一、坚持改革开放 建设新型实践教学基地（论文文献综述）
王学俭,李东坡,李晓莉[1]（2022）在《新时代高校思政课教学协同创新的内涵、重点与对策》文中提出思政课是高校落实立德树人根本任务的关键课程,是一项铸魂育人的基础和核心课程。切实提升高校思政课教学质量和实效,需要以协同方式推进思政课教学创新发展,既要明晰新时代思政课教学协同创新的科学内涵,深入探究在思政课教学中开展协同创新的目标指向、本质意蕴和总体要求;又要深入思政课教学运行过程,从主体协同、内容协同、课程协同、方法协同、载体协同等方面观照思政课教学协同创新的推进重点。在厘定思政课教学协同创新是一种课程观、方法论和运行态的基础上,聚合教学理论研究、统筹课程体系建设、整合优化教学团队、协同教学方式方法、拓展教学运行载体,以"五协同"的聚合效应、系统效能、集成效果提升高校思政课教学质量和水平。
刘纯青,罗譞,易桂秀[2]（2021）在《产教融合背景下应用型人才培养教学模式研究与实践——以风景园林专业学位研究生培养为例》文中研究表明新工业革命的发展和创新型国家战略的实施促使全国各大院校重新探索应用型人才培养路径。立足我国应用型高校风景园林专业学位研究生培养现状,以职业需求为导向,紧扣课程学习、实习实践、学位论文三个主要教学环节,构建"多元师资、双平台、3S联动"产教融合教学模式,解决了应用型高校专业学位研究生培养中部分导师责任意识淡薄、学生职业认知缺乏、实践教学体系落实不到位三个突出问题,为应用型人才培养模式的优化升级提供解决方案。
叶敬忠,刘娟,李玉梅,龚利,王树远,邵念念[3]（2021）在《彰显特点与特色的差异化理路：涉农高校“六位一体”社会科学人才培养体系的构建与实践》文中提出涉农高校社会科学人才培养面临办学定位不清晰、培养目标不明确、培养体系不健全、培养方式不接地、学科影响力不大、专业吸引力不强等共性问题和挑战。近年来,中国农业大学人文与发展学院全面开展人才培养体系的改革创新与实践探索,首创性地构建出并实践了彰显涉农高校特点与特色的"六位一体"社会科学人才培养体系,将政治方向、专业传统、"三农"特色、道器结合、行动育人、国际视野六个方面有机融合、协同发展,回应了涉农高校社会科学人才培养的问题和困境。该体系变特色为优势,变差异为优异,显着提高了中国农业大学社会科学人才培养的质量和声誉,产生了较大的影响和广泛的传播效应,有力地回应了"培养什么人、怎样培养人、为谁培养人"的问题,为我国涉农高校面向新文科建设的社会科学人才培养提供了有益参考。
韩巍[4]（2021）在《教育实习改革的历史意义、现实向度与价值意蕴——以内蒙古师范大学为例》文中指出教育实习作为师范教育的关键一环,对未来教师教育理论与实践的对接具有重要作用。内蒙古师范大学首创师范生教育实习双选育人模式,推动双选、双师、双线等实践路径的交叉构建,以此为切入点,力求提升学生全方位能力的成长,并带动教师持续的专业发展,优化高校课程体系,促进大中小学一体化建设,更好地统筹推进育人方式、办学模式、管理体制和保障机制的改革,从根本上推动建设更具生机与活力的教育生态,让小切口的改革与时代发展的大势同频共振。
孙红梅[5]（2021）在《“三教”改革背景下高职思政理论课改革创新探赜》文中指出在贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》的背景下,文章重点关注并探索"三教"改革背景下推动高职院校思想政治理论课改革创新的路径,对实施教师、教材、教法的改革实践进行经验总结,这对进一步深化新时期高职院校思想政治理论课内涵建设具有较高的参考价值和重要的实践意义。
邓燕莉[6]（2021）在《“新农科”背景下茶学专业实践教学的改革与创新》文中研究说明文章分析了茶学专业实践教学中目前存在的主要问题,提出了"新农科"背景下茶学专业实践教学体系的构建与改革策略,包括优化茶学专业学科培养方案、强化"协同教育"的教学理念、加强实践配套设施建设及产学研校外基地建设。
