一、我们是怎样加强“双基”教学的（论文文献综述）
廖晓凤[1]（2019）在《从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”的历史教学研究》文中认为教育关乎一个民族的未来和发展,新中国成立以来,党中央对教育工作予以高度重视,不断推动基础教育改革,高中历史教育也由此经历了深刻的变化。本文通过课程标准、历史教科书和课堂教学呈现这种变化。从“双基”教学到“三维目标”教学,再到“核心素养”教学,反映了教育工作者对历史教学的探索,反映了时代不断赋予历史教育育人使命新的内涵。本文由绪论、正文和结语三部分构成。绪论交代了本文的选题背景以及写作意义、国内研究现状及论文的研究方法和思路。正文又分为三个部分,分别介绍了新中国成立以来高中历史课程标准特别是课程目标的变化、不同课标下高中历史教科书编撰的特点以及不同课标和教科书下高中历史课堂教学的特色。笔者认为,2003年以前的历史教学大纲,是“双基”教学的探索阶段,关注学生的基础知识和基本能力是课程的主要目标;2003年-2017年的高中历史课程标准,是“三维目标”教学的实施阶段,该阶段的课程目标是着重培养学生的能力;2017年至今,是“核心素养”的展望期,当下的高中历史教学,关注的是学生的素养培育和学生的终身发展。为了更好的落实课标中的育人要求,高中历史教科书也相对应做出了调整,高中历史教科书主要经历了由国定制到审定制到部编制、由章节体到单元-课的模式、由通史到专题史再到通史+专题史的变化,在此基础上,教学内容不断吸收学术研究成果趋时更新,内容越来越符合学生的认知结构。在课标和教科书的变化引起了课堂教学的深刻变革,学生的主体地位不断凸显,教师由主导者逐渐变成组织协调者;教学越来越淡化对基础知识的识记,转而关注学生的能力培养和素养培育。第三部分为结语,是对全文的总结。笔者希望通过对课标、教科书的纵向梳理以及结合自身的教学实践,提供三个课堂教学案例来更好的指导今后的教学,也希望为各位奋战在一线的同行提供些许借鉴。
宋运明[2]（2014）在《我国小学数学新教材中例题编写特点研究》文中研究说明课程是学校教育工作的核心,教材是课程的载体。教材作为一种体现国家意志的印刷品,作为教与学的重要媒介、学习活动的基本线索,在学校课堂教学中具有不可替代的作用。教材编写质量某种程度上决定着教学质量,教材是否有编写特色是衡量其编写质量的重要标志,而教材编写特色是否鲜明是衡量其编写水平的重要标志,对其易教利学程度有重要影响。然而,教材编写研究长期以来被忽视,尤其是小学数学教材编写特色研究更少,远远不能满足当今小学数学教材建设的需要。例题是小学数学教材的最重要组成部分和教学属性的集中体现,其编写特点直接影响教材质量也影响小学数学课堂教学质量,在教材编写特色中占据突出地位。本研究以例题编写特色为切入点对我国小学数学新教材（小学数学新教材是指我国自2001年实施新课改以来依据国家数学课程标准编写并经教育部审定通过的小学数学教材,下同）的编写特色进行研究。研究的问题为：我国小学数学新教材中例题编写有哪些利教利学的特点,有何凸显例题编写特点的建议?具体可以分解为4个子问题：1)如何构建小学数学新教材中例题文本分析的框架,也即是从哪些类目分析教材文本中例题的编写特点?2)在教材文本中,各版本例题编写在框架各类目上存在哪些特点?3)小学数学教师对教材文本中例题编写特点的利教利学认同度如何?4)我国小学数学新教材中例题编写有哪些利教利学的特点,有何彰显例题编写特点的建议?其中第1)和2)个问题是研究的重点,第3)个问题是研究的难点,第4)个问题是研究的归宿。研究与凸显小学数学教材的例题编写特点,对于提升小学数学教材编写质量、促进小学数学教材多样化发展、提高小学数学课堂教学水平进而促进小学生的数学学习发展乃至促进教育公平都具有重要意义。论文以我国义务教育数学课程标准为指导,借鉴有关研究成果,采用文献法、内容分析法、比较研究法、调查法和统计分析法等研究方法对人教版、西师版和苏教版四至六年级数学新教材中的例题编写特点进行了文本分析与利教利学认同度调查研究。具体而言,首先基于对课程教材政策文件、小学数学教材特别是其中例题的编写特点及其他相关（数学）教育与心理学研究成果、小学数学教材文本的综合分析,构建小学数学新教材文本中例题的分析框架。其次采用该框架对所选择的教材文本中的例题进行分析、统计,进而比较得出各版本教材例题在分析框架各个类目上的共同特点与各自特点。再次基于文本研究的典型结论制定问卷,对383名小学数学教师进行例题编写特点利教利学认同度的调查研究,采用18.0版SPSS软件对调查结果进行统计分析。最后综合上述静态和动态研究的主要结论,概括提炼我国小学数学新教材中例题编写的利教利学特点,针对存在局限提出彰显我国小学数学新教材尤其是其中例题编写特色的建议。通过研究,主要得到以下结论：其一,例题文本分析框架分为12个类目：所占篇幅,所含情境类型,所属情境倾向,所含插图类型,所含解题阶段,对知识的处理方式,所含启发方法,所含问题解决方法多样化,开放性,所含对话交流引导,所含动手操作引导,知识主题中例题间的关系。其中大多类目分为若干亚类目或若干类型,如开放性分为所含“问题”信息是否充足、答案是否唯一、是否含“提出问题”提示语三个亚类目；所属情境倾向分为农村情境倾向、中性情境和城市情境倾向三种类型。其二,在文本分析中,三版本教材例题编写的共同点：平均每道例题长度占半个正文页面多一点。属于生活情境类型的例题占比约六成,属于其他学科和动画情境类型的例题占比较低。具有中性情境的例题个数占八成以上,隶属农村情境倾向的例题占比很低。含插图例题比重占七成以上；在三个知识领域（如不特别说明,三个知识领域指数与代数、空间与图形、统计与概率三个领域,下同）中,空间与图形领域中含功能性插图例题比重最高。在波利亚解题理论的四个解题阶段中,含弄清题意阶段的例题比例最小,含拟定计划阶段的比例次小,而含执行计划阶段的比例最高,回顾阶段得到足够重视；留白例题比例约六成；执行计划阶段含关键处点拨例题比重超过含该阶段例题的两成。用以获取知识的例题比重在54.7%-86.9%之间。使用启发方法的例题比重在三成以上;寻找模式和绘图处在教材例题启发方法使用频率的前三位,而且这两种启发方法主要分布在数与代数领域。含问题解决方法多样化例题比重在15%-22%之间；在三个知识领域中,数与代数领域含有问题解决方法多样化例题比重明显高于其他两个领域。“问题”信息不充足和含“提出问题”提示语的例题很少,答案不唯一例题比重在14%-18%之间。含对话交流引导的例题比重在43%-58%之间。含动手操作引导的例题比重在15%-30%之间；四至六年级中,四年级含动手操作引导的例题比重最高。重视例题间深层结构变异与概念连接,同时注重通过例题后的“提示或小结”诱发学生的自我解释。三版本各自例题编写也有特性,如人教版例题较注重联系其他学科,西师版较重视农村情境,苏教版在问题解决多样化方面较突出等。