一、作文训练与创造精神的培养（论文文献综述）
杨莉君[1]（2004）在《创造教育障碍研究》文中提出创造教育是当代教育理论与实践所关注的“热点”课题之一。创造教育障碍是指教育中阻碍创造性发展的因素,教育中制约和妨碍受教育者创造的机制。创造教育障碍研究是整个创造教育研究的有机组成部分,了解创造教育的障碍因素,并且进一步从理论上分析教育中对创造的制约机制,能够丰富创造教育的理论,也能指导创造教育的实践。 人类的自我认识伴随着人类历史的发展,人的本质即人具有创造性。人类及其个体要发展,个体的内在潜能必须展开,否则,于社会于个体都是无益的,因此,人类在本质上必须接受创造教育,但是,现代教育在科学技术和大工业生产的冲击下被工业化和技术化,妨碍展开和发挥人类的创造潜能,剥夺了学生的自主精神和创造性,可以说教育给创造带来了障碍。 从教育的较大范围来看,社会本位观是创造教育的阻碍因素,社会本位只重视教育的社会功能,忽视教育的个体发展功能,社会本位的教育是社会控制的,这种社会控制性妨碍了人的个性的自由发展,从而窒息创造;创造教育存在着传统文化障碍因素,主要是指传统文化中的糟粕阻碍了创造教育,传统文化重群体轻个体、泛道德主义的价值取向,从众思维、迷信权威的思维方式,儒家经学优先的传统,构成了创造教育的传统文化障碍;创造教育还存在着心理障碍,心理过程的发展状况,尤其是思维的特点、人格因素等影响着创造教育,思维的阻滞、不良的人格是教育中阻碍创造的心理因素;从狭义的教育系统内部来说,阻碍创造的因素则主要表现在现行教育体制、课程与教学、教师等方面。
孙世梅[2]（2018）在《小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案》文中进行了进一步梳理教学价值取向即教学的本位价值,是教学活动中最为核心的价值,是教师在进行教学活动时,基于教学价值观念在教学中处理各种教学事务所持有的基本价值倾向。本研究以F小学的四位特级教师为研究对象,探究他们在语文教学中所秉持的教学价值取向。研究采用质性研究取向、个案研究策略,通过访谈、文本分析等方法搜集田野研究数据,描述并分析四位特级教师的教学事件、教案、教学实录、教学论文、报告讲座等。研究呈现了他们的教学实践样态,运用丰富的数据凝练其语文教学价值取向,并对教学价值取向生成、发展的影响因素加以分析、阐释。四位特级教师在教学实践中的样态主要表现为对识字教学的探索、对阅读教学的变革和对作文教学的尝试,其形成过程具有较强的实践性。通过研究发现,小学语文教师的教学价值取向坚持“人”的立场;秉持“双基”为基;注重培养思维品质;立足学科的系统性;凸显语言文字运用。影响小学语文教师教学价值取向形成和发展的因素主要有时代的引领、学校环境的塑造和个人素养的完形等,呈现出多样性的特点。小学语文教师教学价值取向一旦形成,也会对小学语文教师学科教学知识的发展具有较大的促进作用。第一,对小学语文教师学科内容知识的发展具有促进作用;第二,对小学语文教师教学方法知识的发展具有促进作用;第三,对小学语文教师学生知识的发展具有促进作用;第四,对小学语文教师情境知识的发展具有促进作用。本研究梳理了F小学四位特级教师专业成长的经典范例,对其语文教学价值取向进行探究。期待能够以此促进小学语文教学理论体系的建设,助推小学语文教师教育研究范式的转型。这也是对20世纪八九十年代的小学语文教学进行的“抢救性”研究,能在一定意义上完形这一特定历史时期语文教学研究的样貌。
程红兵[3]（2010）在《课程文化建设及其影响的实践研究 ——以上海市建平中学为例》文中提出本研究是基于问题的研究,基于现实问题、着眼于解决现实问题的实践研究。通过实践研究回答实践意义上的学校文化、课程文化是什么,分析现实的困境是什么,原因何在,如何解困,做什么,怎样做,实现对教育实践具有切实的指导意义。探究课程改革与课程文化结合的密切关系及其规律方法,提升课程改革的文化自觉、课程建设的文化含量。探究课程改革与课程文化建设对推进学校文化建设的积极意义与基本规律,明确学校发展的根本方向和基本策略,促进解决学校文化建设中的现实问题,推进学校的文化发展,为社会提供更优质的教育服务。本课题实践研究的精神实质,表现为尊重教育实践中的鲜活经验。学校教育本质上是实践的,教师之间的交往、师生之间的交往、学生之间的交往构成了学校生活的主要内容和形式,只有坚持实践的立场、从实践出发才能对学校教育中的问题与矛盾做出符合实际的解释,实现课程文化理论自身的发展。本研究既有课程改革、课程文化、学校文化这些基本理论的研究,更有如何使课程改革、课程文化建设合理性改进,使学校更加有效开展文化建设的应用研究。前者作为基本理论的研究主要采用文献法,研究课程文化建设的理论依据。后者作为应用研究则主要采用经验总结法、比较法。本研究所做的主要工作在于批判和建设,“批判”主要是指出当下学校课程改革、文化建设实践方面存在的问题（同质化现象、无序的低层次竞争、伪现代化现象）,并分析其中原因。“建设”主要以建平中学为例,探讨建立课程在学校工作中的核心地位;如何进行课程改革和课程文化建设,探究如何以课程改革、课程文化建设推进学校文化发展的行动模式和策略方法。本研究的主要结论:学校发展与学校文化建设水乳交融,因此课程改革与课程文化建设之间也是同步关系。课改的问题归根结底是文化的再造问题,课程改革与课程文化在学校发展、学校文化建设中处于核心地位;抓住课程改革、课程文化这一核心工作,必然带动学校组织文化、环境文化、管理文化的发展,对推进学校文化建设具有十分积极的意义。以课程改革、课程文化建设来推进学校文化发展,是有规律可寻的,把握正确的方向、选择适当的方式、采用最佳的策略,能取得最佳的效果。本研究创新点:作者身为长期在一线教育工作的人攻读博士,角色本身比较特殊,具有大量的教育教学和学校管理工作经验优势,通过博士学习提升一定的理论修养。将课程理论转化成一线课程实践,课题研究与工作实践有着非常密切的关系,课题研究的内容是课程文化,所在学校上海市建平中学正在开展的也正是课程文化建设工作,课题主要以建平中学为例,具有很强的实践性。具体体现在:第一、直面当下中小学课程改革、文化建设的问题,加大批判的力度,同质化现象批判,核心竞争力批判,伪现代化现象批判,已经在基础教育界产生一定的反响,充分发掘产生问题的根本原因,深入思考中小学内涵发展、个性化办学的根本方向和基本思路,坚定不移地走课程改革与课程文化建设之路。第二、关于学校文化分类提出了实践意义的分类方法,从学校工作实践出发,围绕学校培养目标,构建课程文化、组织文化、环境文化、管理文化的学校文化体系,这种分类方式更加贴合学校实际,更便于学校实践。同时也为学校文化理论提供了一种新的分类方法。第三、探索一条学校文化建设的新思路,即从课程文化建设入手,带动组织文化、环境文化、管理文化建设,推进整个学校文化发展。总结分析其中的规律,强化应用研究的成效。
