一、谈语文教学中师生人格的平等（论文文献综述）
孔德钰[1]（2021）在《改革开放以来三代语文名师教育思想比较研究》文中研究表明
李静[2]（2021）在《钱梦龙与蔡澄清语文教学比较研究》文中指出语文学科承载着丰富的内容,语文教育承担着“立德树人”“育人成才”“以文化人”的重要使命,因此,语文教学对语文教师来说具有极强的挑战性。钱梦龙与蔡澄清的教学主要以启发的方式培养学生的自学能力,为教师如何提高自身素养、提升教学能力、承担教学重任、获得专业成长等方面提供了宝贵的经验。作为“导读派”的代表,钱梦龙和蔡澄清经过漫长的实践探索,提出了“三主三式”语文导读法与“点拨教学法”。他们的教学方法都以“启发诱导”为主,在循循善诱中培养学生的思维能力。他们强调“训练”在语文教学中的重要性,紧紧抓住教学重难点,设置灵活实用的训练方式,并且注重养成学生积累的习惯。他们的课堂宽松民主,重视对学生的评价反馈,在师生平等对话的基础上,鼓励和启发学生,从而提高学生的语文学习能力。本文以钱梦龙和蔡澄清的语文教学为重点,分三章探讨他们的教学思想及对当前语文教学的启示和借鉴意义。第一章“钱梦龙与蔡澄清语文教育思想概述”。主要概述两位老师的教育思想,从形成历程和内涵两个层面进行分析归纳。从中我们可以看出,两位老师在教学中遵循“主体—主导”的师生关系,以人为本,尊重学生的个性发展,健全学生的人格,经过长时间的实践总结,在继承发展中与时俱进。第二章“钱梦龙与蔡澄清语文教学比较”。从课堂教学和课后实践两个方面,对他们的教学方法、训练方式以及教学评价进行归纳比较。在他们的教学中,通过师生互动,将“导”贯穿于教学的全过程,激发学生兴趣,开拓学生思维。他们的教学强调“训练”,“以训练为主线”代替以“讲”为主的课堂。在教学中以鼓励、唤醒为主,强调评价的多元化,并对考试制度进行建设性的探索、改革和总结。第三章“钱梦龙与蔡澄清语文教育教学的启示”。针对当前语文教学中存在的问题,从两位老师的语文教育教学中汲取经验,学习他们对语文教学理念、教师教学能力、培养学生学习能力等方面的要求与做法,借鉴他们在教材、学情、教学反思、课堂提问及引导学生如何进行综合性学习中好的做法,以便更好地开展教学,提高教学质量。结语部分对钱梦龙与蔡澄清的教育理念、教育方法等方面的成功经验进一步进行总结,对语文教育教学作出展望。
张琳[3]（2021）在《高中小说教学教师课堂语言形式及应用研究》文中进行了进一步梳理本论文以语文学科素养为依据,对高中小说教学实践中教师应有的语言形式进行分类和梳理。通过分析论述不同类型语言与实现教学目标、培养学科素养之间的关联性,分析判断不同形式课堂教学语言使用的必要性,并尝试提炼高中小说教学中教师语言组织策略。论文以高中小说教师课堂语言形式为切入点,以三个章节形式展开研究:第一章:高中小说教学教师课堂语言概说,主要通过对文学类文本教学与非文学类文本教学中教师语言的比较、小说教学与非小说教学中教师语言的比较、高中小说教学与初中小说教学教师语言的比较,明确和凸显高中小说教学中教师语言的特点。第二章:从教师课堂语言的功能角度,将高中小说教学中的教师课堂语言分为知识传授性语言、教学组织性语言、情境创设性语言、审美体验性语言四种类型,并对四种教师课堂语言应具有的范式进行概说。第三章:针对目前高中小说教学中教师语言使用存在的问题,总结和提炼高中小说课堂中知识传授性语言、教学组织性语言、情境创设性语言、审美体验性语言四种类型语言应用的组织策略。
陈亮[4]（2021）在《面向语文核心素养的小学课堂学习共同体构建研究》文中研究说明面对经济全球化、知识社会化的大变革,未来社会对人才的要求也发生了很大的变化,为了提升国际竞争力和满足未来社会发展的需要,世界各国纷纷兴起了各式各样的教育改革。随着“学习共同体”的理论研究逐渐丰富,世界许多国家热衷于学校教育改革的专家学者们在学校中掀起了“学习共同体”改革的热潮。更有学者提出“21世纪的学校就是学习共同体的学校”,而课堂作为学生在校学习活动的主要场所,更应该成为学生学习的共同体。把“课堂建设为学习共同体”这一新的全球教育理念逐渐引起我国教育界专家和学者的重视。我国当前的小学语文课堂教学存在诸多问题,难以实现新课标要求培养的语文核心素养目标。因此,构建课堂学习共同体,是解决语文课堂教学现存问题的重要探索,也是学生语文核心素养落地培养的新尝试。为此,本研究以学生语文核心素养的培养为旨意,尝试探索小学语文课堂学习共同体的构建。首先,本研究基于文献阅读了解语文核心素养和课堂学习共同体各自的历史发展脉络,同时还以课程标准为参考,详细阐述了小学语文核心素养和小学课堂学习共同体的意蕴内涵,为本研究确立了研究起点。其次,笔者分析了面向语文核心素养构建课堂学习共同体有其现实意义和价值。具体而言,面向语文核心素养构建课堂学习共同体是响应国际课堂教学改革的呼吁;是改变语文核心素养培养困境的尝试;是促进学习共同体自身发展的需要;是彰显课堂学习共同体培养语文核心素养独特优势的机会。再次,研究采用学生问卷和教师访谈相结合的调查方式,考察当前小学语文课堂学习共同体的构建现状。通过调查,笔者发现当前学生和教师都对语文课堂学习共同体的认可度较高。但是也存在一些问题,诸如课堂环境氛围紧张、组建方式随意,运行情况不良,以及评价方式单一等问题。最后,基于调查了解的现存问题,笔者结合自己的思考,提出了面向语文核心素养的课堂学习共同体构建策略,包括构建的准备、原则以及过程三个方面。构建准备阶段要求要营造师生心灵安定的“乐园”,要明确培养学生语文核心素养的共同愿景;构建原则要坚持合作性与对话性、民主性与平等性以及坚持性与发展性。在构建过程方面又从组建、运行以及评价三个方面提出了具体建议:组建方面建议要制定详细明确的小组构建标准、实施主体认同的课堂规范;运行方面建议要在课堂学习共同体运行阶段选择多样化的语文学习主题,设计冲刺挑战性的问题,还要创设真实性的语文学习情境;在评价方面要坚持评价方式和评价主体多元化。总之,面向语文核心素养的小学课堂学习共同体构建不是一个虚无缥缈的海市蜃楼,而是一个已经在实现并且未来会逐渐推行的新型语文课堂教学组织形式。本文还设计和列举了相关构建案例并进行分析,以供读者参考借鉴。
