性的思考 |
| （一）从汉语词组的构成来看，把会计划分为财务会计和管理会计缺乏科学性 |
| （二）从会计的本源来看，把会计划分为财务会计和管理会计缺乏科学性 |
| 五、对把会计划分为财务会计和管理会计的危害性的思考 |
| （一）在理论上造成了学科体系的混乱 |
| （二）在实务中造成了工作认知的混乱 |
| （三）在实务中弱化了财务管理的功能 |
| （四）在教学中造成了教学资源的浪费 |
| 六、基于“大财务观”构建的财务管理学科体系 |
| （一）财务管理管什么？ |
| （二）财务管理谁要管？ |
| （三）财务管理怎么管？ |
| （四）基于财务管理主体、客体和行为的财务管理学科体系构成 |
| 七、基于生产要素管理的财务管理学科地位安排 |
| （一）当前财务管理的学科地位 |
| （二）与财务管理在生产要素管理中的地位相匹配的财务管理学科地位 |
| 八、总结与展望 |
（2）业财融合背景下ERP沙盘体验式教学嵌入会计实训课程教学改革与实践（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 《会计岗位综合实训》现有教学模式分析 |
| 1.1 教学方式单一 |
| 1.2 教学内容单一 |
| 1.3 课程评价体系单一 |
| 2 ERP沙盘体验式教学嵌入会计实训课程教学改革与实践 |
| 2.1 ERP沙盘在会计岗位综合实训中的应用 |
| 2.2 ERP沙盘体验式教学嵌入会计实训课程教学创新点 |
| 2.2.1 改革了传统的教学模式 |
| 2.2.2 提供了全新的教学平台 |
| 2.2.3 传统课堂与翻转课堂的融通 |
| 2.2.4 引入行业专家共同授课 |
| 3 ERP沙盘体验式教学嵌入会计实训课程教学改革效果 |
| 3.1 创新会计专业实践教学模式 |
| 3.2 丰富会计岗位综合实训课程教学内容 |
| 3.3 提升学生沟通能力，培养团队合作精神 |
| 3.4 完善考核方法，建立综合评价机制 |
| 3.5 以赛促学推进ERP沙盘嵌入会计实训课程教学改革 |
| 3.6 探索新的实践教学途径 |
| 3.7 完善线上精品课程建设 |
| 4 结束语 |
（3）我国会计本科人才培养的现状、挑战及对策（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、我国会计本科人才培养现状概述 |
| (一)会计本科人才培养目标 |
| (二)会计类专业建设情况 |
| (三)课程建设 |
| (四)教材建设 |
| (五)教学方法 |
| 三、我国会计本科人才培养面临的挑战 |
| (一)数字经济时代会计职业面临巨大冲击 |
| (二)目前高校培养的会计人才无法完全满足企业的现实需求 |
| (三)会计本科人才培养改革面临的问题和困难 |
| 1.课程体系结构不合理。 |
| 2.师资队伍结构不平衡。 |
| 3.教材体系配套不足。 |
| 4.教学方式较为落后。 |
| 四、我国会计本科人才培养改革对策 |
| (一)我国会计本科人才培养改革总体原则 |
| (二)我国会计本科人才培养改革具体对策 |
| 1.重塑会计本科人才培养目标 |
| 2.更新会计本科人才能力要求 |
| 3.重构会计类课程体系 |
| (1)会计类专业融合与重构 |
| (2)会计类专业课程体系重构 |
| 4.加强师资队伍建设 |
| 5.完善教学条件 |
| 6.构建匹配的质量保障体系 |
| 五、结论与建议 |
| (一)教育部门需要切实为会计本科教育改革提供政策指引及资源保障 |
| (二)高校需要结合自身特色积极推进会计本科人才培养改革 |
| 第一，高校要尽快转变会计本科人才培养目标理念，培养复合型会计人才。 |
| 第二，积极推进会计类课程体系的重构。 |
| 第三，加强高质量师资队伍建设。 |
| (三)实务界需要加强同高校的产学合作与沟通交流 |
| 第一，实务界需要进一步与高校开展产学合作，实现优势互补。 |
| 第二，实务界要加强与高校的沟通和交流，建立会计人才培养适需机制。 |
| (四)学术界需要加强高校会计教育理论研究的广度与深度 |
| 第一，加大对境外优秀高校会计本科人才培养模式的研究和经验借鉴。 |
