一、我是怎样抓幼儿品德教育的(下)（论文文献综述）
黄小倩,沈小强[1]（2022）在《论洛克《教育漫话》中学前教育思想及当代价值》文中进行了进一步梳理《教育漫话》中蕴含了大量的教育思想,除了最有代表性的绅士教育思想之外,还包括大量关于学前教育的思想,包括学前教育的目标、内容、方式等。洛克认为,学前教育的主要目标是培养孩子成为一名绅士;学前教育的主要内容包括锻炼身体、历练品德和获得学识;学前教育的方式主要是理性教育和榜样教育。洛克的学前教育思想对于我国当代学前教育有重要的借鉴价值。
陈柳[2]（2021）在《幼儿德育生活化策略的探究》文中进行了进一步梳理生活是德育的源泉,将德育立足生活,能在一定程度上降低德育的难度,取得良好的德育效果。在对幼儿进行德育的过程中,幼儿的年龄阶段及身心发展状态都是教师需要考虑的关键点。如果教师忽略这些内容,机械地进行德育,是无法达到预期的教学目标的。为此,文章首先分析了开展德育生活化教学的作用,然后提出了实施幼儿德育生活化教学的策略。
杨韶刚,郭嫄[3]（2021）在《小学儿童品德心理发展的教育支架》文中认为小学儿童的品德发展必须遵循"最近发展区"的教育理念,父母和教师要为学生的成长提供必要的教学支架,促使其获得更好的发展。研究发现,小学三到五年级学生的品德心理出现阶段性退行,但这是小学儿童品格心理螺旋式上升的必要表现形式。小学生品德心理发展的顺序是:从以道德他律为基础的自我中心发展到以公平意识为基础的互惠行为。小学儿童形成了矛盾冲突的道德情感,呈现动态发展性,由浅入深、由具体到抽象的特征。在道德行为方面,小学生容易出现知行不一的道德行为。父母和教师要用发展的眼光看待孩子,要善于观察孩子与同伴相处时的行为,帮助小学生多考虑成人对他们的期望,成人要与孩子建立互相尊重的爱的联系,帮助孩子形成家庭和班级的整体观,形成对集体的责任心。而所有这一切的基础是成人要成为孩子的道德榜样。教师要与学生建立亲密和谐的师生关系和伙伴关系,发挥情感教育的作用,成为学生感情的关怀者。应加强小学生良好行为习惯的培养,帮助儿童形成良好的道德人格。
王锐[4]（2021）在《幼儿品德教育“家园同构”多元途径探究》文中指出思想品德教育是实现"立德树人"这一根本任务的必由之路,也是弘扬中华民族传统文化、培育和践行社会主义核心价值观的重要举措。因此,在学前教育阶段,依据幼儿身心特点和发展规律,营造浓厚的思想品德教育氛围,把品德教育渗透于幼儿日常生活及各项教育活动中,与家长共同努力,为幼儿健康成长奠定坚实的基础,是学前教育工作者必须践行的职责。
杨晓萍,樊亚博,李音[5]（2021）在《幼儿园劳动教育的百年回眸与展望》文中研究表明我国现代意义上的幼儿园劳动教育萌芽于早期共产党人对马克思主义劳动价值观的思考,成熟于中华人民共和国成立七十余年来"教育与生产劳动相结合"的实践探索,并在新时代"五育并举、整合育人"的时代旋律引领下走向深化。中国共产党成立以来的百年间,幼儿园劳动教育的发展先后经历了起步、举步、迈步、阔步四个阶段,主要有幼儿园劳动教育本质内涵、价值旨趣、内容形式、现实问题四大议题。管窥未来趋向,幼儿园劳动教育应恪守"教劳结合、五育并举"的教育方针,持续探索幼儿园劳动教育育人规律,坚持完整育人、创新劳动的价值理念,不断完善幼儿园劳动教育体系,并通过整合资源、深化评价,助力中国特色学前教育人才培养实践。
陆飏[6]（2021）在《融入行知精神，做好幼儿园师德建设》文中进行了进一步梳理我们应当重视师德建设,主动引入陶行知先生所提出的师德思想,以便在无私奉献、真心爱护中做好幼儿成长道路上的引路人,助力幼儿全面发展。
