一、《宋定伯捉鬼》两题（论文文献综述）
金伟[1]（2019）在《人教版初中语文教材古代小说选文衍变研究》文中指出随着新课改的进一步深化以及“统编本”初中义务教育语文教科书的普及,关于语文教材的研究也越来越受到重视。什么样的教材才能更好地促进学生的全面发展,更适应时代发展的新需求,这是所有关心教材的人们一直在思索的问题。社会在不断进步,语文教材也需要不断地调整,适时地加以创新和改变。但创新并不等于颠覆,这也就意味着今天的教材建设在借鉴一些国外先进经验的同时,也应吸取以往本土教材编写的经验和教训。一直以来,古代小说都凭借着其传世经典的地位,在初中语文教材中占有一席之地。“窥一斑而知全豹”,通过厘清教材中古代小说选编的状况,总结古代小说选文在教材中衍变的规律,对于丰富语文教材建设的经验,以及更好地发挥古代小说的教育价值都有着一定的研究意义。本文以中华人民共和国成立以来人教社出版的20版初中语文教材中的古代小说选文作为研究对象,通过对教材中古代小说的数量、类别、价值取向和解读导向等方面的统计分析,了解其伴随着语文教材的发展而不断衍变的情况,尝试探讨这些变化背后潜在的原因,并提出了相应的选编建议。全文共分为四章:第一章主要概述了人教版初中语文教材的发展历程以及古代小说概念的辨析,介绍了研究所需教材的版本来源。第二章从数量上对所选教材中古代小说选文的选编状况进行了统计和分析,包括每版教材中的古代小说占所有选文的比重以及占所有古代作品的比重。第三章主要考察了古代小说选文的价值取向、朝代出处和解读导向三个要素,从这几个要素在纵向发展过程中的变化情况,来探讨和归纳这些衍变现象的因素。第四章针对前面分析总结出来的一些不足之处,提出了几条教材选编古代小说的建议。
杨明泽[2]（2010）在《文献小考三则》文中研究指明《宋定伯捉鬼》出自《列异传》,题名应为《宗定伯捉鬼》;《战国策?鲁仲连义不帝秦》一文的"益"当释为"逐渐、渐渐";"边"作量词只是方言词汇。
张厚感,王本华[3]（1994）在《义务教育三年制初中语文第二册训练要点及单元说明》文中研究说明义务教育三年制初中语文第二册训练要点及单元说明人民教育出版社语文一室张厚感，王本华这册书着重训练记叙的吸收和表达能力，兼及说明、议论的起步，认识文体的一些交叉现象。还学习一些诗歌。第一至第五单元，安排记叙文（含小说、写景散文），第六单元记叙文、说明文...
李延明[4]（1997）在《读《〈宋定伯捉鬼〉两题》》文中研究指明读《〈宋定伯捉鬼〉两题》贵州／李延明如何正确理解一篇课文的思想内容，是语文教学中不容忽视的重大问题。读了贵刊今年第一期上宋桂奇同志的文章，觉得很有必要把个人的看法写出来，一是希望引起老师们重视，二是就教于作者与方家。一、关于“‘鬼’即‘邪恶’吗？”文...
张彬彬[5]（2017）在《初中语文教材古代小说选编研究 ——以1978年以来人教版教材为例》文中研究表明新的《义务教育语文课程标准》在前言中指出:“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统,增强民族文化认同感,增强民族凝聚力和创造力,具有不可替代的优势。”古代小说作为我国优秀传统文化的重要组成部分和载体,理应得到充分的重视。然而,在人教版教材中古代小说的数量与其他类型题材相比显得微不足道,甚至与其他类型的古代文学作品相比也是相去甚远,古代小说的独特功能也不能得到充分的发挥。面对数以千计的古代小说作品,哪些该选录?选录到语文教材中的作品又该以何种方式有效编排呢?这些都是困扰古代小说选编的难题。因此,本文通过对1978年以来五套人教版初中语文教材中的古代小说的选编进行比较分析,探寻其变化轨迹,分析其中的适宜之处和反思其存在的问题,并在此基础上与现行苏教版、沪教版进行比较分析,借鉴有益经验。本论文主要分为五个部分。第一部分,分析了初中语文教材选编古代小说的依据。第二部分对1978年以来的人教版初中语文教材中的古代小说选编进行了较为全面比较、分析。第三部分指出这一时期以来人教版初中教材在古代小说选编中一些有益的历史经验和存在的问题。第四部分借助对现行人教版、苏教版、沪教版教材在古代小说选文的篇目、编排方式和辅助系统上进行比较分析,探究人教版初中语文教材古代小说选编的特点,并借鉴其他两版的成功经验。最后,对将来的初中语文教材中的古代小说选编提出了一些建议,希望可以对今后的初中语文教材选编尽一份力量。
宋桂奇[6]（1997）在《《宋定伯捉鬼》两题》文中研究表明 多次研读《宋定伯捉鬼》之后,觉得有两个问题值得讨论,兹提出就教于方家。一、"鬼"即"邪恶"吗?编者认为:"这个故事写宋定伯遇鬼,与鬼斗智,最后捉鬼卖鬼,寄寓着人能胜邪恶的思想。"（初二册《教师教学用书》94页,着重号为笔者所加,下同）由此,自不难看出编者的一种看法:文中这个鬼是"邪恶"的。但笔者在文中却找不到一点这个鬼之"邪恶"处:与宋定伯的相处过程中,他既无害人之心,亦无骗人之"智",有的只是言行一致,以诚待人——他
