一、谈体育课的兴趣教学（论文文献综述）
陈清华[1]（2014）在《兴趣教学模式在高校排球选修课中的实验研究 ——以商丘师范学院为例》文中研究说明体育教学是高校教育的重要组成部分，也是实施素质教育的重要环节。如何贯彻“以人为本”、“健康第一”的教育指导思想，增强学生体质，发展学生个性，培养学生终身体育的理念，已成为高校体育工作者们深入研究的方向。排球运动是我国主要开展的体育运动项目之一，我国大多数高校都开设有排球选修课，但由于排球技术的特点，而导致教学过程枯燥乏味，加之传统教学模式单一、缺乏创新性，容易使学生产生疲劳，降低学生学习的兴趣，使高校排球课的开展并不是很顺利。本研究针对教学的重难点及阶段教学目标任务，遵循运动技能形成的规律，以趣味性的原则和思路设计练习方法，使学生在趣味、愉快的氛围中学习掌握排球基本技术。并通过实验对比法、文献资料法、问卷调查法、专家访谈法以及数理统计法，以商丘师范学院2013级排球选修班的两个班为实验对象，按照实验对比的方法，分别对实验班和对照班运用兴趣教学模式和传统的教学方法手段进行教学，从实验对比结果中验证兴趣教学模式的可行性、科学性和有效性，为后续的实验研究提供理论依据和实践参考；同时对提高学生的身体机能和掌握运动技术也有着很好的促进作用，对改革传统校园排球课教学现状具有重大的现实意义和实用价值。通过实验结果的对比分析和讨论得出以下结论：1、兴趣教学模式与传统的教学模式相比较，兴趣教学模式在一定程度上有利于学生身体素质的提高，但短时间内没有显着性的差异。2、兴趣教学模式有利于学生对技术动作的掌握。通过兴趣教学模式的运用，实验班在基本技术水平变化上和对照班表现出了显着性差异，实验班学生的排球技术得到了提高。3、兴趣教学模式教学方法的设计可以激发学生学习的热情和动机。通过兴趣教学模式的运用，实验班在学习兴趣上和对照班表现出了显着性差异，提高了学生参与排球运动的兴趣。4、兴趣教学模式中趣味性练习方法的设计符合大学生的身心发展特点，学生们也都很认可这种教学手段，因此非常有必要在高校中推广实施。
景观光,杨敏[2]（1995）在《谈体育课的兴趣教学》文中研究说明谈体育课的兴趣教学景观光，杨敏爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。做任何事情如果不产生浓厚的兴趣，是不会坚持到底，也是不会获得成功的。体育课教学要创造良好的体育课气氛，使体育课变得学生爱上、想上、上有成效，就要增加体育课的趣味性。在体育课教学中怎样实...
赵志永[3]（2015）在《兴趣教学在抚顺市小学体育课中的作用》文中指出兴趣教学是素质教育的重要内容之一,也是实施素质教育的重要途径,根据小学生的生长发育特点及规律,一切从实际出发,以体育课中的教学内容为出发点,把兴趣教学融入到学校体育课中,使学生喜欢上体育课,愿意上体育课,从而极大地提升小学生上体育课的积极性。通过兴趣教学不断地培养学生的创新实践动手能力及独立的能力,以促进学生身体和心理健康协调的发展,整体素质的全面提高,以此推动学校教育教学质量的提高。
刘森[4]（1998）在《以篮球课为例谈体育课的兴趣教学法》文中研究说明以篮球课为例谈体育课的兴趣教学法刘森兴趣是人们对现实客观世界所持的特殊态度和认识倾向。一个人对某些事物发生浓厚稳定的兴趣，感知事物就积极主动，情绪就饱满高涨，克服困难的意志力就显着。体育课在有了教材，按要求上好每一节课后，对于克服过去体育课中“自由主...
