一、创造性的理论框架（三）（论文文献综述）
邬旭丹[1]（2019）在《STEAM教育的国际经验及其启示》文中提出STEAM教育是一种跨学科的综合教育模式,主要通过统整科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）和数学（Mathematics）领域的相关知识与技能,让学生基于真实的情境,尝试解决现实生活中的复杂问题,最终成为21世纪所需要的复合型创新人才。STEAM教育起源于美国,后传播到世界各地,正以不可阻挡之势风靡全球。由于认识到STEAM教育对于解决“当下全球高质量劳动力匮乏”问题的意义,世界上的许多国家纷纷采取措施以发展STEAM教育。通过查阅文献,发现STEAM教育的发展在各国,尤其是发达国家,取得了丰硕的成果,诸如将STEAM教育上升到国家战略层面,制定相关政策与法律;创建较为丰富的非营利性STEAM教育公益机构;构建STEAM教育理论框架以指导实践;促进教师跨领域和跨年级沟通与合作;建立多元的STEAM教育质量评估体系等。众所周知,中国STEAM教育起步晚,这使得中国的STEAM教育落后于许多国家。通过比较研究发现,除了普遍都有的问题外,中国STEAM教育还存在着一些特有的问题:从客观上看,主要有政府的政策与法律支持不够,非营利性STEAM教育公益机构匮乏,学校自主研发STEAM课程能力薄弱,正式与非正式STEAM课程衔接断裂,相关利益体之间缺乏有效沟通与合作等;从主观上看,主要有对STEAM教育中“A”的理解过于狭隘,对“如何统整”的理解过于片面,教师对STEAM教育存在着刻板印象,STEAM教育的工具化倾向和评估方式呈“两极化”等。因此,中国发展STEAM教育应借鉴先行国家的有益做法,具体而言,从客观上来说,将STEAM教育作为国家战略,完善相关政策与法律;创建非营利性STEAM教育公益机构;提升学校自主研发STEAM课程能力;加强正式与非正式STEAM课程的衔接;促成相关利益体之间的有效沟通与合作。从主观上来说,拓展对STEAM教育中“A”的理解;加强设计思维和学科统整;化解教师对STEAM教育的刻板印象;克服STEAM教育的工具化倾向;建立情境化的质性评估方式等。
杨柳[2]（2020）在《突破性技术创新网络中跨层次利益协调机制》文中认为中美贸易战对我国高端制造业的冲击,倒逼我国更多的企业从事突破性技术创新来为高端制造业的改革出一份力,从而保障我国经济与国家安全。然而突破性技术创新形成的高度不确定性使我国企业陷入了困境,进而加大了突破性技术创新形成的困难,使得高端制造业面临的冲击无法消散。高度不确定性源于突破性技术创新创新网络层面的突破性技术创新整体成功与不同层次参与者层自身收益的对比,彰显了不同层次参与者的利益冲突,构成了突破性技术创新形成中的核心矛盾,如何协调不同阶段不同参与者的创新收益,就是推进突破性技术创新形成的关键挑战。本研究围绕“突破性技术创新网络中跨层次利益协调机制应如何建立”这一命题展开,基于理论框架中突破性技术创新形成的过程分析及其投入-产出框架的搭建,构造出跨层次利益协调方式—探索行为—突破性技术创新产出的分析框架,同时引入跨层次参与者互动特征,探讨了跨层次利益协调方式影响突破性技术创新产出的路径,并在经验研究的基础上搭建了突破性技术创新网络中跨层次利益协调机制。主要研究了:（1）突破性技术创新的形成过程及其产出的界定;（2）突破性技术创新的投入-产出框架;（3）跨层次利益协调各维度对突破性技术创新产出的影响;（3）探索行为在跨层次利益协调方式影响突破性技术创新产出过程中所扮演的角色;（4）跨层次参与者特征在跨层次利益协调方式影响探索行为过程中所起的作用;（5）基于理论框架与经验研究结果的突破性技术创新网络中跨层次利益协调机制的搭建。以246家企业为研究对象,借助SPSS数据分析工具,采用多元回归分析对上述（3）,（4）,（5）进行了深入的分析,检验探索行为在跨层次利益协调方式影响突破性技术创新产出过程中的中介作用,以及跨层次参与者互动特征跨层次利益协调方式与探索行为关系的中的调节作用。得出的主要研究结论有:1)跨层次利益协调方式除了直接影响突破性技术创新产出外,还通过探索行为影响突破性技术创新的产出。资金与权力的配置正向影响突破性技术创新产出,层次跨度负向影响突破性技术创新产出,探索行为在两个过程中均起部分中介作用,其中,资金与权力的配置正向影响探索行为,层次跨度负向影响探索行为,探索行为正向影响突破性技术创新产出。2)跨层次参与者互动特征调节跨层次利益协调方式与探索行为间的关系。其中,创新能力正向调节资金与权力的配置与探索行为间的关系,风险偏好对资金与权力的配置与探索行为间的关系没有调节作用,网络中心性负向调节资金与权力的配置与探索行为间的关系;创新能力负向调节层次跨度与探索行为间的关系,风险偏好对层次跨度与探索行为间的关系没有调节作用,网络中心性正向调节层次跨度与探索行为间的关系。根据上述结论,论文给出了仅考虑1)的特殊情况下的跨层次利益协调机制,以及同时考虑1)和2)的一般情况下跨层次利益协调机制,这将通过缓解技术视角下网络内不同参与者的利益冲突,直击不确定性这一阻碍突破性技术创新形成的核心矛盾。论文丰富了突破性技术创新以及网络治理的相关研究,同时为跨层次利益冲突所引发的突破性技术创新形成的不确定性提供了有效对策。
袁楚芹[3]（2019）在《悖论式领导对个体及团队多层面创造力的影响效应研究》文中研究指明随着组织环境日益复杂化和多样化,领导者在企业组织管理过程中难免遇到各种难以平衡的矛盾,并由此而产生紧张局势也是不可避免的。领导者被期望同等对待每一位下属,但同时不得不考虑个别的需要和例外情况。领导者必须通过执行组织的规则和程序以保持控制,但同时又被要求允许员工的灵活性与自主性。为应对组织中类似的悖论问题,领导者必须具备同时满足组织需求和员工需求的平衡能力才能对组织进行有效管理。因此,悖论式领导作为一种新型的领导行为被提出并受到广泛关注和研究。鉴于领导者在工作场所中的重要作用,领导力被广泛视为影响个体和团队创造力的重要因素。已有研究表明,悖论式领导已经展示了其理论意义以及对员工和团队创造力的潜在实质性影响,并且不同类型的动机与不同类型的创造力相关。虽然文献提供了丰富的证据支持悖论式领导对创造力的作用,但探索悖论式领导与个体和群体结果之间关系的作用机制具有重要意义。现有研究鲜有从团队层面和个体——团队跨层面的视角探讨悖论式领导与个体及团队多层面创造力之间的关系,以及内在的作用机制和边界条件。本文基于动机性信息加工理论（MIP）模型,从社会认知理论与认知情感个性系统理论整合的研究视角,分别从团队层次、个体与团队跨层次对悖论式领导与团队及员工个体创造力的关系进行探讨。具体来讲本研究主要提出并解决四个问题:（1）悖论式领导如何通过社会动机（团队反思）和认知动机（团队效能感）双动机路径提升团队创造力;（2）悖论式领导如何通过社会学习机制（团队反思）和社会认知机制（团队效能感）提升个体创造力;（3）悖论式领导如何通过个体的认知路径机制（创造力角色认同）和情感路径机制（情感承诺）提升个体创造力;（4）组织所处的情景因素（环境不确定性）是否发挥调节作用以及调节效应如何。本文的研究样本来自于华南地区四家企业的工作团队或部门领导及其直接下属。研究采用两阶段配对追踪与多来源的问卷调查方法收集数据,利用SPSS 22.0、Mplus 7.40等统计分析工具,对研究数据进行了相关分析、验证性因素分析、回归分析和跨层次路径分析等,并基于统计分析结果对研究假设进行了检验。研究结论如下:（1）悖论式领导正向影响团队创造力;团队效能感和团队反思在悖论式领导与团队创造力之间起到部分中介的作用;环境不确定性在悖论式领导与团队效能感之间、以及悖论式领导与团队反思之间均起到调节作用;环境不确定性对“悖论式领导——团队效能感——团队创造力”和“悖论式领导——团队反思——团队创造力”这两条中介路径的调节作用显着,即相比于环境不确定性较低的情况,环境不确定性较高时,悖论式领导通过提升团队反思和团队效能感的水平进而促进团队创造力。（2）悖论式领导正向影响个体创造力;团队效能感和团队反思在悖论式领导与个体创造力之间的起到中介作用;环境不确定性正向调节“悖论式领导——团队效能感——个体创造力”以及“悖论式领导——团队反思——个体创造力”这两条中介路径。即相比于环境不确定性较低的情况,环境不确定性较高时,悖论式领导通过提升团队反思和团队效能感的水平进而促进个体创造力。（3）情感承诺和创造力角色认同在悖论式领导与个体创造力之间的起到中介作用;环境不确定性正向调节“悖论式领导——情感承诺”之间的关系,并进一步调节“悖论式领导——情感承诺——个体创造力”这条中介路径;环境不确定性在“悖论式领导——创造力角色认同”没有起到调节作用;被调节的中介作用即环境不确定性调节创造力角色认同对悖论式领导与个体创造力之间关系的中介作用没有得到验证。本文的主要贡献体现在:首先,本研究顺应权威学者对于创造力研究趋势的判断,在中国情境下探讨了悖论式领导与团队及个体多层面创造力的关系,丰富了创造力领域的研究成果。其次,探讨了环境不确定性在悖论式领导与多层面创造力之间的调节作用,对悖论式领导作用于团队及个体多层面创造力的情境性边界进行了延伸。最后,本研究整合团队层面和个体层面的中介作用来探讨悖论式领导对个体创造力的影响。这一研究弥补了现有研究对“悖论式领导——创造力”中介机制的探讨聚焦于单一的个体层面或团队层面或者单一路径的研究。
苏笑悦[4]（2020）在《适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例》文中进行了进一步梳理时代的变迁对劳动市场产生冲击、社会对于人才培养目标的新要求促使全球中小学教育体系发生深刻变革。世界各国纷纷审视教育培养的目标与方向,新的教育理念、教育形态与教学实践不断涌现。在此背景下,我国中小学教学空间的设计也面临了全新的挑战。一方面,经济社会的转型、新一轮科技革命与人们对于美好教育的追求为中小学教育的变革创造了条件。在一系列相关政策的推动下,全国各地的教育研究者与实践者们针对传统教育的弊端探索出一大批教育新成果,这些新成果对教学空间的设计提出了新需求。另一方面,传统设计思维与习惯使教学空间的设计创新面临了问题与困境。当下,教育变革的新发展与传统教学空间设计之间的矛盾日益突出,新的设计理论、设计方法的研究具有迫切性。基于上述问题,以教学空间为研究对象,以教育变革为研究视角,聚焦在一线城市。从建筑师参与的角度,采取教育学与建筑学跨学科的研究方法,强调教育因素在教学空间设计中的重要作用。充分借鉴国内外设计经验,基于国内既有的教育变革新型成果分析教学需求,并以此作为教学空间设计的教育学基础和重要创新驱动,构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架。随后,按照从宏观到微观的顺序,从教学空间框架、教学空间要素2个层面,分别对教学空间集、功能场室与共享空间的设计策略进行研究。以此构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架与策略体系。使教学空间的研究顺应教育的新变革,有助于对我国整个中小学教学空间设计研究系统进行补充与拓展,为新时期应对教育变革对教学空间设计带来的挑战提供思路与指导,探索中国未来中小学校。在内容上包括上、下两篇。上篇:设计理论建构（第一、二、三、四、五章）第一章,对研究的背景、对象、综述、方法、创新点与框架等内容进行总体概括。第二、三章,通过全球视角,以在教育实践层面对教学空间设计产生重要影响的课程设置与教学方式为切入点,分别对国外和国内共10个典型国家的（现）当代中小学教育变革与教学空间的理论与实践的发展历史、新型成果与发展趋势进行研究,构建国内外（现）当代中小学教育变革与教学空间的比较研究平台。深化对教育变革和教学空间的发展创新规律性认识,发现二者之间的内在关联与作用机制。第四章,采取层层递进的方式,根据建筑设计研究的特点对教育学领域的教学方式进行适应性整合与归纳,引入教学行为研究。运用整合理论构建“教学方式整合模型”,将我国教学方式新成果整合到四个象限中,以此为工具分析适应教育变革的教学需求,总结共性与趋势。第五章,提出以教学需求作为教学空间设计的重要创新驱动,构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架,从理论基础、设计原则、设计程序与设计内容方面对传统教学空间的研究与设计进行适应性调整,建立主体研究框架。下篇:设计策略研究（第六、七、八章）第六章,从教学空间框架层面,对教学空间集的设计策略进行研究。对传统研究与设计中采取的单一“功能区”概念进行改良,提出适应教育变革的教学空间集模式、指标区间与组合方式,为多样化的教学需求提供全面的教学空间框架类型。第七、八章,从教学空间要素层面,分别对功能场室和共享空间的设计策略进行研究。基于教学需求归纳10条设计原则,对各空间要素的传统教学需求与设计、新型教学需求与功能、功能模块设计与功能模块空间整合进行研究,梳理各空间要素的新功能、新定位、新场景与新形态。在功能场室方面,提出功能复合化的“教学中心”概念优化传统研究中的“专用教室”,共构建15大“教学中心”;在共享空间方面,分别对室内开放空间、校园景观与室外运动场地/设施的设计策略进行研究。最后,在结论部分总结了文章的成果——适应教育变革的中小学教学空间设计研究核心内容,指出研究的不足与后期研究展望。