费冬梅[7]（2021）在《《不怕鬼的故事》的编辑、出版和传播》文中进行了进一步梳理1961年,中国科学院文学研究所奉毛泽东之命集体编写了一本古典文学选本《不怕鬼的故事》,此书的编辑和出版是中国当代文化史上的重要事件,在60年代影响极大。参与编写此书的有文学所众多知名学者,如何其芳、钱锺书、陈友琴、王伯祥、余冠英等,作为一本古典文学选本,该书在当年的政治运动中也扮演了重要角色。目前,关于此事件的研究还很不充分。在本文中,笔者通过广泛查阅原始资料,并结合多位当年亲历者的口述访谈,对此事件的来龙去脉做一番梳理。
唐丽[8]（2006）在《人教1990版与2001版中学语文教材文言文部分的定量比较分析》文中研究说明语文教学中的文言文教学对培养青少年关心他人和社会、无私奉献、养成艰苦奋斗的优良品质，挑起继承和发扬民族优良文化传统，实现科教兴国、民族复兴的历史重任有极其重要的意义。但是现在的文言文教学还是语文素质教育中比较薄弱的环节。究其根本，教材中文言文部分的数量以及处理、编排呈现出的功能量不足恐怕是一个直接原因。 本研究采用典型样本统计调查的方法，对人民教育出版社的初中、高中1990年版和2001年版两套教材进行比较研究，对两套教材中的文言文选文数量、字数总量、文体编排、年代编排、教学提示与注释内容、练习数量等方面的变化进行了较为详尽的统计和客观描述，并由此得出了本文的结论：新课标背景下的2001版教材虽然在自然数量方面有一定增加，在学生的学习方式方面也做出了相应改变，但是由于大量减少了文言知识与技能方面的学习量，因此也就减少了对文言词语、句式、语法的积累、认知和练习的数量；这种变化最终导致了2001版教材的新增自然量的意义被大打折扣，总体功能方面仍然显得数量不足。
孔繁荣[9]（2000）在《语文第一册第六单元导学》文中指出
熊丽智[10]（2019）在《阅读思考题内容属性的研究 ——以人教社三套初中语文教科书为例》文中进行了进一步梳理自20世纪90年代以来,基础教育改革在世界各地受到前所未有的重视。中国大地也涌动着基础教育课程改革的热潮,2000年、2001年和2011年相继颁布了《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）》、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《义务教育语文课程标准》。教科书是语文课程内容的载体,语文教科书的阅读思考题是语文阅读领域课程内容的具体呈现,对语文教师开展阅读教学具有重要的指导和参考作用。本研究选取人民教育出版社的三套初中语文教科书,即依据《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）》编写的《九年义务教育三年制初级中学教科书·语文》、依据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》编写的《义务教育课程标准实验教科书·语文》和依据《义务教育语文课程标准》编写的《教育部审定义务教育教科书·语文》（后文依次简称为大纲修订版、课标版和部编本）,运用文献法、内容分析法、统计法、比较法,对其阅读思考题内容属性进行比较分析。本研究把阅读思考题内容属性分为八种类型,分别是指向课文理解和感受关键点的A型题、指向课文整体性分析的B型题、互文阅读的C型题、需更大语境的认识性和评价性的D型题、背诵默写类的E型题、语言知识练习和梳理类的X型题、延伸阅读类的Y型题和拓展性自主学习活动类的Z型题。本研究从总体分布、文言文、现代文、文学类文本和实用类文本这些角度对三套初中语文教科书的阅读思考题内容属性进行具体的比较分析。研究表明,三套语文教科书的阅读思考题内容属性,有传承,也有各自的特点。传承主要体现在阅读思考题类型分布上:三套语文教科书阅读思考题内容属性分布占比最大的都是A型题,占比第二位的都是X型题,占比位于第三位的都是B型题,占比第四位的都是Z型题。但三套语文教科书的阅读思考题内容属性也呈现各自特点:从总体上说,大纲修订版更加重视A型题和X型题,课标版更加重视D型题和Z型题,部编本更加重视的是A型题、E型题和Y型题;同类题型的阅读思考题其具体内容的指向,也有较大差别。不同内容属性的阅读思考题其变化发展也不相同。
二、《宋定伯捉鬼》两题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《宋定伯捉鬼》两题（论文提纲范文）
（1）人教版初中语文教材古代小说选文衍变研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 0.1 选题缘起及意义 |
| 0.2 文献综述 |
| 0.3 研究方法 |
| 0.4 创新之处 |
| 第一章 古代小说与人教版初中语文教材概述 |
