一、针对成人特点搞好物理教学（论文文献综述）
吴波[1]（2003）在《基础物理中的物理概念教学研究》文中研究表明物理概念是物理学的重要组成部分和基础。物理学是由物理概念、物理定律、物理定理所构成的能自圆其说的严密逻辑体系。要学好、教好物理学，首先必须认真学好、教好物理概念。掌握牢固的、正确的物理概念是学好物理学的前提和重要保障。 本文主要研究基础物理中的物理概念的教与学两个方面的问题。本文所指基础物理主要是指中学物理，也泛指小学自然课中的物理知识和中专物理以及大学普通物理。物理概念是基础物理教学中的重点和难点，同时也是薄弱环节之一。在基础物理教学中，物理概念的教学往往得不到重视，题海战术、押题、猜题等急功近利的短期教学行为时有发生，因此，在目前高考制度没有重大变革的大背景下，研究物理概念的教学具有很强的针对性和实践意义。另一方面，随着教育学、心理学的发展，物理概念教学中的许多基本理论问题也值得探讨和研究。搞好物理概念的教学是基础物理教学成败的关键，具有重大的理论意义和实践意义。 本文综合运用了文献调研法、实践——理论——实践循环法对基础物理中的物理概念教学进行了较为全面的研究，在教育理论和教学实践的结合面上对物理概念的教学进行了较为深入的研究，阐明了物理概念教学的认知过程，提出了一些较有成效的具体做法。对物理教师进行概念教学有一定的参考价值。主要结论有：物理概念的引入要注意科学性；物理概念的形成要注意启发性；物理概念的剖析要注意严密性；物理概念的巩固要做到经常性。
蒋守霞[2]（2013）在《基于初中物理教学角度下的初高中物理衔接教学的策略研究》文中进行了进一步梳理物理是中学科学学习领域的一门基础课程，提高物理教育水平可以提升学生的科学素养和能力，从而提高全民族的科学素质。笔者在十多年的教学实践中发现由于各种原因导致初中和高中物理教学衔接上存在很大的台阶，甚至导致有些学生因为无法逾越便放弃了物理乃至整个理科（理化生）的学习。本论文详尽分析影响学生跨域台阶的因素，且为了缩小初高中衔接中出现的台阶现象提出了相应的教学策略，并以教学案为载体系统进行初高中物理教学衔接渗透，稳步推进初高中物理教学的有效衔接。同时希望能通过物理学科的研究对其他学科教学起到借鉴作用。本文文章共分六个部分。第一部分为绪论，包括研究背景，研究意义和目前初高中物理衔接教学研究现状，明确初高中物理教学衔接本质、原则和意义。第二部分初高中物理教学衔接的理论基础，从理论上阐述本研究的必要性；第三部分为初高中物理教学现状调查与分析。第四部分基于初中教学角度实践下的初高中衔接教学策略。第五部分在以上教学策略的基础上的教学效果检测，重在探讨如何能更好的促进学生在初高中物理学习中的有效衔接，第六部分结束语。
母小勇[3]（2001）在《论“临床专家型”教师的教育课程 ——教育硕士专业学位课程研究》文中研究指明本文的核心工作是解决构建教育硕士专业学位教育课程过程中的理论和实践问题。为了解决这一问题，在教育硕士专业学位试点工作的背景下，笔者首先把教育硕士专业学位教育的教育目的概括为培养“临床专家型”教师和教育管理人员。然后从不同视角研究了教师的社会形象和作用，采用了实验研究方法初步探明了“临床专家型”教师在学生自组织学习过程--“渐进或震荡期”、“高原期”和“突变期”--中的作用，根据许多学者、专家和中小学校对优秀教师、名优教师、专家型教师、学者型教师的经验描述，理性地界定了“临床专家型”教师：“临床专家型”教师就是能够有效地、创造性地实现把文化科学“转换”为学科或课程和把学科或课程“转换”为有助于学生全面发展的课堂内外的文化科学学习活动的、专业化的程度较高的教师。为了实现培养“临床专家型”教师的目的，本文以“特级教师”为“临床专家型”教师的原型，根据现实基础教育对教师的要求以及基础教育改革的趋势，归纳出具有中心趋势的“临床专家型”教师的素质结构--“临床专家型”教师的培养目标。然后研究了教育硕士专业学位教育课程制订、设计和实施过程中课程价值的不同形态及其它们之间的关系，从教育硕士专业学位教育课程的功能、体系、结构和内容方面探讨教育硕士专业学位教育课程的合目的性和合规律性，从而对教育硕士专业学位教育课程应有的内在价值作出判断，借鉴临床医学专业硕士教育课程和工商管理硕士教育课程的特点和取向，提出了教育硕士专业学位教育课程应该“以教学和教学管理为核心的理论的学习和对实际教学及教学管理活动的解剖为基本特质和取向”的观点．本文通过调查研究和理论分析的方法，对现行教育硕士专业学位教育课程的内容、体系、结构和实施的取向及特点进行了较全面的分析，提出了进一步发展教育硕士专业学位教育课程的课程内容选择、体系构建、组织实施和价值评价的原则。根据教育硕士专业学位教育的目的、目标以及教育硕士学员的学习特点，构建了以“反思方法”、“案例方法”和“历史方法”为核心的教育硕士专业学位教育课程实施的方法体系。
丁颖[4]（2017）在《高中物理教学中微课的设计与应用研究》文中研究说明信息化的飞速发展给我们的生活带来了天翻地覆的变化,人们的生活节奏变得更加紧凑,这种简单、高效、便捷的生活方式为多数人喜欢。在这样的背景下,教育领域“微课”、“微学习”也随之兴起,成为学生不受时间、地点、环境影响的一种学习资源的补充。本文首先从相关文献资料研究开始,总结了国内外微课的发展及已有的研究成果;其次对目前已有的微课进行分类,总结出微课的特点,并结合物理学科特点提出了高中物理微课设计的主要原则;随后构建了高中物理微课设计的一般流程,在此基础上对高中物理的近现代物理部分进行了微课开发,且将所开发的物理微课在扬州某高中进行了实践应用。最后,对研究工作进行了总结并反思了研究中的一些不足之处。本论文共分七个部分:第一部分:绪论。主要介绍了本研究的背景、意义、目的,综述了国内外关于微课研究的现状,并对研究方法作了简单介绍。第二部分:研究的理论基础。对微课、微课程等相关概念进行界定,并着重介绍建构主义学习理论、信息加工学习理论视野下微课存在的价值与意义,从教育学、心理学等方面,论述了应用微课的理论基础。第三部分:微课在高中物理教学中的现状调查与分析。以扬州大学附属中学为例,通过问卷调查,分别从学生和教师的角度了解在高中物理教学中应用微课的现状,分析其存在的问题。第四部分:微课应用于高中物理教学的设计。结合微课的特点与物理学科的特点,分析微课的教学对象、教材内容、教学策略、教学过程与教学评价,对微课进行教学设计。第五部分:高中物理微课的制作与应用。笔者利用中学实习的机会,将理论应用于实践,进行教学实践,本论文分别给出课前预习、课内嵌入以及课后复习的微课教学案例。第六部分:微课在高中物理教学中的实践与反思。对微课应用于高中物理教学进行反思,分析微课在不同课型、不同教学环节、不同模块中的作用。第七部分:研究的总结与展望。对课题研究过程中的收获和存在的问题进行总结,以及对后续研究的展望。