唐小林[5]（2011）在《提高专项运动水平 树立终身体育意识——初中生“专项兴趣”教学方法实践与研究》文中提出笔者通过多年的体育教学实践,提出初中阶段体育教学应加强对学生所喜爱的体育项目的教学,提高专项水平,这既有利于提高学生参与体育锻炼的兴趣和积极性,增强身体素质,同时也有利于学生树立终身体育的意识。本文主要是对初中阶段实施"专项兴趣"教学进行分析、整理,提出实施"专项兴趣"教学的意见和建议。
曹贝[6]（2016）在《初中生体育参与兴趣与动机关系的实证研究》文中认为如今随着学校体育的改革,终身体育意识的强化,探讨如何通过“激发学生兴趣的教学方法”来促进学生在体育动机上产生质的变化,使学生“自愿、自主、自由”地参与体育活动,是至关重要的。本文通过实验研究法、文献资料法、心理测量法、访谈法、数理统计法、逻辑分析法,以金坛华罗庚实验学校的203名学生为研究对象,以《体育学习兴趣量表》和《体育运动动机量表》为测量工具,研究“激发兴趣的教学方法”对初中生体育动机的影响。通过实验研究发现:1.实验前,在兴趣六个维度里,学生体育学习消极兴趣得分最高,对体育的关注平均得分最低;在动机的三个维度里,学生的内部动机得分最高。2.在实验前学生体育学习兴趣与动机的相关性研究中发现,学生体育兴趣的各维度与内部动机均存在中等以上的正相关。3.通过比较对照组与实验组在实验前后的兴趣水平发现,实验干预有效地提高了初中生的兴趣水平。4.通过比较对照组与实验组在实验前后的动机水平发现,激发学生体育学习兴趣的教学方法更能够提高学生的动机水平,尤其是内部动机。5.虽然男生的兴趣与动机水平均高于女生,但是无显着性差异。
林瑞群[7]（2004）在《创新兴趣教学对中专女生体育学习兴趣与动机影响的研究》文中研究说明根据中专女生生理、心理特点及在体育课上的表现 ,通过选用她们爱好和对体育感兴趣的运动项目 ,设计体育教学内容 ,改革教学方法 ,进行分组创新兴趣教学实验 ,目的在于激发学生学习积极性 ,自主性和创造性。实验结果表明 ,创新兴趣教学在培养学生学习兴趣 ,养成良好的锻炼习惯 ,端正学习目的与动机、树立正确的体育价值观等方面均呈现出与传统教学不同的教学效果。
郁莉[8]（2018）在《“兴趣教学策略”对提高体育教学有效性的实践研究》文中提出为了提高体育教学有效性,一线体育教师应多动脑、想办法,对"兴趣教学策略"进行深入的实践研究,提高学生的学习兴趣,变学生被动学习为主动学习,充分调动学生的自觉性、积极性,不断提高体育教学的有效性。
周理平[9]（2018）在《对几种体育教学模式在快乐体操教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理本文在查阅大量国内有关体育教学模式的理论研究以及应用研究的基础上,结合国内目前开展的快乐体操校本课以及学术研究现状,确立了本文研究的实用价值与现实意义。我们回顾历史,可以清晰的了解到我国体操作为学校体育课最早是出现在19世纪60年代,不论是引进学习还到蓬勃发展或是停滞、整顿恢复,都在不同的历史时期,表现出不同的学校体育的课程地位。从体操出现在体育课的那一刻起,体操就一直是大家备受争议的话题。可以说,体操课是在经历了一段风靡过后逐步被忽略或是说被停滞。然而,作为体操分支学科下的快乐体操课,在最近的几年内得到了各个地区幼儿园、俱乐部以及中小学的喜爱。目前,在小学主要是以快乐体操校本课和社团课的形式进行开展。可以说是燃起了体操重归体育课程的一股热浪。但是,教师在新课程的教学中尚未总结出适用良好的教学模式,给我们的课程开展带来了很多不利的因素,所以积极有效的探索出适用且高效的该门课程的体育教学模式势在必行。本文结合文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实验研究法等研究方法,以北京农学院附属小学二年级四个班级的学生为实验对象,并对每个班级采用一种体育教学模式进行了15学时的实验研究。主要针对实验前后,对学生在学期前后的基本技能测试成绩、体质测试考核成绩、身心感受调查以及学习态度等方面进行调查得出的数据,进行统计、对比、分析和整理。研究结果分析表明:1)四种体育教学模式通过教学实验的应用研究,在教学中仅仅使用一种教学模式的条件下,体育情景教学模式在快乐体操校本课的教学中具有较好的适用性。2)教师实际常用的或理想选择下的体育技能教学模式,在基本技术与体质测试的考核结果中显示最佳,但是在身心感受与学习态度调查结果中不是很理想,表示学生从心理上可能不是太愿意接受该种教学模式。3)快乐体育教学模式与小群体体育教学模式在应用研究后的结果分析中,均不是很理想。在实际教学过程中,对学生的教学操作流程的把握以及组织管理上具有很大难度。4)体育课不仅要达到体质的提高同时还要达到心理的改善,四组实验后结合优缺点,将体育技能教学模式与体育情景教学模式进行合并应用,具有较好的教学实践效果。5)每种体育教学模式都有自身独特的教学程序和适用范围,由于教学侧重点的不同,不可能采用单独的某一种模式就能解决教学中所有的问题,只可能达到最为接近理想效果的状态。