荣维东[4]（2010）在《写作课程范式研究》文中指出长期以来,我国“作文教学”领域存在着严重的问题与危机。这不仅表现在课程、教材、教学等各个层面,也表现在从学术界到一线教师的写作知识中。纵观当前我国中小学写作教学存在着的内容玄虚、教法陈旧、评价笼统以及写作教学的“不作为”现象。从实质上看,都与写作知识的陈旧僵化以及写作知识生产的滞后有关。从中外写作课程发展轨迹看,大致经历着三种“范式转换”：即从上世纪六十年代以前的传统的“文章写作”,到七十年代开始的“过程写作”,再到上世纪八九十年代就开始酝酿发展着的“交际语境写作”。这三种写作课程范式,都引起了当时写作课程与教学的重大变革。可惜的是,我国的写作课程与教学状况,仍停留在“文章写作”阶段。本研究将以“写作课程范式”为线索,具体梳理、论证和重构三种主要范式下,人类对于写作的认识以及它们各自的知识要素、理论依据、课程内容、教学策略的变化,并试图构建一种基于整合思路的写作课程内容新框架。本研究共有三个部分六章内容,按照“导论-分论-结论”的思路展开。第一章“写作课程范式导论”。从我国当前的作文教学困境说起,循着“作文教学—写作课程—课程内容—写作知识”思路,一步步探源归因于：“写作课程知识的陈旧与缺失”。随后对“写作课程”的三种范式进行概述。接着对本研究的定位、层面、概念、方法及内容框架做说明。第二章至第四章是分论部分。主要依循写作课程发展的历史逻辑展开。各章因应实际的课程知识状况,所采用的研究视点不同。“文章写作”存在问题较多,故采取了“批判审议“的视角；“过程写作”,在我国尚未普及且存有误区,故采取“阐释反思“的视角；而“交际语境写作”,因为它是“正在形成中的范式”,国外也没有现成理论,故采取“理论建构”的方式进行。第二章“文章写作”范式的研究,先对我国百年来作文课程内容发展脉络进行了勾画,然后分别从语言学、文体学、文章学（写作）学角度,结合当今写作领域的实证研究和国外写作最新成果,对其科学性、有效性进行审议。最后对“文章写作”的教学策略,如“说写互借”“读写结合”“范文模仿”的有效性进行论证。第三章对“过程写作”的本质、写作模型、专家与新手作者研究、过程写作策略,以及“过程写作”优势和劣势以及实践中的误区等问题进行了讨论。第四章是本论文的一个重要章节和理论创新所在。自20世纪八九十年代开始,随着社会认知心理学、建构主义、功能语言学、交际学以及主体间性哲学的兴起和发展,写作课程领域开始酝酿新的“范式转换”,即由“过程写作”转向“交际语境写作”。这是一种正在形成中的写作范式。我们提出了“交际-语境写作”的概念并认为：语篇是包括读者、作者、体式、目的等写作交际语境要素互动的产物；写作语境、目的、对象等决定着文章的内容、体式和语言。鉴于它的学派观点、理论基础、知识构成等都还在探索之中。我们在这一章中对它的理论来源、写作模型、知识要素等进行了全面系统的研究,并对本视域下的写作知识,诸如：语境、语篇、读者、作者、主题、语言等进行新的阐释。从某种程度上讲,本章研究具有一种前沿写作理论探索与创造的性质。论文的第三大部分用五六两章的篇幅展开。具体讨论了基于前述三种写作范式课程知识的整合与重建。这将是本研究的结论部分。第五章首先讨论写作目标与写作课程内容之间的关系,然后基于三种写作范式构建了一个“以文章知识为显性指标、以过程知识为策略路径、以交际语境写作知识为母机”的“三维写作内容框架”,并用大量案例进行了可行性证明。接着提出了基于三种范式整合的写作模型。然后基于功能语言学视角论证并提出了“功能性文类写作”的构想。第六章延续前章课程内容重建的主题,探讨“写作策略教学”问题,并从多学科视角对世界写作课程理论的发展趋势进行了展望,最后对我国的写作课程知识开发提出了几点行动路径。本研究“有破有立”“理论结合实践”,本研究在审议传统,重构新知和理论的同时,还以行动研究的方式进行了一些基于新范式的写作“实验课”“示范课”。这也正是本研究致力追求的“探索新知”和“服务实践”的双重品格。
吴维燕[5]（2014）在《小学生作文创造意识的培养》文中指出作文,作为语文的有机组成部分,既是重点,又是难点。小学阶段的孩子思维最为活跃,作文便是培养小学生创造意识最合适的,也最具优势的载体了。在作文中,学生可以充分、透彻地表现他们的创造意识。但纵观当前的小学生作文,不难发现,存在着模仿痕迹重、成人化倾向的现象。这些现象都是小学生缺乏创造意识的表现。本文力图通过对小学作文创造意识薄弱现象的分析,提出一些对培养学生创造意识行之有效的措施。本文主要分五个部分来研究小学作文创造意识的培养。第一部分：创造意识概述,理清创造意识、作文创造意识、小学作文创造意识的概念。第二部分：小学作文创造意识现状,指出小学作文存在着模仿痕迹重、成人化倾向的现象。第三部分对小学作文创造意识薄弱的现象进行分析,主要从五个方面来分析,包括教师、文体、命题、指导、评价等。第四部分从教师、文体、命题、指导、评价这五个方面给出相应的建议：教师创造意识的提高,文体多样化激活创造思维,命题诱发好奇心、想象力,作文指导引领创造意识,评价培育创造意识等。第五部分为结语。
赵承福,陈泽河,曲霞,张景焕,李鹰,杨延龄,陈月茹,李冬梅,仲跻刚,杨克才,张惠娆,李建强,王圣民,王旭[6]（2000）在《儿童创造力开发实验专题研究》文中研究指明“儿童创造力开发实验研究” ,是山东省社会科学“九五”规划重点课题 ,全国教育科学“九五”规划青年专项课题。该课题自 1986年起在山东省泰安市实验学校开展实验研究 ,后逐渐扩展到济南、青岛、烟台、济宁、临淄等 15个地市的实验学校 ,现已有 6个省市 40多个县区、2 0 0余所学校参与实验 ,收到广泛的社会效应。 1999年 5月 ,该项研究通过山东省社会科学规划办公室组织的课题鉴定 ,认为该项课题达到国内领先水平。该研究的实验成果发表后在全国产生较大影响 ,全国性的学术会议、学术刊物多次介绍和发表该课题组的科研成果。山东省政府在“面向 2 1世纪 ,全面推进素质教育”的文件中明确地将“在全省中小学生中开展创造发明竞赛活动”列入其中 ,说明该项研究已引起政府部门的高度重视。 2 0 0 0年 8月 ,《人民教育》以《在创造的空间自由飞翔》为题 ,从实践的角度全面报到了该项课题。本刊从理论的角度对该课题组织学术探讨。它包括 4部分 :创造教育的理论及该课题的实验结果 ,创造系列课程、学科教学与环境设置在实验中的地位、作用及它们之间的关系 ;创造系列课题的教学模式与方法 ;学科教学模式与方法 ;创造教育的课程设置、环境设置与实践环节。从中可以看出实验收到预期效果的因由 ,也可以深入地
