一、谈说明文教学中能力的培养（论文文献综述）
郑志红[1]（2021）在《部编本初中语文说明文比较阅读法教学研究》文中提出将两种及以上在内容或形式上有某种联系的作品进行对比、分析的比较阅读法是语文教学中的常用方法之一。有关比较阅读法的研究很多,但说明文教学中的比较阅读法研究相对较少,且多以单篇教学案例的形式出现。本文旨在将比较阅读法与说明文教学相结合,较系统地研究比较阅读法在说明文教学中的运用,提出说明文比较阅读实施策略,为说明文教学实践做出一点贡献。部编本初中语文教材中的说明文选文是教师进行说明文教学的重要载体,也是该研究的重点材料之一。通过对教材的分析发现,部编本初中语文教材中的说明文选文在内容上体现比较阅读理念,在编排上有利于教师开展比较阅读。比较阅读法在初中语文说明文教学中具有提升学生阅读兴趣、拓展学生阅读量,促进教师专业成长等应用价值,这对改善当前说明文学习兴趣低、学习功利化等现状具有重要作用,因此说明文比较阅读教学具有必要性。另外,初中语文说明文比较阅读教学符合语文课程标准的要求、符合学生认知发展的需要,在教学实践中有不少成功教学案例,可见比较阅读法在说明文教学中运用是可行的。初中语文说明文比较阅读教学实施策略的提出建立在分析选文内容与成功教学案例的基础之上。笔者提出合理设置比较点、正确选择比较文本、恰当运用比较方法、引导学生自主探究和重视课堂教学总结五大策略。其中,说明文比较阅读教学可以从说明语言、说明顺序、说明内容及表达方式四个角度确定比较点。对于比较文本的选择可以是教材内同篇选文,也可以是不同选文。鉴于说明文选文数量偏少,说明文比较阅读还可以将课内说明文同优质的课外说明文进行比较阅读。教师在进行说明文比较阅读的过程中可以采用列表法、思维导图法及归纳法来辅助教学,以提高学习效率。同时,在教学过程中教师要注意引导学生自主进行比较探究,也要注意在教学后进行归纳总结,以保证说明文比较阅读教学质量。
徐楚彤[2]（2021）在《小学生说明文写作能力发展研究》文中指出写作能力发展研究是写作能力研究的一个重要分支。说明文作为重要且常见的文体之一,是我们在日常生活中需要掌握的一种写作体裁,说明文写作能力对小学生的课堂参与和学业成功有着极其重要的作用。了解小学生说明文写作能力发展状况,对科学高效地开展小学生说明文写作教学,培养与提高小学生说明文写作能力的重要意义不言而喻。本研究围绕如何开发小学生说明文写作能力评价工具,当前小学生说明文写作能力的发展状况如何以及小学生说明文写作能力的发展状况对教学有何启发这三个问题进行展开。本研究采用文献法对国内外相关文献进行梳理总结,为研究的开展提供理论支持和经验借鉴。采用内容分析法,依据自编《小学生说明文写作能力评价量表》从生产力、完整性、规范性、准确性、条理性这五个维度出发,对小学生说明文写作能力进行横向与纵向研究。横向研究中,笔者对上海郊区两所公办学校295名二至五年级小学生的书面说明文本进行分析,探究二至五年级小学生说明文写作能力在年级与性别上的发展状况。时隔一年,笔者对之前参加测验的小学生进行追踪研究,发现各维度的发展变化趋势。并结合访谈法,对8位二至五年级一线小学语文教师进行访谈,以期提出培养与提高小学生说明文写作能力的可行性建议。横向研究发现随着年级的升高,二至五年级小学生的说明文写作能力不断增强,呈直线上升的发展趋势,具体表现为年级越高的学生,其在进行说明文写作时,篇幅越长,完整性、规范性、准确性也越好,但条理性并未随着年级的升高出现显着性变化。二至五年级小学女生的说明文写作能力明显优于男生,且在三、四年级时,男女生的说明文写作能力出现较大差异。纵向研究发现一年之后,小学生说明文写作能力得到较大发展,其中准确性维度进步幅度最大,完整性与规范性维度进步不明显,但小学生写作的条理性出现明显退步。结合研究结论及教师访谈结果,笔者提出五点启示:一、增加程序性说明文的写作训练;二、提出符合年级发展规律的说明文写作要求;三、进行有说明文文体特点的有效写作教学;四、关注男女生说明文写作发展差异;五、注重学生写作各维度的均衡发展。
陈雪梅[3]（2021）在《BOPPPS模式在初中说明文教学中的应用研究》文中指出说明文的学习,指向学习者在实际生活情境中的说明文读写运用,但是在初中说明文教学当中,或多或少存在着一定的偏差。BOPPPS模式因目标明确的参与式学习特色而受推崇,在高等教育课改中产生积极效果,在对BOPPPS模式有了一个较为清楚的认知后,将其应用到初中说明文的教学当中。讨论初中说明文教学中存在的教学目标空泛、教学内容僵化、教学反馈不及时、学生缺乏兴趣等问题,从说明文教学重文学轻实用其教学价值未能体现、教学方法单一未创造条件促进学生广泛参与、教学目标千篇一律缺乏文本个性研究、考试题型单一与课标要求有差距这四个角度去分析说明文教学所存在的问题的原因。针对说明文教学中存在的问题,选定经典说明文篇目,从标题与文意、思路与手法、词句与审美、模仿与习作这四个方面分析其所具的教学价值,进行基于BOPPPS模式下的教学设计与实践,以主问题串联参与式学习,为说明文的教学提供一个新的思路。结合具体的教学内容与学情,评价思考BOPPPS模式在说明文教学中的应用,对各个环节灵活安排,不能由一个死板的模式跳脱到另一没有生机的模式当中。BOPPPS模式下的说明文教学也应追求学生在“语思审文”这几个素养上的提升,将学习材料内化为知识,将知识迁移,培养能力。