| 1.1 人教版初中语文教材的发展历程 |
| 1.2 古代小说概念辨析和选文篇目的认定 |
| 1.2.1 古代小说概念辨析 |
| 1.2.2 古代小说选文篇目的认定 |
| 1.3 选文的数据来源及处理 |
| 第二章 古代小说选文比重的衍变 |
| 2.1 古代小说占所有选文比重的衍变 |
| 2.2 古代小说占古代作品比重的衍变 |
| 第三章 古代小说选文要素的衍变 |
| 3.1 选文价值取向的衍变 |
| 3.1.1 小说篇目的价值取向概览 |
| 3.1.2 小说选文价值取向的衍变 |
| 3.2 选文朝代类别的衍变 |
| 3.2.1 历版教材中各类小说选文的总体衍变 |
| 3.2.2 各类小说的具体选编情况及其原因分析 |
| 3.3 选文解读导向的衍变 |
| 3.3.1 早期“文以载道”的解读导向 |
| 3.3.2 大变革时期“文道统一”的解读导向 |
| 3.3.3 新世纪以学生为中心的解读导向 |
| 第四章 关于古代小说选文选编的建议 |
| 4.1 落实“文质兼美”,增加选文数量 |
| 4.2 考虑学生兴趣,扩大选文来源 |
| 4.3 重视助读练习系统,导向多元解读 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）文献小考三则（论文提纲范文）
| 一、“宗”、“宋”之辨 |
| 二、疑“益” |
| 三、补“边” |
（5）初中语文教材古代小说选编研究 ——以1978年以来人教版教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 一 研究缘起 |
| 二 文献综述 |
| 三 相关概念界定 |
| 四 研究对象及意义 |
| （一）研究对象 |
| （二）研究意义 |
| 五 研究内容和方法 |
| 第一章 初中语文教材古代小说选编的依据 |
| 一 初中语文课程标准（教学大纲）对古代小说要求的变化 |
| （一）1978 年《全日制十年制学校中学语文教学大纲（试行草案）》 |
| （二）1986 年《全日制中学语文教学大纲》 |
| （三）1992 年《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》（试用） |
| （四）2000 年《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》 |
| （五）2001 年《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿） |
| 二 古代小说在教学中的作用和意义 |
| （一）利于提高学生道德修养，塑造健全人格 |
| （二）利于学生品味汉语魅力，提升审美情趣 |
| （三）利于凝聚民族精神，弘扬我国传统文化 |
| 第二章 1978年以来“人教版”初中语文教材古代小说选编分析 |
| 一 各版本初中语文教材中古代小说选编的整体情况 |
| 二 各版本初中语文教材中古代小说选文的变动分析 |
| （一）入选古代小说作品篇目的变动 |
| （二）入选古代小说作品时代的变动 |
| （三）入选古代小说作品出处的变动 |
| 三 各版本初中语文教材古代小说编排方式的变动分析 |
| （一） 各版本初中语文教材古代小说的分布情况 |
| （二）各版本初中语文教材古代小说单元编排情况 |
| 第三章 对1978年以来“人教版”初中语文教材古代小说选编变动的思考 |
| 一 初中语文教材古代小说选编变动的适宜之处 |
| （一）注重选文的经典性 |
| （二）范文选择的技术日趋精湛 |
| （三）从重“工具性”到重“人文性”的转变 |
| （四）古代白话小说编排日趋合理 |
| 二 初中语文教材古代小说选编变动的不足之处 |
| （一）古代小说选编的篇目数较少 |
| （二）古代小说选文范围不够广泛 |
| （三）文言小说编排不合理 |
| 第四章 现行人教版与苏教版、沪教版在古代小说选编上的比较 |
| 一 三套教材古代小说的选文情况 |
| （一）古代小说选文数量比较 |
| （二）古代小说选文篇目比较 |
| 二 三套教材古代小说编排方式的比较 |
| 三 三套教材古代小说辅助系统的比较 |
| （一）三套教材古代小说助读系统的比较 |
| （二）三套教材古代小说练习系统的比较 |
| 第五章 人教版初中语文教材古代小说选编展望 |
| 一 平衡古代小说选文的多重关系 |
| （一）古代小说的比重关系 |
| （二）古代小说篇目的多样性关系 |
| 二 注重古代小说编排的规范化 |
| （一）选文的编排要遵循可接受性原则 |
| （二）建立合理的文言小说编排体系 |
| 三 加强文本的多重解读 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（6）《宋定伯捉鬼》两题（论文提纲范文）
