一、一九九二年“你知道吗?”知识竞赛答案（论文文献综述）
杨双奇[1]（2001）在《陈本虚离婚记》文中认为 第一章陈本虚广州奇遇自从接到了电话,又收到陈本虚那几个传真之后,我就再没有陈本虚的消息了。就好像这个人,一下子已经并不存在于人世间那样。可是我手中的确又有着他的这些传真。还有他老婆宋文革写给向阳花的信。这时候我好想听他说一说,向阳花接到这封信之后的想法。不过,我更想知道,这封信,又是怎样落到他陈本虚手中的。当然这一切,都可能不得而知了。
刘为坤[2]（2019）在《资本视域下上海市退役运动员社会分层研究》文中研究表明在竞技体育事业发展进程中,退役运动员问题是一项永恒的议题,常论常新。退役运动员问题不仅关乎竞技体育事业的可持续性健康发展,更深层地决定着我国竞技体育事业发展的根本性走向。故此,退役运动员群体在社会结构中的位置则成为衡量我国竞技体育事业可持续性健康发展的“重要指示器”,抑或检验我国竞技体育事业发展的“最后一公里”。依据地位获得理论推演,如何针对性的对凝结在运动员群体身上的各种资本实施有效干预则是破解退役运动员社会融入议题的核心所在。当前我国在应对退役运动员群体社会融入问题上采用的是一种“结果性”干预策略模式,即在运动员群体临近退役的时间节点,采取政策性安置、学历性安置及货币性安置的三大“结果性”干预策略,在运动员群体“过程性”社会融入干预层面则呈现出一定的滞后性。在社会学研究中,依据卢森斯等人的三维资本理论模型及社会地位获得等相关理论推演,社会个体的地位获得决定于其占有的三种资本存量,即人力资本存量、社会资本存量及心理资本存量。故此,研究结合生命历程理论、地位获得理论及三维资本理论,采用定性与定量相结合,理论阐释与实证分析相结合的方法,从社会分层视角发轫,以呈现运动员群体三种资本存量与其当前社会地位获得之间的关系特征为基础,探寻针对性提升不同类型运动员群体社会地位的具体方向,以期助力上海市退役运动员群体的良性社会融入。本研究的主要内容为:（1）修订了适合于测量运动员群体人力资本、社会资本及心理资本的3份量表;（2）整体勾勒并描绘了上海市退役运动员群体的社会地位特征;（3）呈现了社会地位获得视域下不同类型运动员群体的人力资本、社会资本及心理资本特征;（4）在呈现运动员群体三维资本之间的关系的基础上,对三维资本与退役后社会地位获得之间关系进行了分析。通过逻辑推理及实际调研主要得出以下研究结论:第一,“稳固的中层及中上层构成”及“高流动比”是对上海市退役运动员群体在社会结构中“静态”与“动态”图景的描绘。此在一定程度上呈现出上海市退役运动员群体社会融入情况整体向好趋势的同时,也潜在预示着在促进上海市退役运动员群体的良性社会融入方面仍有一定提升空间。第二,不同类型运动员群体间及退役后处于不同社会阶层中的运动员群体间人力资本存量一般不同。此在较大程度上验证了运动员群体的人力资本可有助于其退役后社会地位再生产的同时,也为不同类型运动员群体的人力资本的针对性提升“锚定”了确切的方向性——应根据不同类型运动员资本存量特征,优先制定针对其资本储备薄弱维度的干预措施。第三,对退役运动员群体而言,不同类型群体间的社会资本占有量间存较大反差,且高社会阶层分布伴随高社会资本存量的现象已然成为一种“社会事实”。此结果潜在说明了高社会资本占有量有利于退役运动员良性社会融合的同时,也为相关不同类型运动员的社会资本整体及各维度的针对性提高明确了具体的方向。第四,不同类型运动员群体的心理资本存量明显不同,且处于不同社会阶层的退役运动员心理资本存量间的分化明显。该结论在说明运动员群体的高心理资本存量在较大程度上有助于其退役后的社会地位再生产同时,亦为不同类型运动员群体的心理资本干预策略制定的方向性奠定了前期的理论基础。第五,凝结在运动员群体上的三维资本间存在着相互正向促进的关系,且不同资本对运动员退役后的社会地位获得的促进程度各异。此一方面验证了三维资本理论在运动员群体间具有较好的理论阐释性,另一方面也为运动员群体三维资本干预的整体策略制提供了理论性支撑。基于以上研究结论,研究建议如下:（1）应尝试转变“结果性”干预运动员退役问题的解决思维,立足于运动员的主体性,实现体育社会学研究中的从群体视角向兼顾个体视角的转向;（2）应强化对运动员职业培训、心理辅导、就业指导等环节的针对性,尤其是应注重对运动员群体社会适应能力及退役后心理适应的针对性干预;（3）应探究运动员群体三维资本提升的综合性现实策略,优先考虑针对性地制定对运动员心理资本的干预措施;（4）应建立运动员培养过程中三维资本的评估、监控及评价制度,且应尝试建立针对已退役运动员群体的终生地位获得信息的反馈制度。
黄蓓佳[3]（2008）在《所有的》文中研究表明一树叶上的眼睛天很热。睡觉之前,我到浴室里冲了第二次澡。喷淋头的某些部位已经有了锈斑,看上去仿佛经久不擦的污渍,疤疤癞癞,叫人心里像吞了苍蝇似的恶心。莲蓬头出水的细孔也有点堵了,水流变得很不均匀,一边的流速快,水线密集,打在皮肤上唰唰地响,熨帖到恰如其分,另一边却是勉强和无奈,有点像苦了面孔很不情愿的做爱。
乔叶[4]（2007）在《结婚互助组》文中提出第一章四米宽,三米长,这个房间面积十二平米。两张单人床,每张一米宽两米长,占去四平米。一张梳妆台跨连着两张单人床的床头,占去约一平米。床尾是两个对放的衣柜,共占去大约三平米。梳妆台相对的另一位置是一张写字台,再占去约一平米。写字台上面放着一台二十一寸的长虹彩电。对着门的墙角是一个树形的咖啡色衣帽架。两床之间还有一些空地,再放上一把椅子,整个房间就满满当当,再也找不到一片超过半平米的完整空间。