刘长海[7]（2021）在《新媒体环境下民办高校传媒专业实践教学体系构建研究》文中认为随着我国经济社会的蓬勃发展,为了适应新形势下高校教育的进一步发展和完善,我国制定了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》,该指导文件对我国高校转型,如何构建创新应用型、技术技能型人才培养模式具有重要的指导作用。同时,对着重加强实验、实训以及实习环节等相关环节也提出相关的指导意见,为建立健全实训实习质量保障机制等提供了重要的指导作用。并对民办高校传媒专业的实践教学也有着潜移默化的深刻影响,在此基础上,我们该如何在新媒体环境下构建民办高校传媒专业实践教学体系?如何更快更好地促进民办高校转型升级,培养更多更好地适应社会发展的新型高级技术应用型人才?在此基础之上,本文将借助传媒专业这一实践性较强的学科进行实践教学体系构建的相关探索。
丛焱,武英梅[8]（2021）在《思想政治理论课实践教学基地建设研究——基于辽宁本土红色文化资源的利用》文中提出高校思政课是培养新时代社会主义新人的一门重要课程,关系到能否完成立德树人的教育目标。本土红色文化是高校思政课重要资源,把红色文化与思政课的实践教学有机结合起来,用中国共产党艰苦卓绝的革命历史、抛头颅洒热血的英雄事迹、新中国建设历史、改革开放丰硕成果对学生进行生动的实践教学,能拓展教学资源,提高思政课的教学效果、对学生有激励作用、提升大学生的知识素养和人文素养。
邱尹[9]（2021）在《新时代大学生家国情怀培育研究》文中研究表明中华民族伟大复兴战略全局和世界百年未有之大变局背景下,培育具有浓厚家国情怀的新时代大学生是应对世界百年变局风险挑战的应然体现,是事关能否顺利实现中华民族伟大复兴中国梦的内在要求。本研究基于新时代新发展阶段家国情怀培育的重要时代价值出发,以家国情怀的内涵阐释为理论基础,以大学生家国情怀现状实证调查和权威数据考察为实践基础,落脚于大学生家国情怀培育策略研究。一方面从学理上把握家国情怀的时代内涵,另一方面从实践对策层面给大学生家国情怀培育提供思路及建议。本研究在思想政治教育学、社会学、政治学等多学科交叉融合基础上,以辩证唯物主义、历史唯物主义为指导,运用文献研究法、问卷调查法、个案分析法对家国情怀培育的理论内涵、结构要素、理论资源以及大学生的家国情怀现状进行理论构建和现实探索。以家国情怀中的家、国家、世界为分析框架,探索当代大学生在家国结构、家国关系、家国认同、国际视野等维度的知情意行状态,为家国情怀培育实效性提供精准策略。为了更详实地探讨大学生家国情怀现状,本研究分别从问卷调查、案例分析进行多层次多角度深入考察。新时代青年大学生在抗击新冠肺炎疫情中体现出了勇往直前、不畏困难和敢于担当的强烈家国情怀,彰显了新时代青年大学生群体强烈的家国情怀。同时在问卷调查和一些个案中也发现少部分大学生在家国关系、家国认同方面的认知意识有待加强。首先,大学生的家教、家风习得主要依靠家长口头零散教育为主,严格的家风习惯养成还需要时间的积累和历史沉淀。其次,大学生家国认同有待于从感性认识上升到理性认识,大学生在对中国特色社会主义理论、制度等方面的认识以及社会主义核心价值观践行方面还有待提高和深化。再次,大学生在面对开放的世界格局时,需要更好地处理爱国主义与民族主义的关系、家国情怀与人类关怀的关系。最后,涉及大学生家国情怀培育中的国际视野方面,随着我国改革开放的深度和广度不断推进,给大学生提供了更为广阔、更为便利的国际合作交流平台,大学生不论是站在国内还是走出国门都获得了更多拓展国际视野的机会。大学生在接触西方文化中,可以更方便快捷地了解西方文化并获得更全面的国际视野,但国际视野发展不平衡和不充分的矛盾依然存在。我国在校大学生实际上获得国际交流合作机会的人数整体上还是小部分,一些大学生在对待中西方文化上,倾向于西方文化认同的同时对本民族国家的传统文化认知度却在下降,部分大学生在对中华民族和中华文化的历史认知中还存在认识不全不深不足的地方,某种程度上影响了民族自尊心、自信心和自豪感的生成发展。面对新时代大学生在家国情怀方面的表现以及问题呈现,需要按照家国情怀培育的目标和原则来探讨创新大学生家国情怀培育的方法、形式、载体以及人才队伍建设。大学生家国情怀培育必须扎根于中国大地,要充分体现为党育人、为国育才的政治性原则;要根据大学生家国情怀的实际状况,坚持注重理论培育和实践养成相统一的知行合一性原则;坚持培育的生动性原则,充分调动大学生的主体积极性和发挥教师的主导性作用;新时代是一个开放的时代,大学生家国情怀培育也要坚持开放性原则。在坚持培育原则的基础上实现大学生家国情怀培育的根本目标、具体目标和发展目标。在具体培育路径上丰富培育形式,有效利用家庭、学校、社会载体和国际交流平台促进立体化育人模式发展,同时注重网络空间建设实现虚拟社会和现实社会家国情怀培育的有机统一。