陈聪[5]（2021）在《探究初中语文课堂教学的动态生成》文中提出随着中小学新课程改革的不断推进,当下的教学模式相比较以往有了新的突破,在教学领域也取得了不少成果。尤其是在初中语文教学中引入动态生成,课堂教学不仅有助于提升语文教学质量,还能激发学生参与课堂教学的积极性。动态生成是教师根据自己设计的教学案例,在课堂中以师生互动方式出现的有价值的观点、问题为契机,充分激发学生学习的动力。基于上述缘由,笔者以动态生成课堂背景下的初中语文课堂教学为例。首先第一章节是文章的绪论部分,主要介绍了文章的研究背景、国内外研究现状、研究意义、研究方法、研究思路等方面问题。第二章主要介绍动态生成的内涵和基本特征以及相关理论支撑。第三章介绍了动态生成课堂教学的意义及构建模式。第四章分析了对当前初中语文课堂教学动态生成现状的调查和问题分析。第五章提出了主要从四方面开发初中语文课堂教学动态生成的有效途径。第六章为文章研究的结论与建议。第七章节是对文章的下一步的思考及未来展望。在全面贯彻落实新课程理念背景下,积极探索初中语文课堂教学实践问题的研究,也在找准语文课堂教学改革方向和发展定位,旨在促进初中语文教学和落实核心价值素养的提升,实现双赢的目标。
陈怡彤[6]（2021）在《余映潮写作教学思想探究》文中研究说明写作是语文科课程教学的内容之一,写作能力也是一个人素养的综合体现,写作教学在当下具有举足轻重的地位,致力于写作教学的科学化和高效率一直是众多教师共同的追求。但现实的写作教学态势不容乐观,教师无从切入教学,学生笔下无事可写,依然存在表面热闹,内里空泛的情况,但余映潮先生长期深入写作教学一线,有诸多富有创造性、实用性、普适性的写作教学思想可为众多研究者提供启示与思考,值得推广开来。余映潮先生在一线进行写作教学对教学现状有深入的了解,且留下了许多可供参考的一手资料,笔者通过深入研究余映潮先生的着作、论文、课例,发现余映潮先生在写作教学的目的、选材、训练指导、评改上均有独特的教学思想,构成了一个独具特色的写作教学体系,是理论与教学实践的有效结合,对当下写作教学有很高的指导价值。所以,本文的撰述以期丰富语文课程教学的思想体系,同时希望能够改善当前的写作教学问题。本文从结构安排上,分为三部分。分别为绪论、正文、结语。绪论主要由研究缘起、研究意义、研究现状和研究方法构成。正文部分共有四章组成。第一章分析余映潮先生的写作教学目的观,主要从主体写作动机的激发、“崇真尚美”写作风格的树立、“语言学用”能力的提升三个方面来分别论述。第二章从选材应遵循的标准、全面开发写作素材资源两方面着手进行研究,并对余映潮先生写作教学的选材观进行简要评价。第三章是对余映潮先生写作教学技法指导训练观的研究,主要从训练详案设计内容和形式、训练结构、写作文体训练三方面进行分析归纳。第四章是余映潮先生的评改观,主要从评改理念、评改素质和评改效能三个层面来研究。最后一部分是本文的结语,主要论述余映潮先生写作教学思想的价值及本论文的不足之处。
赵静茹[7]（2021）在《语言建构与运用视域下的高中小说教学研究》文中研究指明小说教学是高中语文教学中最重要的部分之一,尤其在提升学生语言建构与运用能力方面有着不容忽视的教学价值和探索空间。但是当前的小说教学却未能充分发挥出其应有的教学价值,导致在小说教学中培养和提升学生语言建构与运用能力这一目标逐渐被淡化。在新一轮的高中课程改革中,语文核心素养备受关注,其中语言建构与运用这一素养也逐渐走入教学视野,成为教育研究的焦点。笔者从“语言建构与运用”视角出发,考察高中小说教学现状,对其存在的问题进行分析,并探索相应的教学改进策略。小说作为一门语言的艺术具有独特的教学价值,是培育和提升学生语言建构与运用能力的重要文学体裁。为了力求研究的科学性和针对性,笔者在H市某中学进行相关调研。通过调研发现,该学校意识到了培养学生语言建构与运用的能力重要性,但在小说教学中培养学生语言建构与运用能力的重视度仍然不够,并且在课堂实践中还存在具体问题。在“语言建构”方面存在的问题有:教师缺乏对语言建构与运用的重视,学生主动建构意识弱;小说语言鉴赏粗略化,学生语感品质有待提升;小说语言鉴赏单一化,学生言语经验建构不足。在“语言运用”方面存在的问题有:语言运用形式单一,学生的言语经验缺乏实践平台;语言运用存在随意性,学生语言表达缺乏个性化;教师对学生语言运用评价单一,学生语言运用主动性不高。笔者针对这些问题提出了相应的教学改进策略:第一,以语言建构与运用核心,整体关照语文核心素养;第二,回归到小说文本语言上,深度分析语言提升语感品质;第三,在小说的互文与专题阅读中,积累言语经验;第四,在“听、说、读、写、”中,提供语言实践平台;第五,在多种形式的活动中,提升学生语言运用的主动性。期待本研究在助益高中生语言建构与运用能力的提升方面发挥作用。