其三,在对32个例题编写特点的利教利学认同度调查研究中,小学数学教师认同度最高的特点是：含插图例题个数比重在72.9%-80.5%之间,平均为76.2%；认同度最低的特点是：具有农村情境的例题个数比重在0.6%-10.5%之间,平均为4.5%。小学数学教师是否使用过人教版、苏教版和北师版教材对其认同度的影响较小；数学学科教龄、职称和最后学历的影响一般；学校位置（城市或农村）与是否使用过西师版教材对认同度的影响非常明显。其四,我国小学数学新教材中例题编写利教利学的共同特点有：呈现形式注重图文并茂,情境设置联系生活实际,学习方式倡导对话交流,例题功能注重新知获得,例题之间注意变式连接,活动设计强调动手操作。各版本教材例题也有一些利教利学特性,在三版本中,如西师版使用启发方法的次数最多,使用启发方法的例题个数比重最高；苏教版含回顾反思阶段的例题个数比重最高等。其五,在研究的基础上,提出了以下建议。对彰显我国小学数学新教材中例题编写特色的建议：1)全力彰显例题编写的个性化特色；2)加强空间与图形、统计与概率知识领域例题编写的教学属性；3)关注农村小学数学教学,尤其适当提高农村情境倾向例题比重；4)增强例题与动画情境、其他学科的联系；5)适度增强例题的开放性；6)适度增加含弄清题意阶段的例题比重,减少裸例题比重。对我国小学数学教材编写特色发展的建议：1)小学数学教材的内容选取和组织、难度等应多样化；2)坚持联系学生生活实际与活动化的编写思路；3)关注小学数学教材的地方特色,尤应关注农村地区、少数民族地区学生的数学学习需要：4)重视借鉴发达国家小学数学教材编写经验；5)深入挖掘教材编写特色切入点,进行理论与实验研究；6)教育行政部门应适当放宽教材审查标准,特别是对教材形式的规定。论文分为8章。分别为导论,概念界定与文献述评,研究设计,例题文本分析框架的构建,例题文本编码结果的统计与分析,例题编写特点的利教利学认同度调查研究,结论与建议,结束语。本研究创新之处：1)该研究是国内首例对小学数学教材中例题编写特点进行研究的博士论文,相关研究甚少,这也增加了研究的难度。2)以定量分析为主对小学数学教材编写特色进行研究,其中构建了例题的文本分析框架,而国内大多已有教材研究是以定性分析为主。3)提出了彰显小学数学新教材中例题编写特点的建议。本研究不足之处：1)研究者仅对三个版本的教材例题进行了研究,而对有些比较有特色的教材版本没有涉及,致使有些所得结论说服力不强。2)调查研究中,问卷需进一步改进,调查对象没有涉及小学数学教研员和高校数学教育研究者。
马磊[3]（2020）在《中国现代修辞教学发展研究》文中认为修辞是在特定的语境中,运用恰当的言语形式来表达思想内容的活动。修辞素养是影响言语交际效果的关键因素之一。在基础教育阶段,修辞教学是培育学生“语文学科核心素养”的重要途径,是语文课程教学的重要组成部分。当前修辞教学面临严重困境,课程标准对修辞教学要求的“局限性”、教科书中修辞教学内容编排的“随机性”、教学实施中修辞教学安排的“偶然性”、学业评价中修辞素养评价的“片面性”,以及语文教师修辞素养和修辞教学素养的匮缺,反映出修辞教学的多重危机。修辞教学的现实困境与修辞教学的重要性形成了尖锐的矛盾。从培育学生“语文学科核心素养”的现实需要出发,有必要对中国现代修辞教学的发展历程进行梳理,以得到历史的启示,改进修辞教学的内容和策略,推进修辞教学现代化。通过搜集、整理、考证中国现代修辞教学的史料,诸如修辞研究的论着论文、修辞学史的论着论文、基础教育阶段语文课程文件、有代表性的语文教科书和辅助性教材、语言学家和语文教育家的相关着述等,梳理修辞教学思想和实践演变的历史事实,兼顾语文教育的历史演进和修辞研究的历史演进,并结合社会文化背景的变迁,可将中国现代修辞教学的发展史划分五个阶段,即:萌发期（1904-1929年）,现代修辞教学随着现代修辞学的草创和现代语文课程的独立开始萌发;勃兴期（1929-1949年）,现代修辞教学随着现代修辞学科的初步建立和语文课程的稳步发展而勃兴;成熟期（1949-1977年）,现代修辞教学随着现代汉语修辞学的正式建立和语文课程的命名而趋于成熟;繁荣期（1977-1997年）,现代修辞教学随着修辞学研究的兴盛和语文课程的科学化热潮而走向繁荣;重生期（1997-2020年）,现代修辞教学随着修辞学研究的跨学科拓展和基础教育课程改革中知识观的变革,开启新生。中国现代修辞教学的成绩是一代又一代修辞学者和语文教育工作者共同奋斗的结果,而这条道路不是一帆风顺的,其间经历了不少曲折坎坷。在现代修辞教学发展的不同阶段里,修辞教学探索的侧重点有所不同,分别完成了不同的历史使命:在萌发期,语文课程的独立设置为修辞教学提供了课程基础;在勃兴期,修辞学科的初步建立为修辞教学提供了学科基础;在成熟期,双基教学的讨论明确了修辞教学的基本方法;在繁荣期,能力本位的确立理清了修辞教学的价值追求;在重生期,语境观念的凸显强化了修辞教学的情境性。现代以来,特定的社会环境为开展修辞教学提供了外部条件,修辞学科的独立和发展为修辞教学提供了学科基础,语文课程的独立和发展为修辞教学提供了课程基础,这三个方面构成了现代修辞教学发展的主要动因。修辞教学内容的现代化和修辞教学策略的现代化均有了历史性突破,但推进修辞教学现代化,仍任重道远。现代以来的修辞教学内容在学科来源、呈现方式、价值追求上有了重要发展,但修辞教学内容系统建构仍不充分。现代修辞教学内容有以下三方面的特征。第一,在学科来源上,吸收了现代修辞研究的成果并随着修辞研究的发展而更新,但并不总是即时和全面地将修辞的学科内容转化为语文的课程内容。第二,在呈现方式上,课程文件和教科书中既有显性的修辞知识内容,也有寓于言语作品积累和言语实践活动中的隐性教学内容;显性的修辞知识,既有系统化的呈现方式,也有零散的呈现方式。第三,在价值追求上,不仅重视修辞静态知识的传授,更重视修辞知识在具体的言语情境中的动态运用,在表述上经历了“技能”“能力”“素养”的演进。推进修辞教学内容现代化,就要综合吸收现代各种语言学理论的研究成果,汲取历史上修辞教学内容系统建设的经验,并积极引入修辞学研究的新成果,特别是引入关于修辞动态过程研究的成果,积极重建修辞教学内容系统。语言研究越来越注重语言之外因素的制约作用,对于语境的分析不断深化,因此应把修辞的基本原则作为修辞教学的基础内容;结构主义语言学尽管受到了挑战,但仍具有重要的存在价值,因此仍应把不同语言层级的具体修辞手段作为修辞教学的主体内容;语言是人类文化的组成部分,语言学习要关注言语活动承载的文化因素,因此应把修辞的情感态度作为修辞教学的高层内容。修辞教学内容系统的建设还要划分小学、初中、高中三个阶段的教学层次,设计三个阶段的修辞学业质量标准,为基础教育语文课程改革提供有针对性的参考。现代修辞教学策略在情境性、实践性、程序性三方面作了积极追求,但教学策略的探讨仍不充分。现代修辞教学策略主要有以下三方面的特征:一是情境性,历来强调修辞要适应语言环境的基本要求,这一思想随着修辞研究的发展和语文教育的发展而不断演进。