李云星[5]（2013）在《学校变革中的冲突与观念生成 ——一项教育人类学田野考察》文中指出当前教育改革中的核心问题之一,是理论（理念）与实践（行为）的转化生成问题。从教师角度来看,这是一个观念生成的过程,即习得新观念、形成新行为的过程。探究观念生成过程中存在的冲突与困境,发现观念生成的过程机制和转化机制,有着重要实践价值和学术价值。论文旨在以一所小学参与大-中小学合作改革研究（“新基础教育”）为个案,通过教育人类学田野考察方式,对上述问题作出回应。学校所在社区、学校自身历史是论文研究的出发点。相关叙述清晰呈现了社区历史、人口等因素对学校的深层影响。学校自身所处的地理区位等也为学校后续变革乃至学校发展埋下伏笔。“学校的一天”则呈现了师生日常生活的规训与琐碎,凸显了师生的日常生活状态。变革如何一路走来也是论文重心之一。变革历程叙述聚焦研究学校参与研究的前世今生。研究学校参与“新基础教育”先后经历了“缘起与萌芽”、“徘徊与接续”、“尝试与探索”、“推进与飞跃”四个阶段。四个阶段的叙述展现了学校变革过程中不同主体的参与动机,宏观环境对学校变革的影响,改革主体所做的努力和尝试以及学校变革的艰辛与困难。学校变革中的冲突是论文的另一重心。学校变革在一定意义上是冲突激发与解决的持续性过程。教师在参与学校变革过程中遭遇的冲突复杂多样,它们大致可以分为三类。第一类是“理念-认知”冲突；第二类是“实践-转化”冲突；第三类是“旧我-新我”冲突。相关冲突的产生存在深层原因：其一是不同行动主体所属社会结构或社会场域的差异；其二是学校变革自身及其引发的不确定性。面临冲突与不确定性,改革主体通常会采取三类应对举措。第一类是阻抗,如“主动退出”。第二类是整合,如日常事务整合以及价值整合。第三类举措是调试,如认知调试、心态调试、行为调试以及决策调试等。不论是阻抗、整合还是调试,都是改革主体面临不确定性生境所做的应对,其背后逻辑是在不确定性中寻找确定性或适应不确定性,它符合主体自身行动逻辑。教师在观念转化生成过程中,需要三大“构建”。其一是“碰撞”,其作用在于让主体意识到不同价值观念和行为方式的差异。其二是“触动”,它既包括“情感触动”和“效果触动”,“触动”促使改革主体认同改革理念及其实践,并主动投入。其三是“领悟”。在相互关系上,“碰撞”、“触动”和“顿悟”并不是线性递进关系,它们并不同步,也非逐步推进,彼此之间没有必然联系。观念如何生成转化是论文最核心的问题。观念生成的过程很复杂,它包含两大机制：交互作用机制和试错更新机制。观念转化与生成过程通过实践实施者（教师）和观念持有者（专家或其它群体）的交互作用实现。它是一个过程,而不是一次性结果；是教师与其它主体、环境持续不断互动生成的过程；也是观念与实践双向建构的过程。观念生成过程离不开主体在持续不断互动过程中的修正、调试、更新和实践。它具有渐进累积性,并非一蹴而就。观念生成不具有必然性,它涉及很多因素,个体素质与投入、互动方式、积极实践体验等多方面因素都不可缺少。
邓贤[6]（1992）在《中国知青——梦》文中提出 这是一本属于我们自己和那个时代的书。谨以此书,祭奠所有在辉煌的噩梦中悄然死灭的青春。谨以此书,献给所有留在昨天和走进今天的同龄人。——作者题记历史已经判明,"文化大革命"是一场由领导者错误发动,被反革命集团利用、给党、国家和各族人民带来严重灾难的内乱。一九七八年十二月召开的十一届三中全会,是建国以来我党历史上具有深远意义的伟大转折。全会结束了一九七六年十月以来党的工作在徘徊中前进的局面,开始全面地认真地纠正"文化大革命"中及其以前的左倾错误。
姜美玲[7]（2006）在《教师实践性知识研究》文中提出教师实践性知识是指教师在具体的日常教育教学实践情境中，通过体验、沉思、感悟等方式，发现和洞察自身的实践和经验之中的意蕴，并融合自身的生活经验以及个人所赋予的经验意义，逐渐积累而成的运用于教育教学实践中的知识。它实质地主导着教师的教育教学行为，有助于教师重构过去经验与未来计划以致于把握现时行动。关注教师专业领域中固有的实践性知识的存在，充分体现了当今教师专业发展的自主性之诉求。 教师实践性知识研究是一项研究者和教师共同立足于日常教育实践来进行合作探究的课题，以求达成理论与实践的融通与共建。本文在对教师实践性知识的研究成果进行系统梳理的基础上，通过扎根于中小学现场，深入考察和理解教师的日常教育教学实践生活，以此折射教师实践性知识的基本内容、表征形式以及来源与发展路径等。 本文共分7部分。引言部分，作者定位了研究的切入点，即关注教师的日常教育实践。 第一章主要阐述研究的问题域与方法论，首先分析了研究背景、意义和问题，然后论述如何以现象学教育学和质的研究为指导，通过文献分析、行动研究和叙事探究的方法展开具体的研究过程。 第二章概述了教师实践性知识的国内外研究情况；在阐释实践、知识的基本涵义的基础上，揭示教师实践性知识的内涵与特征；论述了教师实践性知识所仰赖的哲学、心理学和教育学理论基础。 第三章从“教师实际上具有什么知识”这一问题出发，考察了教师实践性知识的基本内容：学科内容知识、学科教学法知识、一般教学法知识、课程知识和教师自我知识。 第四章通过捕捉教师在构筑和描述其教学实践时所运用的概念和符号，揭示了教师实践性知识的表征形式：意象、隐喻、实践规则、实践原则和个人哲学。 第五章着重站在教师主体性的角度，讨论了教师实践性知识的发展路径：教师个人生活史分析、反思教学实践经验和构建教师学习共同体。 结语部分，作者简要论述了如何通过革新教师教育来发展教师实践性知识，并以之作为后续研究的起点。