阿不都热西提阿斯兰[5]（2016）在《上海内高班学生物理学习困难成因的调查研究》文中研究指明物理是自然科学的中心学科之一,对于新疆学生而言,学好物理（或者理科）是学生本身的学习成绩的总体提升之关键,又是建设新疆乃至整个西部社会的基本需要,有着重要的意义。本文以内地新疆高中班（2000年开办到现在已经有16年的历史,以下简称“内高班”）为研究对象,帮助教育工作者了解内高班学生物理学习的状况,讨论如何有效地培养和激发内高班学生的物理学习能力,全面地了解目前内高班学生物理学习困难的现状并把握其主要因素,促进这些学生在内高班学习的良好发展以满足内高班设立的初衷。本文分两个部分：第一部分整体说明内高班学生学习物理困难的原因,第二部分从两大维度比较内高班学生学习物理困难的差异。一是内高班同学跟普通班的同学（汉族同学）物理学习差异分析和语言学习导致的物理学习困难分析。二是在内高班内民考汉和民考民学生之间多方面地分析物理学习困难的成因,并结合国内双语教育的特点给出一定的对策。调查研究结果表明：（1）内高班的学生学习物理的兴趣很高可是学习自我认同感不强,学习物理有压力导致其学习物理困难,跟普通班比较而言内高班的学生存在的困难和普通班学生存在的困难是有差异的。（2）内高班的汉族学生在物理基础方面好于内高班的少数民族学生,在学习态度方面相对差于少数民族学生。汉族学生和少数民族学生学习物理困难的原因上也是存在差异,汉族学生主要是来自自身的态度原因而少数民族学生主要是来自环境的原因、语言的原因和学习方法的原因。（3）内高班学生中的特殊群体划分方法：民考汉与民考民,在学习物理的困难方面也是不一样的,在其产生原因方面存在差异。民考汉学生基础好于民考民、民考民学生对物理学的兴趣高于民考汉学生、民考汉学生很少受到语言带来的学习障碍,而民考民学生比较明显受到语言带来的学习困难。对物理学习的态度原因导致其物理学习困难而言,民考汉学生是更加明显,而民考民学生学习困难原因经常认为是自身努力不够,在学习态度方面好于民考汉学生。
夏子聪[6]（2020）在《新高考背景下初高中物理教学衔接的研究 ——以湖北省麻城市为例》文中研究说明“物理难学,教师难教”是当前许多学生、家长乃至教师共同的心声;同时,目前初中物理与高中物理在学科内容、逻辑体系、思维、方法等方面跨度较大,存在较大的台阶现象。为能更好地提高高中物理的学习效率,实现高中物理有效课堂、高效课堂,初、高中物理衔接问题是值得我们关注的重要课题。本研究聚焦当前一线教学现状,从实证研究的视角探讨在基础物理教育教学中如何有效地开展初高中物理衔接工作,探索初高中物理衔接的有效策略并且在实践进行检验,以期为一线教师提供相关参考案例。本文其一,通过查阅国内、外相关文献资料,分析和研究了初高中物理教学衔接的现状问题;其二,研究和梳理了教育部关于基础教育改革的系列文件精神、教育学和心理学知识,并探究了初、高中物理课程标准的异同点;其三,基于现实情况和理论分析设计了初、高中物理衔接问题调查问卷和访谈问题,作者充分利用教育教学实习机会,对所带班级的学生及教师同事开展问卷调查和访谈研究,收集了一线物理教育教学中“初高中物理衔接”有关的一手资料;其四,对调查问卷和访谈资料进行了理论和定量分析,基于数据和麻城的地域情况,分析了初高中物理衔接困难的客观原因和主观原因;其五,立足现状,结合调查结果,对初高中物理教学衔接提出了七点解决问题的策略:一、统筹计划,优化高一物理学科课时安排;二、激发学习物理兴趣,提高学生的学习效率;三、加强科学引导,提升物理学习技巧;四、加强学科整合,化解跨度障碍;五、加强深度沟通,营造民主学习氛围;六、加强教师合作,提高衔接方法;七、培养复合型教师团队,引进高层次人才。其六,结合实践案例在麻城市部分高中进行了实施。其七,对本研究进行了归纳总结和研究不足的分析并且提出了展望。
桑亚军[7]（2013）在《借鉴美国教材搞好初高中物理衔接教学的思考与实践》文中研究指明江苏省自从2002年初中进入新课程改革,高中2005年进入新课程改革以来,初高中物理间的衔接问题比新课程改革前有扩大化的趋势。这严重影响了高一起始阶段的教学,老师教的辛苦,学生学的也辛苦。初高中阶段由于学生在知识、能力、心理发展以及学习方法等方面都存在着较大的差距,再加上初高中物理课程标准不同而导致的教材编写的不衔接,这些都导致了初高中物理之间存在有台阶现象,多数学生对跨国台阶存在很大的困难。国外教材特别是美国物理教材的处理方式给我们如何解决初高中物理衔接的教学提供了有益的借鉴。本文对美国教材进行了分析并在实际教学中采用了这些有益的借鉴作用并取得了一定的效果。本文的研究分为六个部分：第一部分提出了问题并对研究目的和方法进行了阐述。第二部分对核心概念进行了界定,提出了本研究的理论支撑并对目前国内外的研究现状作出了综述。第三部分对初高中物理衔接不畅作出了原因分析。第四部分对美国物理教材作出了研究并提出美国教材可以对我国初高中衔接的借鉴作用。第五部分对用美国物理教材《物理原理与问题》用于搞好初高中物理衔接教学进行了探索,提出了衔接教学的原则、方法和案例分析与衔接思考。第六部分为研究结论和进一步的展望。通过本文研究和实践结果都说明了的确美国物理教材对我省初高中物理衔接的有着积极的借鉴作用,利用这些借鉴作用下的初高中物理衔接教学取得了良好的实际教学效果。
刘冬明[8]（2020）在《苏教版小学科学与人教版初中物理教学衔接研究 ——以农村小学科学教学为例》文中研究表明农村生源逐渐减少,主要原因在于农村学生家长认为农村学校教育落后,都不愿让孩子输在起跑线上。农村要发展,农村教育首先要发展,需要清楚农村小学科学教育具体的薄弱环节,具体农村科学教学现状仍需要做调查研究。本论文主要就农村苏教版小学科学教材与人教版初中物理教学衔接做研究。本论文以最近发展区理论,建构主义理论和新课改理念等为理论为支撑。论文详细分析小学课程标准与初中物理课程标准所对应部分衔接特点,具体分析课程性质,课程目标与课程性质衔接。论文集中分析小学科学课程教材与初中物理教材中衔接知识部分。论文调查分析研究小学科学教学基本情况与教师基本知识水平。在分析调查基础上提出对教师、学校、教学主管部门提出具体教学衔接建议。本论文研究依据课标与教材对比分析,发现在课程内容、课程理念、课程目标有多方面衔接,苏教版小学课程教材与人教版初中课程教材存在着递进重复衔接关系特点,小学科学与初中物理衔接紧密,做好小学教学有助于初中物理教学。小学科学素养对初中物理素养提升意义非同一般,笔者在小学科学教师对初中物理知识上面做了调查,调查结论是小学科学教师对初中物理教学认知欠缺,研究小学科学教育与初中物理教育衔接确有必要。教学衔接研究有助于提高教育者与管理者加强对小学科学教育有效程度,教育衔接研究有助于使小学课程对初中物理教学发挥积极作用,通过教学衔接把小学与初中构建完整教学体系有利于提高教学效率。教学衔接,需要教师、学校、教育主管部门共同做出努力,论文从三个层面对教学衔接提出建议。