二是实践性,历来重视语文课程的实践品质,将修辞教学置于言语实践的过程中,主要在听说读写的活动中开展修辞教学。三是程序性,历来重视循序渐进的教学思想,对教学的程序系统作过积极的探索,但教学程序系统没有较为稳定地得以传承和发展。推进修辞教学策略现代化,就要科学认识修辞学习的路径。依据“习得”与“学得”的语言学习理论,结合基础教育阶段母语学习的现实基础,可以对“习得”和“学得”作进一步的划分,形成“自然习得”“引导习得”“情境学得”“系统学得”四个层次。在语文课程中,修辞学习存在着自然习得、引导习得、情境学得、系统学得四个路径,四个路径的理性程度递进提高。对具体修辞教学方法的探讨,应该在上述修辞学习四个路径的框架下进行,才能使教学方法的探讨走出经验主义的范式,建构教学方法的科学系统。推进修辞教学现代化,应该以科学精神和人文精神为指引,基于上述对现代修辞教学内容和教学策略的认识,在语文课程标准的研制、语文教科书的编写、语文课堂教学的实践、语文学业评价的开展诸方面,作出相应变革。推进修辞教学现代化,要大力培育语文教师的修辞素养和修辞教学素养。一方面,要改进语文教师教育的专业设置和课程设置,更新充实修辞学相关课程内容,改进教学方法,培育语文教师的修辞理论素养和修辞实践素养;另一方面,要变革语文教师教育的课程实施方式,通过“答辩式说课”“追问式评课”等途径,提升修辞教学的实践反思能力,培育语文教师的修辞教学素养。要努力培养面向未来修辞教学需要的、能继续推进修辞教学现代化的语文教师。对中国现代修辞教学发展的专门研究才刚刚起步。在后续的研究中,要将修辞学与教育学更加密切地结合起来,争取建立起较成熟的汉语修辞教学理论,从而进一步推动中国基础教育阶段的修辞教学现代化。
张友玲[4]（2019）在《基于高中数学核心素养的学习迁移能力的研究》文中指出“为迁移而教”是现在教育界普遍流行的口号,迁移一直是研究的热点之一,迁移的应用对学生学会学习有很大的帮助,因此研究学习迁移的现状以及培养策略具有非常现实的意义。“核心素养”是当今教育热点问题之一,为了使学生更好的适应社会,为未来生活做好准备,学生应具备相关的核心素养,具体到数学学科为数学核心素养。研究数学核心素养以及学习迁移的文章很多,但是将二者结合起来却少之又少。因此本文将二者结合,探讨基于数学核心素养背景下学习迁移能力的研究。第一章主要对数学核心素养与学习迁移的国内外研究现状进行总结。第二章主要阐述数学核心素养以及学习迁移的相关理论,为本文的研究提供良好的理论基础。第三章采用问卷调查的方法,分析高中学生迁移现状以及与数学核心素养的关系。得出以下结论:1.在性别对比分析上,男生的迁移能力高于女生。2.在班级对比分析来看,创新班的学生迁移能力高于普通班学生的迁移能力,间接说明学习迁移的能力与学习成绩呈正相关的关系。3.教师对学习迁移理论及数学核心素养相关理论掌握较浅,没有更好地将学习迁移与数学核心素养应用在数学教学过程中。第四章基于数学核心素养背景下,提出促进学习迁移的策略和建议,分别为:1.教师帮助学生探寻知识间的联系并提高学生的概括能力,进而发生学习迁移。2.教师帮助学生建立完善的数学认知结构,提高学生的迁移意识,更好的发展核心素养。3.教师需注重“双基”教学、渗透数学思想方法、为学生打好学习迁移的基础,使其更好的促进数学核心素养的形成。4.教师应训练学生的类比推理的能力,进而提高学生的学习迁移能力。第五章基于数学核心素养背景下,设计了提升学习迁移能力的教学案例。有以下建议:1.教师在编写教学设计时,需在教材分析、学情分析、教学目标分析、教学重难点分析增加相关的数学核心素养要求。2.在设计教学过程时,教师在每一个环节需利用学习迁移理论,并且考察相关的素养水平,进而有助于学生形成相关的数学素养。第六章主要阐述论文的基本结论、反思展望。
张铮[5]（2016）在《核心素养时代下的小学美术“双基”教育转型实践》文中进行了进一步梳理我国美术教育改革已经步入了核心素养时代。在这个时代背景下,小学美术课程的“双基”（基础知识与基本技能）教学处在“因袭陈规”和“过枉矫正”并存的尴尬境地。“美”与“术”之间的抗衡似乎从课程改革开始就从未停歇。这种现状的成因可以从两点来分析:第一,由于我国教育资源分配不均,在很多偏远山区的小学美术教育无论从师资还是教学材料都不能满足发展核心素养的需要,美术课仍然是纯粹的“双基”教学,这就导致了“因袭陈规”。第二,我国美术教育从“唯双基”扩展到“三个维度”,现如今又要在“三个维度”的基础上发展核心素养。这之间的变化,使很多一线教师陷入了对现行课标过度或者片面解读的境地,进而产生了对“双基”的过枉矫正。其实,对于“双基”,我们应该讨论的不应该是“存”与“废”,而是如何将其转型,能让学生通过“双基”的学习发展核心素养。针对如何转型这个问题,笔者深入小学课堂,与一线教师进行交流讨论,对转型进行了方法上的研究,并将这些方法运用到了教学实践之中,为今后的课程改革提供了参考。
陈近[6]（2018）在《我国小学数学双基教学的发展 ——基于历史研究视角》文中进行了进一步梳理“数学双基教学”即重视数学基础知识和基本技能的教学。“小学数学双基教学”是一个教学系统,主要包含小学数学双基教学师生观、教学目的、教学内容、教学方法和教学评价等五要素,该系统存在于一定环境中,系统各要素互相作用,形成稳定结构。“小学数学双基教学”亦是一种教学理论,有着悠久的发展历史,依据政治史时间维度和教育史学体系进行分期,其主要历经四个历史时期:小学数学双基教学思想萌芽期,小学数学双基教学体系创立期,小学数学双基教学制度成型期,以及新时代背景下小学数学双基教学创新期。数学双基教学是我国数学教学的传统特色,在当前小学数学教学重视“四基”,强调“核心素养”的背景下,有学者认为数学双基教学仍是我国数学教学的精髓;也有学者认为“双基”的提法不能与时俱进……本研究基于历史研究视角,客观梳理我国小学数学双基教学发展的历史轨迹（春秋战国-至今）,依据路径依赖分析法理性总结其演进规律,深入剖析其演进原因,以期更好地理解我国小学数学双基教学的“来龙去脉”,回应当前我国小学数学教育理论和实践中的重大问题,为我国小学数学课程建设和教学实践提供参考意见。本研究主要运用了历史分析法,路径依赖分析法和系统论方法等三种研究方法,解决四个主要研究问题,这四个问题与前述历史分期相呼应,分别是:1.我国小学数学双基教学思想是如何萌芽的?2.我国小学数学双基教学体系是如何创立的?3.我国小学数学双基教学制度是如何成型的?4.新时代背景下我国小学数学双基教学是如何创新的?本研究第四章回应了第一个研究问题,追溯我国小学数学双基教学思想的萌芽。研究表明:数学双基教学思想受传统教育思想影响,有着悠久历史。春秋战国时期讲究“正名”教学,为小学数学双基教学之“重视基础知识”思想打下基础;汉代强调“术”的教学,为小学数学双基教学之“重视基本技能”思想奠定基础,此后,重视基础知识和基本技能的小学数学双基教学思想出现萌芽,并呈现出重视“基础性”“实用性”和“掌握性”的核心特征,该特征对数学双基教学之后发展产生深厚影响。