候丹丹[7]（2020）在《赵谦翔“绿色语文”读写结合方法研究》文中提出读写结合是我国语文教学长期以来形成的优良传统,在当今新媒体时代读写结合传统又有进一步发展需求。就目前的语文“读写结合”教学而言,仍存在着“读”“写”分离的现象,且随之产生了一系列的教学难题。本论文通过研究读写结合的理论内核与问题表现,结合赵谦翔老师的阅读教学与写作教学实践研究,总结赵谦翔老师的“读写结合”成果和经验。绪论部分主要分析“读写结合”的研究背景、阐述研究内容、意义以及方法和思路,简要叙述赵谦翔“绿色语文”教学思想,为后面的论文正文提供了论述的基础。第一章对“读写结合”相关的基本概念和“读写结合”的必要性进行了相关研究,主要阐释了阅读、写作、“读写结合”三大概念,论述了“读写结合”得以成立的理论依据,为论文奠定了理论基础。第二章对我国语文教学“读写结合”的优良传统进行了梳理和总结,继往开来,结合新媒体时代对“读写结合”现状进行较为深入和透彻分析。新媒体时代给学生读写能力带来的变化以及当前“读写结合”教学中存在的问题,主要有以下三点:1.作文训练系统的操作性有待提升2.存在“伪读写结合”课3.一些教师缺乏科学先进的语文教学观。第三章结合当前阅读教学和写作教学中出现的系列问题,对赵谦翔老师的“读写结合”教学实践进行研究。论述了赵谦翔老师的“读”与“写”均是建立在夯实学生“精神”的底子之上,研究了“绿色”阅读与“绿色”写作。第四章总结了赵谦翔老师从“绿色”读写结合的教学经验与启示。包括以下三个方面:1.总结赵谦翔“绿色”语文教学理念:从教学走向教育;2.成功的“读写结合”需使“读”“写”先各自实现3.结合赵谦翔的教学实践论述赵谦翔老师“读写结合”的教学活动设计角度和教学方法的独特性,主要包括:灵活创设“读写结合”教材与课型;“一言心得”——写作课与其他课并驾齐驱;有效多元指导与评价。这三个独特的“读写结合”教学活动的设计角度体现了赵谦翔老师的“绿色语文”读写结合教学方法的独特性和进步意义。
王德勋,史晖[8]（2002）在《“要写出诚实的自己的话”──学习叶圣陶作文教学思想札记》文中指出叶圣陶的作文教学思想是其语文教育思想的重要组成部分，“求诚”、“写自己的话”是其作文 教学理论的最基本的观点。本文从转变作文教学思想、改进作文训练方法、培养学生写作习惯等方 面阐述了学习叶圣陶作文教学思想的体会。
何齐宗[9]（2002）在《走向审美人格 ——论教育与审美人格的建构》文中研究指明“人格”一直是人们关注的重要论题。本文从分析当今面临的人格危机入手，具体指出了人格的出路，认为人格发展的未来走向应当是审美化，审美人格是当代人格建构的必然选择。 审美人格是美学意义上的人格，指的是人的风度和格调，具体而言即是指人的精神面貌具有审美特征，达到了美的境界，表现出和谐、个性、自由、超越和创造等基本特性。审美人格蕴含着和谐性，即人格的各种精神属性之间具有内在的统一性、平衡性。审美人格具有个体性，有着与他人相区别的独特的精神特征。自由性也是审美人格的重要特性，这种人格较少受到束缚和压抑。审美人格的超越性是指这种人格能够超脱现实的、物质的功利需要。审美人格还具有创造性，不断创造，永远求新是这种人格的鲜明特点。审美人格既是人格的一种类型，也是人格的一个层次。从横向比较看，审美人格与理性人格，道德人格之间，既有一定的联系，也有显着的区别。它们的联系在于审美人格包含着理性人格和道德人格的合理因素，而其区别则主要体现在审美人格是对理性人格和道德人格的超越，即它是在更高的层次上包容和整合了理性人格和道德人格，是理性人格和道德人格的升华。从纵向比较看，审美人格高于一般所说的健康人格，但不是纯粹的理想人格，这种人格具有理想性，也具有现实性。因此，审美人格可以说是一种基于现实的理想人格或具有理想性质的现实人格。审美人格并不是静止不动的，而是不断变化和发展的，它的发展体现出渐进性和终身性的特点。 审美人格的建构是一项系统工程，它既涉及学校教育，也涉及其他社会因素，当然还涉及个体自身。本文重点讨论的是学校教育在审美人格建构中的作用，认为学校教育将奠定审美人格发展的基础，确立审美人格发展的最基本的规定性。笔者认为，当前的学校教育不利于审美人格的建构，教育中存在的理性主义、模式化、强制性、 ／ekf＼博士，一泣论( V厂勋段敌UOCIU凡uDI卜E卜］人n(八 1功利主义及机械主义等倾向己成为审美人格建构的重要障碍。理性主义教育导致人格的片面发展、摸式化教育压抑个性的成长、强制性教育否定人的自由本性、功利主义＼－教育使人丧失超越性、机械主义教育则扼杀人的创造性。针对学权教竟的这些弊端，本文系统地提出了审美人格建构的教育策略，这些教育策略主要包括和谐教育、个性教育、自由教育、超越教育和创造教自。本文认为，只有这样的教青，才能真正促进审美人格的友展。
高凤妹[10]（2003）在《新课程理念下的写作命题研究》文中提出本文以写作命题改革作为写作教改的突破口，将注重人文精神培育的语文课改理念贯彻到写作命题改革的研究中。长期以来，写作命题因受八股遗风和应试教育的影响，存在诸多弊端。由于过分注重语文的“工具性”，对写作命题深层意义缺少深入的研究，语文教科书的写作命题陈陈相因、了无新意，教师也往往各自为政、随心所欲，把命题当作进行写作训练的例行公事，始终未形成科学的命题观念和原则。在实践中存在着命题的虚拟化、雷同化和模式化倾向，导致了写作教学效率低下，陷入劳而无功的困境。今天，信息时代和课程改革对写作教育提出了更高的要求。在这一背景下，写作教育，应该而且能够为培育人才的良好的言语素养发挥重要作用，以往陈旧的写作教学观念亟待更新，命题的理念、方法和实践亟需变革。本文高扬人文教育、学生本位的课程改革的精神，关注学生的写作主体性、言语人格和言语生命意识的培育，注重确立“应性”写作动机，既注意满足学生的生存性、实用性写作的需要，又注重对他们的存在性、审美性写作动机的激发，强调命题应顺应人的言语潜能和精神需要，顺应人的发展和言语上自我实现的需要。本文对我国现AI写作作教育和写作命题现状进行了较为深入的反思，通过对中外写作命题指导思想和教学实践的较为广泛的比较、分析、思考和借鉴，以培育学生的健全的言语人格和正确的言语动机作为命题的基本理念，提出了新的写作命题原则和方法，并试图以此来指导写作命题实践，使写作和语文教育更为人性化、生命化、个性化。
二、作文训练与创造精神的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、作文训练与创造精神的培养（论文提纲范文）
（1）创造教育障碍研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 导论：问题的提出及研究思路 |
| 一、本研究的缘起及概念的界定 |
| (一) 相关概念的界定：创造、创造力、创造教育 |
| (二) 创造教育障碍的涵义 |
| 二、创造教育障碍研究的成果与现状分析 |
| (一) 国外的研究 |
| (二) 我国的研究 |
| 三、本研究的内容结构 |
