一、关于体育本质的哲学思考（论文文献综述）
卢春峰[1]（2022）在《基于他人伦理框架的体育治理研究》文中提出对体育治理实践展开伦理追问是促进体育治理发展的重要前提。体育治理他人所传达的内涵为社会与社会多元体育治理主体,据此,体育治理他人伦理问题有"相对他人"和"绝对他人"的二元面向:其一,应重视他人需要,基于伦理视角考量体育治理手段的正当性,对复杂体育治理关系包含的伦理意蕴加以反思;其二,确证社会多元体育治理主体的他人地位,认可并尊重他人的客观存在,与他人协同共治,并在体育治理中可以对他人负责。体育治理他人伦理的根基是诚实守信,目标导向为体育资源配置的公平公正,具体包括自我与他人的商谈伦理、责任伦理、制度伦理以及发展伦理。基于他人伦理框架研究体育治理问题的理论创新在于带来了一种新颖的交叉学科视角,实践价值在于为推进现代化的体育治理体系和治理能力建设带来了内生动力。
王晓微[2]（2021）在《成就·经验·反思·构建：中国体育学若干重要议题探骊——黄汉升教授学术访谈》文中认为黄汉升现任国务院学位委员会学科发展战略咨询委员会委员,全国高等学校设置评议委员会委员,国家社会科学基金项目体育学科评审组专家。曾任福建师范大学党委书记、校长,第五届、六届、七届国务院学位委员会体育学学科评议组成员、召集人,全国博士后管理委员会评审专家组成员、教育学组召集人,教育部高等学校体育教学指导委员会原副主任委员,全国体育硕士专业教学指导委员会原副主任委员。入选"新世纪百千万人才工程"国家级人选,享受国务院政府特殊津贴。国家社会科学基金重大项目首席专家,国家社会科学基金特别委托项目首席专家。其科研成果荣获中国高校科学研究优秀成果奖（人文社科类）一等奖和第六届全国教育科学研究优秀成果奖一等奖。
周生旺,程传银[3]（2021）在《新时代学校体育教育的具身认知转向及其行动逻辑研究》文中指出将身体作为新时代学校体育教育变革与发展的立论基点,从价值回归、目标整合、实践融合、过程统一四方面探讨了身体在学校体育教育中的理性回归。新时代学校体育教育经历了从"离身认知"向"具身认知"的范式转向,主要体现在身体的主体性、感知性、交互性与生成性上,并为新时代学校体育教育实践提供了行动逻辑导向:（1）遵循身体主体性原则确立学校体育教育目标,实现学生身体价值的理性回归;（2）依据身体感知通道建构情景化的体育教学内容,实现学生身体的深度学习;（3）参照身体互动方式建立对话式的体育教学组织形式,实现学生身体的素养提升;（4）根据知识建构目标创建生成性的体育教学模式,实现学生身体的动态发展。
廖菡[4]（2021）在《奥尔特加体育哲学观探骊》文中研究指明西班牙二十世纪哲学巨擘奥尔特加是西方现代哲学"生命与历史"转向的重要代表,也是西班牙现代体育哲学的先行者。本文运用文本细读法、文献资料法和逻辑分析法,爬梳奥尔特加作品全集,探究奥尔特加如何以其哲学核心概念"生命理性"为原点,从本体论的角度阐释体育作为"生命最高形式"的建构意义,从认识论角度分析体育如何实现人的自我存在、自我与他人关系、自我与环境的关联,从价值论角度如何将体育解读为社会现代性和审美现代性的价值载体。最后,探寻当下体育语境中奥尔特加体育哲学观对于理解现代体育意义的启发性。
陈杨[5]（2021）在《我国电子竞技发展的异化与复归》文中研究说明电子竞技发展过程中衍生出阻碍、限制其正向发展的失序现象,不仅与电子竞技作为竞技体育的本质相背离,并且基于电子竞技自身特性造成行为主体的异化以及对现实社会秩序的威胁。电子竞技中的异化现象包括本质异化、行为异化、交往异化、价值异化4个方面。竞技体育定位与商业化发展取向的矛盾、责任主体多元化与管理体制碎片化的矛盾、政策目标多重性与配套措施滞后性的矛盾是电子竞技异化的形成原因。电子竞技发展的复归是对异化的扬弃,通过构建产教体发展共同体实现电子竞技在推动游戏化社会变革与重构中的积极价值,并以法律规制予以保障。