本研究第五章回应了第二个研究问题,分析我国小学数学双基教学体系的创立。研究表明:隋唐时期重视“明数造术,详明术理”的算学教学体系初步形成,“明数造术”就是掌握数学的基本概念和基本技能;“详明术理”就是理解“术”（即算法）的原理和用法,算学教学体系的初步形成意味着小学数学双基教学系统的初步创立,该系统包括小学数学双基教学师生观、教学目的、教学内容、教学方法和教学评价等要素;宋元时期,该系统得到进一步发展和完善。隋唐宋元时期我国小学数学双基教学体系的创立和完善为近现代数学双基教学制度建设奠定了基础。本研究第六章回应了第三个研究问题,分析我国小学数学双基教学制度的成型。1904年,清政府实施《奏定学堂章程》,即“癸卯学制”,该学制是我国近代第一个由政府颁布并实施的学校教育制度;1923年,制度层面提及教学“限度”,即教学最低标准,形成数学双基教学之“基”;1929年,制度层面首次区分知识、技能维度,形成数学双基教学之“双”;1942年,制度层面首次出现关键词“基础知识技能”,把“双”和“基”联系在一起;1952年,制度层面首次规定数学“基础知识和基本技能”范畴,标志着我国小学数学双基教学制度层面的正式形成。制度的成型意味着我国小学数学双基教学进入稳定阶段。本研究第七章回应了第四个研究问题,分析新时代背景下我国小学数学双基教学的创新。21世纪是知识经济时代,国际竞争聚焦于创新型人才竞争,而我国传统数学双基教学又出现“异化”现象,在这样的背景下,我国致力于通过“课程改革”推进传统双基教学的发展和创新。2001年《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》强调“三维目标”,2011年《义务教育数学课程标准（2011年版）》正式提出重视“四基”,2014年开始为了落实“立德树人”的根本任务,提出加强“核心素养”的培养……从“双基”到“三维目标”“四基”“核心素养”体现了“以知识为本”到“以人为本”教育理念的突破,强调从关注学生“学习结果”转而重视“学习过程”,明确了学生所应具备的数学素养,凸显了新时代创新型人才的培养宗旨。本研究第八章在梳理前四章“历史轨迹”的基础上,依据路径依赖分析法,探寻小学数学双基教学演进规律及其原因。分析表明:小学数学双基教学的发展历经“路径发生-路径强化-路径依赖-路径创造”等四个阶段,“初始条件”促动小学数学双基教学的路径发生,在此基础上,形成“稳定网络结构”,推动小学数学双基教学路径形成并保持相对稳定,新时代背景下“内外因素”则成为小学数学双基教学路径创造的主要动力,促使双基教学基于原有路径形成新的“良性路径依赖”。纵观小学数学双基教学演进过程,存在明显的“惯性”（路径依赖性）,并正在通过路径突破实现路径创造。何谓历史的眼光,从哲学层面上来讲,就是唯物辩证的眼光。辩证唯物主义要求人们从普遍联系和永恒发展中认识和把握事物。本研究基于历史研究视角考察小学数学双基教学的发展,在梳理“历史轨迹”基础上（第四章-第七章）,分析小学数学双基教学演进规律及原因（第八章）,以便更好地理解我国小学数学双基教学发展的“来龙去脉”,形成对待小学数学双基教学之正确态度,指导当前我国小学数学教学实践,树立我国小学数学双基教学之民族自信,并对小学数学教学的发展趋势作出合理预测。
李涛[7]（2009）在《新中国历次课程改革中的“双基”理论与实践探索》文中提出"双基"理论是在新中国60年的教育实践中形成的具有中国特色的课程理论。随着我国课程改革的推进,"双基"理论与实践的发展也呈现自己独有的特点,它大致经历了初创、磨合、激辩、危机、澄明与理性、规范、突破以及创新完善等阶段。反思这些阶段的关键,是建设中国课程理论与改善课程实践的需要。
王媛媛[8]（2013）在《基于“四基”的初中数学概念教学设计研究》文中指出教育部在2011年12月颁布的《义务教育数学课程标准（2011年版）》中将“双基”发展为“四基”，即基本知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。那么，处于数学教学核心地位的概念教学如何在“四基”目标下进行就成为每位教育工作者应当思考的问题。本研究中，笔者首先运用文献分析法，在查阅大量文献的基础上对数学概念教学、数学教学设计和“四基”等相关的研究进行了搜集与梳理，明确了自己的研究思路和理论框架；其次，在对“四基”理论深入研究之后，对“四基”教学进行了理论探讨；再次，在对“四基”教学理论探索的基础上，选取经典课例，先对课例进行教材分析，然后从教学任务分析、教学流程安排、教学过程设计、教学设计说明四方面对课例进行了教学设计；最后，对比传统“双基”数学概念教学设计，在分析与研究中，得出本论文研究的结论。通过对初中数学概念教学设计的研究得到以下结论：首先，“四基”概念教学与传统的“双基”教学在概念的获得和技能的习得方式上有很大的不同；其次“四基”数学概念教学更注重向学生渗透数学的思想；另外，“四基”概念教学更强调学生数学活动经验的积累；最后，“四基”数学概念教学较之“双基”概念教学，更体现了以学生为主体的教育理念。本研究是在新课改下对“四基”教学的理论探索，这是在对中国数学“双基”教学深入理解基础上的发展与延伸，本研究由于受到笔者自身研究水平及教学实践经验条件所限，对“四基”概念教学的研究还不够深入，仅仅从自己的视角对其进行了探索和研究，涉及范围有些狭窄，留待今后研究中的补充和完善。随着新课改的进一步落实，“四基”理论下的初中数学概念教学会更多地引起人们的关注，相信它会在某一天形成成熟的教学模式，让学生在参与过程中真正产生内心的体验，从而达到认识数学本质的目的。
邵光华,顾泠沅[9]（2006）在《中国双基教学的理论研究》文中提出中国双基教学理论的外部结构特征包括:双基教学课堂结构、课堂控制、双基教学的目标、双基教学的课程观、双基教学理论体系的开放性五个维度。双基教学理论的内隐性特征包括:启发性、问题驱动性、示范性、层次性、巩固性五个方面。完善和延展中国双基教学理论具有重要作用。
余文森[10]（2019）在《从“双基”到三维目标再到核心素养——改革开放40年我国课程教学改革的三个阶段》文中指出改革开放40年来,我国基础教育课程教学改革从目标方向和价值追求的变迁来看,经历了从"双基"到三维目标再到核心素养三个阶段。这三个阶段形成了我国基础教育课程教学改革特有的轨迹和路径,并产生了我国特有的课程思想和理论。从"双基"到三维目标再到核心素养,其变迁体现了从学科知识到学科本质到学科育人价值的转变,从而使学校教育教学不断地回归人、走向人、关注人,进而实现真正的以人为本,人成为教育教学真正的对象和目的。这是教育领域最深刻的变革。
二、我们是怎样加强“双基”教学的（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、我们是怎样加强“双基”教学的（论文提纲范文）