陈嘉琳[8]（2021）在《中学语文教师阅读教学胜任力的影响因素研究》文中进行了进一步梳理《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确提出要“全面提高中小学教师质量,建设一支高素质专业化的教师队伍。提高教师培养层次,提升教师培养质量”。对中学语文教师质量而言,要建设高素质、专业化的教师队伍,就要确保中学语文教师能够较好胜任语文教学中的主体部分,即阅读教学。另外,中学语文教师只有提升自己的阅读教学胜任力,才能承担起发展学生核心素养的重任。在此背景下,中学语文教师的阅读教学胜任力表现在哪些方面、受什么因素影响、可以如何提升应充分地得到关注。但从前人已有研究来看,目前还极其缺乏对阅读教学胜任力的相关研究,因此,本研究试图在了解中学语文教师阅读教学胜任力包含哪些胜任特征的基础上,探寻中学语文教师阅读教学胜任力的现状、影响因素,从而寻找提升中学语文教师阅读教学胜任力的路径。本研究采用整群随机抽样的方法,以甘肃省中学语文教师为调查对象,主要围绕三方面开展:了解中学语文教师阅读教学胜任力的现状水平;分析中学语文教师阅读教学胜任力发展中的影响因素;探讨促进中学语文教师阅读教学胜任力提升的有效策略。通过调查以及对结果的分析得出:中学语文教师阅读教学胜任力处中等偏上水平,但仍有所欠缺,主要体现在对当下倡导的阅读教学方式的了解、阅读方法指导和传授意识、兴趣引导、学生主体性体现、知识储备、平等对话的师生关系上。中学语文教师阅读教学胜任力的影响因素有工作满意度、教师在阅读教学上的专业能力、学习成长意识、教研与培训。在对甘肃省中学语文教师阅读教学胜任力现状及影响因素调查的结论基础上,本研究提出以下四种提升中学语文教师阅读教学胜任力的建议:一是从改变功利性教学、探索实践多种教学方式和方法、以阅读任务促进主动学习,培养学生探究、思考的学习习惯等三个方面,恢复阅读教学活力,促进教学相长。二是教师要在积极阅读中充实,在坚持学习中成长,具体做法是转变被动心态,灵活安排学习活动;开展多样内容的阅读与学习,扩充知识储备;掌握科学学习方法,提高阅读和学习效率。三是在改善语文教师工作处境、促进满意度提升上,营造书香氛围,促进从学校到学生对阅读的重视;减轻教师工作负担,使教师能有更多时间自由学习与充实。四是在教研与培训上,大量展示阅读教学的优质示范课;丰富教师培训的内容与形式,发挥教师培训应有价值。
曲平[9]（2020）在《小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究》文中提出教学需要创新,教师需要创新教学。我国对教师创新教学的提倡从20世纪80年代起延续至今,教师教学中依旧存在未有效落实创新教学,创新教学意识淡漠、理念不足,创新素质欠缺等诸多问题,这使得对教师创新教学的持续深入研究尤为必要。且由于小学阶段是学生接受系统教育,为学生未来发展奠基的重要阶段;语文教学又是小学教学基础中的基础,兼具工具性与人文性相统一的综合性教学内容与特点,这些也使得我们对小学语文教师创新教学的相关研究尤为重要。因此,本研究以创新教学为出发点,探究小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。本研究通过对相关政策、文献的梳理与分析,确定采用访谈法、课堂观察以及问卷调查法探究Q市M小学和J市D小学两所小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。首先,通过教师访谈,了解这两所小学语文教师现行的课堂教学方式;他们对创新教学的认知理解,其认为的语文创新教学的应然;他们在教学实践中的创新实然;影响他们创新教学的因素;他们对未来语文教学中想要做出的创新努力以及对语文课堂创新教学的期望等。其次,通过课堂观察,进一步了解这两所小学语文教师在课堂中创新教学的施行现状,了解他们是否将他们对创新教学的理解真正落实于实际的教学施行中。最后,对教师和学生进行问卷调查。一方面,通过教师问卷再了解这两所小学语文教师的创新教学动机、创新教学的自我效能感以及具体的创新教学行为,以更全面地探析他们进行创新教学的影响因素、创新教学的施行现状以及他们对自身创新教学素质的自我认知。另一方面,通过学生问卷再更客观地了解这两所小学语文教师创新教学的施行现状,了解学生对其语文教师实际课堂创新教学表现的评价。研究结果显示:这两所小学语文教师有对创新教学的理解存在误解与不足;未将他们对创新教学的理解落实于教学实践;缺乏创新教学实效甚至未有教学创新等诸多问题。本研究进行相应的归因分析:一是创新教学环境的缺失,包括国家宏观方面教育教学政策与制度,教学改革与要求等与创新教学相关的具体教学指导;学校方面创新教学氛围的营造、条件的供给等的缺失;二是教师自身创新教学素质的欠缺;三是教学主体——学生,其个体差异、创新学习能动性方面的不足等,影响了教师对创新教学的理解及施行。由此,本研究提出针对性的教学优化策略与建议:一是国家宏观教学要求具体明确,给予教师更多的创新教学指导;二是学校完善组织创新联动,营造创新教学的环境氛围条件;三是教师多方面自主提升创新教学专业素质,优化对创新教学的理解及施行。本研究期望在一定程度上,能够为促进小学语文教师对创新教学的积极探索与重视,提高语文课堂教学的质量;完善小学语文教师对语文课堂创新教学的认知理解,切实优化落实创新教学实践,营造语文课堂创新教学的良好氛围;提升教师培养、发展学生的创新精神与创新能力,进而提高学生的学习能力与学习质量的能力等,提供一些具有参考价值的内容。