杨韵[6]（2021）在《体育人文科学的跨学科研究：价值定位、应用原则与实现路径》文中研究说明跨学科研究虽早已为体育学界所熟知,但对研究本身的内涵、特征、应用原则等基本问题的探索仍相对欠缺。研究选择聚焦体育人文科学,结合跨学科研究理论与体育人文科学现状,明确跨学科研究的价值内涵及其在体育人文科学中的价值定位。研究认为,以体育发展现实中的复杂问题为导向是跨学科研究的前提,识别、选择与熟识体育人文相关学科知识是跨学科研究的基础,整合问题的相关学科见解并构建更全面的新认识是跨学科研究的实现方式。据此提出实现路径:深入体育发展现实探寻亟待跨学科研究的体育人文问题,完善体育人文科学的跨学科研究范式与学科知识基础,推进从单向的学科知识借鉴转向互动的跨学科知识互鉴。
邵天逸,李启迪[7]（2021）在《从自主到自律：青少年体育学习自由度论议》文中研究指明青少年体育学习自由度是体育课程教学必须面对的问题,长期以来该问题在学理上并未得到有效解答。在梳理前人研究成果与问题的基础上,以青少年本位为视角,对青少年体育学习自由度进行探究。认为:青少年体育学习的自由包含"自主、决断、自律"3个主要内容,且三者之间相互关联,构成一体。其中,"自主"是自由的原生动力,"决断"是自由的中间媒介,"自律"是自由的最高境界。在此基础上,揭示从自主到自律的内生型演进机制,认为青少年体育学习自由的本质在于青少年内心的道德觉醒,自己为自身立法,自觉遵守。结合体育课程教学的实践,从青少年、教师、师生关系、教学模式、教学方式等层面提出青少年体育学习自由的实践策略:拓展全学段选项课程;改良教学管理作风;避免灌输,鼓励青少年自主决策;优选领会式教学模式;因材施教,分层教学。
彭响,刘如,戴俭慧[8]（2021）在《Physical Literacy的本土释义：体育素养or身体素养——兼论Physical Literacy测评的能与不能》文中指出Physical Literacy作为一个西方舶来品,在本土释义过程中出现了"体育素养"与"身体素养"2种不同理解。在阐释Physical Literacy提出背景、内涵与理论基础之后,对比分析两种不同理解的论证思路,指出"体育素养"的释义是对具身性认知理论的忽视与窄化,也弱化了Physical Literacy的丰富内涵与意义。"身体素养"是更科学、合理的解读与阐释,符合当前中国体育发展现实情形。进一步分析国内外Physical Literacy的不同测评体系,指出当前的测评体系均未能较好诠释Physical Literacy概念中的具身性认知理论,并对Physical Literacy测评能与不能的问题进行探讨,最后提出我国身体素养测评的展望。
李东岳,苗陈雷,李益明[9]（2021）在《哲学视阈下武术属性解读——兼谈竞技武术与传统武术的发展》文中研究说明文章运用认识论及辩证观点对武术的属性变迁进行逻辑演绎与分析。研究认为:（1）武术本质属性仍未改变,而是随历史的演变而发展,在质与量的演化中,在矛盾对立统一中,提升着对技击的再利用,武术的社会属性在大环境下更迭而不断变迁;（2）在武术属性变化的肯定与否定中,在定性与定量的辩证统一中,武术技击本质属性无法撼动,在保留武术技击本质的前提下,可以进行竞技武术的创新;（3）运用几个哲理对武术属性问题再探讨,武术身与心的和谐统一是竞技与传统的武术哲学再发展,是人类身心健康发展的再挖掘。
陈新萌[10]（2021）在《中国武术舆论危机与困局的化解——基于知识史视角的问题开释与认识纠偏》文中认为基于"知识是历史过程的积淀物和未来历史的建构物"的知识史视角,开释武术现实问题,剖析文化误读致因,澄清历史变迁脉络,纠正大众认识偏颇,回应武术技击性存续的争议。研究认为:精英知识与大众知识的文化分野,造成了武术研究者和普通民众的认知差异;学界共识难以在公众领域内推进下移,造成了专业研究和公共认识的话语断裂;知识建构的社会文化变迁,根本性地造成了思想价值观念的冲突隔阂。