王超[10]（2005）在《“兴趣——带领——兴趣”教学理论 ——高校学生体育锻炼的兴趣培养及习惯养成的实验研究》文中研究表明本文从学生体育锻炼的兴趣培养及习惯养成的方向进行研究,目的是为了提高高校学生的体质健康状况,同时寻求我国高校体育教学的发展方向。查阅了大量的关于影响学生体育兴趣的因素,学生体育兴趣培养和体育习惯的培养的着作和文献,其中存在着很多问题,如:理论与实践脱节;没有解决学生身体素质下降的问题;没有解决体育“困难户”的问题;可操作性不强;针对性不强等。在以上基础上和建构主义学习理论基础上,笔者创立了“兴趣——带领——兴趣”教学理论,即“兴趣——带领——兴趣”教学理论是,针对体育锻炼有一定兴趣的学生,使之兴趣激活——兴趣加固——兴趣带领,再使被带领者兴趣进一步激活、传递,最后在不停的激活、加固、带领、传递过程中习惯养成,是一种螺旋式上升的过程,同时形成体育锻炼的氛围,最终使更多的学生参加体育活动,养成体育锻炼的习惯。 为了对“兴趣——带领——兴趣”教学理论的论证,笔者在此理论指导下,进行了教学实验研究。研究的主要方法有:实验法、文献法、观察法、座谈法、个案分析法、数理统计法。实验法是这些方法中最为主要的研究方法,其中包括:实验对象、实验时间及其分段（实验总共分为五个阶段）、实验对操作者的要求、实验过程（在五个阶段中的具体操作和要求）以及课的设计。 实验结果分析表明,“兴趣——带领——兴趣”教学理论指导下的高校体育教学,能够有效培养大学生体育锻炼的兴趣,并使之习惯养成;在这个过程中有效的激发了大学生体育锻炼的热情和激情,使体育锻炼参与的人数明显增加;由于参与体育锻炼学生人数的增加,时间的增多,兴趣的日益浓厚以及多数学生习惯的养成,使得学生的身体素质得到明显的提高,体质健康状况相应的也得到提高;在这个过程中针对性的“带领”,解决了体育“困难户”不爱上体育课,厌恶体育锻炼,以及体形和体重不良发展现实问题;在体育课上“带领”能力、创编能力、实战能力、组织能力、协作和团结精神的培养,以及在课外在“带领”过程中这些能力的充分锻炼和加强,使得学生在这些方面的能力得到充分的培养,使学生人格和个性得以发展和塑造;同时,在“兴趣带领”、锻炼参与、比赛参与、赛事欣赏、体育文化知识学习和交流过程中,创造了良好的体育人文环境和锻炼环境。体育锻炼兴趣的浓厚,习惯的养成和正确体育锻炼态度的形成,也为终身体育打
二、谈体育课的兴趣教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈体育课的兴趣教学（论文提纲范文）
（1）兴趣教学模式在高校排球选修课中的实验研究 ——以商丘师范学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 提高学生排球运动兴趣的需要 |
| 1.1.2 解决高校排球选修课技术教学难点的需要 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.2.1 体现学生在教学过程中的主体地位 |
| 1.2.2 丰富高校排球选修课的教学方法 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 研究现状 |
| 2.1 国外有关兴趣教学的研究 |
| 2.2 国内有关兴趣教学的研究 |
| 2.2.1 兴趣教学相关概念的界定 |
| 2.2.2 有关高校排球兴趣教学的研究 |
| 2.2.3 有关中学排球兴趣教学的研究 |
| 2.2.4 有关小学排球兴趣教学的研究 |
| 3 研究基本思路、方法与对象 |
| 3.1 研究基本思路 |
| 3.1.1 研究的主要观点 |
| 3.1.2 研究的主要内容 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 专家访谈法 |