周影芳[9]（2013）在《农村初中物理电学教学研究与教学策略》文中认为在初中课程教育中，物理是十分重要的基础学科之一，物理学科的教学过程与教学质量也是初中课程教育中的教师一直重视的难点与重心。有很多学生在开展物理学科学习时都普遍反应物理知识深奥难懂，物理习题难以解答。处于初中学习阶段的学生对物理的学习充满了畏惧心理，导致物理成绩差强人意。其中，初中物理的电学部分是整个初中物理教学过程中的一个至关重要的部分，并且其难度较高。尤其是由于农村的学生，学习物理学科中电学知识时存在较大的难度，因此要对物理中电学知识进行详细、透彻的掌握需要对教师在进行物理电学知识讲授时的教学手段、教学方法等提出较高要求。目前，教育界对初中物理学科电学调查分析研究范围已经很广泛，程度也较为深刻，但是对农村初中生物理电学的教学进行研究却鲜有。基于提高农村初中生学习物理电学知识水平，激发学习兴趣的目的，本文对农村初中物理电学教学展开研究，旨在通过各种调查资料与数据，进一步改善农村初中物理电学教学过程中的一些问题。本文就是在这个背景上展开了农村初中物理电学教学的课题研究。本文笔者主要是从五个方面展开了详细研究。本文主要分为六个部分，第一部分是引言，对论文的课题研究背景与现状、研究目的与意义、研究内容与方法做出大致介绍。第二部分，对物理电学教学的相关理论与物理课程标准进行研究。其中包括，教育学与心理学、物理前概念及其教学理论以及物理课程的标准。第三部分对小学、初中的物理电学教学知识点进行了梳理与总结。第四部分对初中物理电学教学现状进行调查研究，通过学生调查问卷与教师调查问卷中涉及的各项数据，进行比对分析，研究出相关的内在因素。第五部分主要是针对问卷调查中各项数据显示出的问题提出相应的解决策略以及对农村初中物理电学教学的教学案例的分析。第六部分对论文研究课题的内容进行了总结，并且指出本文的研究局限，同时展开后续的思考。
高忠明[10]（2009）在《中学初任物理教师专业成长研究》文中指出初任教师的专业成长事关教师的整个职业生涯,初任教师若在入职的三、五年内不能获得规范指导和训练,要成长为一名优秀教师几乎是不可能的。因此,许多国家,尤其是欧美发达国家历来就特别重视初任教师的培训和指导。然而,在我国,由于种种原因,初任教师的职后培训和指导并未受到广泛重视,导致初任教师贻误了专业发展良机。物理学科的功能和特色要求物理教师除了应具备其它学科教师应具备的一般教育教学能力和教育智慧外,还应具有与物理学科密切相关的专业能力。这势必造成初任物理教师在专业成长过程中会遇到更多困难。在当今如火如荼的基础教育课程改革背景下,初任物理教师的专业成长问题变得愈加突出。本研究着眼于中学初任物理教师在专业成长现状,直面初任物理教师在教育教学过程中所遭遇的困难,剖析困难成因,检视初任物理教师专业素养之不足,旨在探讨初任物理教师专业成长的有效路径。研究分为三个问题:其一,中学合格物理教师究竟应具备怎样的专业素养;其二,初任物理教师的专业成长状况如何;其三,如何构建初任物理教师专业成长的一体化路径。研究表明,中学教师的专业素养结构主要涉及专业情意、专业知识和专业技能三个方面。其中教师的专业情意决定教师“愿不愿”从事教育教学工作,教师的专业知识决定教师“知不知”做教育教学工作,而教师的专业技能决定教师“会不会”做教育教学工作。教师专业情意的形成既受职前教育影响,也受职后教育教学实践影响,教师的专业知识获得主要靠职前的理论学习,而教师的专业技能主要赖于教育教学实践。中学物理教师职前教育的培养目标是初任物理教师专业发展的基础,而合格物理教师应具备的专业素养是初任物理教师的应然追求。可见,初任物理教师的专业成长既需要重视职前教育,还需要加强职后培养。调查发现,初任物理教师所接受的职前教育不尽合理,尤其是教育实践环节薄弱,未能获得基本的教育教学技能;入职后,初任教师的生存环境和专业发展环境不利于其专业成长,主要在不断“试误”中适应教育实践。初任物理教师在专业成长过程中所遇到的困难主要有:在教学方面,如何实现从书本知识到实际操作、从间接经验到直接经验的转化,如何熟悉教材、熟悉学生,怎样进行教学设计、课堂教学,如何引导学生进行科学探究、有效开发物理课程资源、举出形象直观生动的实例等;在班级管理方面,如何有效经营班级、评价学生等;在人际交往方面,如何与学校相关职能部门疏通好关系、如何与学校相关人员处好关系、如何与学生家长进行有效沟通交流等。初任物理教师专业素养不足的主要表现是:在专业情意方面,教师承诺低、工作积极性不高、教学归因失当;在专业知识方面,不能透彻理解中学物理教材,未能系统掌握物理学知识,有关学生的知识和相关学科知识比较贫乏;在专业技能方面,表达能力、物理实验技能、指导评价能力、班级管理能力、协作沟通能力等普遍不强。本研究也从教师教育专业招生、课程设置、教学内容和方法的选择以及教育实习、见习等教育实践课的职前教育各个环节,到入职引导培训和校本指导、网络指导和专业自主发展等职后提高方面做出了全程规划,建构了初任物理教师专业成长的一体化路径。以便物理教师教育专业学生走上工作岗位后不仅能较快地适应中学物理教育教学实践,同时能为其后续专业发展、超越自我奠定坚实基础。初任教师的专业成长既需要社会各界尊重教师的创造性劳动,改善教师的生存环境和专业成长环境,为教育事业发展提供切实保障和支持,也需要学校赋予教师专业自主的足够权利和空间,更需要初任教师个体自身的不懈追求,提升其发展自觉,升华其创造自觉。可以说,知识是初任教师专业成长的养分,实践是初任教师专业成长的土壤,生境支持是初任教师专业成长的重要保障,反思是初任教师专业成长的有效途径,专业自主发展是初任教师专业成长的不竭动力,同伴协作是初任教师专业成长的助力,借鉴他人经验是初任教师专业成长的有益补充。
二、针对成人特点搞好物理教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、针对成人特点搞好物理教学（论文提纲范文）