董亚茹[8]（2016）在《新加坡小学华文教材与教育戏剧》文中指出新加坡小学华文教育自新加坡1965年独立至今,经历了近50年的变迁。这期间.新加坡政府发布5份意义重大的报告书。至2007年.新加坡教育部合计颁布6套《小学华文课程标准》,发行11套小学华文教材。2010年,新加坡政府推出《乐学善用》报告,在2015年颁布最新《小学华文课程标准》,发行小学华文一年级教材上下册《欢乐伙伴》。随着新一轮教改的展开,新加坡教育部长王瑞杰阐释了新加坡21世纪的教育宗旨是以学生为中心,以价值为导向的全人教育,即以价值观和品德教育为核心,让学生在德、智、体、美、群育方面得到全面发展。本论文针对新加坡建国50年来作为全人教育教学策略之一的教育戏剧,在11套小学华文教材中的发展状况展开研究。本论文共分5章,包括引论、结语和建议两部分。第一章：引论。包括选题的目的和意义、学术史回顾包括关于新加坡小学华文教材的研究、关于教育戏剧与新加坡小学华文教材的研究、关于全人教育及新加坡小学华文教材的研究以及关于本文的研究等。其中在学术史回顾里,针对《新加坡小学华文教材与教育戏剧》论题的可行性进行了探讨。第二章：对教育戏剧在新加坡小学华文教材中的沿革进行分析,分别在第一节至第六节针对播种期、培植期、萌芽期、成长期、嫁接期、反思期中的华文教材选文标准进行回顾,比较不同时期的教育戏剧体裁分布、选文编排及主题内容。第三章：针对小学华文教材中教育戏剧之德、智、美育的构建进行探究。第一节分析价值取向下的教育戏剧之德育构建,主要包括价值取向下的7套小学华文课程标准的审视、11套小学华文教材的揭示、教育戏剧的开展；第二节分析戏剧主题和情节下的教育戏剧之智育构建。包括72篇教育戏剧之戏剧主题的流变、戏剧情节的诠释和智育构建时的尴尬处境的分析；第三节分析审美视野下的教育戏剧之美育构建,包括从7套小学华文课程阅读标准看阅读教学的发展方向、从语感看低年级审美感受力地培育、从戏剧情境和戏剧人物看中年级阅读鉴赏力的打造、从戏剧文本的修订看高年级阅读创造力的提升。第四章：分析小学华文教材中教育戏剧之社交与情绪管理的学习。第一节从课程总目标看社交与情绪管理的学习,第二节从戏剧语言看社交与情绪管理的学习。第五章：结语和建议笔者发现,教育戏剧在小学华文中的地位从独立发行小学华文教材发展至今,发生了巨大的变化,这一变化并不是随着教育导向的改变而改变,而是随着社会语言环境的改变、随着华文教育政策的改变而改变,它所做出的调整并不是走向繁盛,而是在2007年进入了停滞状态。虽然在2015年的小一新教材《快乐伙伴》提供的电子教学资源中包含了听说剧场,但是至今还是无法确认教育戏剧在小学华文教材中的应有地位。本论文的结论提出,要想全人教育戏剧在新加坡顺利健康地发展,必须把教育戏剧作为全人教育的教学策略之一,它不但要在课程标准中明确教育戏剧文本数量,在教材或校本教材中也必须合理、妥善安排教育戏剧篇目。此外全人教师的培养也非常关键。在全人教育宗旨的带领下,只有全人教师才能培养出一代又一代的全人学生；只有具备健康的社交与情绪管理的教师,才能造就向上向善、具有新加坡全人特色的新加坡人。
陈美兰[9]（2012）在《台湾民间歌曲的治理效应与审美功能研究》文中认为本研究以人类学美学为主要方法,探讨从十六世纪荷治时期至二十世纪八十年代,台湾民间所传唱的歌曲与环境所交融出的变迁及其内涵。本研究在音乐史的基础上以微观角度梳理外力与文化之间的相互效应,以及审美媒介在当中与之相应的功能性,并且影响主体对自我本质的意识塑造。台湾多次权力易主的历史情况影响民间歌曲的内涵至深,民间歌曲不只投射出大环境的治理氛围,亦成为行使治理的载体,包含：1)人民将自我制约与人我制约的意识融入歌曲当中使其成为平行治理的载体,歌曲具有隐性治理的特质,经由传唱得以凝聚成社会教化的治理力量；2)政权扶植具有官方治理意图的文艺创作,使歌曲具有显性治理特质,并成为一种上对下的治理工具；3)人民将对政权的不满与期望写入歌中,歌曲经传唱形成一种由下至上影响政权治理的氛围,具有与政权共构秩序的半显性治理特质。这些由歌曲推动治理效应的实现是基于歌曲审美功能的有效性,亦即人民与治理环境为求平衡所发展出的审美需要,创作的歌曲因而蕴含着与治理环境相对应的审美功能,例如：1)治理不彰的环境下,人民因为基本的自我保护需求,使歌曲审美负载社会教化的功能；2)威权治理下的歌曲多在表述官方立场,歌曲审美具有代替说教的功能以实现治理意图；3)新时期多元文化的启蒙氛围,使得人民对自我认同感到巨大困惑,歌曲审美因而具有落实自我认同的功能。在治理议题的框架下,主体和规范之间依靠审美媒介互相拉扯依存,三者就在这个张力模式下达成一种平衡状态,并视其作用的力度深浅催生出特有的文化群相。本研究即通过对台湾民间歌曲的观察导出外力作用于媒介上,使其在特定语境下所催生出的功能与效应张力,并借由此过程中探求接受方的创作思维,以及外力所引发的自我本质意识与审美需要,反相来说亦是主体借用审美载体进而将主体意识反馈至规范的运行过程,最后规范与主体之间达到“通”的境界。本研究整体呈现三个层次的内涵：第一,解析台湾各时期因为权力当局的治理手段所衍生激发的民间歌曲形态；其二,分析其所负载的治理效应与其相应的歌曲审美功能；第三,通过分析台湾民间歌曲在种种规范形式之下所扭转出的多元面貌,并呈现出人类学意识的审美需要。本文第一章论述当中心对边缘地区的治理无法彰显之时,无论是异文化的导入或本土文化的生产往往在内容上皆蕴含着治理意识,并且在表现形式上是内隐的自我修身治理意识。本章以十九世纪以前为论述背景,当时传入的基督教圣歌虽以慈爱为名,但是其本身即有各种严格规范的教条与深厚的信仰元素,企图塑造出“神”与“人”之间的位阶意识；而同时期稍晚在台湾发展出特有的台湾歌仔,虽只是庶民娱乐,但它的教导从日常生活一直到教忠教孝皆有。