从知识、文化、认识、思想方面,归结中国武术面临的四个主要问题:（1）立足当下的困境与矛盾,存在武术"是什么"的概念分歧问题;（2）着眼历史的发展与源起,存在武术"有什么"的文化误读问题;（3）着力于发展的方向与重点,存在武术"做什么"的价值旨归问题;（4）落脚于观念澄清与认识纠偏,存在武术"为什么"的哲思缺失问题。提出四点见解:（1）武术概念应建立历史全局观和现代认识论相结合的整体理解,做到深入浅出;（2）武术文化应围绕本质内涵的知识考古进行文化叙事的多维解释,做到具象生动;（3）武术价值应创造转化"救世之患,急人之难"的爱国尚武的传统价值,创新发展新时代中国武术"立德树人,练以成人"的当代教育价值,做到育人传统与时代需求相结合;（4）武术思想应形成转识成智的生活化的哲学反思,力求体现经世致用思想的光芒。
二、关于体育本质的哲学思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于体育本质的哲学思考（论文提纲范文）
（1）基于他人伦理框架的体育治理研究（论文提纲范文）
| 1 体育治理的他人伦理内蕴 |
| 1.1 何谓“他人” |
| 1.2 体育治理的他人 |
| 2 “相对他人”与“绝对他人”:体育治理的他人伦理二元向度 |
| 2.1 体育治理的“相对他人”伦理向度 |
| 2.2 体育治理的“绝对他人”伦理向度 |
| 3 体育治理他人伦理的系统组成要素 |
| 3.1 体育治理的他人伦理根基与目标 |
| 3.1.1 体育治理他人伦理的根基是诚信。 |
| 3.1.2 体育治理的他人伦理目标指向是公平公正。 |
| 3.2 体育治理的商谈伦理[15] |
| 3.3 体育治理的责任伦理 |
| 3.4 体育治理的制度伦理 |
| 3.5 体育治理的发展伦理 |
| 4 理论创新与实践价值：体育治理的他人伦理意义所在 |
| 4.1 理论创新 |
| 4.2 实践价值 |
（2）成就·经验·反思·构建：中国体育学若干重要议题探骊——黄汉升教授学术访谈（论文提纲范文）
| 一中国体育学学科发展的历史成就与历史经验 |
| 二中国体育学的学科属性特征与学科体系构建的基础条件 |
| 三中国体育学科体系构建面临的机遇挑战、发展趋势与关键问题 |
| 四 中国体育学发展的关键点与建议 |
（3）新时代学校体育教育的具身认知转向及其行动逻辑研究（论文提纲范文）
| 1 新时代学校体育教育的立论基点 |
| 1.1 价值回归 |
| 1.2 目标整合 |
| 1.3 实践融合 |
| 1.4 过程统一 |
| 2 新时代学校体育教育的具身认知转向 |
| 2.1 身体主体性 |
| 2.2 身体感知性 |
| 2.3 身体交互性 |
| 2.4 身体生成性 |
| 3 新时代学校体育教育的行动逻辑 |
| 3.1 遵循身体主体性原则，确立学校体育教育目标，实现学生身体价值的理性回归 |
| 3.2 依据身体感知通道，建构情景化的体育教学内容，实现学生的体育深度学习 |
| 3.3 参照身体互动方式，建立对话式的体育教学组织形式，实现学生身体素养的提升 |
| 3.4 根据知识建构目标，创建生成性的体育教学模式，实现学生身体的动态发展 |
| 4 结语 |
（4）奥尔特加体育哲学观探骊（论文提纲范文）
| 1 奥尔特加体育本体论 |
| 1.1 奥尔特加体育本体论的哲学起点 |
| 1.2 体育何以成为“生命最高形式” |
| 第一， 体育是身体主体性与客体性的对立统一。 |
| 第二， 体育是生命愉悦性与痛苦性的对立统一。 |
| 第三， 体育是生命的自发性与强制性的对立统一。 |
| 2 奥尔特加的体育认识论 |
| 2.1 体育如何实现人的自我存在 |
| 2.2 体育如何实现自我与他人的关系 |
| 2.3 体育如何实现自我与环境的关联 |
| 3 奥尔特加体育价值论 |
| 3.1 体育的社会现代性价值 |
| 3.2 体育的审美现代性价值 |
| 4 结论与反思 |
（5）我国电子竞技发展的异化与复归（论文提纲范文）
| 1 电子竞技中的异化现象 |
| 1.1 本质异化：对竞技体育本质的背离 |
| 1.2 行为异化：从规则失衡到行为越轨 |