| 第二，学术界要进一步深化会计高等教育的理论研究。 |
（4）研究性学习在高职会计专业教学中的作用及策略（论文提纲范文）
| 1 高职会计专业教学中开展研究性学习的作用 |
| 2 高职会计专业课程教学中开展研究性学习的策略 |
| 3 结束语 |
（9）中职会计电算化专业教师课程“诊改”能力研究 ——基于河北省Y校的实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究目的和内容 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 教学“诊改”研究 |
| 1.3.2 课程“诊改”研究 |
| 1.3.3 教师能力发展研究 |
| 1.3.4 会计电算化专业特点研究 |
| 1.3.5 研究现状评述 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 技术路线 |
| 1.5 核心概念 |
| 1.5.1 中职学校 |
| 1.5.2 课程诊改 |
| 1.5.3 专业课程教师 |
| 1.5.4 教师课程诊改能力 |
| 第二章 中职教师课程“诊改”能力的目标向度 |
| 2.1 内部:中职学校专业课程的生成逻辑 |
| 2.1.1 OBE理论及其应用现状 |
| 2.1.2 OBE视域下的课程生成 |
| 2.1.3 OBE理论的“诊改”价值 |
| 2.2 外部:中职学校人才培养的三重导向 |
| 2.2.1 升学导向 |
| 2.2.2 就业导向 |
| 2.2.3 证书导向 |
| 2.3 差异:同门课程之间内容及标准比较 |
| 2.3.1 《基础会计》与《会计基础》比较 |
| 2.3.2 《会计基础》与《考试标准》比较 |
| 2.3.3 比较分析的结果与结论 |
| 2.4 目标:教师课程“诊改”能力的向度 |
| 2.4.1 基于普通教育课程实施能力的分析 |
| 2.4.2 基于中职课程“诊改”要求的分析 |
| 2.4.3 基于中职教育三重目标要求的分析 |
| 第三章 中职教师课程“诊改”能力的现状调查 |
| 3.1 案例学校及专业 |
| 3.1.1 案例学校的基本情况 |
| 3.1.2 会计电算化专业情况 |
| 3.1.3 课程“诊改”实践情况 |
| 3.2 调查过程及方法 |
| 3.2.1 调查过程 |
| 3.2.2 调查方法 |
| 3.3 调查结果及分析 |
| 3.3.1 访谈对象情况 |
| 3.3.2 访谈内容编码 |
| 3.3.3 调查结果分析 |
| 第四章 教师课程“诊改”能力框架与能力发展 |
| 4.1 课程诊改能力框架的设计 |
| 4.1.1 设计依据 |
| 4.1.2 设计原则 |
| 4.1.3 框架内容 |
| 4.2 课程诊改能力现状分析 |
| 4.2.1 诊改认知能力 |
| 4.2.2 诊改实践能力 |
| 4.2.3 诊改适应能力 |
| 4.2.4 诊改反馈能力 |
| 4.2.5 诊改发展能力 |
| 4.3 教师课程诊改能力发展 |
| 4.3.1 激发内生动力 |
| 4.3.2 增强发展活力 |
| 4.3.3 提升实践功力 |
| 4.3.4 凝聚发展合力 |
| 4.3.5 寻求外部助力 |
| 第五章 研究结论与前瞻 |
| 5.1 主要结论 |
| 5.1.1 确定了中职学校教师课程“诊改”能力的目标向度 |
| 5.1.2 调查了中职学校专业教师课程“诊改”能力的现状 |
| 5.1.3 设计了中职学校专业教师课程“诊改”能力的框架 |
| 5.1.4 提出了中职教师发展课程“诊改”能力的行动建议 |
| 5.2 存在不足 |
| 5.3 研究前瞻 |
| 5.3.1 普及职业教育评价知识 |
| 5.3.2 创建职业教育改进学科 |
| 5.3.3 课程“诊改”能力发展 |
| 参考文献 |
| 附件1 《业财一体信息化应用职业技能证书(初级)考试标准》 |
| 附件2 中职教师课程“诊改”能力现状访谈提纲(面向中职任课教师) |
| 附件3 中职教师课程“诊改”能力现状访谈提纲(面向校长、财经部主任、任课教师) |
| 致谢 |