李姝[7]（2021）在《创新幼儿德育 促进幼儿健康成长》文中研究表明幼儿期是培养良好品德和行为习惯的关键时期。《幼儿园工作规程》中指出:"幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好的行为习惯为主,注重潜移默化的影响,并贯穿幼儿生活以及各项游戏活动中。"这为教师指明了幼儿德育的内容以及实施途径,要求教师根据幼儿的身心发展规律,结合幼儿的年龄特征,注重情感与良好行为习惯的培养,将德育贯穿幼儿学习活动、游戏活动、日常生活的各个方面。
安倩芝[8]（2021）在《基于中华传统节日的幼儿品德教育》文中认为在文化自信的时代背景下,教师必须根据幼儿身心发展特点,依托中华传统节日开展品德教育,通过创设传统节日教育环境、开展节日主题教育活动、积极开展亲子节日活动等方法,以促进幼儿形成良好的思想品德修养。
张燕芳[9]（2021）在《地方民俗文化视角下幼儿习惯养成教育的教学实践》文中认为利用当地民俗文化资源,通过有效的教学手段及管理方法促进幼儿习惯养成的教学方法,让幼儿通过感知、体验、了解地方民俗文化,增强幼儿的乡土情怀和爱国主义情操,养成良好的品德习惯。教师可以借助日常生活中的随机学习、大自然中的体验探索及专题活动,有计划地培养幼儿,让他们更多地体验生活、探索自然、丰富社会经验,从而养成良好的学习及生活习惯。
李晴,胥兴春[10]（2021）在《以身育德:从身体之维审思幼儿德育》文中研究指明教育的起点和归宿是人,是具体的、活动的、现实的人。身体是人的本源性基础,具有本体性价值,以身育德是幼儿德育该有的思路:首先对当下幼儿德育中身体缺位导致的"知识化""外在化""虚假化"的现实困境进行反思,诉求身体的价值与意义;再从道德认知、道德情感、道德行为三个构成要素出发分析道德经验的身体维度,为幼儿德育提供身体层面的指向;最后在身体观照下从关怀身体、通过身体、回归身体三个层面思考幼儿德育的可能路径,落实德育为先的教育任务。
二、我是怎样抓幼儿品德教育的(下)（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、我是怎样抓幼儿品德教育的(下)（论文提纲范文）
（1）论洛克《教育漫话》中学前教育思想及当代价值（论文提纲范文）
| 一、学前教育目标：将孩子培养成绅士 |
| 二、学前教育的内容：锻炼身体、历练品德和获得学识 |
| (一)幼儿健康的身体是德育和智育的基础和保障 |
| (二)德行是检验健康的重要标准 |
| (三)学问是保持身体健康、德行高尚的辅助手段 |
| 三、学前教育途径：理性的爱与惩罚 |
| (一)理性爱的家庭教育 |
| 第一，兼具爱与要求。 |
| 第二，注重教养者的“专业”素养。 |
| 第三，寻求单纯、同一的环境。 |
| (二)管教与惩罚 |
| 第一，反对教鞭式的惩罚。 |
| 第二，慎用体罚。 |
| 第三，主张荣辱型惩戒教育。 |
| 四、洛克学前教育思想对我国当代学前教育发展的价值 |
| (一)我国当代学前教育的基本困境 |
| 1.偏离学前教育发展目标 |
| (1)超前教育 |
| (2)填鸭式教育 |
| (3)刻板教育 |
| 2.忽视体育锻炼和品德养成 |
| 3.采取不理性的教育方式 |
| (二)洛克学前教育智慧对我国学前教育发展的当代价值 |
| 1.端正幼儿教育的价值取向 |
| (1)坚持幼儿本位 |
| (2)关注幼儿身心全面和谐发展 |
| (3)遵循理性的教育原则 |
| 2.促进幼儿教育内容的全面发展 |
| (1)发展体育，强调身体健康的重要性 |
| (2)培养品德，强调幼儿品德教育的重要性 |
| 3.采取理性的教育方式 |
| (1)威严有慈，爱教结合 |
| (2)榜样教育，以身作则 |