黄林莉[4]（2021）在《初中说明文读写教学研究》文中研究表明说明文作为常见常用的文体之一,具有适用范围广、实用性强、语言严谨、结构清晰等特点,在初中语文教学中承担着提高学生科学精神和思辨能力、培养学生阅读与写作能力的重要作用。目前说明文教学在教材、教法等方面存在一些问题,需要进一步研究、探讨和改进。在教材编写上,部编本主要采取单元编排模式,将阅读教学与写作教学紧密结合,但说明文选文篇目有所减少,作文训练明显不足,不利于学生阅读能力、写作能力的培养。调查研究表明,老师在教学中对说明文重视不够,在教材选文减少的情况下缺乏拓展阅读意识,在写作训练不足的情况下缺乏补充训练意识,在教材重视读写教学的情况下缺少行之有效的实践。其原因在于:老师主要采取讲授法、问答法、练习法、课堂讨论法,与教授其他类型课文时没有区别,说明文教学依旧重阅读轻写作、重形式轻内容、教学方法陈旧、轻视课外拓展,仍需要继续探寻说明文教学研究的新思路、新途径。在说明文教学的听说读写中,读与写最为重要。在语文教学中获取知识最有效的方式就是“读”,“读”有助于学生丰富知识内涵,积累写作素材。说明文阅读教学要以课文为例子结合课外材料,让学生在广泛的阅读中学习说明结构、说明顺序、说明语言、说明方法,通过拓展阅读、对比阅读、群文阅读巩固文体知识、品味语言表达、积累说明材料,为写作夯实基础。“写”则是在强化“读”的内容,有助于学生在实践中提高说明水平。说明文写作教学要从课后练习与写作实践出发,教导学生“写”的窍门,通过激趣法开发阅读兴趣,实践法提高阅读能力,拓展法开阔阅读视野,读写结合法积累经验,帮助学生实现说明文读写能力的协调发展。“读”与“写”既独立又相互联系,只有充分发挥两者的特性,说明文教学才能达到预期的教学效果。
黄美雪[5]（2021）在《基于教学支架对名师说明文阅读教学的艺术研究》文中提出近些年国内外学者对各种教学理论和方法的探索越来越丰富,其中源自于建构主义的教学支架就受到了广泛地关注。本课题就是在明晰我国现阶段的说明文阅读教学状况和教学支架理论内涵的基础上,深入分析名师说明文阅读课堂教学中教学支架的使用情况,吸收优势、补充不足,致力于为一线教育者提供能高效应用教学支架指导说明文阅读教学的方法,提高教学效率。论文把“名师说明文阅读教学中教学支架的应用现状”作为研究对象,主要运用文献研究法和案例研究法。笔者通过对教学支架资料的详尽搜集,以及对名师说明文阅读课堂教学案例的收集整理、深入分析,来总结提炼教学支架在说明文阅读教学中的应用表现和策略方法。文章分为绪论、正文、和结语三大部分。第一部分为绪论,简单阐述了论文的研究背景、研究意义和国内外的文献研究成果,最后介绍了研究方法,保证了研究的科学性。第二部分是正文部分,包括三个板块。一是对“教学支架”的理论认知,包括对“支架式教学”“教学支架”等概念的阐释和界定,对学术界常见的教学支架分类及其依据进行简单的统筹分析,以及对影响教师教学支架选择的主要因素和教学支架创设与有效运用应该遵循的几个重要准则进行了简单阐述和探讨,为接下来的深入研究奠定理论基础。二是基于教学支架对名师说明文阅读教学案例进行地深入分析,介绍了在名师的说明文阅读课堂教学中教学支架是如何搭建和使用的,并对名师说明文阅读教学中支架应用的水平进行评价,找出我们值得学习借鉴和需要注意的地方。三是基于以上理论和实际教学案例研究,笔者针对说明文阅读教学的学情和教学重难点,尝试系统地对说明文阅读教学提供具体的教学支架应用方法,并提出了教师搭建教学支架应该特别注意的几点问题。四是,以具体课文为例进行案例设计。最后一部分是论文结语,意在总结整篇文章,再一次明确课题的研究意义并提出笔者分析不全面且尚有疑惑的地方,希望能对说明文阅读教学提供有益参考和帮助。
徐爱玲[6]（2020）在《基于语言建构与运用的初中说明文教学研究》文中认为说明文在初中语文教学中的地位日益凸显,与学生的生活联系日益密切。通过说明文的学习,学生能够更好的掌握准确简明的语言表达。但是在实际课堂中,仍存在说明文教学效率低下,教学内容偏颇,教学过程忽视语言学习等现象。语言文字是语文教学的基点,为使说明文教学更加凸显语文本色,达到通过具体的语言学习培养学生语言建构与运用能力的目的,本研究主要采用文献研究法、访谈法和案例分析法,深入剖析说明文教学现状,并针对突出问题提出解决对策。通过对真实课堂记录的分析发现,在说明文教学过程中,大多教师能充分结合学情进行授课并能做到适时安排说明文阅读训练,有培养学生阅读能力和语言感知能力的意识,但是受文体特征、师生双主体态度以及考试内容的影响,说明文教学也慢慢出现偏离语文教学本位的现象,语文学习中最重要的语言文字被置于学习目标边缘。课堂上教学活动陈旧,语言品析环节公式化;教学内容偏颇,师生对语言运用关注不足。教师把握不好教语文还是教科普、教课程还是课文、教知识获取还是语言表达,学生也很难产生对说明文的新认识,更不用说培养建构语言、理解语言、创造语言、运用语言的能力。学生的语文素养难以提升,教师在说明文教学领域也得不到突破。本论文以统编初中语文教材为主要载体,结合理论与课堂实践,提出针对培养学生语言建构与运用能力的把握原则教学、立足文本语言特质教学、精细品读语言、实践运用语言等说明文教学策略,以此凸显语言学习的重要价值,体现说明文学习的现实意义。最后结合当前说明文教学现状以及自身思考,尝试对今后说明文教学路径以及课型做出进一步探索。在关注学生的语言建构与运用能力视角下进行说明文教学,对改善教学现状、提高教学效率、发展学生语文素养具有重要意义。
陆美妮[7]（2020）在《基于中考语文试卷分析的说明文教学研究 ——以2011-2018年昆明市中考语文试题为例》文中进行了进一步梳理在中学语文教学的历史进程中,大部分奋斗在教学一线的教师们在谈及心路历程时,都曾指出初中说明文教学的“困境”所在。究其本源,长时间以来,初中说明文教学逐渐形成了一套以讲授文体知识为主的模式化教学。针对这一境况,亟需探究出更高效的教学策略来作用于说明文教学。受应试教育影响的今天,中考作为义务教育阶段的终结性考试,担负着衡量和选拔的双重使命,有着教学监测和风向标的作用,直接影响着试题的命制范围和教学工作。基于此,本论文对2011-2018年昆明市中考语文说明文试题考查特点进行了梳理分析,结合问卷调查法,调查当下昆明市初中说明文的教学现状,再以说明文阅读试题的视角反思教学,进而提出相应的教学启示。本论文共分为五部分:第一部分是绪论部分,主要论述了选题缘由、研究意义、研究现状以及基本研究思路和方法,并从理论和实际出发,阐述出研究的重要价值;第二部分从试题命制的背景和依据出发,了解昆明市命题背景和命题思路;第三部分则是对2011-2018年昆明市中考语文说明文的试题与命题特点两个方面进行分析。第四部分分为现状调查与结果分析,此部分以昆明市部分初中语文教师为调查对象,从教师的角度对初中说明文教学现状进行调查分析。第五部分是论文的核心部分,从试题的角度去对教学中存在的问题进行相关思考,并根据教学现状谈教学启示。