而完成这一系列工作,没有一支政治强、业务精、能力过硬的思政工作队伍是很难实现的,因此还要在原有人才队伍工作机制的基础上不断实现创新。新时代大学生家国情怀培育要从实现中华民族伟大复兴历史使命的高度出发,以习近平总书记家国情怀重要论述思想为方法论指导,依托马克思主义理论和中华优秀传统家国文化为基础,使大学生达到政治强、情怀深、人格正、视野广的目标。站在“两个大局”历史方位看待大学生家国情怀培育,需要构建以社会主义核心价值观为引领、以优秀家风涵养为基础、以四史教育为内容、以国际视野为背景的具有国际视野的中国特色家国情怀培育内容,不断实现家国情怀培育策略在内容与形式、方法与路径方面实现创新发展。
胡杨[10]（2021）在《高校红色文化资源育人研究》文中进行了进一步梳理高校红色文化资源育人,是育人主体根据社会发展需要,结合新时代大学生身心发展的规律,以红色文化资源为育人载体,依托相应的媒介,通过有效的育人途径使大学生在产生情感共鸣的过程中认知红色文化资源并积极内化红色精神和红色优良传统,继而在日常学习和生活中外化成高尚行为的有目的、有计划的育人实践活动。党的十八大以来,习近平在多个场合强调,要把红色资源利用好、把红色传统发扬好、把红色基因传承好。高校红色文化资源育人的意义重大。从国家层面来讲,它有助于拓展高校思想政治教育的形式,维护党的执政地位,为中国特色社会主义现代化建设培养合格的建设者和接班人,同时也有利于红色文化资源的传承与弘扬,唤醒人民群众心中的“红色记忆”;从大学生层面来讲,它有助于提高大学生的思想道德素质,助力良好行为习惯的养成,促进大学生形成正确的世界观、人生观和价值观。近年来,红色文化资源基础理论研究不断深化,高校间也积极利用红色文化资源开展育人实践并及时总结经验进行推广,取得了红色文化资源的认知率不断提高,部分校园的红色文化氛围渐显浓郁,红色文化资源育人的话语空间也更为宽广等可喜的成绩。但我们也应该敏锐地洞察到国外不良思潮、市场经济价值观念、传统文化中的封建思想、新媒体中的不良言论等环体层面的宏观因素对红色文化资源育人成效的冲击,以及育人主体过分强调理论灌输,缺乏体验、感悟式的实践教育,脱离大学生身心发展规律开展育人实践等方法技术和育人主客体的个人原因等微观因素对红色文化资源育人成效的消解。宏观和微观因素合力造成了红色文化资源在育人过程中具实存在的利用主体、主题、方式、动力和评价层面的问题。它们都是高校进一步运用红色文化资源开展育人实践的障碍。新时代高校红色文化资源育人要想取得成效,避免陷入形式主义的怪圈,这就迫切需要建立起一套科学可行的育人评价体系,学理性地探讨高校运用红色文化资源育人的基本评价原则、评价指标、具体评价方法、评价标准的现实设立依据、开展评价工作的现实困境等范畴。只有适时精准地开展红色文化资源育人的评价工作,才能够及时观察和搜集育人过程中凸现出来的问题,为问题的解决提供靶向,助力红色文化资源育人的有效开展。行之有效的路径是红色文化资源育人价值得以实现的根本保障。要有效实现红色文化资源育人的价值,必须结合时代特征和大学生身心发展的诉求加强红色文化资源在理论教学、实践教学中的有效运用,积极运用红色文化资源营造和谐向上的校园文化环境,建构起良性的红色文化资源育人话语,拓宽红色文化资源育人的传播媒介,倡导大学生运用红色文化资源开展自我教育,打造起“六位一体”的新型育人格局,助推红色文化资源育人成效的提高。与此同时,建构和完善红色文化资源育人的保障体系,有助于避免红色文化资源育人陷入低效、无效的境地,助推红色文化资源育人实现创新和可持续发展。建构红色文化资源育人的保障体系,必须促进基于有效实现育人价值的红色文化资源的开发,设立起运用红色文化资源育人的专业指导机构,加强运用红色文化资源育人的人才队伍建设,健全红色文化资源育人的制度保障,推动高校红色文化资源育人的多项协助,优化红色文化资源育人的宏观和微观环境。
二、坚持改革开放 建设新型实践教学基地（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、坚持改革开放 建设新型实践教学基地（论文提纲范文）
（1）新时代高校思政课教学协同创新的内涵、重点与对策（论文提纲范文）
| 一、新时代思政课教学协同创新的科学内涵 |
| （一）思政课教学协同创新的目标指向 |
| （二）思政课教学协同创新的本质意蕴 |