白雪晴[10]（2020）在《高中语文教学中的美育研究》文中提出素质教育在新课程改革的热潮下不断发展,美育教育也越来越成为广大教育工作者们热议的话题。学生的情感与审美能力会在高中阶段迅速发展,高中语文课程的设置又是提高学生审美能力和培养情感认知的重要途径。因此,将美育与高中语文教学结合对语文教育有着十分重要的影响和意义。然而在当前的高中语文教学实践中,美育并没有得到应有的重视,在实施的过程中仍旧存在着这样或那样的问题。本文的目的在于探究当下高中语文教学中美育实施的现状以及存在的问题,通过实际调查分析问题出现的原因,并结合实际提出有效解决问题的对策。绪论部分梳理了美育在我国的发展历程,指出“切实加强学校美育工作,是当前全面推进素质教育、促进学生全面发展和健康成长的一项迫切任务”,进而提出高中语文教学中美育的重要意义。同时梳理了美育、语文美育和高中语文美育的研究现状,提出了本文的研究意义及研究方法。第二章主要探讨美育与高中语文教学的关系,通过对美育和高中语文教学概念的梳理,指出二者的差异性与同向性以及美育在高中语文教学中培养学生基本学习能力、形成高效高质课堂教学、塑造学生的健全人格的重要作用。第三章以调查问卷的形式对高中语文教学中美育实施的现状进行调查,归纳总结当前高中语文教学中美育实施过程中存在的问题并对问题产生的原因进行理论分析。第四章针对上一章中高中语文教学中美育实施存在的问题以及问题出现的原因,尝试提出应对的对策,提出了加强师范类院校美育教育,增加在职教师的美育培训;建立民主平等的师生关系,改变传统灌输式教育模式;深入挖掘语文课堂审美资源,建立有效的美育评价标准;加强学校、家庭、社会的联系,形成立体有机的美育大环境四项对策。
二、谈语文教学中师生人格的平等（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈语文教学中师生人格的平等（论文提纲范文）
（2）钱梦龙与蔡澄清语文教学比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景及研究意义 |
| 二、研究现状与发展趋势 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| 第一章 钱梦龙与蔡澄清语文教育思想概述 |
| 第一节 钱梦龙语文教育思想概述 |
| 一、钱梦龙语文导读思想的形成 |
| 二、“三主三式语文导读法”的内涵 |
| 第二节 蔡澄清语文教育思想概述 |
| 一、蔡澄清点拨教学法形成 |
| 二、“中学语文点拨教学法”的内涵 |
| 第三节 钱梦龙与蔡澄清语文教育思想比较 |
| 一、以人为本的教育理念 |
| 二、继承传统又与时俱进 |
| 三、民主平等的师生关系 |
| 第二章 钱梦龙与蔡澄清语文教学比较 |
| 第一节 因势利导,启发教学——语文教学方法比较 |
| 一、钱梦龙善用导读法 |
| 二、蔡澄清长于点拨教学法 |
| 三、二者教学方法的比较 |
| 第二节 练习迁移,深化提高——语文训练比较 |
| 一、钱梦龙以“学生自能读书”为目的 |
| 二、蔡澄清以“总结提升”为目的 |
| 三、二者教学训练比较 |
| 第三节 激励启发,综合考查——语文教学评价比较 |
| 一、钱梦龙教学评价以鼓励、唤醒为主 |
| 二、蔡澄清教学评价以双向反馈、点拨归纳为主 |
| 三、二者教学评价的比较 |
| 第三章 钱梦龙与蔡澄清语文教育教学的启示 |
| 第一节 博学慎思——对语文教学理念的启示 |
| 一、教师要与时俱进,提高教材分析能力 |
| 二、教师要做到以人为本,关爱学生 |
| 第二节 授业解惑——教学方法创新是高效课堂的关键 |
| 一、教师要提问有方,理答有法 |
| 二、教师要敢于创新,善于实践 |
| 三、教师要注重反思,促进自身成长 |
| 第三节 授之以渔——培养学生学习能力 |
| 一、引导学生自主学习 |
| 二、教导学生合作学习 |
| 三、指导学生探究学习 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位论文期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（3）高中小说教学教师课堂语言形式及应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题来源 |
| 二、研究目的和意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究思路与方法 |
| 第一章 高中小说教学教师课堂语言的特殊性 |
| 第一节 文学类文本教学对教师课堂语言的要求 |
| 一、文学类文本教学的特殊性 |
| 二、文学类文本教学中的教师课堂语言 |
| 第二节 小说教学的教师课堂语言要求 |
| 一、小说教学的特殊性 |
| 二、小说教学教师课堂语言的特殊性 |
| 第三节 高中小说教学教师语言与初中相比的特殊性 |
| 一、高中小说教学相对于初中小说教学的特殊要求 |
| 二、初高中小说教学的学情差异 |
| 三、初高中小说教学教师语言的不同侧重 |
| 第二章 高中小说教学教师课堂语言形式 |
| 第一节 高中小说教学中的知识传授性语言 |
| 一、高中小说知识内容的构成 |
| 二、高中小说知识教学的环节 |
| 三、高中小说教学对知识传授性语言的要求 |
| 第二节 高中小说教学中的教学组织性语言 |
| 一、教学组织性语言的类型 |
| 二、教学组织性语言的特点和应用 |
| 第三节 高中小说教学中的情境创设性语言 |
| 一、“情境”的内涵 |
| 二、情境创设的目的和要求 |
| 三、情境创设性语言的类型及方法 |
| 第四节 高中小说教学中的审美体验性语言 |
| 一、小说审美体验 |
| 二、教师语言的审美体验 |
| 第三章 高中小说教学中教师语言存在的问题及应用策略 |
| 第一节 高中小说教学中存在的教师语言问题 |
| 一、知识传授性语言存在的问题 |
| 二、教学组织性语言存在的问题 |
| 三、情境创设性语言存在的问题 |
| 四、审美体验性语言存在的问题 |