钟志贤[5]（2004）在《面向知识时代的教学设计框架 ——促进学习者发展》文中认为论文根据教学设计研究与实践的发展走势，以知识时代对人才素质要求的偏向为参照，以促进学习者发展为宗旨，针对客观主义教学设计范型的局限，建构了面向知识时代的教学设计框架。研究认为，随着知识时代的发展，基于工业时代和客观主义的传统教学设计范型，日益凸显其时代和认识论的局限，在今天已难以适应社会发展和个人发展的需求。于此，传统的教学设计范型面临重新建构的严峻挑战。为了获得时代发展的生命力，教学设计研究必须自觉与社会发展协同演进，积极回应现实的挑战。本论文所做的研究，是回应挑战的一种积极尝试。 论文考察和分析了教学设计的发展历程及其走势，揭示了客观主义和建构主义教学设计范型的典型特征，在认识设计和教学设计本质的基础上，重构了教学设计定义，批判性地反思了传统教学设计范型的局限，建构了面向知识时代的教学设计框架模型。在此基础上，本研究根据知识时代的特点，建构了知识时代人才素质的偏向模型，描述了促进学习者发展的指向。研究认为，素质教育、建构主义和现代信息技术是构建教学设计框架的三大支柱；连续统思维是教学设计的独特思维方式；学习环境设计是框架研究的重心；使用者设计是教学设计的运作模式和回归教学主体的必由之路。为此，本研究阐述了三大支柱的内涵和作用，论述了连续统思维的内涵、特征和应用方式，深入探究了学习环境设计的理论基础，建构了学习环境设计的实践框架，讨论了基于技术的学习模式构建与应用，论述了教学设计方式走向使用者设计模式的理由和方法。
徐莉[6]（2017）在《基于终身教育体系构建的可持续变革研究 ——以中国终身教育体系构建改革试点（2010-2015）为例》文中研究指明教育2030提出“全面整合的可持续变革方式”的新主张,并强调没有这种变革方式的出现,全球的改革事业都将因此受阻。变革路径的逻辑重构,已成为当今人类社会的重大命题,也是中国改革和发展的重要命题。在这个深层意义框架内,理论指导对成功实践变得空前重要。那么,这个新变革方式的核心是什么?其对终身教育体系构建的意义又是什么?本研究认为,此两个问题都非现存理论所能解决,需要跳出现有框架来探索和审视。然而,这种新理论意识却并没有真正地被感知到,教育改革的现状仍在边角思想的传统框架内徘徊。研究发现,终身教育体系构建需要整体重新设计,而非在既有框架下能改造而成的,硬把两个体系进行拼接的结果,不是把事情搞得更糟,就是毫无意义。而这种路径却仍在被不断地重复着,由此使终身教育体系构建步履维艰。基于研究问题,本文以复杂适应系统理论为指导,以中国终身教育体系构建改革试点为案例,着眼于2030可持续发展目标,尝试了以新方法和新视角,系统探讨了变革的内在机理及规律,并最终形成了系统的可持续变革理论框架。全文沿着理论—实证—理论的线索展开:首先,构建了以突破性变革为起点的问题前提及新概念框架。针对终身教育与变革理论研究中概念使用的混乱问题,尝试将概念对象从单个变为图式块进行研究,为本文新理论体系提供了概念框架,并有效解决了相关概念混乱的现实难题;其次,着力对复杂适应系统理论及其变革系统机制进行了深入系统的研究,为案例研究及理论构建提供了逻辑框架和分析工具;进而,为确保研究的可靠性,采用罗伯特·K·殷创立的案例实证研究法,对中国终身教育体系构建改革试点案例进行了系统严谨的研究。研究经过历时两年多的田野调查,收集了七种来源数据,包括遍及全国的50余人（共计300多小时）的关键人物访谈和4个学习型城市1600份调查问卷及其他类重要资料。获得了理论构建的重要数据资料。并取得可作为研究工具共享使用的附带性成果:一份案例实证研究设计,一个终身教育改革试点研究数据库;最后,在理论研究与案例抽象基础上形成可持续变革理论体系。并据此设计了终身教育体系构建改革新路径方案（见图7-8）,以及中国教育改革的对策建议和改革生态诊断案例。本研究的结论,关于可持续变革理论体系的主要内容如下:第一,理论框架:由“外边界框架”“思想体系”“可持续适应性内构件”三部分构成。外边界框架（见图7-2）,根据复杂适应系统理论原理得出。框架界定了完整的理论视界,主要部分包括:变革目标体系、变革实施体系和人的要素三个方面,以及整体变革生态的形成和可持续性能的生成。该框架将有助于确保变革理论研究及实践操作的完整无残损性;思想体系（见表7-1）,来源于对案例实证研究结论的抽象。体系构成于五个关键要件,即分别从时代、社会、事物自身、以及事物的质变标志、质变的深、广度五个视角上抽取观察事物发展阶段的关键信号。这些信号可帮助人们准确判断变革对象的发展阶段,以便决定选择适宜的变革策略。此5个关键信号构成系统,被视为使变革具有可持续性的关键系统,可为科学构建变革中的关键和首要的目标问题,减少变革失误提供科学支持。可持续适应性内构件（见图2-4,图2-5）,是由“适时、适度、连续”三个核心要素构成的可持续变革系统内模型,其作用是,从根本上说明可持续变革机制的来源,揭示出实现变革有效而可持续的内在机理。此模型源自于对复杂适应系统变革机制的探索,是可持续变革理论最深层的本质内核。其核心思想是,变革策略和变革干预强度的选择,要与变革对象在发展不同阶段上的特点相适应。是“整合的”“包容的”“可永续的”变革系统理想状态模型。第二,形成了 3个配套的理论操作工具:（1）可持续变革等级量表（表7-4）。本量表可在三个方面为选择变革路径提供支持:一是根据“方向、张力、节奏、内涵、广度”几个关键要素间关系的规律,识别事物发展阶段;二是根据事物发展的阶段,选择适宜的变革策略;三是根据变革策略确定改革内容,并由此确定变革在制度体系、组织结构、文化价值等几个方面实现变革的任务目标;（2）变革策略整合模型（图7-4）。整合已有变革理论中孤立使用的不同变革模型而形成的变革类型选择参照表;（3）可持续变革三层任务操作框架（图7-5）。可持续变革实施过程路线图,是一份有助于改善变革质量的操作性工具。该工具可为克服变革实施的随意性提供设计规范和原则。本研究提出的可持续变革理论的中心思想是,生态、适应及可持续性,即有节律有张力并且节律张力合理的连续可持续性的变革过程。研究的主要突破:一是使变革系统自身成为了与时代相适应的可持续适应性系统;二是为推进社会可持续发展目标的实现开辟了新道路;三是在现有维持型变革基础上,使变革类型得到了扩展和完整。事物的发展总是按照两个相对的方向运行而不断循环往复的,传统变革理论关注的是保持事物已确定状态下的稳定问题,本研究关注了另一个方向上的问题,即发展与突破的问题,亦即如何推动某种新质事物产生的问题。
郭裕湘[7]（2018）在《基于新结构经济学视角的西部地方高校学术竞争力研究 ——以广西H学院为例》文中研究说明随着国家“西部大开发”、“一带一路”等战略的实施,西部地方高校的发展及其学术竞争力的提升对推动西部地方经济社会发展的重要作用日益被认识。西部地方高校学术竞争力作为西部地方高校在学术竞争中表现出来的一种综合优势能力,在支撑西部地区实现知识创新、科技创新、国防创新、区域创新、文化创新中发挥着重要的作用。但目前的现实是,西部地方高校发展速度和学术水平都难以承担起这一历史赋予的责任,因而探索西部地方高校及其学术快速发展的有效途径也就成为一个理论和现实研究的重要课题。本研究试图在新结构经济学视角下对西部地方高校学术竞争力发展的理论框架和实践路径进行一些尝试性探索和研究。本文运用文献研究方法,分析和概括了西部地方高校学术竞争力的概念、内涵和要素系统,在辨析和借鉴新结构经济学核心概念和核心观点的基础上,从起点、路径、关键点、外部引擎四个方面阐述了新结构经济学对西部地方高校学术竞争力发展的理论价值;本文运用比较研究、文献研究等方法,从西部地方高校学术竞争力发展起点——要素禀赋结构,发展路径——遵循比较优势战略,关键环节——学术自生能力获得,以及外部引擎——政府和市场作用发挥等四个方面构建了西部地方高校学术竞争力发展的“EASV-MG”分析框架,并运用案例研究、调查研究、文献研究等方法在“EASV-MG”框架下对案例高校——广西H学院基于自身要素禀赋结构决定的比较优势发展路径进行了梳理。在总结案例高校渐进式发展路径经验的同时,也从理论上厘清了比较优势发展路径与特色化发展路径的异同。论文深入探讨了案例高校遵循基于比较优势发展学术竞争力的问题及其背后的原因,并从有为政府和有效市场角度提出了发展西部地方高校学术竞争力的政策建议。本文基于学术生产活动的特点,从资源、成果、过程三个层面对高校学术竞争力的内涵和要素系统进行了诠释。从资源要素看,高校学术竞争力是高校学者、学术物力、学术财力有机结合的综合优势能力;从成果要素看,高校学术竞争力表现为学术发现、综合、传播和应用知识的综合优势能力;从过程要素看,高校学术竞争力是高校技术创新、学术制度和学术文化等要素协同作用所体现出的综合优势能力。以上三个层面的十个要素构成了西部地方高校学术竞争力的一般要素子系统。而西部地方高校所拥的独特的、不可复制的地域性、民族性和自然性特殊要素则构成了西部地方高校学术竞争力的特殊要素子系统。基于此,本文提出,西部地方高校学术竞争力是西部地方高校学者获取和利用学术设施、资金、设备,以及西部地区特有学术资源等,在技术创新、学术制度和学术文化的影响下,以学科为基本单元,在发展知识的学术活动中表现出来的一种集学术发现竞争力、学术综合竞争力、学术传播竞争力和学术应用竞争力为一体的综合优势能力。本文尝试运用新结构经济学作为研究的视角,对西部地方高校学术发展的理论困惑和现实困境进行解析。新结构经济学是建立在欠发达国家经济发展与转型成败经验总结基础上的一门发展经济学理论,它也可作为一个独特的理论视角,为同样欠发达的西部地方高校,在“先决条件不足”的情况下快速提升学术竞争力,提供一条可供选择借鉴的新路径。该视角的独特之处在于:与过往的趋同模仿的发展模式相比,该理论视角更重视内在要素禀赋在提升学术竞争力过程中的作用;与当前的特色化发展理论视角相比,它在研究起点、发展战略、研究方法等方面也存在根本差别。而对于欠发达的西部地方高校来说,这一来源于欠发达经验总结的新研究视角显然对其学术竞争力提升具有较强的理论针对性和实践指导性,但就目前情况来看,运用该视角研究欠发达高校学术发展的研究非常少,研究欠发达西部地方高校学术竞争力提升的专题研究基本没有。因而,将该理论视角应用于分析西部地方高校学术竞争力提升和发展,是一个新的理论和实践研究的尝试。从新结构经济学视角出发,本文借鉴了新结构经济学提出的核心概念思想,以“要素禀赋结构（E）—比较优势（A）—发展战略（S）—学术自生能力（V）”为内生路径,以有效市场（M）和有为政府（G）为外引两翼,构建了西部地方高校学术竞争力发展的“EASV-MG”分析框架。通过广西H学院的案例分析发现,“EASV—MG”框架,它既是分析西部地方高校学术竞争力发展的一个新理论框架,也是引导欠发达西部地方高校学术竞争力提升的一条新实践路径。在实践中,“EASV—MG”框架不仅为西部地方高校提供了一条遵循基于自身学术生产要素禀赋结构所决定的比较优势发展学术竞争力的合理路径,还为西部地方高校提升学术竞争力指明了一条“欠发达”追赶“发达”高校的渐进式“结构变迁”路径。这条渐进式的“结构变迁”路径,既包含因学校要素禀赋结构变化带来的比较优势结构及其比较优势战略、学科专业结构的升级和变化,还伴随有政府制度结构的变化。在循序渐进的“结构变迁”中,遵循比较优势发展的欠发达西部地方高校学术竞争力可实现向发达高校的渐进式追赶和提升。从广西H学院的案例出发,运用伯顿·克拉克的三角协调理论分析了目前西部地方高校学术竞争力提升过程中存在政府作用过度、市场作用不足,以及西部地方高校学术自主不够等问题,这些问题产生的原因表面上是西部地方高校学术竞争力提升过程中政府、市场和西部地方高校三个主体间关系的不和谐,深层次的原因则是政府权力过大,而政府权力过大则是政府计划思维惯性制约、有效学术市场机制缺失,以及高校学术竞争意识不足等历史和现实原因造成的。西部地方高校要摆脱学术竞争力的落后状况,一方面需要遵循基于自身要素禀赋结构所决定的比较优势来发展学术竞争力,另一方面需要进一步发挥市场在学术资源配置中的重要作用,需要充分发挥政府因势利导学校发展优势学科专业、完善软硬基础设施、解决外部性问题等作用。就我国当前转型发展时期而言,政府当务之急是需要进一步合理定位角色因势利导学校发展、健全社会主义有效学术市场机制、改革高校评价标准实施分类评价等,以帮助西部地方高校更快更好地提升和发展学术竞争力。