（1）从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”的历史教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题的背景及意义 |
| 二、概念界定与研究现状 |
| 三、研究方法与思路 |
| 第二章 变革中的高中课程标准 |
| 一、重基础的“双基”的确立 |
| 二、显能力的“三维目标”的实施 |
| 三、育素养的“核心素养”的启动 |
| 第三章 变化中的高中历史教科书 |
| 一、“双基”下的高中历史教科书叙史特征 |
| 二、“三维目标”下的高中历史教科书编写 |
| 三、“核心素养”下的高中历史教科书新走向 |
| 第四章 高中历史教学的应变—以商鞅变法为例 |
| 一、“双基”下《春秋战国时期的社会经济和社会变革》教学设计与反思 |
| 二、“三维目标”下《商鞅变法》一课的实践与反思 |
| 三、“核心素养”下《诸侯纷争与变法运动》一课的尝试设计与展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（2）我国小学数学新教材中例题编写特点研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 教材功能及其在教学中的重要性 |
| 1.2 国内外教材编写特色发展与研究概况 |
| 1.3 例题在数学教材与数学课堂教学中的重要地位 |
| 1.4 研究问题的提出及其意义 |
| 1.4.1 研究问题 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 第2章 概念界定与文献述评 |
| 2.1 数学教材特别是小学数学教材的相关研究 |
| 2.1.1 对数学教材的认识 |
| 2.1.2 数学教材的静态研究 |
| 2.1.3 数学教材的动态研究 |
| 2.2 小学数学教材编写特点的相关研究 |
| 2.2.1 对小学数学教材编写特点的认识 |
| 2.2.2 小学数学教材编写特点的相关研究 |
| 2.3 样例的相关研究 |
| 2.3.1 对样例、例题及样例学习的认识 |
| 2.3.2 样例内特征设计 |
| 2.3.3 样例间特征设计 |
| 2.3.4 样例与问题间特征设计 |
| 2.4 数学教材中例题的相关研究 |
| 2.4.1 数学教材中例题的重要性 |
| 2.4.2 数学教材中例题的文本分析 |
| 2.4.3 数学教材中例题的使用及其教学 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究目标 |
| 3.2 研究思路 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究对象 |
| 第4章 例题文本分析框架的构建 |
| 4.1 我国数学课程与例题编写相关的主要特点 |
| 4.1.1 数学课程标准中与例题编写相关的主要内容 |
| 4.1.2 数学教学与例题编写相关的主要特点 |
| 4.1.3 数学教育测评中学生表现与例题编写相关的主要特点 |
| 4.2 例题文本分析框架的构建 |
| 4.2.1 例题所占篇幅 |
| 4.2.2 例题所含情境类型 |
| 4.2.3 例题所属情境倾向 |
| 4.2.4 例题所含插图类型 |
| 4.2.5 例题所含解题阶段 |
| 4.2.6 例题对知识的处理方式 |
| 4.2.7 例题所含启发方法 |
| 4.2.8 例题所含问题解决方法多样化 |
| 4.2.9 例题的开放性 |
| 4.2.10 例题所含对话交流引导 |
| 4.2.11 例题所含动手操作引导 |
| 4.2.12 知识主题中例题间的关系 |
| 4.3 例题文本分析框架的实施方法 |
| 第5章 例题文本编码结果的统计与分析 |
| 5.1 例题文本编码结果的统计与分析 |
| 5.1.1 例题所占篇幅 |
| 5.1.2 例题所含情境类型 |
| 5.1.3 例题所属情境倾向 |
| 5.1.4 例题所含插图类型 |
| 5.1.5 例题所含解题阶段 |
| 5.1.6 例题对知识的处理方式 |
| 5.1.7 例题所含启发方法 |
| 5.1.8 例题所含问题解决方法多样化 |
| 5.1.9 例题的开放性 |
| 5.1.10 例题所含对话交流引导 |
| 5.1.11 例题所含动手操作引导 |
| 5.1.12 知识主题中例题间的关系 |
| 5.2 例题文本分析的主要结论 |
| 5.2.1 三版本教材的例题编写共同点 |
| 5.2.2 三版本教材各自的例题编写特色 |
| 第6章 例题编写特点的利教利学认同度调查研究 |
| 6.1 调查过程 |
| 6.1.1 问卷调查的目的 |
| 6.1.2 问卷的基本情况 |
| 6.1.3 样本的选取 |
| 6.2 调查结果的统计分析 |
| 6.2.1 统计分析的整体图景 |
| 6.2.2 例题编写特点利教利学认同度的差异检验 |
| 6.3 调查研究的主要结论 |
| 第7章 结论与建议 |
| 7.1 我国小学数学新教材中例题编写的利教利学特点 |
| 7.1.1 呈现形式注重图文并茂 |
| 7.1.2 情境设置联系生活实际 |
| 7.1.3 学习方式倡导对话交流 |
| 7.1.4 例题功能注重新知获得 |
| 7.1.5 例题之间注意变式连接 |
| 7.1.6 活动设计强调动手操作 |
| 7.2 对彰显我国小学数学新教材中例题编写特色的建议 |
| 7.2.1 全力彰显例题编写的个性化特色 |
| 7.2.2 加强空间与图形、统计与概率知识领域例题编写的教学属性 |
| 7.2.3 关注农村小学数学教学,尤其适当提高农村情境倾向例题比重 |
| 7.2.4 增强例题与动画情境、其他学科的联系 |
| 7.2.5 适度增强例题的开放性 |
| 7.2.6 适度增加含弄清题意阶段的例题比重,减少裸例题比重 |
| 7.3 对我国小学数学教材编写特色发展的建议 |
| 7.3.1 对我国小学数学教材编写特色发展的建议 |
| 7.3.2 我国小学数学教材编写特色发展新成效探析——以西师版为例 |
| 第8章 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间科研成果 |
| 后记 |
（3）中国现代修辞教学发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘由 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、相关研究文献综述 |
| 四、研究的思路和方法 |
| 五、研究的创新追求 |
| 第一章 现代修辞教学的渊源 |