（10）中职会计专业教学信息资源共享现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 教学信息资源 |
| 1.2.2 教学信息资源共享 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 研究述评 |
| 1.4 研究内容、方法与技术路线 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 技术路线 |
| 1.5 创新点 |
| 第二章 中职会计专业教学信息资源共享现状调查 |
| 2.1 调查方案设计与实施 |
| 2.1.1 调查对象及目的 |
| 2.1.2 调查内容 |
| 2.1.3 调查实施 |
| 2.2 调查结果分析 |
| 2.2.1 对教学信息资源共享的认识 |
| 2.2.2 教学信息资源共享主体及方式 |
| 2.2.3 教学信息资源共享内容 |
| 2.2.4 教学信息资源共享平台 |
| 第三章 中职会计专业教学信息资源共享问题及成因 |
| 3.1 问题 |
| 3.1.1 共享意识有待加强 |
| 3.1.2 共享主体理念不一 |
| 3.1.3 共享方式较单一化 |
| 3.1.4 缺乏优质多样化共享内容 |
| 3.1.5 平台中共享资源利用率低 |
| 3.2 成因 |
| 3.2.1 政策支持未侧重中职会计专业 |
| 3.2.2 校际竞争及资源的保密性 |
| 3.2.3 缺乏人力物力及资金的支撑 |
| 3.2.4 积累优质共享资源乏力 |
| 3.2.5 平台中资源更新及付费问题的阻碍 |
| 第四章 中职会计专业教学信息资源共享改进措施 |
| 4.1 分解共享任务与增强共享责任意识 |
| 4.1.1 分解具体共享任务 |
| 4.1.2 明确共享责任意识 |
| 4.2 调动各主体共享积极性 |
| 4.3 形成多渠道资源共享方式 |
| 4.4 加快开发优质多样化共享内容 |
| 4.4.1 增加资源数量及种类 |
| 4.4.2 提高资源质量 |
| 4.5 建立共享平台管理与激励制度 |
| 4.5.1 制定规范共享行为的制度 |
| 4.5.2 创立共享激励机制 |
| 第五章 结论及前瞻 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 前瞻 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 附录 A 中职会计专业教学信息资源共享现状调查问卷(教师卷) |
| 附录 B 中职会计专业教学信息资源共享现状调查问卷(学生卷) |
| 附录 C 中职会计专业教学信息资源共享现状访谈提纲(教师) |
| 附录 D 中职会计专业教学信息资源共享现状访谈提纲(学生) |
| 致谢 |
四、高等学校会计电算化中会计岗位职责的探讨（论文参考文献）
- [1]对把会计划分为财务会计和管理会计的思考——兼论财务管理学科的构建[J]. 韦德洪,陈势婷,杨海燕. 财会月刊, 2022(01)
- [2]业财融合背景下ERP沙盘体验式教学嵌入会计实训课程教学改革与实践[J]. 陈巧丹. 当代会计, 2021(15)
- [3]我国会计本科人才培养的现状、挑战及对策[J]. 舒伟,曹健,王华,赵栓文. 会计研究, 2021(08)
- [4]研究性学习在高职会计专业教学中的作用及策略[J]. 张晓军. 科技创新与生产力, 2021(08)
- [5]中职会计电算化专业软件实操培养策略探索[D]. 王曦. 江西科技师范大学, 2021
- [6]行动导向教学法在中职学校《会计手工模拟实训》课程中的设计研究[D]. 丁聪. 长春师范大学, 2021
- [7]中职财会专业课使用的教材分析及改革策略研究[D]. 王倩. 河北科技师范学院, 2021
- [8]拉萨市第二中等职业技术学校会计专业课程体系优化研究[D]. 旦增白珍. 西藏大学, 2021
- [9]中职会计电算化专业教师课程“诊改”能力研究 ——基于河北省Y校的实践[D]. 刘丽丽. 河北科技师范学院, 2021(08)
- [10]中职会计专业教学信息资源共享现状研究[D]. 管沐. 河北科技师范学院, 2021(08)