金欣怡[8]（2020）在《初中说明文“教读课”教学设计研究》文中认为中国学生发展核心素养体系明确学生发展应具备理性思维、批判质疑、勇于探究、信息意识、问题解决等必备品格和关键能力。与其它文体相比,说明文的文体特性决定了学生学习说明文不仅可以从中获得丰富的内容信息,还能培养准确、敏锐的观察能力,有效搜集、筛选、分析、处理信息的信息能力,具有逻辑性和条理性的语言能力,求实创新、勇于探究的科学精神等多方面的能力和品格。2017年,初中语文统编教材的发行使用,其“教读课文—自读课文—课外阅读”三位一体的阅读教学体系更是引发了教师对如何上好“教读课”以衔接自读课文和课外阅读的思考。然而,综观当前语文教学,说明文“教读课”的教学设计仍存在较大问题。本研究试图借助文献研究法、案例研究法、访谈法、问卷调查法等研究方法,了解初中说明文“教读课”教学设计的现状,并从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法四个层面探索出合适的教学设计方案,使教师的说明文教学真正落实课标的要求,提高学生的语文素养。论文第一章从《义务教育语文课程标准》（2011年版）中课程基本理念、课程目标与内容、实施建议对说明文“教读课”的相关要求加以解读,并从初中语文统编教材说明文单元编排分析、说明文“教读课”篇目分析和编者意图三个方面展开教材对说明文“教读课”教学要求的分析,以期为教学设计的提出提供理论依据。论文第二章基于对教师有关初中说明文“教读课”教学设计情况的访谈和对学生的问卷调查,将现状调查结果进行梳理,并对统计结果加以分析。论文第三章根据现状调查中教师说明文“教读课”教学目标与内容设计中存在的问题,具体分析说明文“教读课”教学目标和教学内容的设计。在教学目标上,本部分以说明文“教读课”教学目标的设计要求为基础,参考PISA测试对学生阅读素养的要求,通过对具体教学目标的分析,谈说明文“教读课”教学目标的确定;在教学内容上,本部分从语言、思维、审美、文化四个角度探讨说明文“教读课”教学内容的设计要求,并结合具体的课例研究说明文“教读课”的可教内容。论文第四章主要研究说明文“教读课”教学过程与方法的设计。在教学过程上,本章笔者借鉴语文学者和专家们的多种教学过程设计模式,重点结合课标和教材对学生学习说明文的关键点、说明文的特点和“教读课”的课型要求、学生学习说明文的心理等方面,提出较为高效、清晰、合理的说明文“教读课”教学过程的流程,并以《中国石拱桥》为例加以具体分析说明;在教学方法上,本章对说明文“教读课”教学方法的设计要求进行阐释,再结合具体文本举例说明比较教学法、思维导图法、直观教学法、情境教学法等典型的说明文“教读课”教学方法。
刘楚红[9]（2020）在《初中说明文练习系统的变迁与审视 ——以21世纪人教版三套初中语文教材为例》文中认为语文教材是语文教师教学的凭借,也是学生认识世界并形成正确人生观和价值观的重要桥梁,还是培养语文素养的重要途径。而说明文又是初中语文教材中必不可少的一个文章体裁,练习系统是语文教材的四大支柱之一,更是提高学生语文核心素养的重要途径。所以,说明文练习系统对于教师的教学和学生的学习有非常重要的意义。笔者发现研究人教版教材的人虽多,可是却很少有涉及到说明文练习系统这一方面的研究,故而笔者以此为切入点,希望能对说明文练习系统的编写做出一些贡献。本文主要采用文献研究法、统计分析法和比较研究法,从21世纪人教版三套初中语文教材的说明文练习系统的变迁入手,通过其变迁,为现行初中说明文练习系统的编写提出一点见解。全文以正文为主,主要分为以下四个章节,分别为:第一章:本章主要讲述21世纪人教版初中语文教材中说明文练习系统编写的理论基础,包括语文教材和说明文的定义、说明文练习系统存在的价值以及编写的理论依据,其中《课程标准》、皮亚杰的“支架式教学理论”和斯金纳的“程序教学理论”三个理论基础是贯穿全文的线索。第二章:以第一章三个理论为理论根基,来说明21世纪人教版初中说明文练习系统的发展变迁,主要分为三个阶段:从第一阶段三维目标的提出与发展（2001年——2011年）到第二阶段三维目标转向核心素养（2011年——2016年）再到第三阶段核心素养的发展（2016年——至今）。第三章:通过第二章中对21世纪人教版初中说明文练习系统的发展变迁的分析,本章从练习题的数量、题型、结构、内容和目标几个方面进一步对21世纪人教版三套初中说明文练习系统各个阶段进行逐一的辩证审视,阐述其各个阶段的特点。第四章:立足于前三章关于21世纪人教版初中说明文练习系统的变迁的特点,得出初中说明文练习系统设计的原则。再立足统编本的实际情况,利用“他山之石,可以攻玉”的策略,借鉴其他版本教材说明文课后习题的启示,以其他版本教材与人教版之间共同选入的说明文篇目为例对现行初中语文教材说明文的课后练习的编写提出一些建议,并以《苏州园林》为例设计说明文课后练习题的编写示例。
古晓君[10]（2020）在《“读写结合”法运用于语文说明文教学策略研究》文中提出本研究论文以“读写结合”在语文说明文中的教学情况作为研究对象。首先,以文献研究法、问卷调查法、实地访谈法、案例分析法等为研究方法,对广东省佛山市三所性质不同的中学语文说明文“读写结合”教学现状调查,发现存在说明文“读”与“写”目的手段混淆不清;说明文“以读促写”,“读”能促写什么,目标和路径不清晰;说明文“以读促写”所选择的“促写点”不典型;“读写结合”在说明文教学中缺乏系统训练等问题。然后根据数据调查发现存在问题的原因有:教学模式陈旧,阅读写作“一刀切”;教育体制死板,师生“淡然置之”;教学要求繁杂,教师“独木难支”;教学内容枯燥,学生“力不能及”等阻碍“读写结合”在语文说明文教学中顺利实施的不利情况,接着笔者参考语文教育家郑桂华教授的观点,从“以读促写”（包括:识别对象辨类型、细观事物抓特征、深透文本学构思、精读课文学技法、品读语言明表达、专题训练促写作共六种技法）和“以写促读”（包括:立足课堂“以写促读”,质疑问难以疑促读,拓展阅读以趣促读共三种技法）两个大方面提出有效开展“读写结合”法运用于语文说明文的教学策略,意在帮助学生提高说明文的阅读和写作水平。最后补充了两个说明文教学课例分析作为实践指导,力图能提高广大语文教师的教学效果。本论文是立足于久经不衰的语文教学“读”与“写”两个方面的研究,希望研究成果可以为语文教育研究者和一线语文教师提供有效的“读写结合”以及说明文教学的理论知识和实践知识,为语文教育者的教学和研究提供帮助。