| 3.2.5 实验对比法 |
| 3.3 研究对象 |
| 4 兴趣教学模式在高校排球选修课中运用的设计 |
| 4.1 构建兴趣教学模式 |
| 4.2 明确兴趣教学模式运用的控制 |
| 4.3 确立兴趣教学模式的操作程序 |
| 4.4 兴趣教学模式的设计思路 |
| 4.4.1 遵循排球运动技能形成的规律设计兴趣教学模式 |
| 4.4.2 遵循各教学阶段的要求对排球基本技术设计趣味性练习方法 |
| 4.4.3 实施兴趣教学模式的注意事项 |
| 5 实验研究及结果分析与讨论 |
| 5.1 实验的设计 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验时间和地点 |
| 5.1.3 实验的对象 |
| 5.1.4 测试指标的确定 |
| 5.1.5 实验的内容 |
| 5.1.6 实验控制 |
| 5.2 实验结果分析 |
| 5.2.1 实验前实验班和对照班学生身体形态的测试 |
| 5.2.2 实验前、后实验班和对照班学生身体素质的测试 |
| 5.2.3 实验前、后实验班和对照班三项基本技术评定测试 |
| 5.2.4 实验前、后对实验班和对照班排球学习现状的调查研究 |
| 5.3 讨论 |
| 5.3.1 兴趣教学模式的运用有利于高校排球选修课教学方法的完善 |
| 5.3.2 兴趣教学模式的运用有利于学生对技术的掌握 |
| 5.3.3 兴趣教学模式的运用有利于激发学生的学习兴趣，提高教学质量 |
| 5.3.4 兴趣教学模式的运用有利于提高学生发现和解决问题的能力 |
| 5.3.5 兴趣教学模式的运用有利于突出学生的主体地位 |
| 5.3.6 兴趣教学模式的运用有利于树立终身体育意识 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
（3）兴趣教学在抚顺市小学体育课中的作用（论文提纲范文）
| 一、研究方法 |
| 二、结果与分析 |
| 三、结论与建议 |
（5）提高专项运动水平 树立终身体育意识——初中生“专项兴趣”教学方法实践与研究（论文提纲范文）
| 1 前言 |
| 2“专项兴趣”教学的依据及重要性 |
| 2.1 选择运动项目与“专项兴趣”有机结合是提高课堂教学质量的保证 |
| 2.2 初中体育课堂“专项兴趣”教学的重要性 |
| 2.3 体育“专项兴趣”项目是影响学生参与运动自觉性和积极性的重要因素 |
| 3“专项兴趣”教学实例 |
| 3.1 体育课堂“专项兴趣”实践操作 |
| 3.2 体育课堂教学“专项兴趣”实施过程 |
| 3.2.1 球类运动的培养与教学 |
| 3.2.2 体育课堂教学“专项兴趣”传统项目培养 |
| 3.2.3“武术”在“专项兴趣”教学中的主要内容参考 |
| 3.3“专项兴趣”校本特色项目在大课间活动中的运用 |
| 3.3.1 身体健康 |
| 3.3.2 运动参与和技能 |
| 3.3.3 心理健康 |
| 3.3.4 社会适应 |
| 3.3.5 创造力培养 |
| 4 初中体育与健康课“专项兴趣”教学的实施建议 |
| 4.1“专项兴趣”教学主要特点 |
| 4.2 精选教学内容 |
| 4.3 主项和次项互补教学 |
| 5“专项兴趣”教学的实践结论 |
| 5.1 发挥学生的个性特长, 使学生身心得到健康全面的发展 |
| 5.2 培养和提高学生的交往能力, 形成良好的心理品质 |
| 5.3 培养学生终身体育的习惯, 增强学生的身体素质 |
（6）初中生体育参与兴趣与动机关系的实证研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 选题意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 兴趣不体育兴趣 |
| 2.1.2 动机和体育动机 |
| 2.2 我国在这方面已进行的工作 |
| 2.2.1 中学生体育兴趣与体育动机的研究现状 |
| 2.2.2 影响中学生体育兴趣与体育参与动机因素的研究现状 |
| 2.2.3 关于如何提高中学生体育兴趣与体育参与动机的研究现状 |
| 2.3 国外在这方面已进行的工作 |
| 2.3.1 动机 |