| 第一章 创造及创造教育障碍的哲学审视 |
| 一、现代西方哲学之创造本质观未能成为当代的教育哲学 |
| (一) 解释学的创造观：文本解读的多元性 |
| (二) 生命哲学的创造观：直觉比逻辑更重要 |
| (三) 非理性主义的创造观：假设猜想与尝试体验 |
| (四) 哲学人类学的创造观：人类面向世界的开放性 |
| (五) 后现代主义创造观：动态超越与差异模糊 |
| 二、创造及创造教育之本质的个人认识 |
| (一) 人的本质是人的无限创造性 |
| (二) 创造教育在于充分实现人的本质、发掘人的潜能 |
| 第二章 创造教育障碍的文化背景分析 |
| 一、文化的特性和文化的功能 |
| (一) 文化的概念和文化的特性 |
| (二) 文化的功能：背景幅射 |
| 二、中国传统文化中阻碍创造教育的成分 |
| (一) 中国传统文化的价值取向 |
| (二) 中国传统文化的经学沉积 |
| (三) 中国传统思维方式的缺陷 |
| (四) 中国传统文化阻滞创造教育的表现 |
| 第三章 创造教育障碍的社会—政治基础探寻 |
| 一、教育的功能及社会本位观的片面性 |
| (一) 教育的社会发展与个人发展功能 |
| (二) 教育的社会本位观之要义及其偏颇之处 |
| 二、社会控制性的教育机制妨碍创造教育 |
| (一) 政府通过一定体制对教育实现控制 |
| (二) 政府通过制定一系列教育的方针、政策制约教育 |
| 第四章 创造教育障碍的心理机制解析 |
| 一、创造教育障碍的心理过程解析 |
| (一) 知觉障碍 |
| (二) 思维障碍 |
| (三) 情感意志品质障碍 |
| 二、创造教育障碍的个性心理解析 |
| (一) 羞怯、退缩的个性是创造教育的障碍 |
| (二) 自我概念的偏差阻碍创造 |
| (三) 个性被压抑即创造被压抑 |
| 三、群体心理压力影响着创造教育 |
| (一) 群体及其特征 |
| (二) 群体规范形成的心理压力影响着创造教育 |
| 四、传统的程式化教学心理阻碍创造教育 |
| (一) 迷信强化理论无法习得创造意识 |
| (二) 夸大布鲁纳的认知结构理论阻碍开发创造思维 |
| 第五章 课程教学中创造教育障碍之表现梳理(上) |
| 一、现行课程教学理念与创造教育理念之背离 |
| (一) 课程教学遵循一种普遍性，学生以固定的方式接受确定的知识，阻碍创造 |
| (二) 实证主义的科学观，追求课程理论的“客观性”，沦为了限制创造的工具 |
| (三) 现行课程中过分权威的知识观泯灭了其创造价值 |
| 二、教师教学观念与行为对创造教育的阻碍 |
| (一) 根深蒂固的传统教学观念 |
| (二) 教师“阻碍创造”行为的经验基础 |
| 第六章 课程教学中创造教育障碍之表现梳理(下) |
| 一、现行课程教学目标与内容阻碍创造教育的表现 |
| (一) 课程教学目标的预定性和划一性阻碍着创造教育 |
| (二) 课程教学内容的知识本位、学科中心和成人化阻碍着创造教育 |
| 二、现行课程教学的实施与管理阻碍创造教育的表现 |
| (一) 课程实施中权威主义和书本至上的控制性行为阻碍创造教育 |
| (二) “客观化”和“非人本化”的管理与评价阻碍着创造教育 |
| 第七章 消除创造教育障碍的对策构想 |
| 一、创设有利于创造教育的社会——校园文化环境 |
| (一) 创设有利于创造教育的社会文化环境 |
| (二) 形成鼓励创造的校园文化和教育理念 |
| 二、构建以创造教育为核心的课程与教学体系 |
| (一) 课程与教学目标的调整应为创造教育指明方向 |
| (二) 课程与教学内容结构改革应突出个性化和创造性 |
| (三) 课程与教学实施过程的中心应注重体验、活动和开放 |
| (四) 课程与教学评价的应考虑全程整体性鼓励创造性 |
| 三、建设以创造型教师为主体的教师队伍 |
| (一) 树立以人文精神为基础的“个人化”的哲学观 |
| (二) 培养大批具有创造教育理念与实践能力的新型教师 |
| (三) 校长应成为实施创造教育的领路人 |
| (四) 创造教育呼唤教师教育的改革 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 中文部分 |
| 英文部分 |
| 附录 |
| 后记 |
| 原创性声明 |
（2）小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)初心不忘——滚烫在胸的语文教育情怀 |
| (二)把根留住——返璞归真的语文教学传统 |
| 二、研究背景 |
| (一)呼唤教育家型教师崛起的时代诉求 |
| (二)传承优秀语文教学传统的现实需求 |
| (三)语文教育研究范式转换的实践探求 |
| (四)反思个人专业发展理路的内心寻求 |
| 三、研究问题 |
| 四、研究意义 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、小学语文教学研究 |
| (一)小学语文教学研究概况 |
| (二)小学语文教育观研究 |
| (三)小学语文教学基本理论研究 |
| (四)小学语文教学方法研究 |
| 二、20世纪八九十年代小学语文教学研究 |
| (一)相关研究概况 |
| (二)小学语文教学改革实验基本概况 |
| (三)小学语文教学理论探索 |
| (四)小学语文特级教师的由来与发展 |
| 三、小学语文教师专业发展研究 |
| (一)我国小学特级教师的研究现状 |
| (二)小学教师专业发展的影响因素研究 |
| 四、小学语文教学价值取向研究 |
| (一)相关研究概况 |
| (二)小学语文教师教学价值取向的偏差研究 |
| 五、相关概念的界定 |
| (一)特级教师 |
| (二)小学教师专业发展 |
| (三)教育价值 |
| (四)教育价值取向 |
| (五)教学价值取向 |
| 本章小结 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 一、研究思路的规划 |
| 二、研究方法的选用 |
| (一)秉持质性研究取向 |
| (二)采用个案研究策略 |
| 三、研究对象的确定 |
| 四、研究数据的收集与整理 |
| (一)数据的收集 |
| (二)数据的整理 |
| 五、研究效度的提升 |
| 六、研究伦理的谨守 |
| 本章小结 |
| 第三章 四位语文特级教师的从教环境和职业发展历程 |
| 一、四位语文特级教师所在的F小学历史回眸 |
| (一)概述F小学的发展历史 |
| (二)定格F小学20世纪八九十年代 |
| 二、四位语文特级教师的职业发展历程轻描 |
| (一)Y教师：业精于勤 |
| (二)S教师：钻之弥坚 |
| (三)X教师：独辟蹊径 |