| (3)坚持教育一致性 |
（2）幼儿德育生活化策略的探究（论文提纲范文）
| 一、前言 |
| 二、幼儿园美育生活中德育生活化的作用 |
| 三、幼儿园开展生活化德育的必要性 |
| 四、开展幼儿德育生活化教学的策略 |
| (一)重视幼儿的情感体验，实施生活化德育 |
| (二)重视幼儿的整体生活，实施生活化德育 |
| (三)模拟社会环境，实施生活化德育 |
| 五、组织特定的主题活动，践行生活化德育 |
| 六、营造德育氛围，革新德育理念 |
| 七、结语 |
（3）小学儿童品德心理发展的教育支架（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、小学儿童品德心理的特征分析 |
| （一）品德心理的互惠性特征 |
| 1. 以道德他律为基础的自我中心 |
| 2. 以公平意识为基础的互惠行为 |
| （二）道德情绪情感的关键期特征 |
| 1. 小学生道德情绪情感的关键期与转折期 |
| 2. 小学生道德情绪情感的动态特征 |
| （三）道德行为的转折性特征 |
| 三、为儿童品德心理发展提供必要的教育支架 |
| （一）提供互惠公平的教育支架 |
| 1. 运用“最近发展区”原理，向小学生提出比他们现有道德发展阶段稍高一点的道德要求。 |
| 2. 道德的基本要求是“不伤害他人”。 |
| 3. 管理心理学的“期望理论”也同样可以运用在小学儿童的道德教育中。 |
| 4. 亲子之间和师生之间要建立充满温情的爱的联系。 |
| 5. 培养小学生的整体感和集体意识。 |
| 6. 儿童责任心的形成，应遵循从尊重到责任的发展规律。 |
| 7. 父母和教师应成为儿童的道德榜样。 |
| （二）提供促进道德情绪情感发展的教育支架 |
| 1. 从生物性亲社会情感到社会精神性情感 |
| 2. 寓情于知的教育可促进儿童道德潜能发展 |
| 3. 教育支架具有感人的道德教育魅力 |
| （三）提供道德行为习惯培养的教育支架 |
| 1. 小学生品德心理的发展顺序是情、行、意、知。 |
| 2. 小学生道德行为习惯的养成须遵循“参与———主动———负责———创新”的规律。 |
| 3. 小学生道德行为习惯的养成有赖于长期的意志力训练。 |
（4）幼儿品德教育“家园同构”多元途径探究（论文提纲范文）
| 一、当前幼儿品德教育的现状 |
| 二、家园同构多元并举教育策略 |
| （一）家园携手，营造幼儿品德教育的浓厚氛围 |
| 1. 环境创设先行 |
| 2. 示范引领跟进 |
| 3. 家庭、幼儿园、社会联合共建 |
| （二）整体推进幼儿品德教育与各项教育活动的渗透结合 |
| 1. 把握“点滴教育”的机会，将品德教育与生活教育密切结合 |
| 2. 突出教育侧重点，将品德教育与主题教育活动有机结合 |
| 3. 以心理健康为抓手，将品德教育与心理健康教育有机融合 |
| 4. 挖掘节庆教育资源，将品德教育与节庆活动有机结合 |
| 5. 注重培养幼儿的环保意识，将品德教育与环保活动有机结合 |
| 三、结语 |
（5）幼儿园劳动教育的百年回眸与展望（论文提纲范文）
| 一、回首：幼儿园劳动教育的百年历程 |
| (一)起步(1921—1949年):幼稚劳动教育的初步探求 |
| (二)举步(1950—1977年):托幼劳动教育的探索尝试 |
| (三)迈步(1978—2000年):幼儿劳动教育的持续探究 |
| (四)阔步(2001年至今):学前劳动教育探索的深化 |
| 二、焦点：幼儿园劳动教育的核心议题 |
| (一)幼儿园劳动教育的本质内涵 |
| (二)幼儿园劳动教育的价值旨趣 |
| (三)幼儿园劳动教育的内容形式 |