| 第二节 教师语言应用策略 |
| 一、知识传授性语言应用策略 |
| 二、教学组织性语言应用策略 |
| 三、情境创设性语言应用策略 |
| 四、审美体验性语言应用策略 |
| 第三节 教师语言应用的教学设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（4）面向语文核心素养的小学课堂学习共同体构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究目的及意义 |
| 三、研究思路与方法 |
| 四、国内外文献综述 |
| 第一章 语文核心素养与小学课堂学习共同体的意蕴内涵 |
| 第一节 小学语文核心素养的意蕴内涵 |
| 第二节 小学课堂学习共同体的意蕴内涵 |
| 第二章 面向语文核心素养的小学课堂学习共同体构建意义 |
| 第一节 响应国际课堂教学改革的呼吁 |
| 第二节 改变语文核心素养培养困境的尝试 |
| 第三节 促进课堂学习共同体自身发展的需要 |
| 第四节 彰显课堂学习共同体培养核心素养的优势 |
| 第三章 当前小学语文课堂学习共同体构建的调查研究 |
| 第一节 小学语文课堂学习共同体构建的调查设计 |
| 第二节 小学语文课堂学习共同体构建的调查过程 |
| 第三节 小学语文课堂学习共同体的调查结果及其分析 |
| 第四章 面向语文核心素养的小学课堂学习共同体构建策略 |
| 第一节 面向语文核心素养的小学课堂学习共同体构建准备 |
| 第二节 面向语文核心素养的小学课堂学习共同体构建原则 |
| 第三节 面向语文核心素养的小学课堂学习共同体构建过程 |
| 第五章 面向语文核心素养的小学课堂学习共同体构建案例 |
| 第一节 面向语文核心素养的小学课堂学习共同体构建案例借鉴 |
| 第二节 面向语文核心素养的小学课堂学习共同体构建案例设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（5）探究初中语文课堂教学的动态生成（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 研究背景 |
| 二 国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三 研究意义 |
| (一)实践意义 |
| (二)理论意义 |
| 四 研究方法及目标 |
| 五 研究目标及思路 |
| 第一章 动态生成的内涵、基本特征及理论支撑 |
| 一 动态生成的基本内涵 |
| 二 课堂动态生成的基本原则 |
| (一)愉悦性原则 |
| (二)真实性原则 |
| (三)生成性原则 |
| (四)动态性原则 |
| (五)合作性原则 |
| 三 课堂教学动态生成的理论支撑 |
| (一)人本主义观点 |
| (二)构建主义理论 |
| (三)体验学习理论 |
| (四)最近发展区理论 |
| (五)多元智能理论 |
| 第二章 动态生成课堂教学的意义及构建模式 |
| 一 课动态生成课堂教学的意义 |
| (一)全面推行贯彻素质教育理念 |
| (二)培养学生的创新意识 |
| (三)开展自主、探究、合作的学习方式的需要 |
| 二 动态生成课堂教学构建模式 |
| (一)教学互动 |
| (二)人机互动 |
| (三)内外互动 |
| (四)多向互动 |
| 第三章 初中语文课堂教学动态生成现状的调查和问题分析 |
| 一 对初中语文课堂教学动态生成现状调查 |
| (一)课堂动态生成课程开发思想意识缺乏 |
| (二)课堂动态生成课程质量标准不高 |
| (三)课堂动态生成课程资源整合有待提升 |
| 二 当前初中语文课堂教学动态生成存在的问题 |
| (一)对动态生成课堂认识错位 |
| (二)受传统教学模式固化的影响 |
| (三)部分教师综合能力不足 |
| (四)动态生成课程标价体系不健全 |
| 第四章 开发初中语文课堂教学动态生成的有效策略 |
| 一 多措并举培育教师建强学科师资队伍 |
| (一)树立课程资源意识 |
| (二)弹性预设课堂教学 |
| 二 把握动态生成原则完善动态生成系统 |
| (一)构建和谐师生关系 |
| (二)建立动态生成的生态角色 |
| 三 开发动态生成课堂激发学生学习兴趣 |
| (一)创设生动生成的外部环境 |
| (二)构建动态生成的内部教师因素 |
| 四 健全课堂评价机制反馈动态生成效果 |
| 第五章 结论与建议 |
| 第六章 未来与展望 |
| 一 创新之处 |
| 二 不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 云南师范大学语文课堂中的动态生成性课程问卷调查 |
| 语文课堂中的动态生成性课程资源利用现状的问卷调查(学生卷) |
| 语文课堂中的动态生成性课程资源利用现状的问卷调查(教师卷) |
| 攻读学位期间发表的学术论文和科研成果 |
| 致谢 |
（6）余映潮写作教学思想探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 余映潮写作教学目的观 |
| 第一节 主体探求动机的激发 |
| 一、激发主体探求动机的提出背景及内涵 |
| 二、激发主体探求动机的价值意义 |
| 第二节 “崇真尚美”写作风格的树立 |
| 一、 “崇真尚美”写作风格提出的背景 |
| 二、 “崇真尚美”写作风格的内在意蕴 |
| 三、树立“崇真尚美”写作风格的价值意义 |
| 第三节 “语言学用”能力的提升 |
| 一、 “语言学用”能力提升的提出背景 |
| 二、 “语言学用”能力提升的内涵 |