陈建付[8]（2019）在《我国金融发展作用于经济增长的机制与效率研究》文中进行了进一步梳理如果说经济是肌体,那么金融是血脉。只有血脉畅通,国民经济的机体才能持续健康稳定地增长和发展。金融又是一把双刃剑,对实体经济增长的作用既有积极的一面,也有消极的一面。若金融以多种功能俯首为实体经济服务,则对实体经济增长和发展起促进作用;反之,若金融发展与实体经济的增长与发展脱节,不同步,不协调,或甚至金融“昂首阔步”,“自娱自乐”,则或迟或早必将反噬经济增长和发展的成果。近些年,我国金融出现了“脱实向虚”现象,令人痛心地伤害了实体经济。逐年上升的货币化率（M2/GDP）等涉及金融发展的统计指标也显示了问题的严重性。2019年2月22日,习近平总书记在主持中共中央政治局第十三次集体学习时,首次提出要深化金融供给侧结构性改革。他强调:要深化对国际国内金融形势的认识,正确把握金融本质,深化金融供给侧结构性改革,平衡好稳增长与防风险的关系,坚决打好防范化解包括金融风险在内的重大风险攻坚战,增强金融服务实体经济能力,推动我国金融业健康发展。正是在这一背景下,笔者选择《我国金融发展作用于经济增长的机制与效率研究》为题,试图较为深入地探讨我国当前间接融资与直接融资作用于经济增长的机制畅通性以及效率高低问题。显然,这是我国当前一个亟待解决的较为迫切的重大问题。本文研究包括如下七部分内容:第1章为绪论。本章介绍了选题背景与意义,对相关文献进行了回顾和综述。综述分为四大块:金融发展的内涵、金融发展与经济增长关系、金融发展作用经济增长机制的研究、金融发展作用经济增长效率的研究。本章还简单介绍了本文的研究内容、思路与方法,以及本文的创新与不足。第2章为本文的理论基础与理论框架。本章介绍了一些基本的概念、范畴后,阐述了金融发展理论的演进脉络和经济增长理论的演进脉络;接着借鉴罗默、卢卡斯等学者的内生增长模型,将金融部门分为直接融资部门和间接融资两部门引入到模型中,构建了一个内嵌两个金融部门的经济增长模型,对模型进行了动态最优化和经济稳态分析,然后对模型选择出的诸参数进行校准后,将模型进行了模拟分析,并由此刻画了诸参数的意义。本章取得的成果是:创造性地构建了一个内嵌两个金融部门的动态最优化经济增长模型,并从中筛选出了对经济增速、技术增速和资本积累增速产生的影响有所不同,因而可以不同方向和程度地影响金融发展对经济增长的机制和效率的两大类参数,并求出稳态解,这样推演出了分析间接融资和直接融资不同融资方式中金融发展对经济增长作用的理论框架。第3章为金融发展对经济增长作用的机制与效率分析。为更加深入展开机理分析,本章针对间接融资和直接融资两个渠道,首先对金融发展之于经济增长作用的机制进行分析——具体包括数量型作用机制分析和质量型作用机制分析;接着运用博弈论等方法对间接融资与直接融资之于内生经济增长的作用进行比较,并分析了金融对经济增长的阶段性作用机制的不同;最后,对金融发展之于经济增长作用的效率展开了理论分析。本章取得的成果是:初步推导出两个理论假设,即（1）在经济发展的初级阶段,数量型作用机制较好地促进了经济增长,（2）在经济发展的高级阶段,质量型作用机制较好地促进了经济增长;推演出两大类若干重要参数对金融发展作用于经济增长的效率的作用性质,并进一步在中国国情下,从理论上论证了这些参数的取值特点:其必然导致我国出现金融资源易“脱实向虚”和实体经济易出现“僵尸企业”。第4章为我国金融发展作用于经济增长的机制与效率实证分析:间接融资视角。本章运用面板模型和大样本数据,从间接融资视角,实证检验了我国金融发展作用于经济增长的机制问题,证明了间接融资渠道中,金融发展通过资本的积累促进了企业的技术创新进而促进了经济增长;本章还通过构建SFA（随机前沿）模型,对我国间接融资对经济增长作用的效率进行了检验,得出了肯定性的结论。本章最后还通过实证分析,验证了我国间接融资发展作用于经济增长面临的两个短板,即金融资源易“脱实向虚”和实体经济易出现“僵尸企业”,并且还运用logit等方法,构建了一个能及时有效识别“僵尸企业”的分析模型,并具有很强的应用价值。第5章为我国金融发展作用于经济增长的机制与效率实证分析:直接融资视角。本章运用面板门限模型和大样本数据,从直接融资视角,实证检验了我国金融发展作用于经济增长的机制问题,证明了在我国,金融发展的直接融资途径（股权融资）具有良好的促进经济增长的机制畅通性;本章还进一步运用了空间面板模型,采用全国31个省市近20年数据,实证证明,我国股权市场的融资规模与企业技术创新存在显着的因果关系,证明了作为直接融资的股权融资具有良好的支持经济增长的机制作用;此外,本章还进一步运用SFA模型证明了,在我国,随着股权融资规模的不断提高,直接融资作用于经济增长的效率也不断提高。第6章为美日金融发展对经济增长支持的经验及其借鉴。本章分别阐述了美国、日本两国金融支持经济增长的经验,综合分析其具体实施措施,并在此基础上,针对我国金融发展与经济增长两者勾稽现状,提出借鉴意义。第7章为结论、政策建议与研究展望。本章首先从前文中,主要是在第2至第5章中,归纳、提炼出了6点主要结论;接着,针对性地提出了政策建议的指导思想:大力深化金融供给侧结构性改革,踏实推进金融发展,推动实体经济稳定、高效增长;进而提出了打破金融市场体系供给侧结构性失衡、改革现有金融监管体系和制度、打造科技型企业+金融机构新型合作模式和进一步完善多层次资本市场的对策建议;最后,笔者根据本文的不足和缺憾,提出了今后进一步的研究展望。
胡晓瑞[9]（2017）在《中国心相画学初论》文中研究表明以“返本初心”为主旨的中国心相画学理论研究属中国现当代艺术研究范畴。是在深化抽象绘画研究的基础上结合中国传统文化艺术精神创建具中国特质绘画语言体系的理论研究。是从抽象绘画领域结合中国传统儒、释、道文化建立的以马克思主义哲学理论为基础具有中国特色的现当代艺术理论研究体系。是以摆脱西方艺术理念单一模式,深化自身文化艺术精神,探寻内在本质的具有中国特质创新的学术话语体系。是以“保持对自身文化理想、文化价值的高度信心,保持对自身文化生命力、创造力的高度信心”为方向构建的“全方位、全领域、全要素”的中国艺术理论体系。试迈出在艺术领域实现“中国式学术话语”及创建“中国式绘画语言体系”的第一步。“中国心相绘画”是区别于西方抽象绘画并彰显中国特质的中国现当代绘画艺术形式。在世界范围内亦是首创的绘画理念和形式。在美术理论方面首次突破美术学科长期理论研究和绘画创作实践脱节的壁垒,率先从中国传统文化汲取精华结合中西方优秀绘画理论和创作实践方法形成包括本质、原理、规律和丰富内容构成的系统理论框架。旨在建立一个独立的、系统的、科学及具有中国特色深层理论与实践统一的创新文化艺术自洽理论体系,并尝试为思想界相关学科和领域提供来自艺术界的智慧和方案。当前,鉴于为美术学绘画专业培养具有中国当代人文内涵和全面绘画艺术素养的艺术人才提供自身特色的学科理论体系,及脱离西方单一话语模式,以探寻内在本质为需要建设一个传统和当代贯通,东方和西方融合,自身和诸多关系学科渗透,理论和实践合一的深广现当代艺术理论体系已经变得必要和迫切。在突破旧的传统范式,建构一个创新且包容度较大的理论框架需要长期共赢的合作,为此,“中国心相画学”理论研究力求开放、自由,坚持以真理为师、包容并蓄的精神。为整个美术学科提供新鲜且与时俱进的理论框架。在整个美术教学理论体系中与其他专业相辅相成、合作共存及互补长短。秉承“君子和而不同”的中国传统文化精神发扬各自优势,与相邻学科互为启示共谋发展。“中国心相画学”艺术理论体系的探索是为回答时代和绘画本身的问题。所以,理论体系建构的出发点就是绘画领域最根本的问题,即艺术主体（人的意识）和自然界的关系以及如何转化成绘画语言呈现过程的问题。确切的说,是自然界、意识以及绘画观念三者的关系。本文试通过广义认识过程的辩证论述,回答什么是中国心相绘画?中国心相画学理论是怎样具体指导艺术主体进行绘画创作实践的?特别是如何通过中国心相绘画创作实践和欣赏心相艺术作品实现心灵返本的智慧曜出?从而获得天性与德性合一的自由自在境界。当艺术主体的观念（德性）集聚到一定程度（自由）与天道的真理性认识（天性）发展到内外合一时（自在）,就是获得天人合一的智慧（自由自在）。“中国心相画学”理论体系研究正是本着“化理论为方法,化理论为德性”的原则,提供如何使艺术主体获得（自由）返归本性（自在）方法和路径的智慧。进而实现“立德为本”的教育本质。“中国心相画学”艺术理论体系参鉴比较学研究方法论结合科学分类法,针对自身学科特点作出整体理论建构。运用共时性、横向的、平面的现象学比较方法论及历时性、纵向的、线性的历史学及人类学方法论探究中西艺术中与自身学科相关的一切现象和构成内容。构建出“中国心相画学”艺术理论体系的框架雏形。简称:【12334】理论框架模式。内容包括:一个原理（基原理）,二个基础（中国心相画学心灵观念基础、中国心相画学绘画语言基础）,三种心灵观念（道观念、义观念、德观念）,三种绘画语言（光语言、势语言、韵语言）,四大要素（中国心相画学心灵观念、中国心相画学心灵体验、中国心相画学语言转化行为、中国心相画学组织和制度）。根据上述内容依次组建第一章《中国心相画学本质要素及类型》、第二章《中国心相画学四要素内容构成》的学理构架。从本体论、认识论和方法论角度科学理性的构建中国心相画学“心灵返本说”的核心部分,内容包括:“基”原理及中国心相画学建立的哲学基础和实践方法,使其区别于西方及其他观念性绘画理论研究具备自身的独立性和系统性,以此构成第三章《中国心相画学基原理》、第四章《中国心相画学哲学基础和实践方法》的学理架构。从中国心相画学与中、西抽象绘画共时性、平面的展演趋向不同形态关联的横向研究,及中国心相画学与中、西抽象绘画历史继承性的历时性、线性的不共特质关系展开纵向研究,以此构成第五章《中国心相画学与中西抽象绘画发展趋向性关联研究》、第六章《中国心相画学与中西抽象绘画历史承传性关联研究》的学理内容。从中国心相画学和相关领域渗透关系概述其与文化、政治、道德、科学、宗教、哲学及文化艺术其他门类之间的输出性和交互性,以此共同构成第七章《中国心相画学与文化》的学理内容。旨在探究中国心相画学作为社会文化艺术形态所承担的文化社会价值和功能。最后,在结章《中国心相画学未来》中阐释中国心相画学适应人类心灵发生、发展共同需要的未来形态特征说。全文第三、四章为整个理论体系构成的主干部分,第一、二章构成整体的左翼部分,第五、六、七章构成整体的右翼部分,以此共同交织成一个“活体”有机理论体系。“中国心相画学”艺术理论体系创新性研究重点与难点:第一,重点阐明中国心相画学本质和定义。第二,重点阐明中国心相画学道观念、义观念、德观念。第三,重点阐明中国心相画学光语言、势语言、韵语言。第四,难点构建“心灵返本”为主旨的“基”原理。第五,难点构建作为社会化艺术现象客观化存在基础的“四个要素”理论。“中国心相画学”理论体系的建构与发展需要各方面长期的合作共创,因此,仅凭一本论文是不可能为所有问题提供一个结论性的定式。那也不是本文所希望出现的结果。本文可以做到的仅仅是从目前了解和掌握的国内外相关优秀成果的基础上,从广义认识过程角度梳理一个粗略的宏观性理论框架雏形。使其成为一个起步性的铺埋,以达到抛砖引玉的作用。本文只是提供一种创新的综合性开放式思维方式,如果这种方式是科学的、符合时代的,那么这种综合性开放式创新思维方式的本身就是一种开创性理论建设。追求真理的真正意义恰恰是对于真理的追求过程,而不是最后的定式性结论。随着各学科的综合发展,随着我们对未知领域更加全面深入的探究和掌握,必然要求我们做出新的回应和思索,本文希望聆听来自各方面善意和智慧的指正,在相互促进的基础上共同为人类回归心灵家园增力。