| 第一节 古代修辞教学的背景 |
| 一、古代修辞研究的发展 |
| 二、古代语文教育的发展 |
| 第二节 古代修辞教学的内容 |
| 一、修辞教学内容的初步体现 |
| 二、修辞教学内容的分化凸显 |
| 三、修辞教学内容的充实丰富 |
| 四、修辞教学内容的近代转型 |
| 第三节 古代修辞教学的策略 |
| 一、将“修辞立其诚”作为教学基本要求 |
| 二、将修辞教学融入言语实践的过程 |
| 三、力求“盈科而进”探索程序系统 |
| 第二章 现代修辞教学的萌发 |
| 第一节 现代修辞教学萌发的背景 |
| 一、现代修辞学的草创 |
| 二、现代教育制度的建立与语文课程的正式独立 |
| 第二节 现代修辞教学内容的初步探索 |
| 一、语文独立设科背景下对“言语形式”的重视 |
| 二、国文课程中“文法要略”教学内容的登场 |
| 三、国语课程中“修辞学大意”教学内容的明确提出 |
| 第三节 现代修辞教学策略的初步寻求 |
| 一、以“贵明通”作为修辞教学的基本要求 |
| 二、重视“于练及言语与文章之际”开展修辞教学 |
| 三、对特设教学时间和单独编写教材的追求 |
| 第三章 现代修辞教学的勃兴 |
| 第一节 现代修辞教学勃兴的背景 |
| 一、现代修辞学科的建立和初步发展 |
| 二、教育战线的坚守与国文国语课程的稳步建设 |
| 第二节 现代修辞教学内容的基本成型 |
| 一、修辞教学内容的自立门户 |
| 二、修辞教学内容的系统建构 |
| 三、修辞教学内容的调整与改良 |
| 第三节 现代修辞教学策略的全面探究 |
| 一、确立“适应题旨情境”的修辞教学要求 |
| 二、强调修辞要“随选文”依次教授 |
| 三、追求修辞教学“有系统的概念” |
| 第四章 现代修辞教学的成熟 |
| 第一节 现代修辞教学成熟的背景 |
| 一、现代汉语修辞学的正式建立 |
| 二、教育事业的新纪元和语文教育的新开拓 |
| 第二节 现代修辞教学内容的继续充实 |
| 一、“语文”课程中白话修辞教学地位的提升 |
| 二、汉语文学分科试验与汉语修辞教学系统的建设 |
| 三、“工具说”的确立与修辞“双基”教学的探讨 |
| 第三节 现代修辞教学策略的持续推进 |
| 一、“文道统一”教学观的确立和“语境”思想的提出 |
| 二、从强调“相机教学”到重视“基本训练” |
| 三、基于语文课程内容整体的修辞教学程序系统建设 |
| 第五章 现代修辞教学的繁荣 |
| 第一节 现代修辞教学繁荣的背景 |
| 一、修辞学研究的全面兴盛 |
| 二、教育事业的拨乱反正与语文课程的科学化追求 |
| 第二节 现代修辞教学内容的回归与丰富 |
| 一、修辞知识的回归与“精要好懂有用”知识观的提出 |
| 二、能力本位的确立与修辞教学内容的系统化建设 |
| 三、能力训练的强化与篇章修辞教学的突显 |
| 第三节 现代修辞教学策略的改进与提升 |
| 一、“得体”原则的确立和“语体中心论”的提出 |
| 二、对修辞“训练”的重视与“习得”观念的引入 |
| 三、从知识教学程序系统到能力训练程序系统的建设 |
| 第六章 现代修辞教学的重生 |
| 第一节 现代修辞教学重生的背景 |
| 一、跨学科背景下修辞学研究的演进 |
| 二、基础教育课程改革的实施与语文课程实践性的突出 |
| 第二节 现代修辞教学内容的淡化与调整 |
| 一、“语感”的讨论与修辞教学内容的淡化 |
| 二、课程内容的泛化与修辞教学的失落 |
| 三、语言本位的重新确立与修辞教学内容的重构 |
| 第三节 现代修辞教学策略的转向与变革 |
| 一、修辞教学对“语言运用情境”的关注 |
| 二、从“感悟”到“自主的语言实践活动” |
| 三、修辞教学系统的解构与重构 |
| 第七章 现代修辞教学的反思与前瞻 |
| 第一节 现代修辞教学的反思 |
| 一、现代修辞教学的发展特征 |
| 二、现代修辞教学的发展动因 |
| 第二节 现代修辞教学内容系统的建设 |
| 一、修辞教学内容系统建设的必要性和可行性 |
| 二、修辞教学内容系统建设的构想 |
| 三、修辞学业质量标准建设初探 |
| 第三节 现代修辞教学策略的探讨 |
| 一、“引导习得”的策略 |
| 二、指导“情境学得”的策略 |
| 三、指导“系统学得”的策略 |
| 第四节 语文教师修辞素养与修辞教学素养的培育 |
| 一、语文教师修辞素养的培育 |
| 二、语文教师修辞教学素养的培育 |
| 结语 |
| 一、研究的基本结论 |
| 二、研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 中国现代修辞教学史大事年表 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 后记 |
（4）基于高中数学核心素养的学习迁移能力的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究和发展现状分析 |
| 1.2.1 数学核心素养国内研究和发展现状 |
| 1.2.2 数学核心素养国外研究和发展现状 |
| 1.2.3 学习迁移理论国外研究和发展现状 |
| 1.2.4 学习迁移理论国内研究和发展现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 论文框架 |
| 第二章 相关理论基础 |
| 2.1 中国学生发展核心素养内涵及体系建构 |
| 2.2 高中阶段核心素养的界定 |
| 2.3 数学核心素养概念的界定 |
| 2.4 基于核心素养的高中数学课程目标与学业评价 |
| 2.5 学习迁移 |
| 2.5.1 学习迁移的概念 |
| 2.5.2 学习迁移的分类 |
| 2.5.3 学习迁移的相关理论 |
| 第三章 高中数学核心素养下的学习迁移的现状调查及分析 |
| 3.1 调查问卷的编制与修订 |
| 3.1.1 问卷一:高中生数学学习迁移以及数学核心素养的现状分析 |
| 3.1.2 问卷二:高中数学老师对迁移规律的实际应用情况以及对数学核心素养的认识情况 |
| 3.2 调查对象的选择 |
| 3.3 调查结果分析 |
| 3.3.1 高中生数学学习迁移现状分析 |
| 3.3.2 高中生数学核心素养现状分析 |
| 3.3.3 高中数学老师对迁移规律的应用以及对数学核心素养的认识情况 |
| 3.4 结论 |
| 第四章 |
| 4.1 调动学生的非智力因素,促进学生的迁移 |
| 4.1.1 教学中渗入数学文化,间接促进数学核心素养水平的提高 |
| 4.1.2 合理的利用移动技术,间接促进数学核心素养水平的提高 |
| 4.2 注重“双基”教学,打好产生迁移的基础 |
| 4.3 提高学生的数学概括能力,提升数学核心素养 |
| 4.4 建立完善的数学认知结构,发展数学核心素养 |
| 4.5 渗透数学思想方法,提升数学核心素养 |