| 三、 “语言学用”能力提升的价值意义 |
| 第二章 余映潮写作教学选材观 |
| 第一节 选材应遵循标准 |
| 一、选材教学“失准”的实践困惑 |
| 二、选材教学遵循标准的内在特征 |
| 第二节 全面开发素材资源 |
| 一、课内择要,课外增容 |
| 二、一材多用,多向延展 |
| 第三节 余映潮写作教学选材观的评价 |
| 一、实现教材中“材料”的具体化与显性化 |
| 二、关注选材与用材的综合训练 |
| 三、选材教学应添加基于观察的评估方式 |
| 第三章 余映潮写作教学技法训练观 |
| 第一节 训练详案设计凸显实效 |
| 一、训练详案设计的低效性表征 |
| 二、训练详案设计的实效性特征 |
| 第二节 训练结构讲求“块状”层进 |
| 一、 “块状”结构的特征:外部清晰,内部优化 |
| 二、写作练习:设计主线,分项训练 |
| 三、能力促升:小步轻迈,渐次推进 |
| 第三节 课型实施兼得“体”“法” |
| 一、记叙文文体写作教学——以“多事一人,写出人物的个性”为例与课例评析 |
| 二、议论文文体写作教学——以《谈骨气》为例与课例评析 |
| 三、说明文文体写作教学——以《中国石拱桥》为例与课例评析 |
| 第四章 余映潮写作教学评改观 |
| 第一节 “心内持生本”——评改理念层 |
| 一、 “心内持生本”的内涵 |
| 二、评改理论基础 |
| 三、 “心内持生本”评改理念的启示与可为空间 |
| 第二节 “胸中有丘壑”——评改素质层 |
| 一、 “胸中有丘壑”的内涵及具体表现 |
| 二、将评改与写作纳入同一教学空间 |
| 三、评改促进语文教师专业发展 |
| 第三节 “笔下重技法”——评改效能层 |
| 一、 “笔下重技法”的内涵及指向维度 |
| 二、 “笔下重技法”的“善写”功用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）语言建构与运用视域下的高中小说教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由及研究意义 |
| 1.选题缘由 |
| 2.选题意义及价值 |
| (二)研究综述 |
| 1.语文核心素养的相关研究 |
| 2.高中小说教学的相关研究 |
| 3.语文核心素养视域下高中小说教学相关研究 |
| 4.语言建构与运用的相关研究 |
| (三)研究方法与研究对象、内容 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究对象与内容 |
| 一、语言建构与运用内涵和高中小说教学概述 |
| (一)语言建构的内涵 |
| (二)语言运用的内涵 |
| (三)语言建构与运用之间的关系 |
| (四)高中小说教学与语言建构与运用的内在关联 |
| 1.描摹性语言有利于强化学生直觉感悟,提升语感积淀 |
| 2.含蓄性语言有助于激发学生的语言探索欲望,培养语言智慧 |
| 3.个性化语言便于学生进入角色世界,在言语实践中提升语言能力 |
| 4.陌生化语言丰富学生的语言审美感受,有助于个人语言风格的形成 |
| 二、语言建构与运用视域下高中小说教学问题与原因分析 |
| (一)调查对象及问卷设计 |
| 1.调查对象 |
| 2.问卷设计 |
| (二)小说教学中“语言建构”存在的问题及原因 |
| 1.教师缺乏对语言建构与运用的重视,学生主动建构意识弱 |
| 2.小说语言鉴赏粗略化,学生语感品质有待提升 |
| 3.小说语言鉴赏方式单一化,学生言语经验建构不足 |
| (三)小说教学中“语言运用”存在的问题及原因 |
| 1.语言运用形式单一,学生言语经验缺乏实践平台 |
| 2.语言运用存在随意性,学生语言表达缺乏个性化 |
| 3.教师对学生的语言运用评价单一,学生语言运用主动性不高 |
| 三、语言建构与运用视域下的高中小说教学改进策略 |
| (一)以语言建构与运用为核心,整体观照语文核心素养 |
| 1.以语言建构与运用为核心,制定小说教学目标 |
| 2.以思维发展与提升为重点,为语言教学提供支点 |
| 3.以审美鉴赏与创造为手段,和语言平等对话 |
| 4.以文化传承与理解为追求,培养学生母语情感 |
| (二)回归小说文本语言,深度分析语言提升语感品质 |
| 1.评析典型的字、词 |
| 2.品味经典语句 |
| 3.体会语言段落层次 |
| (三)在小说的互文与专题阅读中,积累言语经验 |
| 1.利用互文阅读 |
| 2.利用专题阅读 |
| (四)在“听、说、读、写”中,提供语言实践平台 |
| 1.灵活认真地“听” |
| 2.声情投入地“读” |
| 3.生动思辨地“说” |
| 4.模仿个性地“写” |
| (五)在多种形式的活动中,提升学生语言运用的主动性 |
| 1.分角色表演 |
| 2.多种形式评价 |
| 3.跨媒介综合运用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中语文小说教学现状调查表(教师卷) |
| 附录2 高中语文小说教学现状调查表(学生卷) |
| 致谢 |
（8）中学语文教师阅读教学胜任力的影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)提升语文教师培养质量与教学质量的应然诉求 |
| (二)中国学生发展核心素养对语文教师提出的现实要求 |
| 二、问题提出与研究目的、意义 |
| (一)问题提出 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 三、基本概念的界定 |