朱尉[10]（2018）在《习近平青年工作重要思想研究》文中认为党的十八大以来,习近平总书记坚持党对青年工作的优良传统,站在中华民族伟大复兴的时代节点对青年工作提出了一系列具有战略意义的新思想新论断,从而构成了习近平青年工作重要思想。它深刻回答了党对青年本质及特点的科学认识,对青年历史作用和现实影响的全面认识;回答了中国青年运动如何开展以及青年发展的方向;回答了青年工作为谁培养青年、培养什么样的青年以及如何培养青年等一系列全局性战略性问题;回答了青年工作的体制机制、具体措施等宏观微观性问题。习近平青年工作重要思想是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分,是对青年群体的主体利益及发展的理论关照,为当代青年在实现中华民族伟大复兴的中国梦的历史征程中提供具体的行动指南。本文的基本思路是从青年工作的一般理论出发,分析青年观及青年思想的基本框架,在此框架下全面总结习近平青年工作重要思想的内容,解析其内部的基本逻辑和结构特征,从总体上系统把握习近平青年工作重要思想的内容体系。在分析的过程中强调整体观,即在对马克思主义青年观与中国化马克思主义青年观的继承与发展上强调整体逻辑;在青年观的思想内涵、哲学基础、认识论、方法论的联系与比较中强调宏观整体的一致;在习近平青年工作重要思想形成发展的过程中强调成长经历、文化积淀、实践经验与自身思考的整体连通。具体而言,从对马克思主义青年观的根本传承以及中国化马克思主义青年观的整体推进的双重维度审视习近平青年工作重要思想的理论贡献;从观念与方法论的双重维度揭示习近平青年工作重要思想的生成逻辑;从对中华优秀传统文化的创新性传承维度挖掘习近平青年工作重要思想的文化积淀;从自身成长与执政实践的双重维度呈现习近平青年工作重要思想的实践特征。最后总结习近平青年工作重要思想的理论品格与实践价值,并从学理上建构习近平青年工作重要思想不断丰富与发展的理论空间。通过对青年概念的历史梳理及不同学科视野对青年概念的解读,发现不同学科解读的视角和关注的侧重点不同,单一向度无法解释青年工作的全部问题,从而明确必须以多学科协同的理念构建青年工作的理论范畴、基本规律和思维逻辑。第一章先后对青年、青年思想、青年观、青年工作等概念进行内涵界定,提出青年工作的理论框架,为后文进行习近平青年工作重要思想的内容分析奠定基础。同时明确了本文跨学科研究的理论基础和研究路径。第二章在构建青年工作理论框架的基础上,全面分析了习近平青年工作重要思想的内容体系,分析了目前习近平青年工作重要思想的存在形态,从逻辑起点、逻辑基础、理论支撑、思想统领、核心要义、本质特征、工作原则、根本方法等范畴解析青年工作思想的内部逻辑,具有了科学性、战略性、系统性、整体性、政治性、规律性等鲜明的理论品格。在世界观与方法论的统一、本体论价值论与实践论的统一、全面发展与首先发展的统一、个体与整体主体与客体的统一等分析中把握习近平青年工作重要思想的结构特征。第三章主要论证了习近平青年工作重要思想从哲学基础和方法论层面对马克思主义青年观的接续传承和对中国化马克思主义青年观的整体推进。从对马克思主义青年观与中国化马克思主义青年观的继承与推进中可以看到,不变的是“培养社会主义事业的建设者和接班人”的思想内核、把青年发展与国家命运相连的行动逻辑;变的是青年工作越来越突出青年主体性、青年教育越来越强化德育的重要性、青年工作越来越强调系统协同思想、青年发展在国家发展事务中的序列位次越来越高、教育与政治双向互动的关系越来越清晰。第四章主要讨论习近平青年工作重要思想的文化来源。从知青岁月起,习近平就注重传统文化的学习,一直到当下习近平对传统文化的重视,都体现在了习近平青年工作重要思想中。习近平青年工作重要思想有着深厚的文化积淀,他从传统文化中找到了青年立德修身的价值准则,找到了青年笃行实践的社会意义,找到了青年知行合一的发展路径,找到了青年理想信念养成的精神动力,找到了青年坚持创新的时代要求。习近平青年工作重要思想不仅传承了中华传统文化的精髓,还注重对其进行创新性发展和创造性转化,要求广大青年在世界交往与文化交流中做中华文化的传播使者,增强文化自信,传播中华文明。第五章主要从习近平的成长实践中梳理青年工作思想的形成与发展过程。习近平的成长经历与执政实践为其青年工作思想提供了大量的经验积累与思考资源。从陕北七年的知青岁月到正定宁德的基层实践,从浙江上海的地方主政到进入中央的国家实践,习近平青年工作重要思想在实践中生成,在实践中发展,逐步形成了具有科学性、系统性、实践性的中国特色青年理论体系。第六章在总结指导意义的基础上重点探讨践行习近平青年工作重要思想的主要着力点,以及在实践中推动青年工作创新发展的路径选择。
二、创造性的理论框架（三）（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、创造性的理论框架（三）（论文提纲范文）
（1）STEAM教育的国际经验及其启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.分科教育无法满足社会对人才的需求 |
| 2.劳动力数量与价格的优势正在消失 |
| 3.STEAM领域人才匮乏 |
| (二)概念阐释 |
| 1.代表性观点 |
| (1)“教学创新说” |
| (2)“创新人才说” |
| (3)“学科素养说” |
| (4)“社会服务说” |
| 2.STEAM教育的概念界定 |
| (三)研究综述 |
| 1.理论探索 |
| 2.师资培养 |
| 3.困难分析 |
| 4.项目的研发与应用 |
| 5.效果评价 |
| 小结 |
| (四)研究意义 |
| 1.有利于促进STEAM教育体系自身的完善 |
| 2.有利于了解STEAM教育发展现状 |
| 3.有利于为中国开展STEAM教育提供启示 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.比较法 |
| 一、STEAM教育的发展历程 |
| (一)STEAM教育的萌芽 |
| (二)STEAM教育的发展 |
| (三)STEAM教育的全球化 |
| 1.英国STEM教育 |
| 2.德国MINT教育 |
| 3.澳大利亚STEM教育 |
| 4.日本STEM教育 |
| 5.韩国STEAM教育 |
| 二、STEAM教育的国际经验 |
| (一)将STEAM教育作为国家战略,制定相关政策与法律 |
| 1.美国STEM教育相关政策与法律 |
| 2.英国STEM教育相关政策与法律 |
| (二)创建较为丰富的STEAM教育支持机构 |
| 1.美国STEM教育支持机构 |
| (1)国家层面的STEM教育支持机构 |
| (2)州级层面的STEM教育支持机构 |
| 2.英国STEM教育支持机构 |
| (三)构建STEAM教育理论框架以指导实践 |
| 1.美国STEAM教育理论框架 |
| 2.韩国STEAM教育理论框架 |
| (1)Ewha-STEAM教育模型 |
| (2)5E教学模型 |
| (四)促进教师跨领域与跨年级沟通与合作 |
| 1.美国STEM教育教师培养 |
| 2.澳大利亚STEM教育教师培养 |
| (五)建立多元的STEAM教育质量评估方式 |
| 1.美国多元的STEM教育质量评估 |
| 2.韩国多样的STEAM教育质量评估 |
| 三、对中国STEAM教育的启示 |
| (一)中国STEAM教育存在的问题 |
| 1.客观问题 |
| (1)政府的政策与法律支持不够 |
| (2)非营利性STEAM教育公益机构匮乏 |
| (3)学校自主研发STEAM课程能力薄弱 |
| (4)正式与非正式STEAM课程衔接断裂 |
| (5)相关利益体之间缺乏有效沟通与合作 |
| 2.主观问题 |
| (1)对STEAM教育中“A”的理解过于狭隘 |
| (2)对“如何统整”的理解过于片面 |
| (3)教师对STEAM教育存在着刻板印象 |
| (4)STEAM教育的工具化倾向 |
| (5)评估方式呈“两极化” |
| (二)对中国STEAM教育的启示 |
| 1.客观方面 |
| (1)将STEAM教育上升到国家战略层面,完善相关政策与法律 |
| (2)创建非营利性STEAM教育公益机构 |
| (3)增强学校自主研发STEAM课程能力 |
| (4)加强正式与非正式STEAM课程的衔接 |
| (5)促成相关利益体之间的有效沟通与合作 |
| 2.主观方面 |
| (1)拓宽对STEAM教育中“A”的理解 |
| (2)加强设计思维和学科统整 |
| (3)化解教师对STEAM教育的刻板印象 |
| (4)克服STEAM教育的工具化倾向 |
| (5)建立情境化的质性评估方式 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（2）突破性技术创新网络中跨层次利益协调机制（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1. 绪论 |
| 1.1 研究背景及问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究目标、内容与创新点 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 主要创新点 |
| 1.4 研究方法和技术路线 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 2. 国内外研究现状与趋势 |
| 2.1 突破性技术创新 |
| 2.1.1 突破性技术创新的概念 |
| 2.1.2 影响突破性技术创新形成的各阶段因素 |
| 2.1.3 突破性技术创新的阶段产出 |
| 2.2 突破性技术创新网络中的参与者 |
| 2.2.1 突破性技术创新网络 |
| 2.2.2 突破性技术创新网络中参与者的特征 |
| 2.2.3 突破性技术创新网络中网络-企业间互动与阶段产出 |
| 2.2.4 突破性技术创新网络中企业-团队间互动与阶段产出 |
| 2.3 突破性技术创新网络中的利益冲突与协调 |
| 2.3.1 网络与企业间的冲突与利益协调 |
| 2.3.2 网络中企业与团队间的冲突与协调 |
| 2.4 既有研究述评 |
| 3. 理论框架 |
| 3.1 突破性技术创新的形成过程 |
| 3.1.1 突破性技术创新各阶段技术-市场特征 |
| 3.1.2 突破性技术创新的技术-市场特征与成功率的关系 |
| 3.1.3 本章小结 |
| 3.2 跨层次参与者与突破性技术创新产出 |
| 3.2.1 网络中的企业行为与突破性技术创新的产出 |
| 3.2.2 网络中企业与团队之间的互动与突破性技术创新的产出 |
| 3.2.3 本章小结 |
| 3.3 利益分配与协调机制与突破性技术创新的产出 |
| 3.3.1 利益分配机制与突破性技术创新的产出 |
| 3.3.2 利益协调机制与突破性技术创新的产出 |
| 3.3.3 本章小结 |
| 4. 模型构建与假设提出 |
| 4.1 关键概念与理论模型 |
| 4.1.1 跨层次利益协调方式 |
| 4.1.2 突破性技术创新的产出 |
| 4.1.3 跨层次参与者互动特征 |
| 4.1.4 探索行为 |
| 4.1.5 本章小结(理论扩展模型) |
| 4.2 跨层次利益协调方式对突破性技术创新产出的影响 |
| 4.2.1 资金与权力的配置对突破性技术创新产出的影响 |
| 4.2.2 层次跨度对突破性技术创新产出的影响 |
| 4.3 探索行为在跨层次利益分配方式与突破性技术创新产出关系中的中介作用 |
| 4.3.1 探索行为在资金与权力的配置影响突破性技术创新产出中的中介作用 |
| 4.3.2 探索行为在层次跨度影响突破性技术创新产出中的中介作用 |
| 4.4 跨层次参与者互动特征在跨层次利益协调方式与探索行为关系中的调节作用 |
| 4.4.1 创新能力下跨层次利益协调方式对探索行为的影响 |
| 4.4.2 风险偏好下跨层次利益协调方式对探索行为的影响 |
| 4.4.3 网络中心性下跨层次利益协调方式对探索行为的影响 |
| 4.5 本章小结 |
| 5. 研究设计 |
| 5.1 预试问卷设计 |
| 5.1.1 设计思路 |
| 5.1.2 变量测度 |
| 5.2 预试问卷分析 |
| 5.2.1 项目分析 |
| 5.2.2 因子分析 |
| 5.2.3 信度检验 |
| 5.3 正式问卷研究变量的操作化定义 |
| 5.4 正式问卷的发放与收集 |
| 5.4.1 样本的获取 |
| 5.4.2 数据收集 |
| 5.5 正式问卷的信效度分析 |
| 5.5.1 跨层次利益协调方式量表信度与效度检验 |
| 5.5.2 突破性技术创新产出量表信度与效度检验 |
| 5.5.3 跨层次参与者互动特征量表信度与效度检验 |
| 5.5.4 探索行为量表信度与效度检验 |
| 5.6 本章小结 |
| 6. 经验分析 |
| 6.1 异常值检验 |
| 6.2 样本描述性统计分析 |
| 6.2.1 特征分析 |
| 6.2.2 变量分析 |
| 6.3 共同方法偏差检验 |
| 6.4 相关性检验 |
| 6.5 多元回归分析 |
| 6.5.1 探索行为在跨层次利益协调方式影响技术轨道变迁的中介作用分析 |
| 6.5.2 探索行为在跨层次利益协调方式影响市场格局重构的中介作用分析 |
| 6.5.3 探索行为在跨层次利益协调方式影响创新效率的中介作用分析 |
| 6.5.4 跨层次参与者互动特征对资金与权力的配置与探索行为关系的调节作用 |
| 6.5.5 跨层次参与者互动特征对层次跨度与探索行为关系的调节作用 |
| 6.6 假设检验的结果分析与讨论 |
| 6.6.1 跨层次利益协调方式与突破性技术创新产出的关系 |
| 6.6.2 探索行为的中介作用 |
| 6.6.3 跨层次参与者互动特征的调节作用 |
| 6.7 本章小结 |
| 7. 结论与展望 |
| 7.1 突破性技术创新网络中跨层次利益协调机制的建立 |
| 7.1.1 特殊情况下跨层次利益协调机制的建立 |
| 7.1.2 一般情况下跨层次利益协调机制的建立 |
| 7.2 理论贡献与实践启示 |
| 7.2.1 理论贡献 |
| 7.2.2 实践启示 |