这种劝世劝善及人我制约的审美意识在半自治的治理环境当中衍生出来,藉着审美接受流布开来,便成为人我制约的社会教化力量。此时歌曲的意义已不仅仅是人民抒发内心的娱乐存在,它更是维护类无政府时期之社会秩序的隐性治理力量。第二章与第三章,探讨当权力集团对环境得以施于高度的调控并以文化来作为治理手段下,其扶植的文化皆含有相应的治理意识与审美功能。民间歌曲在日殖时期与归化时期转变成权力当局的使用工具,这种官方治理为主轴的时期,歌曲因为具有工具论性质,所以歌曲的生成皆披上一种类型化外衣。日殖时期因为政权主导同化治理的氛围使得的歌曲审美亦带有同化治理的功能,而归化时期权力当局主导重新建造认同机制使得歌曲亦包含认同重构的功能。虽然它不自然的衍生方式使歌谣无法如同真正的艺术作品般揭示一个时代的本质特征与环境个性,但人天生的审美需要使得审美理想与现实状况的冲突性催生出符合那个时代所需要的审美规范,使得此时期的歌曲仍有其独特的审美价值。第四章诠释进入七十年代的新时期,由于多元文化与思潮的启蒙氛围让人民对自我认同感产生巨大困惑,因此创作者经由歌曲审美的实现来完成自我认同的落实。可是因为对大环境氛围的模糊与不确定,使得审美的自我认同功能亦因为不同的催生环境而有所不同,此时期的歌曲衍生出三个路线：第一个路线的产生是因为外来它者挑战了自我认同机制而催生出的对抗精神。由于整体大环境过于推崇西方文化,加上来自西方的霸权压力,以致于人民产生反西化的意识,使得文艺创作精神着重在于,先去确立民族意识的属性认同才能进而认同自己。这是与主导意识形态不谋而合的创作内核,创作者意图在先确立自己的国族认同才能确立自我认同,“先唱出国家的歌才能唱出自己的歌”。第二路线是人民因为对族群属性认同的不确定感,所以将自我认同的核心从抽象的国家拉回现实的人民与土地,“先唱出土地的歌才能唱自己的歌”。这种对社会人民的关怀所衍生出的社会理想主义往往与政权成为敌对状态。以致于治理的干预意外激发出音乐的能动性,治理方的忧虑与敌意赋予民间歌曲的审美特质拥有足以跟意识形态抗衡的姿态。第三路线是年轻创作者历经追寻国家与土地关怀两个阶段的文化洗礼后,不写国族也不问世事,歌曲的审美特质从强调集体性的高层使命感转为强调个人特质的书写,也就是自我认同的塑造是经由强调不问世事不问治理的个人原真特质来实现,以表现自我原真特质来达到自我认同机制,是一种站在自我立场与外强对恃的姿态,不以严肃的心情面对社会真实形态,单纯就“以我所见”即是社会真实,我是什么歌曲的审美特质就呈现什么,呈现“自己来唱自己的歌”的精神。
赵冬臣[10]（2012）在《小学数学优质课堂的特征分析》文中指出最近二十多年以来，中国数学课堂吸引了越来越多国内外研究者的关注和兴趣。认识与反思中国数学课堂的特征是中国数学教育界定与建设的重要内容。作为中国数学课堂的一部分，小学数学课堂应受到足够的研究关注。优质课是特定时期课堂教学的缩影，不同时期的优质课比较是课堂研究的新视角。这种视角便于凸显不同时期课堂教学的特征，从历史的角度把握教学改革的进程和趋势。本文呈现的是一项对中国大陆地区不同年代的小学数学优质课的比较研究。这里的优质课是指在国家级的教学观摩活动中被作为样例展示，或在国家级的教学评比中获得最高奖项的课。这项研究旨在揭示不同年代的优质课之间的共性与差异，从而增进对中国大陆地区近二十年来的数学课堂以及教学改革的认识。本研究采用了工具性个案研究和多重个案研究的思路，在20世纪90年代和21世纪头十年的优质课中选择了四组个案。前三组个案是不同年代相同主题的优质课比较，共11节课，每组个案聚焦于一个主题，每个主题下包含不同年代的优质课34节。第四组个案是同一年代不同主题的优质课比较，包括21世纪头十年的优质课11节，涵盖不同的教学主题。本研究通过分析课堂录像和文本形式的教学实录来揭示优质课的特征。分析采用“自上而下”和“自下而上”的双重策略。参考TIMSS录像研究的分析框架并结合本研究实际，确定了教学目标、教学内容、课的结构、教学方式、教科书使用等5个维度的分析框架。在以上框架内，采用“不断比较的方法”，“自下而上”地建立“扎根理论”。通过分析四组个案共22节优质课，发现不同年代的小学数学优质课共性与差异并存。一方面，优质课的特征因所处年代的不同而呈现出一些明显差别。具体表现为：相对于上世纪90年代优质课，近十年的优质课更加全面地关注学生的发展；课的结构、教学内容和教学方式更具开放性，给学生更大的自主探究的空间；教师对教科书的使用也体现出较大的灵活性和创造性，调适教科书，自主开发课程资源。另一方面，近二十年来的小学数学优质课也共享着一些稳定的特征。具体包括：在教学目标和教学内容方面，涵盖许多共同的知识与技能；在课的结构方面，包含一些相同的环节，并体现出较为相似的结构模式。在教学方式方面，不同年代的优质课都以公共活动为主，师生互动的主要形式是师生谈话和问答，教师话语多于学生话语，学生很少主动提问，学生齐言现象明显。此外，在不同年代的优质课中，教师都是基于教科书来设计教学和选择内容。在共享以上特征的基础上，优质课的特征也会因教学主题不同而略有变化。对优质课的共性与差异的分析表明：不同年代优质课的共同特征反映了教学的规律性和教学文化传统的稳定性；不同年代优质课的差异反映了不同时期教学改革的重点；教学改革是一个连续的、渐进的变化过程。基于对不同年代优质课的特征的分析和讨论，得到对教学改革的四点启示：一是教学的文化特性。教学与文化紧密关联。在审视教学活动时，应将教学置于特定的文化背景中加以理解和分析；当推行教学改革时，应考虑到改革理念试图架构的文化对既有文化的冲击和二者之间的相互适应。二是教学改革的渐进性。教学自身的规律性和文化传统的渐进式发展决定了教学兼具稳定性与变化性，教学改革表现为一个长期的、渐进的变化过程。既要承认教学变革的必要性和可能性，又要意识到其缓慢性和长期性。三是对教学实践的持续反思的必要性。每项改革都有其针对性，不存在全面而又彻底的改革。教学改革不应仅仅着眼于改革所提倡的“新”和其所针对的“旧”。持续不断的反思应全面关照课堂，贯穿实践全程，伴随改革始终。四是找准教学改革的“最近发展区”。教学活动有所变又有所不变，优质教学具有适切性的特点。然而教学不只是被动地适应，更应着眼于超越。教学改革应在适应与超越之间保持必要的张力，找准“最近发展区”。