| (四)L教师：行稳致远 |
| 本章小结 |
| 第四章 四位语文特级教师的教学实践样态 |
| 一、四位语文特级教师的识字教学探索 |
| (一)创设识字情境,注重方法指引 |
| (二)突出识字重点,加强基础训练 |
| (三)理解汉字意涵,体现构字规律 |
| (四)融合观察体验,加强写字指导 |
| 二、四位语文特级教师的阅读教学变革 |
| (一)注重培养学生的信息提取、分析与整合能力 |
| (二)注重阅读方法指导,提升学生朗读能力 |
| (三)注重师生主体间性对话,发展学生阅读思维能力 |
| (四)注重读写结合,提高学生语言运用能力 |
| 三、四位语文特级教师的作文教学尝试 |
| (一)作文课程资源的开发与实施 |
| (二)写作方法的习得与运用 |
| (三)作文批改与讲评的实践策略 |
| 本章小结 |
| 第五章 四位语文特级教师教学价值取向的核心要义 |
| 一、坚持“人”的立场 |
| (一)切勿让“匠气”掩盖了“人气” |
| (二)做片子、答卷子、压担子要不得 |
| (三)不是从教材出发,而是从学生出发 |
| (四)写字教育本身就是素质教育 |
| 二、秉持“双基”为基 |
| (一)扎扎实实练技能 |
| (二)语文教学的“十字真经” |
| (三)皮之不存,毛将焉附 |
| (四)教好“三个一”,语文教师则功德无量 |
| 三、注重培养思维品质 |
| (一)写好字也要动脑筋 |
| (二)“放电影” |
| (三)在学生的脑力劳动上下工夫 |
| (四)课堂是学生思维发展的场 |
| 四、立足学科的系统性 |
| (一)不能“一条腿粗一条腿细” |
| (二)不能忽视兴趣、方法、习惯的培养 |
| (三)不能只盯着眼前这一件事 |
| (四)不能教孩子“哑巴”语文 |
| 五、凸显语言文字运用 |
| (一)孩儿们,操练起来 |
| (二)在游泳中学会游泳 |
| (三)学以致用,用以致学 |
| (四)用好教材这个例子 |
| 本章小结 |
| 第六章 四位语文特级教师教学价值取向的影响因素 |
| 一、时代对其语文教学价值取向的引领 |
| (一)时代的主流思想 |
| (二)笃定的职业选择 |
| (三)时代楷模的导航 |
| 二、学校对其语文教学价值取向的塑造 |
| (一)学校是铺好“路”的地方 |
| (二)学校是写满“爱”的地方 |
| (三)学校是充盈“文化”的地方 |
| 三、教师个人素养对其语文教学价值取向的完形 |
| (一)严谨的治学态度 |
| (二)崇高的道德品质 |
| (三)厚重的文化底蕴 |
| (四)精深的备课功夫 |
| (五)敏锐的科研素养 |
| 本章小结 |
| 第七章 研究结论与反思 |
| 一、研究结论与启示 |
| (一)语文教学价值取向的核心理念具有整合性 |
| (二)语文教学价值取向的形成过程具有实践性 |
| (三)语文教学价值取向的影响因素具有多样性 |
| (四)语文教学价值取向对学科教学知识的发展具有促进性 |
| 二、研究局限与展望 |
| (一)研究局限 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 访谈提纲(部分) |
| 附录二 研究资料(部分) |
| 附录三 资料图片(部分) |
| 后记 |
（3）课程文化建设及其影响的实践研究 ——以上海市建平中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 研究问题与研究设计 |
| 第一节 研究缘起和研究价值 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究价值 |
| 第二节 基本概念的解析 |
| 一、文化、学校文化、现代学校 |
| 二、课程、课程改革、课程文化 |
| 第三节 研究问题的阐述 |
| 一、主要问题 |
| 二、研究假设 |
| 第四节 研究设计 |
| 第五节 研究方法 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 课程文化 |
| 一、国外课程文化研究概述 |
| 二、国内课程文化研究综述 |
| 第二节 学校文化 |
| 一、学校文化要素结构的研究综述 |
| 二、关于学校文化建设的研究综述 |
| 三、关于学校文化功能的研究综述 |
| 四、学校文化诊断管理的研究综述 |
| 第二章 学校文化、课程文化诸关系的理论分析 |
| 第一节 学校文化诸要素之间的关系 |
| 第二节 学校发展与学校文化的关系 |
| 第三节 课程改革与课程文化的关系 |
| 第三章 当下学校文化问题批判 |
| 第一节 同质化现象批判 |
| 一、千校一面 |
| 二、万人同语 |
| 第二节 核心竞争力批判 |
| 一、学校核心竞争力批判 |
| 二、学校核心发展力建构 |
| 第三节 伪“现代化”批判 |
| 一、学校设备的“现代化” |
| 二、校园环境的“现代化” |
| 三、教育口号的“现代化” |
| 第四章 课程文化建设的实践研究 |
| 第一节 构建学校新课程系统 |
| 一、学校课程改革：“个性化办学”与“个性化目标” |
| 二、学校课程统整：“德育”与“教学” |
| 三、学校课程体系：“领域”与“模块” |
| 第二节 培育新语文课程模块 |
| 一、语文成长系列：“成长”与“大家” |
| 二、语文阅读系列：“文学”与“文言” |
| 三、语文写作系列：“思维”与“作文” |
| 四、语文知识系列：“陈述”与“程序” |
| 第三节 搭建新数学课程模块 |
| 一、文化修养系列：“数学文化”与“数学思想” |
| 二、技术应用系列：“应用实践”与“实验探索” |
| 三、理论思维系列：“思维方法”与“问题解决” |
| 第四节 组合新文科课程模块 |
| 一、英语课程系列：“分层教学”与“文化育人” |
| 二、综合文科系列：“合作学习”与“自主探究” |
| 三、国际课程系列：“民族精神”与“世界眼光” |
| 第五节 课程文化指向与营造 |
| 一、课程文化指向：“信仰”与“价值” |
| 二、课程文化营造：“内容”与“特征” |
| 第五章 教师组织文化建设的实践研究 |
| 第一节 课程改革：促进组织文化变革 |
| 一、新背景下的教师发展问题 |
| 二、新课程对教师的文化诉求 |
| 第二节 专业成长：创建教师专业发展学校 |
| 一、思想立意、基本目标、发展指向 |
| 二、建立机制、开发课程、分类研修 |
| 第三节 组织文化：自由和谐，创生合作 |
| 一、教育沙龙：自由和谐的“文化场” |
| 二、备课小组：创生合作的教研文化 |
| 第六章 学校环境文化建设的实践研究 |
| 第一节 课程改革：促进学校环境改造 |