二、谈说明文教学中能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈说明文教学中能力的培养（论文提纲范文）
（1）部编本初中语文说明文比较阅读法教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 相关概念界定与选文分析 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、说明文概念的界定 |
| 二、比较阅读法概念的界定 |
| 第二节 部编本初中语文教材说明文内容分析 |
| 一、说明文选文梳理 |
| 二、说明文选文编排分析 |
| 第二章 部编本初中语文说明文比较阅读教学实施依据 |
| 第一节 初中语文说明文比较阅读教学的理论依据 |
| 一、迁移理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、认知主义学习理论 |
| 第二节 初中语文说明文比较阅读教学的必要性 |
| 一、当前说明文教学存在的问题 |
| 二、比较阅读在说明文教学中的应用价值 |
| 第三节 初中语文说明文比较阅读教学的可行性 |
| 一、符合语文课程标准要求 |
| 二、符合学生认知发展需要 |
| 三、部编本初中语文教材体现比较阅读理念 |
| 四、成功教学案例提供支撑 |
| 第三章 部编本初中语文说明文比较阅读教学实施策略 |
| 第一节 合理设置比较阅读的比较点 |
| 一、说明语言的比较 |
| 二、说明顺序的比较 |
| 三、思想内容的比较 |
| 四、表达方式的比较 |
| 第二节 正确选择比较阅读文本 |
| 一、教材内同篇选文比较 |
| 二、教材内异篇选文比较 |
| 三、教材选文同课外相关文本比较 |
| 第三节 选择恰当的比较方法 |
| 一、列表法 |
| 二、归纳比较法 |
| 三、思维导图法 |
| 第四节 引导学生自主进行比较探究 |
| 第五节 重视比较阅读课堂总结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（2）小学生说明文写作能力发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 说明文写作能力是小学生重要的写作能力 |
| 1.1.2 小学语文课程标准和教材中明确提出发展学生说明文写作能力的要求 |
| 1.1.3 针对小学生说明文写作能力的研究相对缺乏 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 有利于小学生说明文写作能力评价的开展 |
| 1.2.2 有利于使小学说明文写作教学有章可循 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 写作能力 |
| 1.3.2 说明文写作能力 |
| 1.3.3 说明文写作能力发展 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献法 |
| 1.5.2 内容分析法 |
| 1.5.3 访谈法 |
| 1.6 论文的主要内容 |
| 第2章 小学生说明文写作能力相关研究文献综述 |
| 2.1 写作能力研究现状 |
| 2.1.1 写作能力结构研究 |
| 2.1.2 写作能力评价研究 |
| 2.1.3 写作能力发展研究 |
| 2.2 说明文写作能力研究现状 |
| 2.2.1 说明文结构研究 |
| 2.2.2 说明文写作能力评价研究 |
| 2.2.3 说明文写作能力培养研究 |
| 2.3 小结 |
| 第3章 小学生说明文写作能力发展研究的设计与实施 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.1.1 皮亚杰的认知发展阶段理论 |
| 3.1.2 彼格斯的SOLO分类理论 |
| 3.2 主要依据 |
| 3.2.1 小学生说明文写作能力评价量表编制的现实依据审视 |
| 3.2.2 小学生说明文写作能力评价量表的前人分析框架解析 |
| 3.3 测验卷的设计 |
| 3.3.1 测验卷设计的目的 |
| 3.3.2 测验卷设计的内容 |
| 3.4 评价量表的设计 |
| 3.4.1 评价量表维度与指标的说明 |
| 3.4.2 评价量表的科学性检验 |
| 3.5 评价量表的实施 |
| 第4章 小学生说明文写作能力横向研究结果分析与讨论 |
| 4.1 小学生说明文写作能力整体发展结果分析 |
| 4.1.1 整体发展的年级差异 |
| 4.1.2 整体发展的性别差异 |
| 4.2 小学生说明文写作生产力维度的发展结果分析 |
| 4.2.1 生产力发展的年级差异 |
| 4.2.2 生产力发展的性别差异 |
| 4.3 小学生说明文写作完整性维度的发展结果分析 |
| 4.3.1 完整性发展的年级差异 |
| 4.3.2 完整性发展的性别差异 |
| 4.4 小学生说明文写作规范性维度的发展结果分析 |
| 4.4.1 规范性发展的年级差异 |
| 4.4.2 规范性发展的性别差异 |
| 4.5 小学生说明文写作准确性维度的发展结果分析 |
| 4.5.1 准确性发展的年级差异 |
| 4.5.2 准确性发展的性别差异 |
| 4.6 小学生说明文写作条理性维度的发展结果分析 |
| 4.6.1 条理性发展的年级差异 |
| 4.6.2 条理性发展的性别差异 |
| 4.7 小学生说明文写作能力横向研究结果讨论 |
| 4.7.1 年级发展差异结果讨论 |
| 4.7.2 性别发展差异结果讨论 |
| 第5章 小学生说明文写作能力纵向研究结果分析与讨论 |
| 5.1 小学生说明文写作能力整体发展的前后测对比分析 |
| 5.2 小学生说明文写作生产力维度发展的前后测对比分析 |