二、一九九二年“你知道吗?”知识竞赛答案（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、一九九二年“你知道吗?”知识竞赛答案（论文提纲范文）
（2）资本视域下上海市退役运动员社会分层研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究缘起:对上海市竞技体育发展良性运行的现实回应 |
| 1.1.1 基于对竞技体育事业可持续性发展的理性反思 |
| 1.1.2 基于对竞技体育发展过程中的人文精神的关切 |
| 1.1.3 基于对竞技体育事业发展成果的阶段性总结 |
| 1.1.4 基于对上海市竞技体育人才培养诉求的回应 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义:拓展退役运动员问题分析的理论“空间” |
| 1.3.2 实践意义:提升运动员资本存量“过程”干预的针对性 |
| 1.4 国内外研究综述 |
| 1.4.1 长久议题:国内退役运动员问题研究梳理 |
| 1.4.2 他山之石:国外相关研究的视域归纳借鉴 |
| 1.4.3 研究综述小结 |
| 1.5 研究对象与方法 |
| 1.5.1 研究对象 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究思路与流程:问题意识的贯穿 |
| 1.7 重难点及创新点 |
| 1.8 技术路线图 |
| 1.9 研究限制与不足 |
| 2 核心概念及研究理论基础 |
| 2.1 研究核心概念界定 |
| 2.1.1 资本 |
| 2.1.2 运动员 |
| 2.1.3 社会分层 |
| 2.1.4 社会流动 |
| 2.1.5 社会地位再生产 |
| 2.2 研究理论基础 |
| 2.2.1 生命历程理论:退役是运动员生命历程中的“重要”事件 |
| 2.2.2 地位获得理论:理论模型演进中的“资本”视角启示 |
| 2.2.3 “三维”资本理论:提供研究设计过程中的直接理论依据 |
| 3 研究测量工具选用与量表的修订 |
| 3.1 测量工具的选用 |
| 3.1.1 问卷中核心指标的测量说明 |
| 3.1.2 量表的选用理论逻辑 |
| 3.2 量表的修订 |
| 3.2.1 退役运动员人力资本量表的修订 |
| 3.2.2 退役运动员社会资本量表的修订 |
| 3.2.3 退役运动员心理资本量表的修订 |
| 3.3 本章小结 |
| 4 地位获得视域下上海市退役运动员分布的整体性“勾勒与描绘” |
| 4.1 上海市退役运动员社会分层概述:稳固的中上层 |
| 4.1.1 退役运动社会分层的整体性“勾勒” |
| 4.1.2 退役运动员学历、职业、收入特征 |
| 4.1.3 退役运动员社会分层与运动经历 |
| 4.2 上海市退役运动员社会流动概述:高流动比 |
| 4.2.1 退役运动社会流动的整体性“描绘” |
| 4.2.2 退役运动员社会流动与运动经历 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 人力资本视域下上海市退役运动员的社会分层与流动 |
| 5.1 不同类型退役运动员的人力资本特征分析 |
| 5.1.1 运动员性别与人力资本 |
| 5.1.2 运动员年龄与人力资本 |
| 5.1.3 运动员项目与人力资本 |
| 5.1.4 运动员等级与人力资本 |
| 5.1.5 运动员在队年限与人力资本 |
| 5.2 退役运动员人力资本与社会分层 |
| 5.2.1 阶层视域下的人力资本比较 |
| 5.2.2 性别视域下不同阶层人力资本比较 |
| 5.2.3 年龄视域下不同阶层人力资本比较 |
| 5.2.4 运动项目、社会阶层与人力资本分析 |
| 5.2.5 运动等级、社会阶层与人力资本分析 |
| 5.2.6 在队年限、社会阶层与人力资本分析 |
| 5.3 人力资本与社会流动 |
| 5.3.1 人力资本与社会流动的整体描绘 |
| 5.3.2 性别视域下人力资本与社会流动 |
| 5.3.3 年龄视域下人力资本与社会流动 |
| 5.3.4 运动项目、人力资本与社会流动 |
| 5.3.5 运动等级、人力资本与社会流动 |
| 5.3.6 在队年限、人力资本与社会流动 |
| 5.4 本章小结 |
| 6 社会资本视域下上海市退役运动员的社会分层与流动 |
| 6.1 不同类型退役运动员的社会资本特征分析 |
| 6.1.1 性别与社会资本 |
| 6.1.2 年龄与社会资资本 |
| 6.1.3 运动项目与社会资本 |
| 6.1.4 运动等级与社会资本 |
| 6.1.5 在队年限与社会资本 |
| 6.2 退役运动员社会资本与社会分层 |