| 一、学校环境及其功能与当下的问题 |
| 二、现代教育对学校环境的全新要求 |
| 第二节 环境改造：培育和谐的课程场 |
| 一、建设学校物质环境 |
| 二、营造和谐人际环境 |
| 第三节 环境文化：优化学校育人氛围 |
| 一、审美性：诗意的文化殿堂 |
| 二、教育性：成长的精神家园 |
| 第七章 学校管理文化建设的实践研究 |
| 第一节 课程改革：促进学校管理改革 |
| 一、学校管理的问题所在 |
| 二、管理改革的现实选择 |
| 第二节 管理改革：建立现代学校制度 |
| 一、增强共同价值认同 |
| 二、建立现代学校制度 |
| 第三节 管理文化：服务学校文化建设 |
| 一、科学性：运行高效管理机制 |
| 二、民主性：激发师生主人责任 |
| 三、人文性：给予师生双重关怀 |
| 第八章 总结 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（4）写作课程范式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 图表索引 |
| 第一部分 导论 |
| 第一章 写作课程范式导论 |
| 阅读提示 |
| 导言 |
| 第一节 研究缘起与基本思路 |
| 一、现状扫描:困境中的作文教学 |
| 二、视角转换:从"教法革新"到"课程重建" |
| 三、课程内容建设的核心在于知识开发 |
| 第二节 研究概念及其界定 |
| 一、基本概念分析:写作、课程、写作课程内容 |
| 二、重要概念界定:"写作课程知识" |
| 第三节 写作课程的三大范式转型 |
| 一、"范式"和"写作课程范式" |
| 二、写作课程三大范式转型概述 |
| 三、三种写作课程范式的主要内涵 |
| 四、三种写作课程范式的多维度比较 |
| 五、基于三范式的写作课程知识整合 |
| 第四节 研究的主要目标、创新点和内容 |
| 一、主要研究目标和价值:重构写作课程内容体系 |
| 二、研究的主要创新点 |
| 三、问题域、研究层面和研究方法 |
| 四、本论文的主要内容概述 |
| 五、本研究的整体结构框架示意图 |
| 第二部分 分论 |
| 第二章 写作课程范式之一:文章写作 |
| 阅读提示 |
| 第一节 何谓"文章写作"? |
| 第二节 我国百年作文课程内容有效性考察 |
| 一、清末:从"应制"到"应用",我国现AI写作作课程的萌芽 |
| 二、民国:写作课程内容科学化、正规化的初步探索 |
| 三、建国60年来我国作文课程内容发展审议 |
| 第三节 传统语言学对作文课程的知识供给 |
| 一、语言学知识作为作文课程内容的有效性审议 |
| 二、传统语言学写作观反思 |
| 第四节 我国百年作文文体知识演变审议 |
| 一、清朝末年:作文文体的雏形 |
| 二、借鉴西方:五四时期学界文体改良的先声 |
| 三、名同实异:民国初期"文体四分" |
| 四、"普通文+实用文":我国"教学文体"初步定型 |
| 五、1957年作文类型"三分法"的学术价值 |
| 六、20世纪中后期:"三大文体知识"的僵化与危机 |
| 七、21世纪初"文体知识"的离场与呼唤 |
| 第五节 文章学对作文课程的知识供给——从“文章要素”到“作文指标”开发 |
| 一、"写作即文章"——我国写作根深蒂固的误区 |
| 二、民国写作课标中的"文章模范" |
| 三、近百年来我国文章的构成要素及分析 |
| 四、作文课程对于文章要素知识的选择 |
| 第六节 "文章写作"教学策略有效性审议 |
| 一、"说写结合"策略 |
| (一) “说写结合”的学理依据 |
| 案例2-1 张化万:《吃西瓜》课堂实录分析 |
| 二、"读写结合"策略 |
| 三、"范文模仿"策略 |
| (一) “范文模仿”‘原理阐释 |
| (二) 案例2-2 “假如……——”学写散文诗(片段) |
| 第三章 写作课程范式之二:过程写作 |
| 阅读提示 |
| 第一节 "过程写作"概述 |
| 一、欧美的"过程写作运动" |
| 二、我国对写作思维和过程的关注 |
| 第二节 过程写作的本质探寻 |
| 一、过程写作:来自认知心理学的阐释 |
| 二、写作与思维的关系 |
| 第三节 过程写作模型及课程开发价值分析 |
| 一、"阶段模式":外在写作流程的机械预设 |
| 二、"认知模式":写作过程的内在运行机制 |
| 三、"转译模式":从思维到表达的转换 |
| 四、"维度操作"模式:写作内容的转化生成 |
| 五、过程写作四模式之间的互补和拓展关系 |
| 第四节 "优秀写作者"研究的课程价值分析 |
| 一、从"好文章"到"好作者":范式转换的重心转移 |
| 二、专家作者与新手作者:不同特征及相应教学策略 |
| 三、新手和专家作者研究的课程意义 |
| 第五节 过程写作中的策略性知识 |
| 一、国外课程标准中的"过程写作"内容 |
| 二、国外教材中的过程写作:以美加州教材《作者的选择》为例 |
| 三、基于"五步骤过程"写作策略 |
| 第六节 本章讨论:过程写作的辨证实施 |
| 一、过程写作的优势和缺点分析 |
| 二、过程写作的误区与辨证实施 |
| 第四章 写作课程范式之三:交际语境写作 |
| 阅读提示 |
| 第一节 "交际语境写作"形成中的范式 |
| 一、导语:"交际语境写作"范式的来临 |
| 二、来自社会语言学和功能语言学派的观点 |
| 三、各国写作课程中对"交际语境"的关注 |
| 第二节 "交际语境写作"的多维理论阐释 |
| 一、交际与写作 |
| 二、写作的功能语言学阐释 |
| 三、写作的建构主义原理 |
| 四、交际语境写作的传播学和社会学阐释 |
| 五、交际写作的社会认知和情景认知 |
| 第三节 "交际语境写作"要素与模型建构 |
| 一、交际写作的要素及模型 |
| 二、"交际语境写作"的核心概念 |
| 三、"交际语境写作"模型建构与发生机制 |
| 第四节 "交际语境"写作原理阐释 |
| 一、写作:语境与语篇之间的潜势互动 |
| 二、写作:读者与作者之间意义的舞蹈 |
| 三、写作:语篇-语境之间的张力互动与互明 |
| 四、交际语境写作的特征 |
| 第五节 "交际语境写作"要素的功能阐释 |
| 一、交际写作中的"读者" |
| 二、交际写作中的"作者" |
| 三、交际写作中的"话题" |
| 四、交际写作中的"篇章" |
| 五、交际写作的"表达" |
| 第六节 交际语境写作案例与策略 |
| 一、"1000与1":文章的一千种想法和一种最优写法 |
| 二、国外的"RAFT"策略及应用 |
| 案例4-1 利用RAFT策略确定写作任务 |
| 案例4-2 "投诉信"的语境分析表 |