| 5.3 小学生说明文写作完整性维度发展的前后测对比分析 |
| 5.4 小学生说明文写作规范性维度发展的前后测对比分析 |
| 5.5 小学生说明文写作准确性维度发展的前后测对比分析 |
| 5.6 小学生说明文写作条理性维度发展的前后测对比分析 |
| 5.7 小学生说明文写作能力纵向研究结果讨论 |
| 第6章 小学生说明文写作能力发展研究引发的启示 |
| 6.1 增加程序性说明文的写作训练 |
| 6.2 提出符合年级发展规律的说明文写作要求 |
| 6.3 进行有说明文文体特点的有效写作教学 |
| 6.3.1 教学内容生活化 |
| 6.3.2 教学方式多样化 |
| 6.4 关注男女生说明文写作发展差异 |
| 6.5 注重学生写作各维度的均衡发展 |
| 第7章 结语与展望 |
| 7.1 结语 |
| 7.2 研究的不足与展望 |
| 7.2.1 研究的不足 |
| 7.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 小学生说明文写作能力评价量表 |
| 附录B 小学生说明文写作能力教师访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（3）BOPPPS模式在初中说明文教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究思路和创新点 |
| 四、研究综述 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 BOPPPS模式及初中说明文教学的任务 |
| 第一节 BOPPPS模式及其主要优势 |
| 一、BOPPPS教学模式 |
| 二、BOPPPS模式的理论基础 |
| 三、BOPPPS模式的可行性和主要优势 |
| 第二节 初中说明文教学的主要任务 |
| 一、获取文章关键信息 |
| 二、学习说明的表达方式 |
| 三、关注文本内容的独特性 |
| 第二章 初中说明文教学现状 |
| 第一节 初中说明文课堂教学常用模式 |
| 一、趣味导入,激发兴趣 |
| 二、紧扣文本,探寻规律 |
| 三、依据文本,学习语言 |
| 四、读写结合,促进发展 |
| 第二节 初中说明文教学存在的问题及原因分析 |
| 一、初中说明文教学存在的主要问题 |
| 二、初中说明文教学存在问题的原因分析 |
| 第三章 BOPPPS模式下初中说明文教学设计示例与分析 |
| 第一节 《苏州园林》教学价值分析 |
| 一、标题与文意 |
| 二、思路与手法 |
| 三、词句与审美 |
| 四、模仿与习作 |
| 第二节 基于BOPPPS模式的《苏州园林》课堂教学设计 |
| 一、导入设计 |
| 二、目标设计 |
| 三、前测设计 |
| 四、参与式学习设计 |
| 五、后测设计 |
| 六、总结设计 |
| 第三节 基于BOPPPS模式的《苏州园林》课堂教学设计分析 |
| 一、有效性分析 |
| 二、师生参与互动 |
| 三、层次简单明晰 |
| 四、目标达成情况及时检测 |
| 第四章 BOPPPS模式应用于说明文教学的评价与思考 |
| 第一节 BOPPPS模式应用评价 |
| 一、强调明确教学目标,提高教学效果 |
| 二、促进师生多边互动,提高课堂参与度 |
| 三、促进语文素养发展,培养建立科学精神 |
| 第二节 BOPPPS模式应用思考 |
| 一、合理取舍安排BOPPPS模式环节 |
| 二、应用中融合其他教育教学理念 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 《苏州园林》参与式学习实录(部分) |
| 附录 B 《苏州园林》教学反馈调查 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）初中说明文读写教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、选题依据 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、文献分析法 |
| 二、问卷调查法 |
| 第一章 教材分析 |
| 第一节 编排结构 |
| 一、阅读能力与写作能力并行 |
| 二、阅读教学与写作教学呼应 |
| 三、教读课与自读课互补 |
| 第二节 编排内容 |
| 一、阅读模块分析 |
| 二、写作模块分析 |
| 第二章 存在的问题 |
| 第一节 问题分析 |
| 一、忽视文体 |
| 二、缺乏意识 |
| 三、缺少教学实践 |
| 第二节 成因分析 |
| 一、重阅读轻写作 |
| 二、重形式轻内容 |
| 三、教学方法陈旧 |
| 四、轻视课外拓展 |
| 第三章 说明文读法研究 |
| 第一节 读的内容 |
| 一、读说明结构 |
| 二、读说明顺序 |
| 三、读说明语言 |
| 四、读说明方法 |
| 第二节 读的方法 |
| 一、拓展阅读法 |
| 二、比较阅读法 |
| 三、群文阅读法 |
| 第四章 说明文写法研究 |
| 第一节 激趣法 |
| 第二节 实践法 |
| 一、在生活中观察异处 |
| 二、在练习中积累经验 |
| 第三节 拓展法 |
| 一、拓展同类型文章 |
| 二、拓展不同类型文章 |
| 第四节 读写结合法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（5）基于教学支架对名师说明文阅读教学的艺术研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 语文教科书说明文选文分析 |
| 1.1.2 说明文在语文课程教学中的重要性 |
| 1.1.3 支架式教学在学科教学中的广泛运用 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 有利于丰富说明文教学的理论基础 |
| 1.2.2 有利于打破说明文阅读教学的困境 |