| (四)幼儿园劳动教育的现实问题 |
| 三、展望：幼儿园劳动教育的未来动向 |
| (一)教劳结合、五育并举：持续探索幼儿园劳动教育育人规律 |
| (二)完整育人、创新劳动：推动幼儿园劳动教育体系与时偕行 |
| (三)整合资源、深化评价：助力幼儿园劳动教育人才培养实践 |
（6）融入行知精神，做好幼儿园师德建设（论文提纲范文）
| 一、无私奉献，贯彻敬业、乐业精神 |
| 二、爱满天下，践行真心、诚意的爱 |
| 三、以身作则，做好自律、品德建设 |
| 四、学习知识，秉承创新、科研精神 |
| 五、制度建设，发挥约束、惩戒作用 |
（7）创新幼儿德育 促进幼儿健康成长（论文提纲范文）
| 一、幼儿德育中的存在问题 |
| （一）强行灌输 |
| （二）一味改造 |
| （三）忽视实践 |
| 二、幼儿德育的意义 |
| 三、幼儿德育的主要内容 |
| （一）思想方面 |
| （二）品德方面 |
| （三）行为方面 |
| 四、幼儿德育的实施策略 |
| （一）创设良好环境，增强幼儿道德意识 |
| 1. 物质环境，促使行为意识形成 |
| 2. 精神环境，影响行为意识发展 |
| （二）融入日常生活，促进幼儿习惯养成 |
| （三）整合教学资源，规范幼儿道德行为 |
| （四）多方形成合力，提升德育水平 |
| 1. 强化家园沟通 |
| 2. 利用社区资源 |
（9）地方民俗文化视角下幼儿习惯养成教育的教学实践（论文提纲范文）
| 一、弘扬传统习俗文化，夯实幼儿习惯养成 |
| 1. 颂传统节日精神，传承品德礼仪。 |
| 2. 食民间节气糕点，培养探索精神。 |
| 3. 行传统习俗礼仪，陶冶情操美德。 |
| 二、建构体验式学习，实施习惯养成教育 |
| 1. 借一日生活皆课程，浸润生活行为好习惯。 |
| 2. 探大自然课堂，激发热爱生活好品德。 |
| 3. 设好习惯专项课程，促进身心“全获得”。 |
（10）以身育德:从身体之维审思幼儿德育（论文提纲范文）
| 一、幼儿德育中身体缺位的现实困境 |
| 二、道德经验的身体维度 |
| （一）身体是建构道德认知的载体 |
| （二）身体是产生道德情感的本原 |
| （三）身体是呈现道德行为的归宿 |
| 三、身体观照下的幼儿德育新思路 |
| （一）关怀身体，奠定德育基础 |
| （二）通过身体，推进德育实施 |
| （三）回归身体，提高德育实效 |
四、我是怎样抓幼儿品德教育的(下)（论文参考文献）
- [1]论洛克《教育漫话》中学前教育思想及当代价值[J]. 黄小倩,沈小强. 大庆师范学院学报, 2022(01)
- [2]幼儿德育生活化策略的探究[J]. 陈柳. 教育界, 2021(49)
- [3]小学儿童品德心理发展的教育支架[J]. 杨韶刚,郭嫄. 当代教育科学, 2021(11)
- [4]幼儿品德教育“家园同构”多元途径探究[J]. 王锐. 甘肃教育研究, 2021(07)
- [5]幼儿园劳动教育的百年回眸与展望[J]. 杨晓萍,樊亚博,李音. 教育与教学研究, 2021
- [6]融入行知精神，做好幼儿园师德建设[J]. 陆飏. 启迪与智慧(中), 2021(11)
- [7]创新幼儿德育 促进幼儿健康成长[J]. 李姝. 好家长, 2021(87)
- [8]基于中华传统节日的幼儿品德教育[A]. 安倩芝. 2021年科教创新学术研讨会论文集（第五期）, 2021
- [9]地方民俗文化视角下幼儿习惯养成教育的教学实践[J]. 张燕芳. 新课程研究, 2021(30)
- [10]以身育德:从身体之维审思幼儿德育[J]. 李晴,胥兴春. 陕西学前师范学院学报, 2021(10)