| 1.3 交往异化：交往主体的淡漠与疏离 |
| 1.4 价值异化：暴力倾向与认知偏差 |
| 2 电子竞技异化的成因剖析 |
| 2.1 竞技体育定位与商业化发展取向的矛盾 |
| 2.2 责任主体多元化与管理体制碎片化的矛盾 |
| 2.3 政策目标多重性与配套措施滞后性的矛盾 |
| 3 电子竞技发展复归之展望 |
| 3.1 复归本质：对电子竞技异化的扬弃 |
| 3.2 复归目标：推动游戏化社会变革与重构 |
| 3.3 实现路径：构建电子竞技“产教体”发展共同体 |
| 3.4 制度保障：电子竞技的法律规制 |
| 4 结语 |
（6）体育人文科学的跨学科研究：价值定位、应用原则与实现路径（论文提纲范文）
| 1 价值定位：跨学科研究的价值内涵及其对体育人文科学的价值所在 |
| 1.1 跨学科研究的理念溯源与概念内涵 |
| 1.2 跨学科研究之于体育人文科学的必要性 |
| 1.3 体育人文科学跨学科研究的现状 |
| 2 应用原则：体育人文科学中跨学科研究应当遵循的基本原则 |
| 2.1 跨学科的前提：以体育发展现实中的复杂性问题为导向 |
| 2.1.1 研究问题需要具有现实性 |
| 2.1.2 现实问题需要具有复杂性 |
| 2.1.3 复杂性问题需要界定范围 |
| 2.2 跨学科的基础：识别、选择与熟识体育人文相关学科理论知识 |
| 2.2.1 识别相关学科 |
| 2.2.2 选择所需学科 |
| 2.2.3 熟识学科知识 |
| 2.3 跨学科的实现：整合研究问题的相关学科见解并构建更全面的新认识 |
| 2.3.1 跨学科研究中“整合”的定义与特征 |
| 2.3.2 跨学科研究要与学科研究形成积极的共生关系 |
| 2.3.3 跨学科整合要在创造共识的进程中构建新认识 |
| 3 实现路径：体育人文科学跨学科研究的发展路向与实现方式 |
| 3.1 深入体育发展现实探寻亟待跨学科研究的体育人文问题 |
| 3.2 完善体育人文科学跨学科研究范式与学科知识基础 |
| 3.3 从单向的学科知识借鉴转向互动的跨学科知识互鉴 |
| 4 结语 |
（7）从自主到自律：青少年体育学习自由度论议（论文提纲范文）
| 1 研究缘起 |
| 2 基于青少年体育学习视域的“自由”的内在结构 |
| 2.1 自主：“自由”的原生动力 |
| 2.2 决断：“自由”的中间媒介 |
| 2.3 自律：“自由”的最高境界 |
| 3 青少年体育学习从自主到自律的演进机制 |
| 4 把握青少年体育学习自由度的实践策略 |
| 4.1 青少年层面：拓展全学段选项课程 |
| 4.2 教师层面：改良教学管理作风 |
| 4.3 师生关系层面：避免灌输，鼓励青少年自主决策 |
| 4.4 教学模式层面：优选领会式体育教学模式 |
| 4.5 教学方式层面：因材施教，分层教学 |
| 5 结束语 |
（8）Physical Literacy的本土释义：体育素养or身体素养——兼论Physical Literacy测评的能与不能（论文提纲范文）
| 1 Physical Literacy的提出背景 |
| 2 Physical Literacy的本土释义：体育素养还是身体素养 |
| 2.1 Physical Literacy释义为体育素养 |
| 2.2 Physical Literacy释义为身体素养 |
| 2.3 Physical Literacy本土释义的评析 |
| 2.3.1 Physical Literacy本土释义为体育素养的评析 |
| 2.3.2 Physical Literacy本土释义为身体素养的评析 |
| 2.3.3 小结 |
| 3 Physical Literacy测评的能与不能 |
| 3.1 国内外Physical Literacy测评体系分析 |
| 3.1.1 CAPL |
| 3.1.2 PLAY |
| 3.1.3 CAEPL |
| 3.1.4 小结 |