（1）基础物理中的物理概念教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 物理概念与物理教学 |
| 1.1 物理概念的定义和分类 |
| 1.2 物理概念的特点 |
| 1.3 物理概念教学研究的历史与现状 |
| 1.4 物理概念教学现状调查与分析 |
| 1.5 物理概念教学研究的意义 |
| 第二章 物理概念教学的心理学基础 |
| 2.1 建构主义与物理概念教学 |
| 2.2 物理概念教学的认知心理学基础 |
| 2.3 现代学习理论指导下的物理概念教学 |
| 2.4 物理概念教学的思维分析 |
| 2.5 前物理观念与物理概念教学的关系 |
| 第三章 物理概念教学的教育学基础 |
| 3.1 物理概念教学的教学目标 |
| 3.2 物理概念教学的教学过程 |
| 3.3 物理概念教学的教学原则 |
| 3.4 物理概念教学与物理教学中其它部分的关系 |
| 3.5 物理概念教学的技术和艺术 |
| 3.6 物理概念教学的测量与评价 |
| 第四章 物理概念教学的程序和方法 |
| 4.1 物理概念的引入 |
| 4.2 物理概念的形成 |
| 4.3 物理概念的剖析 |
| 4.4 物理概念的巩固 |
| 第五章 物理概念教学的实践与思考 |
| 5.1 物理概念教学实例一(初中) |
| 5.2 物理概念教学实例二(成人中专) |
| 5.3 物理概念教学实例三(大学) |
| 5.4 物理概念教学实践总结 |
| 第六章 物理概念教学的改革与发展 |
| 6.1 物理概念教学改革的发展趋势 |
| 6.2 现代教育技术对物理概念教学的影响 |
| 6.3 中学物理概念教学与大学物理概念教学 |
| 6.4 基础物理概念教学中存在的问题与对策 |
| 6.5 几点理论思考 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 作者发表过的与物理教学相关的论文和论着 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）基于初中物理教学角度下的初高中物理衔接教学的策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 初高中物理教学衔接研究现状 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 第2章 初高中物理教学衔接的理论基础 |
| 2.1 信息论、控制论和元认知理论 |
| 2.2 皮亚杰的认知发展理论 |
| 2.3 布鲁姆的“掌握学习”策略 |
| 2.4 教学过程最优化理论 |
| 2.4.1 教学最优化的定义 |
| 2.4.2 教学最优化的标准 |
| 2.5 教学策略的概述 |
| 2.5.1 新课程理念下几种常见的教学策略 |
| 第3章 初高中物理教学现状调查与分析 |
| 3.1 初高中物理《课程标准》对比 |
| 3.1.1 初中物理课程具体目标 |
| 3.1.2 普通高中物理课程具体目标 |
| 3.1.3 初高中课程标准对比分析 |
| 3.2 高一学生物理学习状况问卷调查和高中物理教师访谈 |
| 3.2.1 高一学生问卷的编制与实施 |
| 3.2.2 学生测试卷结果统计与分析 |
| 3.2.3 对高中物理教师的访谈 |
| 3.3 初高中教学衔接中存在的“学习台阶”问题 |
| 3.3.1 各学段课标对学生的能力要求不同 |
| 3.3.2 初高中物理知识点的“脱节”现象的存在 |
| 3.3.3 初高中学生的思维水平差异较大 |
| 3.3.4 初高中物理教师的教学模式不同 |
| 第4章 基于初中教学角度实践下的初高中衔接教学策略 |
| 4.1 培养学生的物理学习兴趣 |
| 4.2 建立良好的新型师生关系 |
| 4.3 加强学法指导，使学生掌握学习方法 |
| 4.4 加强学生对物理学习的规范性要求 |
| 4.5 初高中物理教师应把握好初中与高中物理知识的衔接点，形成知识的可持续发展 |
| 4.6 以教学案为载体系统进行初高中物理教学衔接渗透，稳步推进初高中物理教学的有效衔接 |
| 第5章 基于初中教学角度的初高中教学衔接策略的教学效果检测 |
| 5.1 初二学生力学教学衔接教学效果检测题的编制与实施 |
| 5.1.1 测试目的 |
| 5.1.2 测试对象 |
| 5.1.3 测试卷的编制 |
| 5.1.4 施测情况 |
| 5.2 初二学生测试卷结果统计与分析 |
| 5.2.1 学生访谈 |
| 5.3 实践效果总结 |
| 5.3.1 2013 年高新区初二物理统考成绩反馈（满分为 100 分） |
| 第6章 结束语 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（3）论“临床专家型”教师的教育课程 ——教育硕士专业学位课程研究（论文提纲范文）
| 导论 |
| 一. 问题背景 |
| 二. 研究路线 |
| 三. 研究方法 |
| 第一章 “临床专家型”教师的社会形象 |
| 1-1 多视角下的教师社会形象 |
| 1-2 教师对自身作用和社会形象的认知 |
| 1-3 提高教师专业化程度--培养“临床专家型”教师 |
| 第二章 现代社会呼唤“临床专家型”教师 |
| 2-1 现代社会对教师的要求 |
| 2-2 现代学校“临床专家型”教师的经验描述 |
| 一. 常州国际学校教师培养规划 |
| 二. 锡山市锡南高级中学教师“校本培训”战略 |
| 第三章 教学过程中教师的作用和“临床专家型”教师的界定 |
| 3-1 学生认知的自组织特征 |
| 一. 两种不同的学习观 |
| 二. 自组织学习过程 |
| 3-2 教师的作用与“临床专家型”教师的界定 |
| 一. 学习机理与教师的作用 |
| 二. “临床专家型”教师的界定 |
| 第四章 “临床专家型”教师的品质 |
| 4-1 “专家型”教师的心理学原型与特征 |
| 一. 心理学的“专家型”教师学说 |
| 二. “临床专家型”教师原型与特征 |
| 4-2 “临床专家型”教师品质分析 |
| 一. “临床专家型”教师知识结构分析 |
| 二. “临床专家型”教师工作效率和能力分析 |
| 三. “临床专家型”教师创造力、洞察力与人格分析 |
| 第五章 “临床专家型”教师教育课程的价值取向 |
| 5-1 我国现行高等师范课程的局限性 |
| 5-2 国外教师教育课程研究 |
| 5-3 教师教育过程的主客体价值关系 |