| 6.2.1 阶层视域下社会资本比较 |
| 6.2.2 性别视域下社会资本与社会分层 |
| 6.2.3 年龄视域下社会资本与社会分层 |
| 6.2.4 运动项目、社会资本与社会分层 |
| 6.2.5 运动等级、社会资本与社会分层 |
| 6.2.6 在队年限、社会资本与社会分层 |
| 6.3 社会资本与社会流动 |
| 6.3.1 社会资本与社会流动的整体描绘 |
| 6.3.2 性别视域下社会资本与社会流动 |
| 6.3.3 年龄视域下社会资本与社会流动 |
| 6.3.4 运动项目、社会资本与社会流动 |
| 6.3.5 运动等级、社会资本与社会流动 |
| 6.3.6 运动年限、社会资本与社会流动 |
| 6.4 本章小结 |
| 7 心理资本视域下上海市退役运动员的社会分层与流动 |
| 7.1 不同类型退役运动员的心理资本特征分析 |
| 7.1.1 性别与心理资本 |
| 7.1.2 年龄与心理资本 |
| 7.1.3 运动项目与心理资本 |
| 7.1.4 运动等级与心理资本 |
| 7.1.5 在队年限与心理资本 |
| 7.2 运动员心理资本与社会分层 |
| 7.2.1 社会阶层视域下心理资本比较 |
| 7.2.2 性别视域下社会阶层与心理资本 |
| 7.2.3 年龄视域下社会阶层与心理资本 |
| 7.2.4 运动项目、社会阶层与心理资本 |
| 7.2.5 运动等级、社会阶层与心理资本 |
| 7.2.6 在队年限、社会阶层与心理资本 |
| 7.3 心理资本与社会流动 |
| 7.3.1 心理资本与社会流动的整体描绘 |
| 7.3.2 性别视域下心理资本与社会流动 |
| 7.3.3 年龄视域下心理资本与社会流动 |
| 7.3.4 运动项目、心理资本与社会流动 |
| 7.3.5 运动等级、社会资本与社会流动 |
| 7.3.6 在队年限、心理资本与社会流动 |
| 7.4 本章小结 |
| 8 运动员三维资本与退役后社会地位关系探究 |
| 8.1 运动员三维资本间的关系探究 |
| 8.2 运动员三维资本与社会分层 |
| 8.3 本章小结 |
| 9 研究结论、建议与展望 |
| 9.1 研究结论 |
| 9.2 研究建议 |
| 9.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
| 附件一:量表修订专家征集意见表 |
| 附件二:问卷专家效度评价表 |
| 附件三:调查问卷 |
| 附件四:访谈提纲 |
| 附件五:科研情况 |
（5）学校变革中的冲突与观念生成 ——一项教育人类学田野考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究综述 |
| (一) 国内相关研究 |
| (二) 国外相关研究 |
| 四、研究设计 |
| (一) 研究目的与内容 |
| (二) 研究方法与过程 |
| 1. 研究方法选择 |
| 2. 研究对象选取 |
| 3. 资料获取方法 |
| 4. 资料三角验证 |
| 5. 研究进入与过程 |
| 五、研究思路与论文架构 |
| 第二章 区域中的学校 |
| 一、P区：工人运动发祥地 |
| (一) 地理气候与人口 |
| (二) 历史：工人运动发祥地 |
| 二、“向阳小学”：大跃进时代的产儿 |
| 三、学校的一天 |
| 第三章 变革历程叙述 |
| 一、缘起与萌芽 |
| (一) “ZZ学区调查” |
| (二) “基础教育与学生自我教育能力研究” |
| 二、徘徊与接续 |
| (一) “市场风潮下的哭泣” |
| (二) “再续前缘” |
| 三、尝试与探索 |
| (一) “关起门来做实验” |
| (二) “硬性规定”与“心灵对话” |
| (三) “十佳青年校长(园长)评选” |
| 四、推进与飞跃 |
| (一) 管理变革 |
| (二) 课堂变革 |
| (三) 学生工作 |
| (四) “新优质学校” |
| 第四章 变革中的冲突 |
| 一、冲突：教师与校长的声音 |
| (一) “两头不着边” |
| (二) “理念很好,但是怎么做呢?” |
| (三) “时间和评价是个问题” |
| (四) “我整个人是分裂的” |
| 二、声音的背后：冲突的类型与根源 |
| (一) 冲突的类型 |
| 1. “理念-认知”冲突 |
| 2. “实践-转化”冲突 |
| 3. “旧我-新我”冲突 |
| (二) 冲突的根源 |
| 1. 社会场域的差异 |
| 2. 不确定性的阴霾 |
| 三、冲突应对的主体行动逻辑 |
| (一) 阻抗 |
| (二) 整合 |
| (三) 调适 |
| 四、冲突何以转向? |
| 第五章 观念的生成 |
| 一、Z老师：在碰撞中前行 |
| (一) “我是一名‘好’教师” |
| (二) “初期的冲突” |
| (三) “当头棒喝” |
| (四) “又一次敲打” |
| (五) “什么让我成长” |
| 二、S老师：在体悟中渐变 |
| (一) “你来,我就按你的思路上” |
| (二) “改变,从触动自己开始” |
| (三) “前面环节上你的,后面环节上我的” |
| (四) “最后环节的改变,从被动到主动” |
| 三、观念生成的构件与过程 |
| (一) 观念生成的关键构件 |
| 1. 碰撞 |
| 2. 触动 |
| 3. 领悟 |
| (二) 观念生成的简化过程 |
| 1. 理念的初次同化 |
| 2. 理念向实践转化 |
| 3. 与专家互动反馈 |
| 4. 体验反思与比较 |