| 4.6 提高学生的迁移意识,培养数学核心素养 |
| 4.7 训练类比推理的能力,提高迁移能力 |
| 第五章 数学核心素养背景下提升学习迁移的教学设计 |
| 5.1 对数函数及其性质教学设计 |
| 5.2 圆与圆的位置关系教学设计 |
| 5.3 椭圆及其标准方程教学设计 |
| 5.4 独立性检验的基本思想及其初步应用教学设计 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 结论与建议 |
| 6.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 A 在校期间已发表及已完成的学术论文 |
| 附录 B 在校期间参加的学术会议、活动及获奖情况 |
| 附录 C 高中生数学学习迁移与核心素养现状分析调查问卷 |
| 附录 D 高中数学老师对迁移规律的实际应用情况以及对数学核心素养的认识情况调查问卷 |
（5）核心素养时代下的小学美术“双基”教育转型实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪 论 |
| 1.1 选题的缘由和意义 |
| 1.2 研究的思路和方法 |
| 1.2.1 研究的思路（技术路线） |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 研究的重点与难点 |
| 1.3.1 研究的重点 |
| 1.3.2 研究的难点 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国内研究现状 |
| 1.4.2 国外研究现状 |
| 2.小学美术“双基”转型的理论研究 |
| 2.1 核心素养时代下“双基”教育转型的相关概念界定 |
| 2.1.1“素养”、“素质”与“核心素养” |
| 2.1.2“双基”和“学科核心素养” |
| 2.2 我国美术“双基”的发展背景 |
| 2.2.1 美术课程标准的历史演变 |
| 2.2.2 步入核心素养时代的课程改革 |
| 2.3.核心素养时代下的国际美术教育改革 |
| 2.3.1.美国的课程标准改革 |
| 2.3.2.日本的课程标准改革 |
| 2.3.3.澳大利亚的课程标准改革 |
| 2.3.4 国际美术课程改革带给我国美术教育的启发 |
| 3.小学美术“双基”教育现状的调查研究 |
| 3.1“因袭陈规”与“过枉矫正”并存的现状 |
| 3.2 对“双基”教育现状的反思 |
| 4.小学美术“双基”教育转型的实践研究 |
| 4.1 小学美术“双基”教育转型的方法探索 |
| 4.1.1 开放式美术课堂——让学生走出教室 |
| 4.1.2 反转式教学——让学生走上讲台 |
| 4.1.3 本土化教学——让学生体验文化 |
| 4.1.4 创设问题情景——让学生走进生活 |
| 4.1.5 建立基于核心素养的评价体系——让学生的作业“活”起来 |
| 4.2 小学美术“双基”教育转型的实践过程 |
| 4.2.1 布置长期集体作业：校园印象 |
| 4.2.2 创想能力实验课程 |
| 5.总结及思考 |
| 5.1 研究的价值 |
| 5.2 研究的不足与展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（6）我国小学数学双基教学的发展 ——基于历史研究视角（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究问题 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 数学双基教学本质研究 |
| 一、数学双基教学的概念界定 |
| 二、数学双基教学的特征研究 |
| 第二节 数学双基教学历史研究 |
| 一、我国数学教学历史研究 |
| 二、数学双基教学的发展研究 |
| 第三章 研究思路与方法 |
| 第一节 研究思路 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、历史分析法 |
| 二、路径依赖分析法 |
| 三、系统论方法 |
| 第四章 双基教学思想之萌芽(春秋-汉代) |
| 第一节 春秋战国重视“正名”的数学教学思想 |
| 一、正名理论的主要思想 |
| 二、正名理论与数学概念 |
| 三、从“概念范畴”看中西方思维方式的差异 |
| 第二节 汉代强调“术”的数学教学思想 |
| 一、从《九章算术》体例看“术” |
| 二、从《九章算术》内容看“术” |
| 三、从早期数学着作看中西方数学传统的差异 |
| 第三节 重视“正名”与“术”的传统数学教学 |
| 一、传统教学理念的影响 |
| 二、传统考试文化的影响 |
| 本章小结 |
| 第五章 双基教学体系之创立(隋唐-宋元) |
| 第一节 重视“明数造术,详明术理”算学教学体系的形成(隋唐时期) |
| 一、算学教学师生观:博士、助教与学生 |
| 二、算学教学目的:“明数造术,详明术理” |
| 三、算学教学内容:以《算经十书》为主 |
| 四、算学教学方法:讲经诵经和自学辅导相结合 |
| 五、算学教学评价:国子监考试 |
| 第二节 以“三舍法”为特征的算学教学体系的完善（宋元时期） |
| 一、算学师生观:博士、学正、学录、学谕等和三舍生 |
| 二、算学教学内容:《算经十书》活字印刷本 |
| 三、算学教学评价:“三舍法” |
| 四、私学中的数学教学 |
| 本章小结 |
| 第六章 双基教学制度之成型(1904-1952 年) |
| 第一节 体现“双基”本质的近代第一个学制 |
| 一、《奏定初等/高等小学堂章程》算术科目之形成 |
| 二、体现“双基”本质的教育要义 |
| 第二节 数学教学“限度”与“知识”“技能”维度的提出 |
| 一、《小学算术科课程纲要》之形成及其修订 |
| 二、数学教学“限度”的提出 |
| 三、数学教学“知识”和“技能”目标维度的首次提出 |
| 四、数学教学“基本知识技能”的首次提出 |
| 第三节 规定“双基”范畴的建国后第一个统一的数学教学大纲 |
| 一、《小学算术教学大纲(草案)》之形成 |
| 二、数学“基础知识和基本技能”范畴的首次规定 |
| 本章小结 |
| 第七章 新时代背景下双基教学之创新(21世纪初) |
| 第一节 从“双基”到“三维目标” |
| 一、“三维目标”的提出 |
| 二、小学数学教学从“双基”到“三维目标” |
| 第二节 从“双基”到“四基” |
| 一、“四基”的提出 |
| 二、小学数学教学从“双基”到“四基” |
| 第三节 从“双基”到“核心素养” |
| 一、“核心素养”的提出 |
| 二、小学数学教学从“双基”到“核心素养” |
| 本章小结 |
| 第八章 双基教学演进路径分析 |
| 第一节 双基教学路径发展分析 |