| 一. 课程价值论与教师教育课程 |
| 二. 教师教育过程的主客体价值关系 |
| 5-4 “临床专家型”教师教育课程内定价值的合目的性与合规律性 |
| 一. “临床专家型”教师教育课程的合目的性 |
| 二. “临床专家型”教师教育课程内定价值的合规律性 |
| 5-5 “临床专家型”教师教育课程价值的认识 |
| 第六章 “临床应用型”硕士专业学位课程的特点 |
| 6-1 典型临床医学专业硕士研究生学位课程研究 |
| 一. 内科学（心血管病）专业项士研究生学位课程的特点 |
| 二. 外科学（普外）专业项士研究生学位课程的特点 |
| 三. 临床医学专业硕士研究生学位课程取向 |
| 6-2 商学院“工商管理项士”（MBA）研究生学位课程研究 |
| 一. “工商管理硕士”（MBA）研究生学位课程的宗旨和目标 |
| 二. “工商管理硕士”（MBA）研究生学位课程 |
| 三. MBA学位课程课程取向 |
| 第七章 现行教育硕士专业学位课程研究 |
| 7-1 现行教育项士专业学位课程的特征 |
| 一. 强调教育教学理论基础的学位课程 |
| 二. 重视工具使用原理学习的公共专业必修课程 |
| 三. 研究取向和学科取向的专业必修课程 |
| 四. 核心课程选修课程开设的多样化 |
| 7-2 学员对现行教育硕士专业学位课程的评价 |
| 第八章 教育硕士专业学位课程的构建原则 |
| 8-1 教育硕士专业学位课程的目标和内容取向 |
| 一. 教育硕士专业学位课程的目标 |
| 二. 教育硕士专业学位课程内容的选择取向 |
| 8-2 教育硕士专业学位课程的构建原则 |
| 一. 理论研究活动和行动研究活动相结合的原则 |
| 二. 科学精神与人文精神相结合的原则 |
| 三. 工具性与学术性相结合的原则 |
| 8-3 教育硕士专业学位课程的结构 |
| 8-4 教育硕士专业学位课程实施过程的特点 |
| 一. 教育硕士学员及其学习规律 |
| 二. 教育硕士专业学位教育中教育者的作用 |
| 8-5 教育项士专业学位课程实施的方法 |
| 一. 反思方法 |
| 二. 案例方法 |
| 三. 历史方法 |
| 后记 |
（4）高中物理教学中微课的设计与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 政策背景 |
| 1.1.2 时代背景 |
| 1.1.3 学科背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究的内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 微课概述与理论基础 |
| 2.1 微课的概念及特点 |
| 2.1.1 微课的概念 |
| 2.1.2 微课的特点 |
| 2.1.3 微课的分类 |
| 2.1.4 微课与微课程 |
| 2.2 微课应用的理论基础 |
| 2.2.1 认知负荷理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 信息加工学习理论 |
| 2.2.4 高中生的发展特点 |
| 第3章 微课在高中物理教学中的应用现状 |
| 3.1 高中物理微课应用的现状调查 |
| 3.1.1 高中物理微课应用的调查与统计 |
| 3.1.2 高中生应用微课学习物理现状分析 |
| 3.1.3 高中物理教师应用微课现状分析 |
| 3.2 微课存在的问题及原因分析 |
| 3.2.1 微课在高中物理教学应用中存在的问题 |
| 3.2.2 微课应用中问题的原因分析 |
| 第4章 微课应用于高中物理的教学设计 |
| 4.1 教学对象分析 |
| 4.2 教学内容分析 |
| 4.2.1 高中物理学科特点 |
| 4.2.2 高中物理教材分析 |
| 4.3 教学策略设计 |
| 4.4 教学过程设计 |
| 4.5 教学评价设计 |
| 第5章 高中物理微课的制作与应用 |
| 5.1 高中物理微课的制作 |
| 5.1.1 高中物理微课的制作原则 |
| 5.1.2 高中物理微课的制作 |
| 5.2 高中物理微课的应用 |
| 5.2.1 微课应用于课前预习 |
| 5.2.2 微课应用于课内嵌入 |
| 5.2.3 微课应用于课后复习 |
| 5.3 高中物理微课设计案例 |
| 5.3.1 《重核的裂变》微课教学设计 |
| 5.3.2 《重核的裂变》微课导学案设计 |
| 5.3.3 《重核的裂变》微练习设计 |
| 第6章 高中物理微课的实践与反思 |
| 6.1 微课在不同课型中的实践 |
| 6.1.1 微课应用于概念学习 |
| 6.1.2 微课应用于规律学习 |
| 6.1.3 微课应用于实验学习 |
| 6.1.4 微课应用于复习学习 |
| 6.2 微课在高中物理选修模块中的实践 |
| 6.3 微课应用于高中物理教学中的反馈 |
| 6.3.1 对教师应用微课的访谈及分析 |
| 6.3.2 对学生应用微课的访谈及分析 |
| 6.4 微课在高中物理教学中的实践反思 |
| 第7章 总结与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究的局限性 |
| 7.3 前景展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（5）上海内高班学生物理学习困难成因的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 内地新疆高中班 |
| 2.1.2 学习困难的界定 |
| 2.1.3 物理学习困难的界定与分类 |
| 2.2 理论探究 |
| 2.2.1 学习困难的研究历史 |
| 2.2.2 研究高中物理学习困难成因的理论基础 |
| 2.2.3 高中物理学习困难学生转化的理论依据 |
| 第3章 文献综述 |
| 3.1 国外关于转变学生学习困难研究综述 |
| 3.1.1 教育学方向 |
| 3.1.2 心理学方向 |
| 3.2 国内高中生物理学习困难的相关研究及现状 |
| 3.2.1 高中物理学习困难的研究现状 |
| 3.2.2 高中物理学习困难的研究趋势 |
| 3.3 国外少数民族教育政策 |
| 3.3.1 国外少数民族教育政策 |
| 3.3.2 美国双语教育的实施实施情况 |
| 3.4 我国少数民族双语教育 |
| 3.4.1 少数民族教育发展的模式 |