| 7.3 研究的局限与未来展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间主要成果 |
（3）悖论式领导对个体及团队多层面创造力的影响效应研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题提出与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题的提出 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 管理悖论及悖论式领导 |
| 1.2.2 个体及团队创造力 |
| 1.2.3 团队效能感 |
| 1.2.4 团队反思 |
| 1.2.5 创造力角色认同 |
| 1.2.6 情感承诺 |
| 1.2.7 环境不确定性 |
| 1.2.8 研究述评 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.3.4 章节安排与技术路线 |
| 第二章 模型构建与假设提出 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 动机性信息加工理论 |
| 2.1.2 社会认知理论 |
| 2.1.3 认知情感个性系统理论 |
| 2.2 总体设想与理论模型 |
| 2.2.1 研究总体设想 |
| 2.2.2 研究整体理论模型 |
| 2.3 研究假设 |
| 2.3.1 悖论式领导与团队创造力 |
| 2.3.2 悖论式领导与个体创造力——团队层面变量的中介作用 |
| 2.3.3 悖论式领导与个体创造力——个体层面变量的中介作用 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 悖论式领导与团队创造力的关系 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 数据收集过程与样本描述 |
| 3.2.2 变量测量工具 |
| 3.2.3 区分效度检验 |
| 3.2.4 聚合检验 |
| 3.3 研究结果及分析 |
| 3.3.1 相关分析 |
| 3.3.2 假设检验 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 悖论式领导与个体创造力:团队层面变量中介作用 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 数据收集过程与样本描述 |
| 4.2.2 变量测量工具 |
| 4.2.3 区分效度检验 |
| 4.2.4 聚合检验 |
| 4.3 研究结果及分析 |
| 4.3.1 相关分析 |
| 4.3.2 假设检验 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 悖论式领导与个体创造力:个体层面变量中介作用 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究方法 |
| 5.2.1 数据收集过程与样本描述 |
| 5.2.2 变量测量工具 |
| 5.2.3 区分效度检验 |
| 5.2.4 聚合检验 |
| 5.3 研究结果及分析 |
| 5.3.1 相关分析 |
| 5.3.2 假设检验 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 研究结果与讨论 |
| 6.1 研究主要结论 |
| 6.1.1 悖论式领导与团队创造力之间关系的讨论 |
| 6.1.2 悖论式领导与个体创造力:团队层面变量中介作用的讨论 |
| 6.1.3 悖论式领导与个体创造力:个体层面变量中介作用的讨论 |
| 6.2 研究理论贡献 |
| 6.3 研究实践意义 |
| 6.4 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 领导调查问卷 |
| 附录二 员工调查问卷 |
| 附录三 团队调查问卷 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（4）适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 上篇:适应教育变革的中小学教学空间设计理论建构 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 时代变迁引发全球人才培养的新趋势 |
| 1.1.2 教育变革新成果对教学空间的新需求 |
| 1.1.3 教学空间设计创新面临的问题与困境 |
| 1.2 研究边界 |
| 1.2.1 主要学科:教育学与建筑学 |
| 1.2.2 研究对象:教学空间 |
| 1.2.3 研究视角:教育变革 |
| 1.2.4 地域界定:一线城市 |
| 1.2.5 时间语境:当代 |
| 1.2.6 教育阶段:中小学教育 |
| 1.2.7 教育类型:公办、普通教育 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 影响教学空间设计的教育要素:课程设置与教学方式 |
| 1.3.2 国内外教育变革与教学空间的理论与实践 |
| 1.3.3 适应教育变革的教学空间设计理论建构与设计策略研究 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 教育变革研究综述 |
| 1.4.2 教学空间研究综述 |
| 1.4.3 未来学校研究与实验计划 |
| 1.4.4 总体研究评述 |
| 1.5 研究目的、意义与创新点 |
| 1.5.1 研究目的:应对教学空间设计新挑战,助力我国教育现代化建设 |
| 1.5.2 研究意义:对现状研究和设计的补充与拓展 |
| 1.5.3 研究创新点 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 跨学科研究 |
| 1.6.2 比较研究 |
| 1.6.3 类型学研究 |
| 1.6.4 理论研究与设计实践相结合 |
| 1.6.5 文献研究 |
| 1.6.6 前沿会议论坛与网络资源利用 |
| 1.6.7 案例调研、访谈与分析 |
| 1.7 研究框架 |
| 1.8 本章小结 |
| 第二章 国外中小学教育变革与教学空间的理论与实践 |
| 北美洲 |
| 2.1 美国 |
| 2.1.1 美国现当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.1.2 教育变革与教学空间的新型成果:磁石学校与特许学校 |
| 2.1.3 真实教育与尊重个体差异的教育变革 |
| 2.1.4 开放式与小型教学单元的教学空间 |
| 欧洲 |
| 2.2 芬兰 |
| 2.2.1 芬兰当代中小学教育的发展历史 |
| 2.2.2 适应完整公民发展需求的教育变革 |
| 2.2.3 整体性与灵活性的教学空间 |
| 2.3 英国 |
| 2.3.1 英国现当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.3.2 学术教育与个体发展相结合的教育变革 |
| 2.3.3 常规教室与共享功能相结合的教学空间 |
| 2.4 法国 |
| 2.4.1 法国当代中小学教育的发展历史 |
| 2.4.2 学术教育与个体发展相结合的教育变革 |
| 2.4.3 基于传统空间模式改良的教学空间 |
| 2.5 德国 |
| 2.5.1 基础知识与个体发展相结合的教育变革 |
| 2.5.2 注重共享空间表达的教学空间 |
| 大洋洲 |
| 2.6 澳大利亚 |
| 2.6.1 澳大利亚当代中小学教育的发展历史 |
| 2.6.2 推动个性化教育的教育变革 |
| 2.6.3 极富开放性的教学空间 |
| 亚洲 |
| 2.7 日本 |
| 2.7.1 日本当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.7.2 学习与实践相结合的教育变革 |
| 2.7.3 常规空间与共享空间共融的教学空间 |
| 2.8 韩国 |
| 2.8.1 韩国当代中小学教育的发展历史 |
| 2.8.2 对传统教育弊端进行改良的教育变革 |
| 2.8.3 对传统空间模式进行适应性调整的教学空间 |
| 2.9 新加坡 |
| 2.9.1 新加坡当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.9.2 兼顾学术教育与个性化发展的教育变革 |
| 2.9.3 小型教学单元与灵活性的教学空间 |
| 2.10 国外经验的借鉴与启示 |
| 2.10.1 教育变革的实施途径:教育多样化 |
| 2.10.2 教学空间的设计基础:教学需求 |
| 2.10.3 教学空间的设计程序:多方协同 |
| 2.10.4 教学空间的设计内容:整体设计 |
| 2.11 本章小结 |
| 第三章 国内中小学教育变革与教学空间的理论与实践 |
| 3.1 我国当代中小学教育与教学空间的发展与探索期(1949年-2010年) |
| 3.1.1 教育初创期:从旧教育到新教育的过渡(1949年-1966年) |
| 3.1.2 教育迷茫期:文革影响下的发展停滞(1966年-1978年) |
| 3.1.3 教育复兴期:教育普及和素质教育探索(1978年-1999年) |
| 3.1.4 教育转型期:素质教育曲折发展(1999年-2010年) |
| 3.1.5 历史经验总结:影响教育与教学空间质量发展的主要因素 |
| 3.2 我国当代中小学教育与教学空间的新变革期(2010年-至今) |
| 3.2.1 教育发展新环境 |
| 3.2.2 教育政策新导向 |
| 3.2.3 教育变革新驱动 |
| 3.3 我国教育变革新型成果 |
| 3.3.1 基于传统教育进行局部优化 |
| 3.3.2 对传统教育进行系统性革新 |
| 3.4 我国教育变革发展趋势 |
| 3.4.1 课程设置:对学生个性需求的尊重 |
| 3.4.2 教学方式:教育与真实生活的结合 |
| 3.4.3 其他类型:STEM教育与创客教育 |
| 3.5 我国中小学教学空间典型新型成果调研 |
| 3.5.1 上海德富路中学 |
| 3.5.2 深圳荔湾小学 |
| 3.5.3 深圳南山外国语学校科华学校 |
| 3.5.4 北京四中房山校区 |
| 3.5.5 深圳红岭实验小学 |
| 3.5.6 北京中关村三小万柳校区 |
| 3.5.7 北京十一学校龙樾实验中学 |
| 3.5.8 北京大学附属中学(改造) |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 适应教育变革的教学需求研究 |
| 4.1 教学方式在建筑学领域适应性研究综述 |
| 4.2 分析工具建构:教学方式整合模型 |
| 4.2.1 影响因素纳入 |
| 4.2.2 模型建构借鉴:整合理论 |
| 4.2.3 教学方式整合模型建构与利用 |
| 4.2.4 完整教学需求集合 |
| 4.3 教学组织下的教学需求发展研究 |
| 4.3.1 行政班制教学 |
| 4.3.2 包班制教学 |
| 4.3.3 走班制教学 |
| 4.3.4 混班/混龄制教学 |
| 4.3.5 研究小结 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 适应教育变革的教学空间设计理论框架建构 |
| 5.1 设计创新驱动的丰富 |
| 5.2 理论基础:教育学与建筑学相关理论 |
| 5.2.1 “做中学”理论 |
| 5.2.2 建构主义理论 |
| 5.2.3 问题求解理论 |
| 5.2.4 情境认知与学习理论 |
| 5.2.5 学校城市理论 |
| 5.2.6 空间环境教育理论 |
| 5.3 设计原则:教育学与建筑学的相辅相成 |
| 5.3.1 适应当下并面向未来的教学需求 |
| 5.3.2 促进教育的良性发展 |
| 5.4 设计程序:多方协同的良性互动 |
| 5.4.1 教育机构:空间的需求提出者与评价者 |
| 5.4.2 设计机构:空间的表达者与中坚力量 |
| 5.4.3 政府管理机构(或代建机构):空间发展的推动者 |
| 5.4.4 施工机构:空间建造品质的保障者 |
| 5.4.5 设备研发与供应机构:空间运营的支持者 |
| 5.5 设计内容:对传统设计方法与策略的适应性调整 |
| 5.5.1 空间框架:教学空间集 |
| 5.5.2 空间要素:功能场室与共享空间 |
| 5.6 本章小结 |
| 下篇:适应教育变革的中小学教学空间设计策略研究 |
| 第六章 适应教育变革的教学空间集设计策略 |
| 6.1 相关概念界定与研究综述 |