| 1.2.3 有利于促进学生说明文阅读学习能力的发展 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 教学支架的理论研究 |
| 1.3.2 说明文教学研究 |
| 1.3.3 教学支架在说明文教学中的运用研究综述 |
| 1.4 研究的方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 案例研究法 |
| 2 教学支架的理论认知 |
| 2.1 支架内涵 |
| 2.1.1 教学支架与支架式教学 |
| 2.1.2 支架类型 |
| 2.2 教师支架选择的影响因素 |
| 2.2.1 教学目标 |
| 2.2.2 教学内容 |
| 2.2.3 学生特征 |
| 2.2.4 教师素养 |
| 2.3 支架有效应用遵循的重要准则 |
| 2.3.1 可操作性 |
| 2.3.2 上升性 |
| 2.3.3 多样性 |
| 2.3.4 整体性 |
| 2.3.5 生成性 |
| 2.3.6 渐隐性 |
| 3 基于教学支架对名师说明文阅读教学案例的分析 |
| 3.1 名师说明文阅读教学中教学支架的使用 |
| 3.1.1 认知支架的使用 |
| 3.1.2 程序型支架的使用 |
| 3.1.3 情感型支架的使用 |
| 3.1.4 活动型支架的使用 |
| 3.1.5 资源型支架的使用 |
| 3.2 名师说明文阅读教学中教学支架应用评价 |
| 3.2.1 优越性 |
| 3.2.2 局限性 |
| 4 教学支架在说明文阅读教学中的具体应用方法 |
| 4.1 立足学生说明文阅读学习的“最近发展区” |
| 4.1.1 确定学生说明文实际阅读的水平 |
| 4.1.2 关注学生阅读学习的潜在生长点 |
| 4.1.3 基于最近发展区确定阅读教学方向 |
| 4.2 精心搭建支架突破说明文阅读学习重难点 |
| 4.2.1 整体阅读,理清说明结构顺序 |
| 4.2.2 理解内容,稳抓说明对象特征 |
| 4.2.3 聚焦效果,归纳说明方法效用 |
| 4.2.4 品读语言,咀嚼说明文写作特色 |
| 4.2.5 活学活用,熟练说明文阅读技能 |
| 4.3 教学支架在说明文阅读教学应用中该注意的问题 |
| 4.3.1 要“适度” |
| 4.3.2 突出“这一篇”的特质 |
| 4.3.3 始终围绕语文核心素养 |
| 4.3.4 考察支架搭建的课堂情境 |
| 5 说明文阅读教学的支架教学案例:以《大自然的语言》为例 |
| 5.1 确定学生学习《大自然的语言》的最近发展区 |
| 5.1.1 探测把握学生“这一篇”的阅读经验 |
| 5.1.2 定位说明文教学的落脚点和生长点 |
| 5.2 基于教学支架对《大自然的语言》的教学设计 |
| 5.2.1 构建教学支架,促进说明文顺序及其方法的学习 |
| 5.2.2 构建教学支架,促进语言特色与阅读方法的学习 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）基于语言建构与运用的初中说明文教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 第一章 初中说明文教学的价值与理论基础 |
| 第一节 初中说明文教学的价值 |
| 一、文本自身具备语言价值 |
| 二、凸显文体的实用性 |
| 三、推动学生语文核心素养的发展 |
| 第二节 初中说明文教学的理论基础 |
| 一、皮亚杰建构主义学习理论 |
| 二、维果茨基心理发展理论 |
| 第二章 初中说明文教学现状研究及成因分析 |
| 第一节 初中说明文教学现有成绩 |
| 一、适时进行说明文阅读训练 |
| 二、结合学情授课,培养学生能力 |
| 第二节 初中说明文教学存在的问题 |
| 一、教学活动陈旧,语言品析环节公式化 |
| 二、教学内容偏颇,教师对语言运用关注不足 |
| 第三节 初中说明文教学问题成因 |
| 一、文体特征的影响 |
| 二、教师轻视,缺乏专业素养 |
| 三、学生漠视,读写兴趣不高 |
| 四、考试内容固化单一 |
| 第三章 基于语言建构与运用的初中说明文教学策略 |
| 第一节 把握教学原则,凸显语文本色 |
| 一、以教语文为出发点和落脚点 |
| 二、变“教课文”为“用课文教” |
| 三、重心由了解知识转向学习语言 |
| 第二节 立足文本语言特质,因文而异定教 |
| 一、深入挖掘文本,遴选教学内容 |
| 二、主要问题引领,确定教学重点 |
| 三、围绕说明语言,创建合作学习单 |
| 第三节 深入精细品读,彰显说明文的语言活力 |
| 一、品读赏析,感知语言组成的独特性 |
| 二、揣摩辨析,剖析语言表达的准确性 |
| 三、对比阅读,体悟语言建构的形象性 |
| 第四节 强化实践运用,增添说明文的语言魅力 |
| 一、实物练习,口头表达 |
| 二、课堂衔接,读写结合 |
| 三、作业布置,合理有效 |
| 四、调查发现,准确训练 |
| 第四章 基于语言建构与运用的初中说明文教学探索 |
| 第一节 初中说明文教学路径探索 |
| 一、合理进行以语言建构与运用为主目标的文本解读 |
| 二、准确把握以语言建构与运用为指引的教学定位 |
| 第二节 初中说明文课型探索 |
| 一、创设以语言建构为中心的语言实践课 |
| 二、构建以语言运用为中心的写作训练课 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 附录一 :统编语文教材中说明文目录 |
| 附录二 :关于“初中说明文教学现状”的访谈方案 |
| 附录三 :关于“初中说明文教学现状”的部分访谈实录 |
| 附录四 :访谈教师基本资料及课堂观察记录表 |
| 致谢 |
（7）基于中考语文试卷分析的说明文教学研究 ——以2011-2018年昆明市中考语文试题为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| (一)初中语文说明文阅读教学研究 |
| (二)语文中考命题与试题的研究 |
| 四、基本研究思路与方法 |
| (一)文献检索法 |