| 3.2 Physical Literacy测评的能与不能 |
| 3.2.1 Physical Literacy测评的能 |
| 3.2.2 Physical Literacy测评的不能 |
| 3.3 我国身体素养测评展望 |
| 第一，加快推进我国身体素养框架内容研制工作。 |
| 第二，加快构建我国身体素养测评体系。 |
| 第三，充分借鉴认知心理学、神经科学等学科经验。 |
（9）哲学视阈下武术属性解读——兼谈竞技武术与传统武术的发展（论文提纲范文）
| 1 武术属性研究之现状 |
| 2 武术技击属性为其本质属性，随大环境不断变迁 |
| 2.1 武术属性随历史的演变而发展 |
| 2.2 武术属性的质量互变规律 |
| 2.3 “矛盾对立统一”中的武术属性在竞技与传统中的体现 |
| 3 保留武术本质属性，发展创新竞技套路 |
| 3.1 肯定与否定的武术属性转化在竞技与传统中的发展 |
| 3.2 定量与定性的武术属性转化在竞技与传统中的发展 |
| 4 用几个哲理探讨武术属性再发展 |
| 5 结语 |
（10）中国武术舆论危机与困局的化解——基于知识史视角的问题开释与认识纠偏（论文提纲范文）
| 1 中国武术发展的危机与困局 |
| 1.1 舆论指摘：擂台失利与传武危机的技击争议 |
| 1.2 话语断裂：专业研究与公共认识的下移阻碍 |
| 1.3 文化分野：精英知识与大众知识的结构差异 |
| 1.4 冲突隔阂：知识建构与文化变迁的观念区隔 |
| 2 中国武术发展的问题开释 |
| 2.1 “是什么”:武术发展的概念分歧问题 |
| 2.2 “有什么”:武术发展的文化误读问题 |
| 2.3 “做什么”:武术发展的价值归旨问题 |
| 2.4 “为什么”:武术发展的哲思缺失问题 |
| 3 中国武术发展的认识纠偏 |
| 3.1 概念问题的认识纠偏 |
| 3.1.1 建立起源、发展、变化的历史全局观 |
| 3.1.2 形成打人、防打、还手的现代认识论 |
| 3.2 文化问题的认识纠偏 |
| 3.2.1 围绕技术本质的历史诠释与知识考古 |
| 3.2.2 聚焦外延拓展的多维解释与边界确立 |
| 3.3 价值问题的认识纠偏 |
| 3.3.1 “救世之患，急人之难”的传统价值 |
| 3.3.2 “立德树人，练以成人”的当代价值 |
| 3.4 哲学问题的认识纠偏 |
| 3.4.1 具体的人——武术文化的身体表达 |
| 3.4.2 具象的物——武术哲学的知识表达 |
| 4 结语 |
四、关于体育本质的哲学思考（论文参考文献）
- [1]基于他人伦理框架的体育治理研究[J]. 卢春峰. 浙江体育科学, 2022(01)
- [2]成就·经验·反思·构建：中国体育学若干重要议题探骊——黄汉升教授学术访谈[J]. 王晓微. 北京体育大学学报, 2021
- [3]新时代学校体育教育的具身认知转向及其行动逻辑研究[J]. 周生旺,程传银. 武汉体育学院学报, 2021
- [4]奥尔特加体育哲学观探骊[J]. 廖菡. 体育与科学, 2021(06)
- [5]我国电子竞技发展的异化与复归[J]. 陈杨. 湖北体育科技, 2021(11)
- [6]体育人文科学的跨学科研究：价值定位、应用原则与实现路径[J]. 杨韵. 武汉体育学院学报, 2021(11)
- [7]从自主到自律：青少年体育学习自由度论议[J]. 邵天逸,李启迪. 上海体育学院学报, 2021(11)
- [8]Physical Literacy的本土释义：体育素养or身体素养——兼论Physical Literacy测评的能与不能[J]. 彭响,刘如,戴俭慧. 河北体育学院学报, 2021(06)
- [9]哲学视阈下武术属性解读——兼谈竞技武术与传统武术的发展[J]. 李东岳,苗陈雷,李益明. 武术研究, 2021(10)
- [10]中国武术舆论危机与困局的化解——基于知识史视角的问题开释与认识纠偏[J]. 陈新萌. 武汉体育学院学报, 2021(10)