| 三、基于"真实交际语境"的写作教学实验案例 |
| 案例4-3 感受真实世界里多姿多彩的写作 |
| 案例4-4 在真实世界中写作:从"穿睡衣上街"说起 |
| 案例4-5 "拟真化"交际情境的营造 |
| 第三部分 结论 |
| 第五章 写作课程范式的整合重建(上) |
| 阅读提示 |
| 第一节 中小学写作课程的目标重建 |
| 一、我国写作课程的目标定位问题 |
| 二、"重表达"与"重交流":中外写作课程目标比较 |
| 三、课程目标和课程内容开发之间的关系 |
| 第二节 写作课程"三维内容框架"的构建 |
| 一、寻求写作课程知识的有效整合 |
| 二、中外写作课程内容比较:基于课程标准的视角 |
| 三、"三维写作课程内容"整合框架 |
| 四、"三维写作内容指标框架"案例分析 |
| 案例5-1 美国新泽西州2004写作内容标准框架分析 |
| 案例5-2 加州六年级写作内容标准中的写作内容 |
| 案例5-3 南非母语课程中的写作标准 |
| 五、基于"三维写作内容指标框架"的写作任务设计 |
| 第三节 基于范式整合的写作模型建构 |
| 一、范式整合的基本思路 |
| 二、基于三种写作范式的整合模型 |
| 案例5-4 整合取向的写作——美国《写感谢信》的过程 |
| 三、三范式写作课程整合的意义 |
| 第四节 基于整合的作文教学文体重构 |
| 一、文体和文体研究的三个层面 |
| 二、功能语言学的文体观 |
| 三、中外作文文体知识开发 |
| 四、关于我国"多功能作文文类"体系构想 |
| 第六章 写作课程范式的整合重建(下) |
| 阅读提示 |
| 第一节 从"写作技能训练"到"写作策略教学" |
| 一、学习策略 |
| 二、写作技能和写作策略 |
| 三、从写作技能训练到写作策略教学 |
| 四、美国的写作教学策略及其启示 |
| 五、中国学生作文面临的主要问题和应对策略 |
| (一) 我国学生作文面临的三大主要问题 |
| (二) 当前鱼待尝试的一些写作教学策略 |
| 案例6-1 有趣的拼句游戏 |
| 案例6-2 "由‘穿睡衣上街’说起"学生《作文自检表》 |
| 第二节 构建科学有效的作文评价指标体系 |
| 一、"6+1要素"作文模式的主要内容和操作策略 |
| 二、"6+1要素"作文模式评价的详细内容及评价量表 |
| 三、中美作文教学评价指标体系的比较与思考 |
| 第三节 写作课程理论发展的多学科回顾与展望 |
| 一、心理学:行为主义、认知主义到社会建构主义 |
| 二、哲学:客观唯物主义,主体性哲学与主体间性哲学 |
| 三、语言学:静态语言学、认知语言学、功能语言学 |
| 四、西方文论:由作者到作品再到读者 |
| 五、教学论的发展:教师主导——学生主体——对话交流 |
| 第四节 写作课程知识开发的行动方略 |
| 一、用新的知识观去建构写作课程知识体系 |
| 二、我国传统写作知识的筛选提纯 |
| 三、吸纳相关学科的新的成果,实现写作课程知识的充实和更新 |
| 四、国外的写作课程标准、教材编辑以及写作教学研究,将为我国的作文课程知识重建提供参照、借鉴和样板 |
| 五、写作课程知识重建是一个多元选择、协商与实践的过程 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（5）小学生作文创造意识的培养（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 目录 |
| 绪论 |
| 0.1 论题提出背景 |
| 0.2 论题研究现状 |
| 0.3 本研究的意义 |
| 0.4 本文研究方法 |
| 第一章 创造意识概述 |
| 第一节 创造意识 |
| 第二节 作文创造意识 |
| 第三节 小学生作文创造意识 |
| 第四节 三者的关系 |
| 第二章 小学作文创造意识现状 |
| 第一节 模仿痕迹重 |
| 第二节 成人化倾向 |
| 第三章 创造意识薄弱原因分析 |
| 第一节 教师缺乏创造意识 |
| 第二节 作文的命题难以诱发学生的创造动机 |
| 第三节 写作指导妨碍创造意识的形成 |
| 第四节 单一文体写作禁锢思维 |
| 第五节 教师的评价标准过高,挫伤学生的创造兴趣 |
| 第四章 培养学生作文创造意识的措施 |
| 第一节 教师创造意识的提高 |
| 第二节 命题诱发好奇心、想象力 |
| 第三节 作文指导引领创造意识 |
| 第四节 文体多样化激活创造思维 |
| 第五节 评价培育创造意识 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
（6）儿童创造力开发实验专题研究（论文提纲范文）
| 一、问题提出 |
| 二、实验的理论依据 |
| 1. 对创造力概念的理论阐释 |
| 2. 对开发学生创造力可行性的理解 |
| 3. 对开发儿童创造力途径的探讨 |
| 三、实验的方法与步骤 |
| 1. 实验对象 |
| 2. 学科创造性教学实验 |
| 3. 创造活动课 |
| 4. 实验教师 |
| 5. 实验结果评估 |
| 四、实验结果与分析 |
| 1. 学生创造力发展水平 |
| 2. 学生创造态度发展情况 |
| 3. 学生知识学习情况 |
| 4. 学生的创造性实践活动已取得一定成果 |
| 五、讨论 |
| 1. 学科学习活动是开发学生创造力的有效途径 |
| 2. 创造活动课在学生创造力开发中有其独特作用 |
| 3. 以创造活动课为突破口, 实现两条途径的有机结合 |
| 4. 开发学生创造力需要创造的心理环境 |
| 六、结论 |
| 1. 学科教学中有目的、有计划的创造思维培养与专门指 |
（7）赵谦翔“绿色语文”读写结合方法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)案例分析法 |
| 第一章 语文教学“读”“写”结合理念与理论建构 |
| 第一节 读写结合概念界定 |
| 一、阅读 |
| 二、写作 |
| 三、“读”“写”结合 |
| 第二节 “读写结合”的理论依据 |
| 一、《语文课程标准》 |
| 二、教育心理学理论 |
| 三、阅读期待理论 |
| 第二章 新媒体时代“读写结合”教学面临的形势与挑战 |
| 第一节 语文教学“读写结合”的优良传统 |
| 一、先读后写:传统“读写结合”理念 |
| 二、“厚积薄发”:传统“读写结合”实践 |
| 第二节 新媒体时代“读写结合”教学现状 |
| 一、新媒体时代学生读写能力的变化 |
| 二、“读写结合”教学中存在的问题 |
| 第三章 赵谦翔“绿色”读写教学理念与实践 |
| 第一节 “读”“写”建立于“夯实精神的底子”基础之上 |
| 一、语文教育要打好终生“精神的底子” |