| (二)统计法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)文本分析法 |
| 第一章 昆明市中考语文说明文阅读试题命制的背景和依据 |
| 第一节 2011-2018年昆明市中考语文说明文试题命制的背景 |
| 一、顺应国家教育改革潮流 |
| 二、科技文化影响 |
| 第二节 2011-2018年昆明市中考语文说明文试题命制的依据 |
| 一、语文课程标准 |
| 二、考试说明 |
| 三、语文教科书 |
| 第二章 2011-2018年昆明市中考语文说明文试题分析与命题特点 |
| 第一节 说明文阅读试题材料分析 |
| 一、试题材料的类型分析 |
| 二、试题材料的内容分析 |
| 三、试题材料的阅读量分析 |
| 第二节 说明文试题分析 |
| 一、试题题量分析 |
| 二、试题的题型和分值分析 |
| 三、试题考查内容分析 |
| 第三节 说明文阅读试题命题特点 |
| 一、考查角度简单,题型具有单一性 |
| 二、内容考核侧重文本细读 |
| 三、能力层级考查不均 |
| 第三章 昆明市初中说明文教学现状调查与分析 |
| 第一节 调查方案设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查内容 |
| 第二节 调查结果分析 |
| 一、教师对说明文教学的态度 |
| 二、教师说明文教学方法使用情况 |
| 三、教师说明文教学内容调查 |
| 四、教师对说明文教学的意见 |
| 第四章 从中考说明文阅读试题的视角反思阅读教学 |
| 第一节 基于说明文试题分析的说明文教学思考 |
| 一、部分教师教学方法陈旧单一 |
| 二、教学内容以中考考查内容为主 |
| 三、教师注重文本知识,忽略知识拓展 |
| 四、部分教师将自己视为教学活动的主体 |
| 第二节 由中考语文说明文试题带来的说明文教学启示 |
| 一、转变教学模式,创新教学方法 |
| 二、联系生活实际,实现知识拓展与深化 |
| 三、着力提高学生学习说明文的兴趣 |
| 四、加强读写结合,做到读以致用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）初中说明文“教读课”教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、选题的意义与价值 |
| 三、国内外研究综述 |
| 四、概念界定 |
| 五、研究方法与创新之处 |
| 第一章 语文课标的要求和教材分析 |
| 第一节 语文课标对说明文“教读课”教学设计的要求 |
| 一、课程基本理念 |
| 二、课程目标与内容 |
| 三、实施建议 |
| 第二节 初中统编教材说明文“教读课”分析 |
| 一、说明文单元编排分析 |
| 二、说明文“教读课”篇目分析 |
| 三、说明文“教读课”编者意图分析 |
| 第二章 说明文“教读课”教学设计现状调查 |
| 第一节 调查对象和方法 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查方法 |
| 第二节 说明文“教读课”教学目标及内容设计调查结果与分析 |
| 一、教师教学目标及内容调查结果与分析 |
| 二、学生内容学习情况调查结果与分析 |
| 第三节 说明文“教读课”教学过程及方法设计调查结果与分析 |
| 一、教师教学过程及方法调查结果与分析 |
| 二、学生学习过程体验情况调查结果与分析 |
| 第三章 说明文“教读课”教学目标与内容设计 |
| 第一节 说明文“教读课”教学目标设计 |
| 一、说明文“教读课”教学目标确定的要求 |
| 二、说明文“教读课”教学目标的确定 |
| 第二节 说明文“教读课”教学内容设计 |
| 一、说明文“教读课”教学内容选择的要求 |
| 二、说明文“教读课”教学内容的选择 |
| 第四章 说明文“教读课”教学过程与方法设计 |
| 第一节 说明文“教读课”教学过程设计 |
| 一、说明文“教读课”教学过程设计的要求 |
| 二、说明文“教读课”教学过程的设计 |
| 第二节 说明文“教读课”教学方法设计 |
| 一、说明文“教读课”教学方法选取的要求 |
| 二、说明文教读课文教学方法的选取 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 1 初中说明文“教读课”教学设计调查问卷 |
| 附录 2 初中说明文“教读课”教学设计访谈问题 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（9）初中说明文练习系统的变迁与审视 ——以21世纪人教版三套初中语文教材为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言与文献综述 |
| 第一章 21世纪人教版三套初中语文教材中说明文练习系统编写理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、语文教材 |
| 二、说明文 |
| 三、练习系统 |
| 第二节 说明文练习系统存在的价值 |
| 一、说明文练习系统的地位 |
| 二、说明文练习系统的作用 |
| 第三节 编写的理论依据 |
| 一、《课程标准》对说明文练习系统的要求和建议 |
| 二、皮亚杰的“支架式教学理论” |
| 三、斯金纳的程序教学理论 |
| 第二章 21世纪人教版三套初中语文教材中说明文练习系统的发展变迁 |
| 第一节 第一阶段:三维目标的提出和发展(2001 年——2011 年) |
| 一、2001年人教版编写的时代背景 |
| 二、2011年人教版编写的时代背景 |
| 三、第一阶段初中说明文练习系统的变迁 |
| 第二节 第二阶段:三维目标转向核心素养(2011 年——2016 年) |
| 一、2016年统编本初中语文教材编写的时代背景 |
| 二、2016年统编本初中语文教材练习系统的改革 |
| 三、第二阶段初中说明文练习系统的变迁 |
| 第三节 第三阶段:核心素养的发展(2016 年——至今) |