| 2.3.2 体育兴趣与体育参与动机 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 实验对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1《体育学习兴趣量表》 |
| 3.3.2《体育运动动机量表》 |
| 3.3.3 量表的发放与回收 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.4.1 实验研究法 |
| 3.4.2 文献资料法 |
| 3.4.3 心理测量法 |
| 3.4.4 访谈法 |
| 3.4.5 数理统计法 |
| 3.4.6 逻辑分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 对照组与实验组在实验前体育兴趣与动机水平的现状检验 |
| 4.1.1 实验前对照组与实验组在体育兴趣与动机水平上的同质性检验 |
| 4.1.2 实验前不同性别学生在体育兴趣与动机水平上的差异性检验 |
| 4.2 实验前对照组与实验组在体育兴趣与动机各维度的现状分析 |
| 4.2.1 实验前总体学生体育兴趣与动机各维度的现状比较 |
| 4.2.2 实验前总体学生体育兴趣与动机各维度的相关性研究 |
| 4.3 对照组与实验组在实验前后体育兴趣的变化状况 |
| 4.3.1 对照组在实验前后体育兴趣的变化 |
| 4.3.2 实验组在实验前后体育兴趣的变化 |
| 4.3.3 对照组与实验组在实验前后体育兴趣的比较 |
| 4.4 对照组与实验组在实验前后体育动机的变化状况 |
| 4.4.1 对照组在实验前后体育动机的变化 |
| 4.4.2 实验组在实验前后体育动机的变化 |
| 4.4.3 对照组与实验组在实验前后体育动机的比较 |
| 4.5 实验后不同性别学生在体育兴趣与动机水平之间的差异性研究 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 研究的不足之处与未来展望 |
| 7 参考文献 |
| 8 附录 |
| 9 致谢 |
（7）创新兴趣教学对中专女生体育学习兴趣与动机影响的研究（论文提纲范文）
| 1 研究目的 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 实验对比法 |
| 2.2.2 文献资料分析法 |
| 3 研究结果与讨论 |
| 3.1 创新兴趣教学对学生学习兴趣与动机的影响 |
| 3.1.1 关于学习兴趣 |
| 3.1.2 关于学生的体育学习价值观 |
| 3.1.3 关于学生体育学习的动机与目的 |
| 3.2 创新兴趣教学设计理念 |
| 3.2.1 教学理念创新 |
| 3.2.2 教学方法创新 |
| 3.2.3 教学环境创新 |
| 4 结论与建议 |
（8）“兴趣教学策略”对提高体育教学有效性的实践研究（论文提纲范文）
| 一、研究对象与方法 |
| (一) 研究对象 |
| (二) 研究方法 |
| 二、兴趣教学策略的构建及其运用 |
| (一) 兴趣教学策略的构建 |
| (二) 兴趣教学策略在体育教学中的运用 |
| 1. 教学内容要新颖。 |
| 2. 教学态度要亲切。 |
| 3. 动作示范要完美。 |
| 4. 课堂评价要及时。 |
| 5. 教学手段要多样。 |
| 6. 运用教学竞赛。 |
| (三) 研究结果与分析 |
| 四、结论与建议 |
| (一) 教学方法手段多样, 提高学生兴趣 |
| (二) 以人为本, 因材施教 |
| (三) 创设轻松、和谐、走心的学习氛围 |
（9）对几种体育教学模式在快乐体操教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 全国快乐体操试点单位的设立为快乐体操项目的实施提供了重要保障 |
| 1.1.2 全国快乐体操教练员和裁判员队伍的建设为快乐体操项目的开展提供了前提基础 |
| 1.1.3 全国快乐体操赛事的举办与媒体宣传为快乐体操项目的推广提供了市场运行机制 |
| 1.2 选题依据 |
| 1.3 研究目的意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 快乐体操概念综述 |
| 2.2 体育教学模式概念综述 |
| 2.3 体育教学模式的分类综述 |
| 2.4 有关四种体育教学模式的研究概况 |
| 2.4.1 快乐体育教学模式的基本理论 |