| 6.1.1 教学空间集 |
| 6.1.2 组成要素 |
| 6.1.3 教学空间集类型学最新研究综述 |
| 6.2 教学空间集模式集合建构 |
| 6.2.1 教学空间集模式大类 |
| 6.2.2 教学空间集模式子类 |
| 6.2.3 教学空间集模式集合 |
| 6.2.4 教学空间集模式实例 |
| 6.3 教学空间集指标研究 |
| 6.3.1 相关研究综述与研究样本选取 |
| 6.3.2 单位教学空间集内的学生人数 |
| 6.3.3 单位教学空间集的面积指标 |
| 6.3.4 教学空间集指标优化与建议 |
| 6.4 教学空间集组合方式 |
| 6.4.1 串联组合 |
| 6.4.2 围绕全校共享空间组合 |
| 6.4.3 空间立体互通组合 |
| 6.5 本章小结 |
| 第七章 适应教育变革的功能场室设计策略 |
| 7.1 相关概念界定与技术路线 |
| 7.1.1 教学中心 |
| 7.1.2 技术路线 |
| 7.2 设计原则 |
| 7.2.1 空间形式:多样化与个性化 |
| 7.2.2 空间功能:功能复合化 |
| 7.2.3 空间边界:灵活性、透明性与复杂性 |
| 7.2.4 空间环境:沉浸式教学氛围 |
| 7.2.5 空间要素:设计要素教材化 |
| 7.2.6 空间交互:泛在互联的智慧校园 |
| 7.2.7 空间品质:人文关怀 |
| 7.2.8 空间余地:留白设计 |
| 7.3 集体中心(原普通教室) |
| 7.3.1 传统教学需求与设计:单一授课 |
| 7.3.2 功能复合化的“集体中心” |
| 7.3.3 功能最简化的精神属性“集体中心” |
| 7.4 信息共享中心(原图书馆/室) |
| 7.4.1 传统教学需求与设计:以书为本 |
| 7.4.2 新型教学需求与功能:自主学习与交互场所 |
| 7.4.3 功能模块设计研究 |
| 7.4.4 功能模块空间整合:独立馆室与开放式阅览区 |
| 7.5 科研中心(原实验室) |
| 7.5.1 传统教学需求与设计:以仪器为本 |
| 7.5.2 新型教学需求与功能:授课与操作并重 |
| 7.5.3 功能模块设计研究 |
| 7.5.4 功能模块空间整合:开放空间与高新实验设备相结合 |
| 7.6 人文中心(原史地教室) |
| 7.6.1 传统教学需求与设计:单一授课 |
| 7.6.2 新型教学需求与功能:文化高地 |
| 7.6.3 功能模块设计与空间整合:氛围营造 |
| 7.7 艺术中心(原美术、书法教室) |
| 7.7.1 传统教学需求与设计:授课练习 |
| 7.7.2 新型教学需求与功能:素质拓展 |
| 7.7.3 功能模块设计研究 |
| 7.7.4 功能模块空间整合:开放展示 |
| 7.8 表演中心(原音乐、舞蹈教室) |
| 7.8.1 传统教学需求与设计:单一授课 |
| 7.8.2 新型教学需求与功能:表演功能强化 |
| 7.8.3 功能模块设计与空间整合:多样化与专业化 |
| 7.9 生活技能中心(家政教室,原劳技教室) |
| 7.9.1 传统教学需求与设计:模仿操作 |
| 7.9.2 新型教学需求与功能:真实技能获取 |
| 7.9.3 功能模块设计研究 |
| 7.9.4 功能模块空间整合:氛围营造 |
| 7.10 互联网中心(原计算机教室) |
| 7.10.1 传统教学需求与设计:以设备为本 |
| 7.10.2 新型教学需求与功能:提升信息素养 |
| 7.10.3 功能模块空间整合:互联网共享区与辅助教学资源 |
| 7.11 创新中心(创客教室、STEM教室等) |
| 7.11.1 新型教学需求与功能:创新与实践 |
| 7.11.2 功能模块设计研究 |
| 7.11.3 功能模块空间整合:氛围营造 |
| 7.12 生活中心(原食堂与学生宿舍) |
| 7.12.1 食堂:适应学生新的生活习惯与教学行为外延 |
| 7.12.2 学生宿舍:空间品质打造 |
| 7.13 运动中心(原风雨操场) |
| 7.13.1 传统教学需求与设计:经济性为本 |
| 7.13.2 新型教学需求与功能:多样化运动 |
| 7.13.3 功能模块设计研究:经济性与多样化兼顾 |
| 7.14 教师研修中心(原教务办公室) |
| 7.14.1 传统办公需求与设计:独立办公场所 |
| 7.14.2 新型教学需求与功能:适应教师成长 |
| 7.14.3 功能模块设计研究 |
| 7.14.4 功能模块空间整合:办公环境营造与教育属性强化 |
| 7.15 民主管理中心(原行政办公室) |
| 7.15.1 传统办公需求与设计:权威塑造 |
| 7.15.2 新型教学需求与功能:民主塑造 |
| 7.15.3 功能模块设计研究 |
| 7.15.4 功能模块空间整合:去中心化 |
| 7.16 社区纽带中心(原校门和围墙) |
| 7.16.1 传统教学需求与设计:隔离社区 |
| 7.16.2 新型教学需求与功能:社区纽带 |
| 7.16.3 功能模块设计研究 |
| 7.16.4 功能模块空间整合:共享与纽带 |
| 7.17 卫生中心(原卫生间) |
| 7.17.1 传统需求与设计:基本生理需求 |
| 7.17.2 新型教学需求与功能:卫生意识与心理尊重 |
| 7.17.3 功能模块设计研究 |
| 7.17.4 功能模块空间整合:如厕环境与空间趣味性 |
| 7.18 本章小结 |
| 第八章 适应教育变革的共享空间设计策略 |
| 8.1 相关概念界定与技术路线 |
| 8.1.1 概念与分类 |
| 8.1.2 技术路线 |
| 8.2 设计原则 |
| 8.2.1 共通性设计原则 |
| 8.2.2 设计要素游戏化 |
| 8.2.3 设计要素自然化 |
| 8.3 室内开放空间 |
| 8.3.1 传统教学需求与设计:辅助课下活动 |
| 8.3.2 新型教学需求与功能:辅助与互补结合 |
| 8.3.3 “辅助”定位下的功能模块设计:舒适性与趣味性 |
| 8.3.4 “互补”定位下的功能模块设计:开放性与灵活性 |
| 8.3.5 功能模块空间整合:开放式空间边界 |
| 8.4 校园景观 |
| 8.4.1 传统教学需求与设计:视觉观赏为本 |
| 8.4.2 新型教学需求与功能:教育属性强化 |
| 8.4.3 功能模块设计研究 |
| 8.4.4 功能模块空间整合:复杂化校园景观设计 |
| 8.5 室外运动场地/设施 |
| 8.5.1 传统教学需求与设计:单一性与无趣性 |
| 8.5.2 新型教学需求与功能:多样性与趣味性 |
| 8.5.3 功能模块设计研究:游戏化与自然化 |
| 8.6 本章小结 |
| 结论 |
| 主要成果与结论 |
| 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（5）面向知识时代的教学设计框架 ——促进学习者发展（论文提纲范文）
| 图表索引 |
| 引言 |
| 第一章 教学设计的发展历程与走势 |
| 第一节 世纪检视:教学设计发展历程考察 |
| 一、 自在孕育期:20世纪30年代以前 |
| 二、 诞生兴起期:20世纪40～60年代 |
| 三、 正式发展期:20世纪60年代末～80年代 |
| 四、 转型发展期:20世纪80年代以后 |
| 五、 教学设计发展历程总括 |
| 第二节 客观主义:传统的教学设计范型 |
| 一、 客观主义的基本假设 |
| 二、 典型的教学设计模式 |
| 第三节 建构主义:发展中的教学设计范型 |
| 一、 建构主义的基本假设 |
| 二、 建构主义教学设计模式的倾向:CLEs |
| 第四节 发展走势:教学设计研究与实践的嬗变 |
| 一、 处在变革力量的激荡中 |
| 二、 基本假设倾向建构主义 |
| 三、 重心转向学习环境设计 |
| 四、 重视以学习者为焦点 |
| 五、 吸纳多学科研究领域养分 |
| 六、 关注信息技术的教学应用 |
| 七、 多元哲学倾向的模式构建 |
| 八、 与变革的社会协同演进 |
| 第二章 面向知识时代的教学设计框架 |
| 第一节 现实审视:传统教学设计范型的反思 |
| 一、 无法回避的现实思考 |
| 二、 传统教学设计批判 |
| 第二节 本质揭示:设计与教学设计 |
| 一、 设计的意蕴 |
| 二、 对教学设计的认识 |
| 三、 教学设计定义重构 |
| 第三节 模型建构:面向知识时代的教学设计框架 |
| 一、 框架与框架模型 |
| 二、 框架模型的基本假设 |
| 第三章 促进学习者发展:知识时代教学设计的主旨 |
| 第一节 背景透视:知识时代的特征描述 |
| 一、 信息时代与知识时代 |
| 二、 知识时代的典型特征 |
| 第二节 特征映射:人才素质结构的偏向模型 |
| 一、 模型的建构 |
| 二、 模型的阐释 |
| 三、 模型的隐喻 |
| 第三节 发展指向:学习者高阶能力的发展 |
| 一、 发展与高阶能力发展 |
| 二、 核心能力:高阶思维 |
| 第四节 假设探究:发展学习者高阶思维能力 |
| 一、 基本假设 |
| 二、 高阶学习 |
| 三、 知识建构 |
| 四、 问题／任务设计 |
| 第四章 构建教学设计框架的三大支柱 |
| 第一节 理念支柱:素质教育 |
| 一、 素质教育的定义与核心理念 |
| 二、 主体性教育 |
| 三、 新课程的教学理念 |
| 第二节 理论支柱:建构主义 |
| 一、 建构主义的十大理念 |
| 二、 建构主义的知识、学习和教学隐喻 |
| 三、 当代学习理论的要素框架 |
| 四、 建构主义教学设计的关键词网络 |
| 第三节 技术支柱:现代信息技术 |
| 一、 技术的隐喻与作用 |
| 二、 用技术支持学习 |
| 三、 技术与课程整合 |
| 第五章 连续统:教学设计的思维方式 |
| 第一节 概念弹性:连续统与连续统思维 |
| 一、 连续统定义及其隐喻 |
| 二、 连续统思维 |
| 第二节 思维映射:教学设计中的连续统 |
| 一、 教学设计中的基本连续统 |
| 二、 基本连续统的类型和思维倾向 |
| 第三节 多维思考:教学设计中的连续统群 |
| 一、 划分连续统的依据 |
| 二、 教学设计中的连续统群 |
| 第四节 实践视角:教学连续统应用模型 |
| 一、 一种可能的教学连续统应用模型 |
| 二、 教学连续统应用模型的思维视角 |
| 第六章 学习环境设计的理论基础 |
| 第一节 意义阐释:学习环境的隐喻与定义 |
| 一、 学习环境:一种发展中的教学隐喻 |
| 二、 学习环境的定义 |
| 第二节 结构视图:学习环境的构成要素 |
| 一、 多种要素观分析 |
| 二、 学习环境的构成要素 |
| 第三节 多元统整:学习环境设计的理论框架 |
| 一、 多元理论视野 |
| 二、 情境认知理论 |
| 三、 活动理论 |
| 四、 分布式认知 |
| 五、 一种可能的理论框架统合 |
| 第四节 学习给养:学习环境设计的宗旨 |
| 一、 有意义的学习 |
| 二、 支持有意义的学习 |
| 第七章 学习环境设计的实践框架 |
| 第一节 建构视点:实践框架模型设计 |
| 一、 一种可能的实践框架 |
| 二、 实践框架的阐释 |
| 第二节 交互融合:有效教学原则与技术应用 |
| 一、 有效教学原则研究 |
| 二、 作为技术应用的框架 |
| 第三节 真实要素:任务、情境与问题 |
| 一、 任务 |
| 二、 情境 |
| 三、 问题 |
| 第四节 要义诠释:相关构件分析 |
| 一、 资源与工具 |
| 二、 知识的建构 |
| 三、 学习共同体 |
| 四、 互动 |
| 五、 评价 |
| 第五节 角色重构:教师-学习者关系变革 |
| 一、 教师的角色 |
| 二、 学习者角色 |
| 三、 教师-学习者关系 |
| 第八章 促进高阶能力发展:基于技术的学习模式构建 |
| 第一节 内涵剖析:基于技术的学习模式 |
| 一、 概念分析与旨趣 |
| 二、 基于技术的学习模式类型 |
| 第二节 语义网络:模式变革的取向与特点 |
| 一、 学习模式变革的必然 |
| 二、 变革的取向与特点 |
| 第三节 思维视域:基于技术的学习模式构建 |
| 一、 模式构建的思维框架 |
| 二、 用技术支持自主学习 |
| 三、 用技术支持探究学习 |
| 四、 用技术支持协作学习 |
| 五、 用技术支持反思学习 |
| 第九章 使用者设计:教学设计的运作模式 |
| 第一节 模式演进:使用者设计理念的兴起 |
| 一、 使用者设计阐释 |
| 二、 使用者设计意义 |
| 第二节 深度理解:走向使用者设计的理由 |
| 一、 教师运用理论的情形 |
| 二、 教师的阐释学处境 |
| 三、 教学设计是劣构问题 |
| 四、 教师的教学风格 |
| 五、 隐性知识的显性化 |