| 3.4.2 少数民族双语教育的特征 |
| 3.5 新疆少数民族学生教育的相关研究综述 |
| 3.5.1 新疆少数民族双语教学现状 |
| 3.5.2 新疆民考民与民考汉学生学习适应性对比分析 |
| 3.5.3 新疆内高班学生语言使用及语言态度的相关研究 |
| 第4章 研究方法 |
| 4.1 研究思路 |
| 4.1.1 文献研究 |
| 4.1.2 调查研究 |
| 4.2 调查对象 |
| 4.3 数据收集与分析 |
| 第5章 问卷实施 |
| 5.1 调查样本分析 |
| 5.1.1 内高班学生情况分析 |
| 第6章 调查结果 |
| 6.1 内高班学生物理学习困难分析 |
| 6.1.1 内高班学生物理学习困难描述性分析 |
| 6.1.2 内高班学生物理学习困难生的特殊性分析 |
| 6.2 内高班民考民与民考汉学生物理学习情况对照分析 |
| 6.2.1 内高班民考民与民考汉学生基本情况分析 |
| 6.2.2 内高班民考民与民考汉学生物理学习影响因素差异性分析 |
| 第7章 分析与讨论 |
| 7.1 内高班物理学习困难学生的现状 |
| 7.1.1 内高班物理学习的特点分析 |
| 7.1.2 普通班和内高班物理学习困难学生差异分析 |
| 7.1.3 内高班汉族学生与少数民族学生物理学习困难的差异分析 |
| 7.1.4 民考汉与民考民学生学习物理困难差异分析 |
| 7.2 内高班物理学习困难的原因的现状 |
| 7.2.1 内高班学生物理学习困难原因分析 |
| 7.2.2 内高班汉族学生和少数民族学生物理学习困难差异原因分析 |
| 7.2.3 民考汉与民考民学生学习物理困难差异原因分析 |
| 第8章 结论与启示 |
| 8.1 结论 |
| 8.2 启示 |
| 8.2.1 以学生兴趣为突破口,提高学生学习物理的效率 |
| 8.2.2 采取多样教学模式,提供多种学习环境 |
| 8.2.3 认识多样学生群体的特征,“因材施教” |
| 8.2.4 内高班物理教师的引进 |
| 第9章 问题与展望 |
| 9.1 问题 |
| 9.2 展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录Ⅰ |
| 附录Ⅱ |
| 附录Ⅲ |
（6）新高考背景下初高中物理教学衔接的研究 ——以湖北省麻城市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究思路及程序 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究程序 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 比较研究法 |
| 1.5.3 问卷调查法 |
| 1.5.4 访谈法 |
| 第2章 初高中物理教学衔接的理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 新高考 |
| 2.1.2 物理学 |
| 2.1.3 中学物理教学衔接 |
| 2.2 基础理论 |
| 2.2.1 皮亚杰认知发展理论 |
| 2.2.2 维果茨基最近发展区理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 2.3 全国普通高中物理课程标准(2017年版)与义务教育物理课程标准(2011年版)的对比 |
| 2.3.1 2011年版义务教育阶段物理课程标准要求 |
| 2.3.2 2017版普通高中教育阶段物理课程标准要求 |
| 2.3.3 全国普通高中物理课程标准(2017年版)与义务教育物理课程标准(2011年版)的对比 |
| 2.4 全国普通高中新高考的文件和精神 |
| 2.4.1 国家教育部关于普通高中新高考的文件和精神 |
| 2.4.2 湖北省教育厅关于普通高中新高考的文件和精神 |
| 第3章 新高考下初高中物理衔接的现状调查与分析 |
| 3.1 调查问卷的编写及对象的确立 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查问卷的设计与编写的依据 |
| 3.2 教师访谈提纲的设计与编写 |
| 3.3 调查结果的数据分析与整理 |
| 3.3.1 学生调查问卷数据的处理与分析 |
| 3.3.2 教师访谈结果的处理与分析 |
| 3.4 初高中衔接困难原因分析 |
| 3.4.1 初高中物理衔接困难的客观原因 |
| 3.4.2 初高中物理衔接困难的主观原因 |
| 第4章 新高考背景下初高中物理教学衔接对策研究 |
| 4.1 统筹计划,优化高一物理学科课时安排 |
| 4.2 激发学习物理兴趣,提高学生的学习效率 |
| 4.3 加强科学引导,提升物理学习技巧 |
| 4.4 加强学科整合,化解跨度障碍 |
| 4.5 加强深度沟通,营造民主学习氛围 |
| 4.6 加强教师合作,改进衔接方法 |
| 4.7 培养复合型教师团队,引进高层次人才 |
| 第5章 应用案例 |
| 5.1 速度变化的快慢——加速度教学设计 |
| 5.2 闭合电路的欧姆定律教学设计 |
| 5.3 对案例的简要分析 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的不足与创新 |
| 6.3 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（7）借鉴美国教材搞好初高中物理衔接教学的思考与实践（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 第1章 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 本课题研究的目标和内容 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 有关初高中物理衔接教学研究的文献综述 |
| 2.1 初高中物理衔接教学研究的界定与特点内涵 |
| 2.2 本课题研究的理论基础 |
| 2.2.1 最优化教学理论 |
| 2.2.2 最近发展区理论 |
| 2.2.3 结构主义教学论 |
| 2.3 国内外有关衔接教学研究的现状与进展 |
| 第3章 初高中物理衔接教学问题的原因分析 |
| 3.1 初高中物理由于课程标准不同带来的教材编写存在很大的差异 |
| 3.1.1 课程标准的要求不同 |