| 5. 形成理念新图式 |
| 6. 新情境的再实践 |
| (三) 观念生成的两大机制 |
| 1. 交互作用机制 |
| 2. 试错更新机制 |
| 四、观念生成的渐进累积性 |
| 第六章 研究结论与反思 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究反思 |
| (一) 研究表达问题 |
| (二) 研究角色问题 |
| (三) 研究伦理问题 |
| (四) 研究立场问题 |
| 附录 |
| 一、访谈框架 |
| 二、一位教师的一天 |
| 三、攻读学位期间发表的学术成果 |
| 参考文献 |
| 一、方志年鉴 |
| 二、中文译着 |
| 三、中文着作 |
| 四、中文论文 |
| 五、外文着作 |
| 六、外文论文 |
| 七、其它资料 |
| 后记 |
（7）教师实践性知识研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 走进日常教育实践的教师研究 |
| 一 关注教师的日常教育实践 |
| 二 研究者的价值取向 |
| 三 研究者的写作体验 |
| 第一章 研究的问题域与方法论 |
| 一 研究的背景 |
| 二 研究的意义 |
| 三 研究问题的阐释 |
| 四 研究的方法论 |
| 五 研究的过程 |
| 第二章 教师实践性知识概述 |
| 一 教师实践性知识的研究概况 |
| 二 教师实践性知识的基本内涵 |
| 三 教师实践性知识的理论支撑 |
| 第三章 教师实践性知识的基本内容 |
| 一 学科内容知识 |
| 二 学科教学法知识 |
| 三 一般教学法知识 |
| 四 课程知识 |
| 五 教师自我知识 |
| 第四章 教师实践性知识的表征形式 |
| 一 意象 |
| 二 隐喻 |
| 三 实践规则 |
| 四 实践原则 |
| 五 个人哲学 |
| 第五章 教师实践性知识的发展路径 |
| 一 教师个人生活史分析 |
| 二 反思教学实践经验 |
| 三 构建教师学习共同体 |
| 结语 开启教师教育的新视窗 |
| 一 教师教育何去何从 |
| 二 研究者的反思 |
| 附录 课程改革情境中的教师信念与教学实践——对一位高中语文教师的叙事探究 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（8）新加坡小学华文教材与教育戏剧（论文提纲范文）
| 摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 引论 |
| 一、选题的目的和意义 |
| 二、关于新加坡小学华文教材的研究(学术史回顾之一) |
| 三、关于教育戏剧与新加坡小学华文教材的研究(学术史回顾之二) |
| 四、关于全人教育及新加坡小学华文教材的研究(学术史回顾之三) |
| 五、关于本文的研究 |
| 第二章 小学华文教材中教育戏剧之沿革 |
| 一、教育戏剧播种期(1965-1970年) |
| (一) 此期华文教材选文标准 |
| (二) 此期教育戏剧体裁分布、选文编排及主题内容 |
| 二、教育戏剧培植期(1971-1980年) |
| (一) 此期华文教材选文标准 |
| (二) 此期教育戏剧体裁分布、选文编排及主题内容 |
| 三、教育戏剧萌芽期(1981-1993年) |
| (一) 此期华文教材选文标准 |
| (二) 此期教育戏剧体裁分布、选文编排及主题内容 |
| 四、教育戏剧成长期(1994-2001年) |
| (一) 此期华文教材选文标准 |
| (二) 此期教育戏剧体裁分布、选文编排及主题内容 |
| 五、教育戏剧嫁接期(2002-2006年) |
| (一) 此期华文教材选文标准 |
| (二) 此期教育戏剧体裁分布、选文编排及主题内容 |
| 六、教育戏剧反思期(2007至今) |
| (一) 此期华文教材选文标准 |
| (二) 此期教育戏剧体裁分布、选文编排及主题内容 |
| 七、本章小结 |
| 第三章 小学华文教材中教育戏剧之德育、智育、美育构建 |
| 一、价值取向下的教育戏剧之德育构建 |
| (一) 价值取向下的7套小学华文课程标准的审视 |
| (二) 价值取向下的11套小学华文教材的揭示 |
| (三) 价值取向下的教育戏剧的开展 |
| 二、主题和情节中的教育戏剧之智育构建 |
| (一) 72篇教育戏剧之戏剧主题的流变 |
| (二) 72篇教育戏剧之戏剧情节的诠释 |
| (三) 教育戏剧之智育构建尴尬处境的分析 |
| 三、审美视野下教育戏剧之美育的构建 |
| (一) 从7套小学华文课程标准看阅读教学的发展方向 |
| (二) 从语感看低年级审美感受力的培育 |
| (三) 从戏剧情境和戏剧人物看中年级阅读鉴赏力的打造 |
| (四) 从戏剧文本的修订看高年级阅读创造力的提升 |
| 四、本章小结 |
| 第四章 小学华文教材中教育戏剧社交与情绪管理的学习 |
| 一、从课程总目标看社交与情绪管理的学习 |
| (一) 社交与情绪管理的学习在新加坡的推广 |
| (二) 社交与情绪管理的学习在课程总目标中的落实 |
| 二、从戏剧语言看社交与情绪管理的学习 |
| (一) 对话的传情性 |
| (二) 对话的合理性 |
| (三) 对话的动作性 |
| (四) 对话的性格化 |
| 三、本章小结 |
| 第五章 结语与建议 |
| (一) 结语 |
| (二) 建议 |
| 图表清单 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 研究成果 |