| 2.4.2 体育技能教学模式的基本理论 |
| 2.4.3 体育情景教学模式的基本理论 |
| 2.4.4 小群体体育教学模式的基本理论 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 案例分析法 |
| 3.3 论文研究的思路和流程 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 研究方案的设计与实施 |
| 4.1.1 教学实验前的工作 |
| 4.1.2 教学实验案例设计的描述 |
| 4.1.3 教学实验后的工作 |
| 4.2 四种体育教学模式教学实验前后的结果分析 |
| 4.2.1 实验前后学生的基本技能考核结果分析 |
| 4.2.2 实验前后学生的体质测试结果分析 |
| 4.2.3 实验前后学生的身心感受调查结果分析 |
| 4.2.4 实验前后学生的学习态度调查结果分析 |
| 4.3 四种体育教学模式教学实验前后的总结分析 |
| 4.4 两种体育教学模式合并应用的案例研究 |
| 4.4.1 两种体育教学模式合并下的实践案例 |
| 4.4.2 两种体育教学模式的综合应用分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（10）“兴趣——带领——兴趣”教学理论 ——高校学生体育锻炼的兴趣培养及习惯养成的实验研究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 1、选题依据及其选题 |
| 1.1 研究进展 |
| 1.2 存在的问题 |
| 1.3 “兴趣——带领——兴趣”教学理论构想 |
| 2、研究方法 |
| 2.1 文献法 |
| 2.2 观察法 |
| 2.3 座谈法 |
| 2.4 个案分析法 |
| 2.5 数理统计法 |
| 2.6 实验法 |
| 3、实验结果 |
| 3.1 五个阶段实验班和对照班素质测试均分成绩和相应的对照和结果 |
| 3.2 五个阶段实验班和对照班参加晨练和课外活动人数统计和对照结果 |
| 3.3 案例分析 |
| 3.4 实验后两班在兴趣培养和习惯养成方面人数统计和对照结果 |
| 3.5 观察和座谈结果 |
| 4、结果分析 |
| 4.1 体质体能的提高和能力的培养 |
| 4.2 参加体育锻炼的人数明显增加 |
| 4.3 学生体育锻炼的兴趣得到很大程度的培养 |
| 4.4 解决了体育“困难户”的健康状况问题 |
| 4.5 创造了良好的体育人文环境和锻炼环境 |
| 4.6 “兴趣——带领——兴趣”理论指导的教学为终身体育教育打下良好的基础 |
| 4.7 “兴趣——带领——兴趣”教学理论符合现阶段我国高校体育教学目标 |
| 5、结论和建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 总结 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
四、谈体育课的兴趣教学（论文参考文献）
- [1]兴趣教学模式在高校排球选修课中的实验研究 ——以商丘师范学院为例[D]. 陈清华. 成都体育学院, 2014(01)
- [2]谈体育课的兴趣教学[J]. 景观光,杨敏. 山西教育, 1995(12)
- [3]兴趣教学在抚顺市小学体育课中的作用[J]. 赵志永. 教育教学论坛, 2015(18)
- [4]以篮球课为例谈体育课的兴趣教学法[J]. 刘森. 金融理论与教学, 1998(02)
- [5]提高专项运动水平 树立终身体育意识——初中生“专项兴趣”教学方法实践与研究[J]. 唐小林. 运动, 2011(01)
- [6]初中生体育参与兴趣与动机关系的实证研究[D]. 曹贝. 苏州大学, 2016(01)
- [7]创新兴趣教学对中专女生体育学习兴趣与动机影响的研究[J]. 林瑞群. 哈尔滨体育学院学报, 2004(02)
- [8]“兴趣教学策略”对提高体育教学有效性的实践研究[J]. 郁莉. 内蒙古教育, 2018(10)
- [9]对几种体育教学模式在快乐体操教学中的应用研究[D]. 周理平. 北京体育大学, 2018(01)
- [10]“兴趣——带领——兴趣”教学理论 ——高校学生体育锻炼的兴趣培养及习惯养成的实验研究[D]. 王超. 陕西师范大学, 2005(05)