| 一、“鬼”即“邪恶”吗? |
| 二、宋定伯“令人喜爱”吗? |
（7）《不怕鬼的故事》的编辑、出版和传播（论文提纲范文）
| 一、策划 |
| 二、编选 |
| 三、审阅 |
| 四、版本 |
| 五、反响 |
| 六、回声 |
（8）人教1990版与2001版中学语文教材文言文部分的定量比较分析（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| 前言 |
| 第一章 教材基本情况的比较分析 |
| 第二章 教材助导系统的比较分析 |
| 第三章 两个版本练习系统的比较分析 |
| 结语 |
| 附录一 每篇选文的字数及背诵字数统计 |
| 附录二 每册选文篇目年代、文体的统计 |
| 附录三 相同课文的提示统计 |
| 附录四 相同选文的注释统计 |
| 附录五 相同选文的词语统计 |
| 附录六 相同篇目习题客观描述 |
| 附录七 相同选文篇目 |
| 参考文献 |
（10）阅读思考题内容属性的研究 ——以人教社三套初中语文教科书为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与缘由 |
| (一)研究背景 |
| (二)选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)语文教科书研究 |
| (二)语文教科书思考题研究 |
| 四、概念界定 |
| (一)语文教科书 |
| (二)阅读思考题 |
| (三)阅读思考题内容属性 |
| 五、研究内容与研究方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 三套教科书阅读思考题内容属性分布与总体比较 |
| 一、阅读思考题内容属性的分析框架 |
| 二、三套教科书阅读思考题内容属性的分布 |
| (一)大纲修订版的阅读思考题内容属性 |
| (二)课标版的阅读思考题内容属性 |
| (三)部编本的阅读思考题内容属性 |
| 三、三套教科书阅读思考题内容属性的总体比较 |
| 第三章 三套教科书文言文和现代文阅读思考题内容属性的分析 |
| 一、文言文的阅读思考题内容属性 |
| (一)三套教科书文言文阅读思考题内容属性的分布 |
| (二)相同篇目的比较——《短文两篇》、《与朱元思书》 |
| (三)分析的结论 |
| 二、现代文的阅读思考题内容属性 |
| (一)三套教科书现代文阅读思考题内容属性的分布 |
| (三)分析的结论 |
| 第四章 三套教科书文学类文本和实用类文本阅读思考题内容属性的分析. |
| 一、文学类文本的阅读思考题内容属性 |
| (一)三套教科书文学类文本阅读思考题内容属性的分布 |
| (二)相同篇目的比较——《我的叔叔于勒》 |
| (三)分析的结论 |
| 二、实用类文本的阅读思考题内容属性 |
| (一)三套教科书实用类文本阅读思考题内容属性的分布 |
| (二)相同篇目的比较——《大自然的语言》、《苏州园林》 |
| (三)分析的结论 |
| 第五章 研究结论与不足 |
| 一、研究结论 |
| (一)三套语文教科书的阅读思考题内容属性有传承 |
| (二)三套语文教科书的阅读思考题内容属性也有各自的特点 |
| (三)不同内容属性的阅读思考题其变化发展也不相同 |
| 二、本研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
四、《宋定伯捉鬼》两题（论文参考文献）
- [1]人教版初中语文教材古代小说选文衍变研究[D]. 金伟. 江西师范大学, 2019(01)
- [2]文献小考三则[J]. 杨明泽. 湖北广播电视大学学报, 2010(07)
- [3]义务教育三年制初中语文第二册训练要点及单元说明[J]. 张厚感,王本华. 山西教育, 1994(05)
- [4]读《〈宋定伯捉鬼〉两题》[J]. 李延明. 语文教学通讯, 1997(06)
- [5]初中语文教材古代小说选编研究 ——以1978年以来人教版教材为例[D]. 张彬彬. 海南师范大学, 2017(02)
- [6]《宋定伯捉鬼》两题[J]. 宋桂奇. 语文教学通讯, 1997(01)
- [7]《不怕鬼的故事》的编辑、出版和传播[J]. 费冬梅. 东吴学术, 2021(05)
- [8]人教1990版与2001版中学语文教材文言文部分的定量比较分析[D]. 唐丽. 首都师范大学, 2006(06)
- [9]语文第一册第六单元导学[J]. 孔繁荣. 山西教育, 2000(22)
- [10]阅读思考题内容属性的研究 ——以人教社三套初中语文教科书为例[D]. 熊丽智. 上海师范大学, 2019(08)
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