| 二、应将学生定位“文化人” |
| 第二节 “绿色”阅读:学生自己一桶“活水” |
| 一、教活书——“有字书”与“无字书” |
| 二、活教书——共在式教学 |
| 第三节 “绿色”写作:“活水”方可氤氲出茶香 |
| 一、立人是“绿色”作文之本 |
| 二、生活是“绿色作文”之源 |
| 三、阅读是“绿色作文”之流 |
| 四、真情是“绿色作文”之纲 |
| 第四章 赵谦翔“绿色”读写结合教学经验与启示 |
| 第一节 从教学走向教育 |
| 一、“绿色”教学目标观:实现人文素质与应试成绩的互利共赢 |
| 二、为人生学语文 |
| 三、以“启发”为引,让学生做自己学习的主人 |
| 四、以“悟”沟通读写 |
| 第二节 “读写结合”:“读”“写”须先各自实现 |
| 第三节 赵谦翔“读写结合”教学活动设计 |
| 一、灵活创设“读写结合”教材与课型 |
| 二、“一言心得”——写作课与其他课并驾齐驱 |
| 三、有效多元指导与评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（9）走向审美人格 ——论教育与审美人格的建构（论文提纲范文）
| 前言 |
| 第一章 导论：时代呼唤审美人格 |
| 一 人格危机：当今面临的严峻现实 |
| 主体失落 |
| 物欲膨胀 |
| 精神空虚 |
| 情感淡漠 |
| 心态浮躁 |
| 心理失衡 |
| 二 审美人格：人格建构的必然选择 |
| 人格发展：时代关注的主题 |
| 人格的审美走向 |
| 建构审美人格：教育的重要使命 |
| 第二章 审美人格的内涵分析 |
| 人格境界思想的历史考察 |
| 中国人格境界思想 |
| 西方人格境界思想 |
| 审美人格的内涵 |
| 什么是人格 |
| 审美人格的界说 |
| 审美人格的定位 |
| 审美人格的发展与评价 |
| 审美人格发展的特点 |
| 审美人格评价的标准与原则 |
| 第三章 审美人格的特征描述 |
| 一 审美人格是个种和谐人格 |
| 和谐及其在审美人格中的地位 |
| 审美人格的和谐性 |
| 二 审美人格是一种个性人格 |
| 个性及其在审美人格中的地位 |
| 审美人格的个性特征 |
| 三 审美人格是一种自由人格 |
| 自由的意义 |
| 审美人格的自由品质 |
| 四 审美人格是一种超越人格 |
| 超越：审美的重要内蕴 |
| 审美人格的超越特性 |
| 五 审美人格是一种创造人格 |
| 创造与审美 |
| 审美人格的创造性 |
| 第四章 审美人格建构的教育障碍 |
| 一 理性主义教育 |
| 理性与理性主义 |
| 理性主义教育的特点 |
| 理性主义教育批判 |
| 二 模式化教育 |
| 模式、模式化与模式化教育 |
| 多样的个性与模式化的教育 |
| 模式化教育批判 |
| 三 强制性教育 |
| 强制性教育及其表现 |
| 强制性教育的根源 |
| 强制性教育批判 |
| 四 功利主义教育 |
| 功利主义教育的内涵与表现 |
| 功利主义教育的特点 |
| 功利主义教育批判 |
| 五 机械主义教育 |
| 机械主义教育的特点 |
| 机械主义教育批判 |
| 第五章 审美人格建构的教育策略 |
| 一 和谐教育 |
| 和谐教育的历史与内涵 |
| 和谐教育的目标：协调精神属性 |
| 教育内容的和谐 |
| 教育方式的和谐 |
| 二 个性教育 |
| 个性教育的内涵与意义 |
| 个性教育的目标：发展个性特征 |
| 时代主潮：强调个性教育 |
| 个性教育的实施 |
| 三 自由教育 |
| 自由教育的意义 |
| 自由教育的目标：扩充自由程度 |
| 对人性的乐观估计与自由教育 |
| 自由教育的基本特点 |
| 四 超越教育 |
| 超越教育及其意义 |
| 超越教育的目标：培植超越品格 |
| 超越教育中的审美教育 |
| 五 创造教育 |
| 创造教育的简要回顾 |
| 创造教育的目标：提高创造素质 |
| 创造教育的特点 |
| 创造教育的实施 |
| 结语 |
| 主要参考文献 |
| 致谢 |
（10）新课程理念下的写作命题研究（论文提纲范文）
| 绪论: 信息时代和课程改革对写作教育的挑战 |
| 第一章 写作命题现状的综合思考 |
| 一、 命题的雷同化和模式化 |
| 二、 命题紧跟形势强调立意 |
| 三、 命题题材单一陈陈相因 |
| 四、 命题范围着重写熟知的 |
| 五、 命题注重培养应试技能 |
| 六、 命题未形成科学的序列 |
| 第二章 中外命题理念和实践比较 |
| 一、 命题动机和目的 |
| 二、 命题的一般要求 |
| 三、 不同学段的命题 |
| 四、 命题的题材类型 |
| 第三章 新理念下的写作命题原则 |
| 一、 命题注重动机的培养 |
| 二、 命题要注重人文熏陶 |
| 三、 命题要实用审美兼顾 |
| 四、 命题要有意义和价值 |
| 第四章 写作命题方法和教学实践 |
| 一、 命题要成系统和序列 |
| 二、 命题的题材要多样化 |
| 三、 题目不宜空泛或抽象 |
| 四、 多拟文学审美类题目 |
| 五、 多拟研究调查类题目 |
| 六、 命题的指导性要得当 |
| 七、 命题要注重题面修辞 |
| 八、 命题完成时间要充裕 |
| 结论 |
| 注释 |
| 主要参考文献 |
| 中文摘要 |
四、作文训练与创造精神的培养（论文参考文献）
- [1]创造教育障碍研究[D]. 杨莉君. 湖南师范大学, 2004(07)
- [2]小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案[D]. 孙世梅. 东北师范大学, 2018(01)
- [3]课程文化建设及其影响的实践研究 ——以上海市建平中学为例[D]. 程红兵. 上海师范大学, 2010(08)
- [4]写作课程范式研究[D]. 荣维东. 华东师范大学, 2010(11)
- [5]小学生作文创造意识的培养[D]. 吴维燕. 福建师范大学, 2014(03)
- [6]儿童创造力开发实验专题研究[J]. 赵承福,陈泽河,曲霞,张景焕,李鹰,杨延龄,陈月茹,李冬梅,仲跻刚,杨克才,张惠娆,李建强,王圣民,王旭. 山东师大学报(社会科学版), 2000(06)
- [7]赵谦翔“绿色语文”读写结合方法研究[D]. 候丹丹. 陕西理工大学, 2020(10)
- [8]“要写出诚实的自己的话”──学习叶圣陶作文教学思想札记[J]. 王德勋,史晖. 教育探索, 2002(03)
- [9]走向审美人格 ——论教育与审美人格的建构[D]. 何齐宗. 华中师范大学, 2002(02)
- [10]新课程理念下的写作命题研究[D]. 高凤妹. 福建师范大学, 2003(02)