| 3.1.2 教材编写不同 |
| 3.2 初高中学生的身心发展存在很大差异 |
| 3.3 数学知识和方法的应用不同 |
| 3.4 学生对物理学习的兴趣不同 |
| 3.5 高中物理教材的展开顺序增加了学生的学习难度 |
| 第4章 美国物理教材《物理原理与问题》的特点 |
| 4.1 教材内容的呈现体现了循序渐进、螺旋上升的特点 |
| 4.2 体现了物理知识的广泛联系性 |
| 4.3 教材内容体现了对能力、方法的培养 |
| 第5章 教材《物理原理与问题》用于搞好初高中物理衔接教学的探索 |
| 5.1 衔接教学的原则和方法 |
| 5.1.1 衔接教学的原则 |
| 5.1.2 衔接教学的方法 |
| 5.2 实践探索的整体设计 |
| 5.3 教学实践的案例剖析 |
| 第6章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 存在不足 |
| 6.3 进一步的思考 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的主要研究成果 |
| 致谢 |
（8）苏教版小学科学与人教版初中物理教学衔接研究 ——以农村小学科学教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.引言 |
| 1.1 研究背景与文献综述 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 论文研究方法 |
| 2.研究理论依据 |
| 2.1 最近发展区理论 |
| 2.2 建构主义理论 |
| 2.3 新课改理念 |
| 3.小学科学课程标准与物理课程标准对比分析研究 |
| 3.1 小学科学课程标准前言简介与初中物理前言简介研究 |
| 3.2 小学科学课程标准课程目标与初中物理课程目标对比研究 |
| 3.3 小学课程标准与义务教育物理课程标准课程内容对比研究分析 |
| 3.4 实施建议对比 |
| 4.苏教版小学科学教材与人教版初中物理教材衔接研究 |
| 4.1 苏教版小学科学教材中有关对应初中知识内容的分册对比研究 |
| 4.2 教材文本整体对比研究 |
| 4.3 以磁现象为例分析小学科学与初中物理的教材衔接 |
| 4.4 教学案例分析 |
| 5.农村小学科学教学衔接基础状况调查 |
| 5.1 农村小学科学教学现状调查分析 |
| 5.2 小学科学教师衔接知识调查分析 |
| 5.3 小学科学教师衔接态度调查分析 |
| 5.4 小学生对小学科学与初中物理衔接认识调查分析 |
| 6.教学衔接建议 |
| 6.1 教师层面教学衔接建议 |
| 6.2 学校层面的教学衔接教学建议 |
| 6.3 上级主管教育部门的教学衔接建议 |
| 7.结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（9）农村初中物理电学教学研究与教学策略（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 研究内容与研究方法 |
| 1.1 研究背景与现状 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 物理电学研究现状 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 初中物理概念教学中现实情况 |
| 1.2.2 电学的重要性 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 初中生的心理生理特点及相关教学理论 |
| 2.1 初中生的心理生理特点及出现错误的原因分析 |
| 2.1.1 初中生心理特点 |
| 2.1.2 初中生生理特点 |
| 2.1.3 初中生常见物理学错误原因分析 |
| 2.2 物理教学的理论背景 |
| 2.2.1 物理概念的教学理论 |
| 2.2.2 物理规律的教学理论 |
| 2.2.3 物理实验的教学理论 |
| 2.3 物理前概念的相关理论 |
| 2.3.1 物理前概念的定义 |
| 2.3.2 前概念的特点和作用 |
| 2.3.3 形成原因 |
| 2.3.4 前概念的转化策略 |
| 2.4 教学策略 |
| 2.4.1 概念界定 |
| 2.4.2 教学策略与教学方法 |
| 2.5 初中物理教学资源 |
| 2.5.1 课堂资源 |
| 2.5.2 利用多媒体开发物理课外资源 |
| 2.5.3 农村初中电学资源开发 |
| 第3章 小学科学与初中物理电学知识点教学研究 |
| 3.1 小学科学课程中电学知识点研究 |
| 3.1.1 小学电学知识点的梳理 |
| 3.1.2 小学电学知识点教学要求 |
| 3.2 初中物理电学知识点教学研究 |
| 3.2.1 物理课程标准对电学的要求 |
| 3.2.2 初中电学知识点的梳理（苏科版） |
| 3.2.3 小学、初中相关内容的对比研究 |
| 3.3 初中物理电学教学的前概念调查 |
| 3.3.1 前概念调查 |
| 3.3.2 前概念调查结果分析 |
| 第4章 初中物理电学教学现状的调查研究 |
| 4.1 初中物理电学教学现状的调查研究（学生卷） |
| 4.1.1 问卷的编制与实施 |
| 4.1.2 数据的统计与分析 |
| 4.2 初中物理电学教学现状的调查研究（教师卷） |
| 4.2.1 问卷的编制与实施 |
| 4.2.2 数据的统计与分析 |
| 第5章 电学教学策略 |
| 5.1 物理电学教学策略 |
| 5.1.1 利用实验提高电学教学效果 |
| 5.1.2 利用综合实践活动提高电学教学效果 |
| 5.1.3 利用习题提高电学教学效果 |
| 5.1.4 利用复习课提高电学教学效果 |
| 5.1.5 利用小组合作学习提高电学教学效果 |
| 5.1.6 利用多元化作业形式提高电学教学效果 |
| 5.1.7 利用导学案提高电学教学效果 |
| 5.2 教学案例及分析 |
| 5.2.1 概念、规律教学的案例及分析 |
| 5.2.2 实验教学的案例及分析 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 研究的局限性与思考 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）中学初任物理教师专业成长研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 0.1 选题缘由 |