| 第三节 实现手段:使用者设计的反思工具 |
| 一、 反思与反思工具 |
| 二、 促进有意义学习的反思工具 |
| 三、 客观主义教学设计反思工具 |
| 四、 建构主义教学设计反思工具 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（6）基于终身教育体系构建的可持续变革研究 ——以中国终身教育体系构建改革试点（2010-2015）为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| (一) 选题经过:对识别一个真问题的警醒和追求 |
| (二) 选题反思:是否为一个真问题及研究的可行性 |
| 二、研究问题及研究目标 |
| (一) 研究问题及研究目标的总体思考 |
| (二) 研究问题和研究目标的具体呈现 |
| 三、研究意义及研究创新 |
| (一) 研究意义 |
| (二) 研究创新 |
| 四、研究综述 |
| (一) 有关终身教育的国内外研究综述 |
| (二) 有关变革理论的国内外研究综述 |
| (三) 研究综述小结 |
| 五、研究方法与研究思路 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 研究思路 |
| 第一章 可持续变革研究面临的基本问题 |
| 一、可持续变革研究的问题阐释 |
| (一) “变革我们的世界”和“如何变革我们的世界” |
| (二) 变革规律及“可持续变革”的思考框架 |
| 二、可持续变革研究面临的基本问题 |
| (一) 研究的起点和目标方向问题 |
| (二) 研究的基本概念问题 |
| 三、本研究基本问题的尝试性解释框架 |
| (一) 关于起点和方向问题的解释框架 |
| (二) 关于基本概念问题的解释框架 |
| 第二章 理论基础及可持续变革研究框架建构 |
| 一、探索人类社会复杂系统奥秘的工具:CAS |
| (一) 复杂适应系统理论(CAS)阐释 |
| (二) 复杂适应系统理论(CAS)的适切性 |
| 二、基于复杂适应系统(CAS)的变革机制初探 |
| (一) 变革机制的宏观视域:人类社会复杂适应系统分析 |
| (二) 变革机制的中观探察:变革真相与理想道路寻求 |
| (三) 变革机制的深层探源:理想变革的适应性内模型及其含义 |
| 三、复杂适应系统(CAS)变革机制下研究框架建构 |
| (一) 本文案例:终身教育体系构建改革界定 |
| (二) 研究空间:逻辑与实证之间的往返穿梭 |
| (三) 研究框架:多视角分析框架的组合尝试 |
| 第三章 以中国终身教育体系构建改革试点为案例的研究设计 |
| 一、案例意义:独具解剖和研究价值的典型实例 |
| (一) 大力推进的时代价值 |
| (二) 走出困境的研究价值 |
| 二、案例的研究目标及分析单位 |
| (一) 研究目标 |
| (二) 拟解决的问题及分析单位 |
| 三、案例的观察框架 |
| (一) 确保足够视域度的双维度观察思路 |
| (二) 变革的行动维度:启动—实施—成果 |
| (三) 变革的目标维度:理想目标—政策目标—实践目标 |
| (四) 双维度组合的案例观察框架构成 |
| 四、案例的数据收集与数据分析 |
| (一) 数据收集:全面完整可靠多来源 |
| (二) 数据分析:数据因子—数据单元—数据链—数据库 |
| (三) 数据库建构 |
| 五、信效度及伦理问题 |
| (一) 信效度 |
| (二) 伦理遵循 |
| 第四章 社会惯常视角的案例研究结果呈现 |
| 一、试点启动:目标和规模 |
| (一) 理想目标——国家终身教育体系构建的再推进 |
| (二) 政策目标——新世纪中国迈向终身教育的规划纲要及实施 |
| (三) 实践目标学校教育?高等教育?终身教育? |
| (四) 一场空前规模的教育改革 |
| 二、试点实施:项目背景及行动策略 |
| (一) 学习型城市建设项目 |
| (二) 开放大学建设项目 |
| 三、试点结果:成效及制度化情况 |
| (一) 学习型城市建设——向世界亮出一张靓丽的名片 |
| (二) 开放大学建设——新历史起点上升起的一颗新星 |
| (三) 不能不提的部分特别的改革者队伍 |
| (四) 制度化成果——标志性文件及机构变化 |
| 第五章 局内人视角的案例评估与反思 |
| 一、经验启示:愈是基础性改变,愈能解决整体性问题 |
| (一) 试点案例改革成功推进的主要经验 |
| (二) 打散重组战略转型带来的革命性变化 |
| (三) 试点案例战略转型经验的重要启示 |
| 二、教训反观:愈是局部上的困境,愈在折射着全局性后果 |
| (一) 试点过程遇到的问题及困境 |
| (二) 问题困境所致的阻滞性变革难题 |
| (三) 试点案例问题及困境的深刻警示 |
| 三、试点结果的评估与反思:终身教育问题并没有得到真正解决 |
| (一) 挤在方格子里的变革图景 |
| (二) 试点结果并非为全局性问题的答案 |
| (三) 冷静审视局部性改革成效 |
| 第六章 研究者视角案例改革路径的探察与审思 |
| 一、研究者视角试点案例改革模式的探寻 |
| (一) 试点运行的改革系统环境 |
| (二) 试点运行的改革内生空间 |
| (三) 试点改革模式的形成及影响过程评估 |
| 二、试点改革路径的审视与反思:与解决终身教育问题南辕北辙 |
| (一) 并非为终身教育体系构建改革的适切路线 |
| (二) 单一维持型模式的方向错误与不可持续性 |
| 三、中国终身教育体系构建改革试点案例的理论启迪 |
| (一) 对一项好的改革之关键要素的理论启示 |
| (二) 案例研究结果与理论假设的模型匹配 |
| 第七章 可持续变革理论构建及终身教育建设改革路径重构 |
| 一、可持续变革理论的系统构建 |
| (一) 名称来历及本研究的新定义 |
| (二) 理论构建的前提及关键所在 |
| (三) 可持续变革理论体系的整体构成 |
| (四) 可持续变革的理论属性及优越性 |
| 二、范型:可持续变革理论下终身教育体系构建改革路径重构 |
| (一) 五要件内涵与终身教育体系构建目标的识别与建构 |
| (二) 可持续变革等级量表与终身教育体系构建路径选择 |
| (三) 三层任务操作框架与终身教育体系构建改革的方案设计 |
| 结论 |
| 一、研究回望 |
| 二、研究结果及主要贡献 |
| (一) 变革理论的系统探索 |
| (二) 方法论的新尝试 |
| 三、研究局限及研究展望 |
| (一) 研究局限 |
| (二) 研究展望 |
| 四、中国教育改革及试点案例的对策与建议 |
| (一) 对教育改革进行系统诊断和修复 |
| (二) 终身教育体系构建重新审视再出发 |
| 附: 可持续变革视域下的中国教育改革生态诊断 |
| 参考文献 |
| 附录1: 中国终身教育体系构建改革试点研究访谈提纲 |
| 附录2: 关键人物访谈信息一览表(局内人与局外人) |
| 附录3: 中国学习型城市建设进展情况调查问卷(一) |
| 附录4: 中国学习型城市建设进展情况调查问卷(二) |
| 附录5: 关键文件一览 |
| 附录6: 读博期间主要科研成果及获奖 |
| 致谢 |
（7）基于新结构经济学视角的西部地方高校学术竞争力研究 ——以广西H学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 研究设计 |
| 2 西部地方高校学术竞争力基本概念与内涵 |
| 2.1 西部地方高校 |
| 2.2 西部地方高校学术竞争力 |
| 3 新结构经济学与西部地方高校学术竞争力发展理论分析 |
| 3.1 新结构经济学的产生与影响 |
| 3.2 新结构经济学理论概述 |
| 3.3 新结构经济学对西部地方高校提升学术竞争力的理论价值 |
| 4 西部地方高校学术竞争力发展的EASV-MG分析框架 |
| 4.1 西部地方高校学术竞争力发展的要素禀赋结构 |
| 4.2 西部地方高校学术竞争力发展的比较优势与战略选择 |
| 4.3 西部地方高校的学术自生能力 |
| 4.4 西部地方高校学术竞争力发展的市场和政府作用 |
| 4.5 西部地方高校学术竞争力EASV-MG发展路径 |
| 5 基于EASV-MG框架的案例分析——以广西H学院为例 |
| 5.1 案例对象及其选择缘由 |
| 5.2 广西H学院学术竞争力发展案例分析 |
| 6 西部地方高校学术竞争力发展的问题及政策建议 |
| 6.1 西部地方高校学术竞争力发展的问题 |
| 6.2 西部地方高校学术竞争力发展存在问题的原因 |
| 6.3 西部地方高校学术竞争力提升的政策建议 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（8）我国金融发展作用于经济增长的机制与效率研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 金融发展内涵的研究 |
| 1.2.2 金融发展与经济增长关系的研究 |
| 1.2.3 金融发展作用经济增长机制的研究 |
| 1.2.4 金融发展作用经济增长效率的研究 |
| 1.2.5 国内外研究评析 |
| 1.3 研究内容、思路与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究思路与方法 |
| 1.4 研究创新与不足 |
| 第2章 理论基础与理论框架 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 概念与范畴 |
| 2.1.2 金融发展理论的演进脉络 |
| 2.1.3 内生增长理论发展脉络 |
| 2.2 理论框架:嵌入两个金融部门的内生增长理论模型 |
| 2.2.1 模型构建 |
| 2.2.2 模型动态最优化 |
| 2.2.3 经济增长稳态分析 |
| 2.3 经济增长模型的模拟分析 |
| 2.3.1 间接融资部门相关参数的变化对稳态增速的影响 |
| 2.3.2 直接融资部门相关参数的变化对稳态增速的影响 |
| 2.3.3 参数η_1、δ_2和χ_1的变化对g_Y~*、g_K~*和g_A~*的影响 |
| 2.3.4 数值模拟基本结论 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 金融发展对经济增长作用的机制与效率分析 |
| 3.1 金融发展对经济增长作用的机制分析 |
| 3.1.1 间接融资对经济增长作用机制分析 |
| 3.1.2 直接融资对经济增长作用机制分析 |
| 3.1.3 间接融资与直接融资对经济增长作用比较分析 |
| 3.1.4 金融对经济增长的阶段性作用机制分析 |
| 3.2 金融发展对经济增长作用的效率分析 |
| 3.2.1 金融发展作用于经济增长效率的理论分析 |
| 3.2.2 金融资源错配与经济增长 |
| 3.3 本章小结 |
| 第4章 我国金融发展作用于经济增长的机制与效率实证分析:间接融资视角 |
| 4.1 我国间接融资作用机制促进经济增长实证分析 |
| 4.1.1 模型的设定与数据说明 |
| 4.1.2 实证结果与分析 |
| 4.1.3 稳健性检验 |
| 4.1.4 进一步稳健性检验 |
| 4.2 我国间接融资作用于经济增长效率的实证分析 |
| 4.2.1 模型的设定与数据说明 |
| 4.2.2 实证结果与分析 |
| 4.3 我国间接融资发展作用于经济增长面临的两个短板 |
| 4.3.1 金融资源倾向脱实向虚 |
| 4.3.2 实体经济易出现“僵尸企业” |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 我国金融发展作用于经济增长的机制与效率实证分析:直接融资视角 |
| 5.1 我国直接融资作用机制促进经济增长实证分析 |
| 5.1.1 数据说明与变量选择 |
| 5.1.2 比较静态分阶段实证分析 |
| 5.1.3 进一步空间实证分析我国股权融资对企业技术创新的影响 |
| 5.2 我国直接融资作用于经济增长效率的实证分析 |
| 5.2.1 模型的设定与数据说明 |
| 5.2.2 实证结果与分析 |
| 5.3 本章小结 |
| 第6章 美日金融发展对经济增长支持的经验及其借鉴 |
| 6.1 美国金融支持经济增长经验及其借鉴 |
| 6.1.1 美国金融支持经济增长经验与创新模式特征 |
| 6.1.2 美国金融支持经济增长成功经验的借鉴 |
| 6.2 日本金融发展支持经济增长经验及其借鉴 |
| 6.2.1 日本金融发展支持经济增长经验 |
| 6.2.2 日本金融支持经济增长经验借鉴 |
| 6.3 本章小结 |
| 第7章 结论、政策建议与研究展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 政策建议 |