| (一)胜任力 |
| (二)教师胜任力 |
| (三)教学胜任力 |
| (四)阅读教学 |
| (五)语文教师阅读教学胜任力 |
| 四、文献综述 |
| (一)胜任力相关研究 |
| (二)教师胜任力的相关研究 |
| (三)教师教学胜任力的相关研究 |
| (四)语文教师阅读教学胜任力的相关研究 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)调查法 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具设计 |
| (一)问卷编制的依据和过程 |
| (二)预测问卷的项目分析 |
| (三)预测问卷的信效度检验 |
| (四)正式调查的问卷信效度检验 |
| 第三章 中学语文教师阅读教学胜任力现状调查 |
| 一、中学语文教师阅读教学胜任力现状调查结果 |
| (一)阅读教学胜任力总体水平和不同胜任特征得分情况 |
| (二)阅读教学胜任力水平差异性统计结果 |
| 二、中学语文教师阅读教学胜任力现状分析 |
| (一)中学语文教师阅读教学胜任力处于中等偏上水平且存在薄弱环节 |
| (二)不同中学语文教师阅读教学胜任力水平存在一定差异 |
| 第四章 中学语文教师阅读教学胜任力影响因素调查 |
| 一、中学语文教师阅读教学胜任力影响因素的调查结果 |
| (一)阅读教学胜任力在各影响因素上的差异性统计 |
| (二)阅读教学胜任力与影响因素的相关与回归分析 |
| 二、中学语文教师阅读教学胜任力影响因素分析 |
| (一)工作满意度的影响 |
| (二)教师在阅读教学上的专业能力的影响 |
| (三)学习成长意识的影响 |
| (四)教研与培训的影响 |
| 第五章 提升中学语文教师阅读教学胜任力的建议 |
| 一、恢复阅读教学课堂的活力,形成教学相长良性循环 |
| (一)改变功利性教学,关注学生素养和能力发展 |
| (二)摒弃模式固化的教学设计,探索实践多种阅读教学方法 |
| (三)以阅读任务促进主动学习,培养学生探究的学习习惯 |
| 二、在积极阅读中充实,在坚持学习中成长 |
| (一)转变被动心态,灵活安排阅读与学习活动 |
| (二)开展多种内容的阅读与学习,扩充知识储备 |
| (三)掌握科学学习方法,提高阅读和学习效率 |
| 三、改善语文教师工作处境,促进满意度提升 |
| (一)营造书香氛围,促进从学校到学生对阅读的重视 |
| (二)减轻语文教师工作负担,还给教师更多自由学习空间 |
| 四、落实优质教研和培训,助力教师阅读教学成长 |
| (一)大量展示阅读教学的优质示范课,引领教师成长 |
| (二)丰富教师培训的内容与形式,发挥教师培训应有价值 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 中学语文教师阅读教学胜任力特征项核检表 |
| 附录二 中学语文教师阅读教学胜任力调查问卷(正式问卷) |
| 附录三 中学语文教师阅读教学胜任力教师访谈提纲 |
| 附录四 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（9）小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.新时代的教育改革与发展对创新教学的要求 |
| 2.语文新课标对语文课堂创新教学的要求 |
| 3.小学语文教师进行创新教学的紧迫性 |
| 4.个人的研究兴趣 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外相关研究现状及趋势 |
| 1.国外相关研究综述 |
| 2.国内相关研究综述 |
| 3.对已有研究的述评 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、小学语文教师创新教学的内涵、特点及价值 |
| (一)小学语文教师创新教学的内涵 |
| (二)小学语文教师创新教学的特点 |
| 1.创造性 |
| 2.研究性 |
| 3.智慧性 |
| 4.生成性 |
| 5.民主性 |
| (三)小学语文教师创新教学的价值意义 |
| 二、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况的研究分析 |
| (一)研究设计 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究对象及内容 |
| 3.研究工具 |
| (二)研究实施 |
| (三)研究结果的分析与讨论 |
| 1.教师对创新教学的理解及施行状况分析 |
| 2.教师对创新教学的理解及施行状况讨论 |
| 三、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在的问题 |
| (一)教师对创新教学的理解存在问题 |
| 1.教师对创新教学存在误解 |
| 2.教师对创新教学的理解不足 |
| (二)教师对创新教学的理解与施行存在不一致的问题 |
| 1.教师对创新教学准备的认知理解与施行的不一致 |
| 2.教师对教学资源创新利用的理解与施行的不一致 |
| 3.教师对教学内容创新设计的理解与施行的不一致 |
| 4.教师对教学方法创新运用的理解与施行的不一致 |
| 5.教师对创新教学评价的认知理解与施行的不一致 |
| (三)教师对创新教学的施行存在问题 |
| 1.教师重教轻学,缺乏实质创新 |
| 2.创新流于形式,缺乏教学实效 |