| 0.2 研究目的和意义 |
| 0.2.1 研究目的 |
| 0.2.2 研究意义 |
| 0.3 概念界定 |
| 0.3.1 初任教师和初任物理教师 |
| 0.3.2 初任物理教师专业成长 |
| 0.4 研究框架 |
| 0.5 研究空间和局限 |
| 0.5.1 研究空间 |
| 0.5.2 研究局限 |
| 第1章 文献综述 |
| 1.1 关于教师职业发展阶段理论研究 |
| 1.2 教师资格证制度和教师职业标准 |
| 1.2.1 教师资格证制度 |
| 1.2.2 教师职业标准 |
| 1.3 教师素养研究 |
| 1.3.1 教师的专业素养 |
| 1.3.2 教师专业知识 |
| 1.4 关于教师教育研究 |
| 1.4.1 职前教育 |
| 1.4.2 教师职后教育研究 |
| 1.5 关于新手教师和专家教师的比较研究 |
| 1.6 现有研究的缺憾 |
| 1.6.1 译介成果多，针对性研究少 |
| 1.6.2 分阶段研究多，系统研究少 |
| 1.6.3 静态研究多，动态研究少 |
| 1.6.4 一般教师专业发展研究多，初任教师专业成长研究少 |
| 1.6.5 文献研究多，实证研究少 |
| 第2章 研究设计与实施 |
| 2.1 研究问题 |
| 2.1.1 合格物理教师应具备的专业素养 |
| 2.1.2 初任物理教师专业成长现状考察 |
| 2.1.3 个案分析 |
| 2.1.4 初任物理教师专业成长的有效路径 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 研究对象 |
| 2.2.2 被试及其特点 |
| 2.2.3 资料收集 |
| 2.3 研究工具编制及内容简介 |
| 2.3.1 问卷 |
| 2.3.2 课堂观察要点 |
| 2.3.3 访谈提纲 |
| 第3章 合格物理教师的专业素养—初任物理教师的应然追求 |
| 3.1 有效教学与有效教师 |
| 3.1.1 有效教学 |
| 3.1.2 有效教师 |
| 3.2 初任物理教师应具备的专业素养 |
| 3.2.1 教师的专业素养 |
| 3.2.2 中小教师职业道德规范 |
| 3.2.3 合格物理教师的专业素养 |
| 3.2.4 物理教师的职前培养目标 |
| 3.3 影响教师专业素养形成的因素分析 |
| 3.3.1 接受大学教育前的影响因素 |
| 3.3.2 师范教育阶段的影响因素 |
| 3.3.3 职后阶段的影响因素 |
| 第4章 初任物理教师专业成长考察 |
| 4.1 初任物理教师专业成长历程 |
| 4.1.1 职前教育 |
| 4.1.2 入职引导 |
| 4.1.3 初任教师校本培训 |
| 4.1.4 自主提高 |
| 4.2 初任物理教师遇到的主要困难 |
| 4.2.1 班级管理方面遇到的困难 |
| 4.2.2 物理教学中遇到的困难 |
| 4.2.3 人际交往中遇到的困难 |
| 4.2.4 日常生活中遇到的困难 |
| 4.3 初任物理教师专业素养不足的表现 |
| 4.3.1 专业情意方面 |
| 4.3.2 专业知识方面 |
| 4.3.3 专业技能方面 |
| 第5章 初任物理教师专业成长个案分析 |
| 5.1 个案分析(一) |
| 5.1.1 A老师背景介绍 |
| 5.1.2 A老师专业成长历程 |
| 5.1.3 分析 |
| 5.1.4 启示 |
| 5.2 个案分析(二) |
| 5.2.1 C老师背景介绍 |
| 5.2.2 C老师专业成长历程 |
| 5.2.3 分析 |
| 5.2.4 启示 |
| 5.3 个案分析(三) |
| 5.3.1 L老师背景介绍 |
| 5.3.2 L老师专业成长历程 |
| 5.3.3 分析 |
| 5.3.4 启示 |
| 第6章 初任物理教师专业成长路径 |
| 6.1 物理教师职前教育 |
| 6.1.1 教师教育专业招生建议 |
| 6.1.2 物理教师教育专业培养模式 |
| 6.2 初任物理教师入职引导 |
| 6.2.1 规划职业生涯 |
| 6.2.2 入职引导培训 |
| 6.3 职后校本指导(培训) |
| 6.3.1 “师徒制”指导 |
| 6.3.2 协作团队指导 |
| 6.3.3 案例教学指导 |
| 6.3.4 教师学术沙龙 |
| 6.4 网络指导 |
| 6.4.1 网络指导优势 |
| 6.4.2 网络指导的主要方式 |
| 6.5 专业自主发展 |
| 6.5.1 经验积累 |
| 6.5.2 读书 |
| 6.5.3 交流积累 |
| 6.5.4 教学研究与反思 |
| 结语 |
| 主要参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 初任物理教师教学状况调查问卷主要内容 |
| 附录二 初任物理教师教学情况访谈提纲 |
| 附录三 中小学教师职业道德规范(2008年修订稿) |
| 附录四 教育部关于大力推进师范生实习支教工作的意见(教师(2007)4号) |
| 附录五 初任教师校本培养方案摘选 |
| 后记 |
四、针对成人特点搞好物理教学（论文参考文献）
- [1]基础物理中的物理概念教学研究[D]. 吴波. 江西师范大学, 2003(02)
- [2]基于初中物理教学角度下的初高中物理衔接教学的策略研究[D]. 蒋守霞. 苏州大学, 2013(01)
- [3]论“临床专家型”教师的教育课程 ——教育硕士专业学位课程研究[D]. 母小勇. 华东师范大学, 2001(01)
- [4]高中物理教学中微课的设计与应用研究[D]. 丁颖. 扬州大学, 2017(02)
- [5]上海内高班学生物理学习困难成因的调查研究[D]. 阿不都热西提阿斯兰. 上海师范大学, 2016(02)
- [6]新高考背景下初高中物理教学衔接的研究 ——以湖北省麻城市为例[D]. 夏子聪. 黄冈师范学院, 2020(02)
- [7]借鉴美国教材搞好初高中物理衔接教学的思考与实践[D]. 桑亚军. 广西师范大学, 2013(S1)
- [8]苏教版小学科学与人教版初中物理教学衔接研究 ——以农村小学科学教学为例[D]. 刘冬明. 西南大学, 2020(01)
- [9]农村初中物理电学教学研究与教学策略[D]. 周影芳. 苏州大学, 2013(S2)
- [10]中学初任物理教师专业成长研究[D]. 高忠明. 西南大学, 2009(01)