| 7.3 研究展望 |
| 附表1 |
| 附表2 |
| 参考文献 |
| 博士期间的科研成果 |
| 致谢 |
（9）中国心相画学初论（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究综述 |
| 二、本研究相关的概念界定 |
| (一)抽象绘画 |
| (二)心相画学 |
| (三)通过四要素内容构成界定中国心相画学性质 |
| (四)中国心相画学研究范畴界定 |
| 三、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究内容和方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 五、论文结构 |
| 第一章 中国心相画学本质要素及类型 |
| 第一节 中国心相画学名称问题 |
| 一、心相画学三种特征 |
| 二、心相画学名称内涵 |
| 三、心相美范畴与特征 |
| 第二节 中国心相画学本质 |
| 一、分析中国心相画学本质多元化趋势 |
| 二、吴大羽诗性艺术观对中国心相画学启示 |
| 第三节 中国心相画学基本四要素及逻辑结构 |
| 一、中国心相画学基本四要素及相互关系 |
| 二、中国心相画学四要素说定义 |
| 三、中国心相画学定义的理解与应用 |
| 四、中国心相画学分类说 |
| 本章小结 |
| 第二章 中国心相画学四要素内容构成 |
| 第一节 中国心相画学心灵观念 |
| 一、中国心相画学心灵观念性质及核心 |
| 二、中国心相画学心灵观念理论基础“道”观念的性质 |
| 三、中国心相画学心灵观念功能作用“义”观念的性质 |
| 四、中国心相画学心灵观念升华显现“德”观念的性质 |
| 第二节 中国心相画学心灵体验 |
| 一、中国心相画学心灵体验及表现 |
| 二、中国心相画学心灵体验原因和对象 |
| 三、获得中国心相画学心灵体验的方法 |
| 第三节 中国心相画学绘画语言转换行为 |
| 一、“光”语言的转换行为 |
| 二、“势”语言的转换行为 |
| 三、“韵”语言的转换行为 |
| 第四节 中国心相画学的组织与制度 |
| 一、中国心相画学的组织层次与制度 |
| 二、中国心相画学观念理论化和学术体制 |
| 本章小结 |
| 第三章 中国心相画学基原理 |
| 第一节 中国心相画学本源论 |
| 一、研究中国心相画学本源意义与需要 |
| 二、中国心相画学心灵观念本源说 |
| 第二节 如何依基原理实现“心灵返本”? |
| 一、中国心相画学“心灵返本”义理 |
| 二、中国心相画学“心灵返本”根基 |
| 三、“基”显现原理决定“心灵返本”三种方法 |
| 本章小结 |
| 第四章 中国心相画学哲学基础与实践方法 |
| 第一节 从科学角度论证基的物质性 |
| 一、现代物理学角度证明基的物质性 |
| 二、量子物理学角度证明意识的物质性 |
| 三、结论 |
| 第二节 从哲学角度论证基的物质性 |
| 一、列宁物质定义内核 |
| 二、基显现本质 |
| 三、基本体唯物论证明 |
| 四、结论 |
| 第三节 从绘画过程哲学本质论证中国心相画学唯物性 |
| 一、绘画过程的哲学本质 |
| 二、从唯物论角度分析中国心相画学理论构架 |
| 三、结论 |
| 第四节 中国心相画学基原理实践方法 |
| 一、我们每一个人都是心相画家 |
| 二、吸纳儒释道精粹的中国心相画学实践方法论 |
| 三、结论 |
| 本章小结 |
| 第五章 中国心相画学与中西抽象绘画发展趋向性关联研究 |
| 第一节 西方抽象绘画基本内容和发展趋向 |
| 一、西方抽象绘画基本内容 |
| 二、西方抽象绘画发展趋向 |
| 第二节 中国抽象绘画基本内容和发展趋向 |
| 一、中国抽象绘画基本内容 |
| 二、中国抽象绘画发展趋向 |
| 本章小结 |
| 第六章 中国心相画学与中西抽象绘画历史承传性关联研究 |
| 第一节 西方抽象绘画思潮历史嬗变 |
| 一、二十世纪早期西方抽象绘画思潮历史嬗变 |
| 二、二十世纪中期西方抽象绘画思潮历史嬗变 |
| 三、二十世纪末期西方抽象绘画思潮历史嬗变 |
| 第二节 中国抽象绘画思潮历史嬗变 |
| 一、二十世纪后期85新潮期间中国抽象绘画思潮历史嬗变 |
| 二、二十世纪八十年代末期至九十年代末期中国抽象绘画思潮历史嬗变 |
| 三、二十一世纪初期至今中国抽象绘画思潮历史嬗变 |
| 第三节 中国抽象绘画语言历史承传 |
| 一、势与气 |
| 二、势与象 |
| 三、势与德 |
| 本章小结 |
| 第七章 中国心相画学与文化 |
| 第一节 概说中国心相画学与文化的关系 |
| 一、中国心相画学是一种社会文化艺术体系 |
| 二、中国心相画学是独具特质的艺术文化形式 |
| 三、中国心相画学在文化体系中地位作用 |
| 第二节 概说中国心相画学与政治的关系 |
| 一、中国心相画学与政治相互影响服务关系 |
| 二、中国心相画学与政治自然渗透关系 |
| 第三节 概说中国心相画学与道德的关系 |
| 一、从道德起源探究中国心相画学和道德的关系 |
| 二、从中国心相画学与道德关系同异研究美育与德育关系 |
| 第四节 概说中国心相画学与科学的关系 |
| 一、概述科学的起源和特征 |
| 二、中国心相画学与科学同异关系 |
| 三、中国心相画学与科学相互关系 |
| 第五节 概说中国心相画学与宗教的关系 |
| 一、中国心相画学和宗教相同点 |
| 二、中国心相画学与宗教起源说 |
| 第六节 概说中国心相画学与哲学的关系 |
| 一、中国心相画学与哲学同异关系 |
| 二、中国心相画学与哲学互助关系 |
| 第七节 概说中国心相画学与其他文学艺术门类 |
| 一、概述中国心相画学与音乐的关系 |
| 二、概述中国心相画学与书法的关系 |
| 三、概述中国心相画学与诗歌的关系 |
| 本章小结 |
| 结章 中国心相画学未来 |
| 第一节 中国心相画学共创性特质 |
| 一、中国心相画学艺术精神特征 |
| 二、中国心相画学形成历史条件 |
| 第二节 “心灵返本”主旨共创性实践与探索 |
| 一、西方现当代“心灵返本”主旨实践与探索历程 |
| 二、中国现当代“心灵返本”主旨实践与探索历程 |
| 三、中国心相画学未来展望 |
| 第三节 研究结语 |
| 一、研究回顾 |
| 二、研究局限 |
| 三、今后方向 |
| 四、本文结论 |
| 参考文献 |
| 索引 |
| 简历 |
| 博士科研成果及完成工作 |
| 后记 |
（10）习近平青年工作重要思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与研究价值 |
| 二、研究目标、研究思路与研究方法 |
| 三、研究现状述评与创新点 |
| 第一章 概念界定和研究的理论视域 |
| 一、青年的基本内涵 |
| (一) 青年概念的由来与演变 |
| (二) 不同学科视野中的青年 |
| 二、青年思想与青年观 |
| (一) 青年思想的内涵 |
| (二) 青年观的演进 |
| 三、青年学与青年工作 |
| (一) 青年学的发展构想 |
| (二) 青年工作的理论架构 |
| 四、多学科协同的研究理论视域 |
| (一) 坚持马克思主义理论的指导地位 |
| (二) 吸收社会学相关理论的思想 |
| (三) 借鉴心理学理论的相关成果 |
| (四) 应用青年文化的相关理论 |
| (五) 多学科协同的研究路径 |
| 第二章 习近平青年工作重要思想的内容体系 |
| 一、习近平青年工作重要思想的主要内容 |
| (一) 青年是国家经济社会发展的生力军和中坚力量 |
| (二) 推动青年首先发展,促进青年全面发展 |
| (三) 以立德树人为根本,全员全过程全方位育人 |
| (四) “以青年为本、尊重青年主体地位”,多方协同深化改革 |
| 二、习近平青年工作重要思想的内部逻辑 |
| (一) 逻辑起点与逻辑基础 |
| (二) 理论支撑与思想统领 |
| (三) 核心要义与本质特征 |
| (四) 工作原则与基本动力 |
| 三、习近平青年工作重要思想的理论品格 |
| (一) 对马克思主义青年观的创新发展体现科学性和战略性 |
| (二) 坚持青年主体性的核心思想体现人民立场和实事求是的理论品格 |
| (三) 构建中国特色青年工作理论体系坚持系统性和整体性 |
| (四) 青年工作强调坚持政治性,把握规律性 |
| 四、习近平青年工作重要思想的结构特征 |
| (一) 坚持本体论、价值论与实践论的统一 |
| (二) 强调科学的世界观和方法论的统一 |
| (三) 兼顾全面发展与首先发展的统一 |
| (四) 强调个体与整体、主体与客体的统一 |
| 第三章 习近平青年工作重要思想的理论渊源 |
| 一、习近平青年工作重要思想是对马克思主义青年观的接续传承 |
| (一) 马克思主义青年观的接续传承 |
| (二) 对马克思主义青年观方法论的接续传承 |
| 二、习近平青年工作重要思想是对中国化马克思主义青年观的整体推进 |
| (一) 中国化马克思主义青年观的形成与发展逻辑 |
| (二) 对中国化马克思主义青年观的整体推进 |
| 第四章 习近平青年工作重要思想的文化底蕴 |
| 一、习近平青年工作重要思想对中华优秀传统文化的继承 |
| (一) 优秀传统文化是新时代青年价值观教育的思想源泉 |
| (二) 优秀传统文化是新时代青年发展路径的文化支撑 |
| 二、习近平青年工作重要思想对中华优秀传统文化的创新性发展 |
| 三、习近平青年工作重要思想对中华优秀传统文化的创造性转化 |
| 第五章 习近平青年工作重要思想的实践生成 |
| 一、“从迷惘彷徨到坚定自信”的知青实践:群众思想和学习思想的朴素萌芽 |
| 二、“滴水穿石,弱鸟先飞”的基层实践:调查研究和基层实践思想的主体践行 |
| 三、“干在实处,走在前列”的地方主政:全方位全过程育人思想初具雏形 |
| 四、“不忘初心,继续前进”的国家治理:科学化、系统化思想理论体系基本成型 |
| 第六章 在实践中不断落实与发展习近平青年工作重要思想 |
| 一、习近平青年工作重要思想的指导意义 |
| (一) 巩固党的青年群众基础,实现青年全面发展 |
| (二) 深化共青团改革,提高共青团的思想引领能力 |
| (三) 加强青年工作的制度设计,提升青年工作的科学化水平 |
| (四) 指导中国特色青年运动实践,提升青年的国际影响力 |
| (五) 推动青年在国家治理中的作用,激发青年的社会影响力 |
| 二、践行习近平青年工作重要思想的主要着力点 |
| (一) 在培养担当民族复兴大任的时代新人中践行习近平青年工作重要思想 |
| (二) 在坚持党管青年原则中践行习近平青年工作重要思想 |
| (三) 在推动青年首先发展理念中践行习近平青年工作重要思想 |
| (四) 在推进共青团改革中践行习近平青年工作重要思想 |
| (五) 在构建青年工作格局中践行习近平青年工作重要思想 |
| 三、在实践中不断推动青年工作创新发展 |
| (一) 在加强理论创新中提升中国特色青年理论的科学化水平 |
| (二) 在强化制度建设中推动青年发展理念落细落实 |
| (三) 在强化机制配套上全面体现青年主体性 |
| (四) 在完善政策体系上取得实质性的突破 |
| (五) 在提升服务水平中强化青年工作的实效性 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间研究成果 |
四、创造性的理论框架（三）（论文参考文献）
- [1]STEAM教育的国际经验及其启示[D]. 邬旭丹. 浙江师范大学, 2019(02)
- [2]突破性技术创新网络中跨层次利益协调机制[D]. 杨柳. 西安理工大学, 2020
- [3]悖论式领导对个体及团队多层面创造力的影响效应研究[D]. 袁楚芹. 华南理工大学, 2019(01)
- [4]适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例[D]. 苏笑悦. 华南理工大学, 2020(01)
- [5]面向知识时代的教学设计框架 ——促进学习者发展[D]. 钟志贤. 华东师范大学, 2004(04)
- [6]基于终身教育体系构建的可持续变革研究 ——以中国终身教育体系构建改革试点（2010-2015）为例[D]. 徐莉. 华中师范大学, 2017(12)
- [7]基于新结构经济学视角的西部地方高校学术竞争力研究 ——以广西H学院为例[D]. 郭裕湘. 华中科技大学, 2018(03)
- [8]我国金融发展作用于经济增长的机制与效率研究[D]. 陈建付. 江西财经大学, 2019(07)
- [9]中国心相画学初论[D]. 胡晓瑞. 华东师范大学, 2017(02)
- [10]习近平青年工作重要思想研究[D]. 朱尉. 陕西师范大学, 2018(01)