| 一、双基教学路径发展阶段 |
| 二、双基教学路径发展规律 |
| 第二节 双基教学路径原因分析 |
| 一、“初始条件”促动路径发生 |
| 二、“稳定网络结构”推进路径强化 |
| 第三节 双基教学路径依赖实例分析 |
| 一、双基教学是1952 年学习前苏联才开始形成的? |
| 二、“三维目标”只是提法创新? |
| 第九章 研究结论、讨论与建议 |
| 第一节 结论 |
| 一、春秋汉代注重“正名”和“术”的传统数学教学思想的形成标志着双基教学思想的萌芽 |
| 二、隋唐时期“明数造术,详明术理”算学教学体系的建立标志着双基教学体系的创立 |
| 三、1952年教学大纲“基本数学知识、技能”的提出标志着双基教学制度的成型 |
| 四、21世纪初数学教学“三维目标”“四基”和“核心素养”的提出标志着双基教学的创新 |
| 第二节 讨论 |
| 一、我国小学数学双基教学是历史发展的产物 |
| 二、“四基”“核心素养”是双基教学基础上的创新 |
| 三、双基教学的发展是路径依赖影响下的动态变迁过程 |
| 第三节 建议 |
| 一、数学教学应注重双基教学优良传统的继承和超越 |
| 二、数学课程建设应基于“双基”并发展“四基”“核心素养” |
| 三、数学教学实践应重视学生深度学习 |
| 参考文献 |
| 中文文献 |
| 英文文献 |
| 古籍文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 |
| 作者简介 |
| 在学期间所取得的科研成果 |
（7）新中国历次课程改革中的“双基”理论与实践探索（论文提纲范文）
| 一、尝试与借鉴:“双基”初创(1949～1952) |
| (一)根据中小学培养目标来考虑学科设置,提出“双基”概念 |
| (二)深受苏联课程理论中基础性、基本性知识技能思想的影响 |
| (三)在一定程度上脱离中国实际 |
| 二、摸索与提升:“双基”磨合(1953～1957) |
| (一)国家大规模经济、文化建设急需人才,教育质量的要求异常突出 |
| (二)避免“双基”实践过程中的种种偏向 |
| (三)中小学课程内容中,系统科学知识的教学显得尤为重要 |
| (四)“双基”理论与实践深受苏联“基本知识”教养理论的影响 |
| 三、激进与反思:“双基”激辩(1958～1965) |
| (一)强调中学的“双基”任务 |
| (二)对“双基”中生产基础知识、基本技能的偏重 |
| (三)以基础知识和基本技能为核心的探索 |
| 四、否定和曲解:“双基”危机(1966～1976) |
| (一)中小学教材建设遭受严重挫折 |
| (二)教育教学内容方面,过分强调政治性、形而上地联系实际 |
| (三)教学质量严重下降 |
| 五、迷茫和回归:“双基”澄明与“双基”理性(1977～1985) |
| 六、科学与使命:“双基”规范(1986～1991) |
| (一)义务教育法对基础知识、基本技能作出法律规定 |
| (二)“双基”理论指导具体的课程编制并在实践中进一步发展 |
| (三)各地课程教材改革中对“双基”的新发展 |
| 七、发展与变革:“双基”突破(1992～2000) |
| (一)强调“双基”服务于全体学生全面发展 |
| (二)多样“双基” |
| (三)人本“双基” |
| (四)拓宽“双基” |
| (五)充实“双基” |
| 八、特点与创新:“双基”活力(2001年以来) |
| (一)世界范围内课程教材改革对“双基”的重视 |
| (二)对“基础”的新理解和新发展 |
| (三)对基本能力和基本态度的探讨更加关注 |
| (四)“双基”理论与实践仍在进一步发展与完善 |
（8）基于“四基”的初中数学概念教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 数学概念教学的相关研究 |
| 2.1.1 数学概念 |
| 2.1.2 数学概念教学 |
| 2.2 数学教学设计的相关研究 |
| 2.3 “四基”相关研究 |
| 2.3.1 “四基”的产生与发展 |
| 2.3.2 “四基”内涵的有关研究 |
| 2.3.3 “四基”的内在联系 |
| 3 “四基”教学的理论探析 |
| 3.1 “四基”与数学课程目标的关系 |
| 3.1.1 “四基”是数学课程总目标的一部分 |
| 3.1.2 “四基”与三维目标之间的关系 |
| 3.2 从“双基”教学到“四基”教学 |
| 3.2.1 中国数学“双基”教学 |
| 3.2.2 数学“四基”教学的理论探析 |
| 4 基于“四基”的初中数学概念教学设计—以《黄金分割》为例 |
| 4.1 教材分析 |
| 4.2 学情分析 |
| 4.3 教学设计 |
| 4.3.1 教学任务分析 |
| 4.3.2 教学流程安排 |
| 4.3.3 教学过程设计 |
| 4.3.4 教学设计说明 |
| 4.4 与传统数学“双基”概念教学设计的比较分析 |
| 5 研究的结论与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究反思 |
| 5.2.1 研究的不足 |
| 5.2.2 对后续研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A：《黄金分割》活动报告单 |
| 附录 B：攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
四、我们是怎样加强“双基”教学的（论文参考文献）
- [1]从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”的历史教学研究[D]. 廖晓凤. 华东师范大学, 2019(02)
- [2]我国小学数学新教材中例题编写特点研究[D]. 宋运明. 西南大学, 2014(04)
- [3]中国现代修辞教学发展研究[D]. 马磊. 扬州大学, 2020(01)
- [4]基于高中数学核心素养的学习迁移能力的研究[D]. 张友玲. 济南大学, 2019(01)
- [5]核心素养时代下的小学美术“双基”教育转型实践[D]. 张铮. 贵州师范大学, 2016(08)
- [6]我国小学数学双基教学的发展 ——基于历史研究视角[D]. 陈近. 华东师范大学, 2018(08)
- [7]新中国历次课程改革中的“双基”理论与实践探索[J]. 李涛. 课程.教材.教法, 2009(12)
- [8]基于“四基”的初中数学概念教学设计研究[D]. 王媛媛. 重庆师范大学, 2013(12)
- [9]中国双基教学的理论研究[J]. 邵光华,顾泠沅. 教育理论与实践, 2006(03)
- [10]从“双基”到三维目标再到核心素养——改革开放40年我国课程教学改革的三个阶段[J]. 余文森. 课程.教材.教法, 2019(09)