| 一、语言建构与运用 |
| 二、思维发展与提升 |
| 三、审美鉴赏与创造 |
| 四、文化传承与理解 |
| 第三章 21世纪人教版三套初中语文教材中说明文练习系统的辩证审视 |
| 第一节 21 世纪人教版初中语文教材说明文练习系统第一阶段的特点 |
| 一、从练习题量上看,由繁多转向精简 |
| 二、从练习内容上看,更加注重学生的积累 |
| 三、从教学目标上看,从注重知识与能力目标到注重三维目标并重 |
| 第二节 21 世纪人教版初中语文教材说明文练习系统第二阶段的特点 |
| 一、从练习题量上看,由散乱转向整合 |
| 二、从练习内容来说,从注重感知理解到注重积累运用 |
| 三、从练习题型来说,从生硬无序转向亲切有序 |
| 四、从练习结构来说,从统筹研讨转向思维探究 |
| 五、从教学目标来说,从三维目标转向核心素养 |
| 第三节 21 世纪人教版初中语文教材说明文练习系统第三阶段的特点 |
| 一、增加相关知识,强化语言素养 |
| 二、提供实用指导,升华审美素养 |
| 三、改革作业形式,训练思维素养 |
| 第四节 对 21 世纪人教版初中语文教材说明文练习系统三个阶段的审视 |
| 一、初中说明文练习系统的优点 |
| 二、初中说明文练习系统的缺点 |
| 第四章 21世纪人教版三套初中语文教材中说明文练习系统编写的改进建议 |
| 第一节 初中说明文练习系统设计的原则 |
| 一、习题要联系生活,具有启发性 |
| 二、增加知识的积累,具有学科性 |
| 三、习题要注重思维,具有创造性 |
| 四、体现一定层次性,具有渐进性 |
| 第二节 初中说明文练习系统编写的建议 |
| 一、各版本与人教版之间共同选入的说明文篇目 |
| 二、其他版本教材说明文练习系统的启示 |
| 三、对现行初中语文教材说明文课后练习的建议——以共选篇目为例 |
| (一)说明文练习系统形式编写的建议 |
| 1.结构设计多样化 |
| 2.题量设置精简化 |
| 3.提问类型综合化 |
| 4.题目陈述亲切化 |
| (二)练习系统内容编写的建议 |
| 1.设计选做题,提升综合素养 |
| 2.设计开放题,训练创新思维 |
| 3.设计材料题,拓宽思维路径 |
| 四、对现行初中语文教材说明文课后练习的编写设计示例——以《苏州园林》为例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）“读写结合”法运用于语文说明文教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究现状 |
| (三)研究的意义 |
| (四)本论文研究的思路和方法 |
| 一 “读写结合”在语文说明文教学中的依据和教学价值 |
| (一)“读写结合”在语文说明文教学中的依据 |
| 1.学习迁移理论是“读写结合”的理论基础 |
| 2.语文课程标准是“读写结合”的理论支持 |
| 3.“读写结合”在“统编本”说明文教材的资源分析 |
| (二)“读写结合”在“统编本”初中语文说明文教学中的价值 |
| 1.弥补写作教材缺失,提升说明文写作水平 |
| 2.深化阅读理解,从理论走向实践 |
| 二 “读写结合”在语文说明文教学中的调查及问题分析 |
| (一)“读写结合”在语文说明文教学中的现状调查 |
| 1.调查范围 |
| 2.调查内容 |
| 3.重点调查内容和调查数据汇总 |
| (二)“读写结合”在说明文教学中存在的问题 |
| 1.“读”与“写”目的手段混淆不清 |
| 2.“读”能促写什么,目标和路径不清晰 |
| 3.选择的“促写点”不典型 |
| 4.缺乏系统训练,运用水平不高 |
| (三)“读写结合”在初中语文说明文教学问题的原因分析 |
| 1.教学模式陈旧,阅读写作“一刀切” |
| 2.教育体制死板,师生“淡然置之” |
| 3.教学要求繁杂,教师“独木难支” |
| 4.教学内容枯燥,学生“力不能及” |
| 三 “读写结合”运用于初中语文说明文教学策略 |
| (一)以读促写教学策略 |
| 1.识别对象辩类型 |
| 2.细观事物抓特征 |
| 3.深透文本学构思 |
| 4.精读课文学技法 |
| 5.品读语言明表达 |
| 6.专题训练促写作 |
| (二)“以写促读”教学策略 |
| 1.立足课堂“以写促读” |
| 2.质疑问难以疑促读 |
| 3.拓展阅读以趣促读 |
| (三)“读写结合”教学建议 |
| 1.多阅读多观察生活 |
| 2.构建语言模型 |
| 3.培养学生各种写作能力 |
| 抽丝剥茧——《蝉》“读写结合”教学案例 |
| 顺藤摸瓜——《神奇的极光》“读写结合”教学案例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、谈说明文教学中能力的培养（论文参考文献）
- [1]部编本初中语文说明文比较阅读法教学研究[D]. 郑志红. 曲阜师范大学, 2021
- [2]小学生说明文写作能力发展研究[D]. 徐楚彤. 上海师范大学, 2021(07)
- [3]BOPPPS模式在初中说明文教学中的应用研究[D]. 陈雪梅. 云南师范大学, 2021(08)
- [4]初中说明文读写教学研究[D]. 黄林莉. 重庆三峡学院, 2021(08)
- [5]基于教学支架对名师说明文阅读教学的艺术研究[D]. 黄美雪. 四川师范大学, 2021(12)
- [6]基于语言建构与运用的初中说明文教学研究[D]. 徐爱玲. 青岛大学, 2020(02)
- [7]基于中考语文试卷分析的说明文教学研究 ——以2011-2018年昆明市中考语文试题为例[D]. 陆美妮. 云南师范大学, 2020(01)
- [8]初中说明文“教读课”教学设计研究[D]. 金欣怡. 杭州师范大学, 2020(02)
- [9]初中说明文练习系统的变迁与审视 ——以21世纪人教版三套初中语文教材为例[D]. 刘楚红. 湖南师范大学, 2020(01)
- [10]“读写结合”法运用于语文说明文教学策略研究[D]. 古晓君. 江西师范大学, 2020(11)