（9）台湾民间歌曲的治理效应与审美功能研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究动机与目的 |
| 第二节 文献回顾 |
| 第三节 研究方法 |
| 一 研究方法 |
| 二 观念评介 |
| 三 研究对象与界定 |
| 第四节 章节安排 |
| 第一章 早期自然民谣中的隐性治理与审美教化功能 |
| 第一节 边陲海洋岛屿的半自治治理形态 |
| 一 原乡住民与海洋移民 |
| 二 半自治的治理形态 |
| 第二节 半自治状态下歌曲的隐性治理意识与其审美教化作用 |
| 一 异文化植入的隐性治理意识 |
| 二 音乐的审美教化作用 |
| 第三节 半治理状态下歌谣人我制约的审美劝化意识 |
| 一 半治理环境下衍生的劝世歌谣 |
| 二 劝世歌谣衍生的治理环境 |
| 三 歌谣中人我制约的审美劝化意识 |
| 四 人我制约的隐性治理与审美劝化功能 |
| 第二章 日殖时期类型化歌曲的显性治理意识与审美同化功能 |
| 第一节 日殖时期的同化政策治理脉络 |
| 一 日殖时期的时空背景 |
| 二 同化政策的“同床异梦” |
| 三 综观同化政策 |
| 第二节 皇民类型化歌曲的显性治理与其审美同化功能 |
| 一 日殖时期的类型化歌曲与其显性治理意图 |
| 二 类型歌曲的皇民化意识与审美同化功能 |
| 三 帝国视角类型化歌曲的品味书写权利 |
| 第三章 归化时期类型化歌曲的显性治理与审美认同重构功能 |
| 第一节 归化时期中原文化正统的认同治理脉络 |
| 一 特殊时期的文化政策与教育政策 |
| 二 归化时期官方文化认同治理脉络 |
| 第二节 爱国类型歌曲的显性治理与其审美认同重构功能 |
| 一 文艺政策所导引的官方意识形态治理意图 |
| 二 官方文艺的类型化形态与其显性治理意图 |
| 三 爱国歌曲的审美认同重构功能 |
| 第四章 柔性威权时期创作民歌的半显性治理与歌谣审美的自我认同功能 |
| 第一节 多元文化思潮与青年价值的成形 |
| 一 权者与智者的结合——政治因素所崛起的青年舞台 |
| 二“一串”启蒙思潮 |
| 第二节 创作民歌的半显性治理与歌谣审美的自我认同功能 |
| 一 民族意识优先的自我认同定位——与主导意识形态不谋而合的创作内核 |
| 二 青年理想主义的自我价值实现——悖治理的音乐能动性 |
| 三 个人本质的自我认同塑造——不问世事的个人原真特质 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录二、政府意识于初中国文教科书所占比率 |
| 后记 |
（10）小学数学优质课堂的特征分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导言 |
| 一、 研究的背景 |
| 二、 研究问题与基本思路 |
| 三、 研究的必要性 |
| 四、 论文的结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、 综述框架的确定 |
| 二、 中国数学课堂的特征研究 |
| 三、 数学课堂录像研究 |
| 四、 数学优质课的特征研究 |
| 五、 文献综述的总结 |
| 第三章 研究设计与方法 |
| 一、 研究思路 |
| 二、 个案选取 |
| 三、 优质课的分析 |
| 四、 对研究设计与方法的反思 |
| 第四章 不同年代相同主题的优质课分析（一） |
| 一、 四节《认识分数》课的概况 |
| 二、 分析的结果 |
| 三、 本章总结 |
| 第五章 不同年代相同主题的优质课分析（二） |
| 一、 四节《圆的周长》课的概况 |
| 二、 分析的结果 |
| 三、 本章总结 |
| 第六章 不同年代相同主题的优质课分析（三） |
| 一、 三节《年月日》课的概况 |
| 二、 分析的结果 |
| 三、 本章总结 |
| 第七章 同一年代不同主题的优质课分析 |
| 一、 被选课的概况 |
| 二、 分析的结果 |
| 三、 本章总结 |
| 第八章 跨个案的整体分析与讨论 |
| 一、 四组个案的共性与差异 |
| 二、 对共性与差异的讨论 |
| 三、 本章总结 |
| 第九章 研究结论与启示 |
| 一、 结论 |
| 二、 启示 |
| 三、 未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
四、一九九二年“你知道吗?”知识竞赛答案（论文参考文献）
- [1]陈本虚离婚记[J]. 杨双奇. 中国作家, 2001(03)
- [2]资本视域下上海市退役运动员社会分层研究[D]. 刘为坤. 上海体育学院, 2019(12)
- [3]所有的[J]. 黄蓓佳. 长篇小说选刊, 2008(03)
- [4]结婚互助组[J]. 乔叶. 西部, 2007(06)
- [5]学校变革中的冲突与观念生成 ——一项教育人类学田野考察[D]. 李云星. 华东师范大学, 2013(11)
- [6]中国知青——梦[J]. 邓贤. 当代, 1992(05)
- [7]教师实践性知识研究[D]. 姜美玲. 华东师范大学, 2006(11)
- [8]新加坡小学华文教材与教育戏剧[D]. 董亚茹. 南京大学, 2016(03)
- [9]台湾民间歌曲的治理效应与审美功能研究[D]. 陈美兰. 复旦大学, 2012(02)
- [10]小学数学优质课堂的特征分析[D]. 赵冬臣. 东北师范大学, 2012(05)