| 四、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在问题的归因分析 |
| (一)创新教学环境的缺失 |
| 1.国家宏观教学要求的偏失 |
| 2.学校创新氛围条件的薄弱 |
| (二)教师创新教学素养的欠缺 |
| 1.教师教育教学理念的落后 |
| 2.教师自我教学反思的淡漠 |
| 3.教师创新教学素质的缺乏 |
| (三)学生个体能动性的不足 |
| 1.学生个性差异的束缚 |
| 2.学生学习能动性的缺位 |
| 五、小学语文教师创新教学的优化策略与建议 |
| (一)国家宏观要求具体明确,给予教师创新教学指导 |
| 1.创新教学内涵的正确清晰定位 |
| 2.新课改与新教材的切实明晰指引 |
| 3.教育考试制度的适时有效调整 |
| (二)学校完善组织创新联动,营造创新教学氛围条件 |
| 1.创设良好的创新教学环境 |
| 2.完善教学资源条件的供给 |
| 3.改善教师评价与奖励体制 |
| 4.减轻教与学的双重压力 |
| (三)教师自主创新提升,优化创新教学的理解及施行 |
| 1.增强创新教学意识及理念 |
| 2.提高教师的创新教学素养 |
| 3.生成具体的创新教学实践 |
| 4.强化教师的学生主体意识 |
| 5.加强教师的自我教学反思 |
| 6.形成个性的教学艺术风格 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 教师访谈提纲 |
| 附录二 课堂观察记录表 |
| 附录三 学生调查问卷 |
| 附录四 教师调查问卷 |
| 致谢 |
（10）高中语文教学中的美育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)美育研究综述 |
| (二)语文美育研究综述 |
| (三)高中语文美育研究综述 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献搜集法 |
| (二)调查问卷法 |
| (三)综合分析法 |
| 第二章 高中语文美育的特点及意义 |
| 一、美育与高中语文教学的关系 |
| (一)究竟什么是美育 |
| (二)高中语文教学的特点 |
| (三)高中语文教学中的美育 |
| (四)美育与语文教学的关系 |
| 二、美育在高中语文教学中的作用与意义 |
| (一)培养学生更高层次的审美能力 |
| (二)推动课堂教学实现高质量、高效率 |
| (三)潜移默化塑造学生健全人格 |
| 第三章 高中语文教学中美育现状调查及问题分析 |
| 一、高中语文教学中的美育现状 |
| (一)一线教师能够普遍认识和了解美育,但重视程度不够 |
| (二)一线教师能够进行美育渗透,但并未达到自觉性和常态化 |
| (三)学生能够在教师引导下进行审美活动,但自主审美能力较差 |
| (四)不同学生的审美水平不同,语文教学中并未关注差异性 |
| 二、高中语文教学中美育存在的问题 |
| (一)一线教师并未真正理解美育的内涵 |
| (二)语文教学中的美育缺乏有效的评价标准 |
| (三)美育在实施过程中容易形成僵化的形式 |
| (四)语文课堂中的美育缺少与现实生活的联系 |
| 三、问题出现的原因分析 |
| (一)一线教师美学与美育理论学习不足 |
| (二)语文课堂中传统师生关系并未完全改变 |
| (三)应试教育对美育实施与评价的制约 |
| (四)教师对课堂内外的审美要素挖掘不够 |
| 第四章 高中语文教学中有效实施美育的对策 |
| 一、加强师范类院校美育教育,增加在职教师的美育培训 |
| (一)加强师范类院校的美育教育 |
| (二)增加在职教师的美育培训 |
| 二、建立民主平等的师生关系,改变传统灌输式教育模式 |
| (一)激发学生自主意识,引导学生参与审美体验 |
| (二)关注个体的差异性,因材施教 |
| 三、深入挖掘语文课堂审美资源,建立有效的美育评价标准 |
| 四、加强学校、家庭、社会的联系,形成立体有机的美育大环境 |
| 结论 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、谈语文教学中师生人格的平等（论文参考文献）
- [1]改革开放以来三代语文名师教育思想比较研究[D]. 孔德钰. 西华师范大学, 2021
- [2]钱梦龙与蔡澄清语文教学比较研究[D]. 李静. 陕西理工大学, 2021(08)
- [3]高中小说教学教师课堂语言形式及应用研究[D]. 张琳. 闽南师范大学, 2021(02)
- [4]面向语文核心素养的小学课堂学习共同体构建研究[D]. 陈亮. 闽南师范大学, 2021(02)
- [5]探究初中语文课堂教学的动态生成[D]. 陈聪. 云南师范大学, 2021(08)
- [6]余映潮写作教学思想探究[D]. 陈怡彤. 河北师范大学, 2021(12)
- [7]语言建构与运用视域下的高中小说教学研究[D]. 赵静茹. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [8]中学语文教师阅读教学胜任力的影响因素研究[D]. 陈嘉琳. 西北民族大学, 2021(08)
- [9]小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究[D]. 曲平. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [10]高中语文教学中的美育研究[D]. 白雪晴. 哈尔滨师范大学, 2020(01)