| （三）思政课教学协同创新的总体要求 |
| 二、新时代思政课教学协同创新的推进重点 |
| （一）主体性视域下教学团队的协同 |
| （二）复杂性视域下教学内容的协同 |
| （三）系统论视域下课程体系的协同 |
| （四）效能论视域下教学方法的协同 |
| （五）整体性视域下教学载体的协同 |
| 三、创设“五协同”模式提升思政课教学质量 |
| （一）明确“学术思政”定位，聚合教学理论研究 |
| （二）秉持“精品课程”追求，统筹课程体系建设 |
| （三）坚持“联合攻关”模式，整合优化教学团队 |
| （四）贯彻“多元一体”原则，协同教学方式方法 |
| （五）落实“大思政课”理念，拓展教学运行载体 |
（2）产教融合背景下应用型人才培养教学模式研究与实践——以风景园林专业学位研究生培养为例（论文提纲范文）
| 一、“产教融合”人才培养模式探究 |
| （一）产教融合背景下的教学内涵 |
| （二）产教融合教学模式在应用型人才培养中的政策、理论和实践支持 |
| 二、风景园林学专业学位研究生培养面临的问题 |
| （一）部分导师责任意识淡薄、实践能力不足 |
| （二）学生职业认知缺乏、综合素质不强 |
| （三）实践平台不足、实践教学体系实施不到位 |
| 三、产教融合背景下“多元师资、双平台、3S联动”的教学模式构建 |
| （一）教学模式改革理念 |
| （二）教学模式构建 |
| 1. 多元师资队伍建设。 |
| 2. 学分互通制度。 |
| 3.“3S”教学模式。 |
| （三）实践教学模式改革的创新点 |
| 1. 构建“多元师资、双平台、3S联动”产教融合实践教学模式，创新了实践育人的新路径。 |
| 2. 形成了交融合作的双平台互促模式，强化了立德树人的根本任务。 |
| 3. 拓展了产教融合联合培养的广度和深度，促进形成利益相关共同体。 |
| 4. 开拓了具有地域特色的产学研相结合的教学新路径，加强辐射示范作用。 |
（3）彰显特点与特色的差异化理路：涉农高校“六位一体”社会科学人才培养体系的构建与实践（论文提纲范文）
| 一、引言：涉农高校社会科学人才培养的现实遭遇 |
| 二、涉农高校社会科学人才培养的问题与挑战 |
| (一)办学定位不清晰，培养目标不明确 |
| (二)培养体系不健全，培养方式不接地 |
| (三)学科影响力不大，专业吸引力不强 |
| 三、回应问题与挑战的“六位一体”社会科学人才培养体系 |
| (一)坚持正确的政治方向 |
| 第一，深化立德树人。 |
| 第二，全面修订育人大纲。 |
| 第三，擦亮马克思主义底色。 |
| 第四，强化课程思政。 |
| (二)立足深厚的专业传统 |
| (三)弘扬鲜明的“三农”特色 |
| (四)贯彻道器结合的理念 |
| (五)打造行动育人的模式 |
| (六)秉持开放的国际视野 |
| 四、“六位一体”社会科学人才培养体系的创新与效果 |
| (一)拔尖创新人才培养成效显着 |
| 第一，学生政治素养过硬、理想信念坚定、爱国情怀浓厚、人文情怀深厚。 |
| 第二，学生知识结构合理、能力素养全面。 |
| 第三，学生具有国际视野和全球眼光。 |
| 第四，学生知农爱农情怀深厚、强农兴农志向坚定。 |
| (二)人才培养体系协同效应凸显 |
| (三)耕读教育产生重大政策影响 |
| (四)主流媒体和社会高度关注 |
| (五)同类高校认可并借鉴学习 |
| 五、结束语：以特点与特色推进涉农高校新文科建设 |
| (一)目标定位与理路创新 |
| (二)教研相长与协同育人 |
| (三)创新拓展与新文科建设 |
（4）教育实习改革的历史意义、现实向度与价值意蕴——以内蒙古师范大学为例（论文提纲范文）
| 一、我国教育实习的肇端与发展脉络 |
| (一) 师范教育与教育实习的发轫 |
| (二)教育实习的概念生成与体系建立 |
| (三)1949年以来的师范教育实习 |
| 二、教育实习改革的现实向度与实践进路 |
| (一)建构师范生实习“双选”体系 |
| (二)打造新型教师教育创新实验区 |
| (三)出台教育实习标准 |
| (四)双师队伍，双线指导 |
| (五)搭建智能化教学管理“双平台” |
| 三、教育实习改革的内在逻辑与价值意蕴 |
| (一)突破传统边界，让空间主动育人 |
| (二)内驱力与生长力的促发 |
| (三)高校课程体系与人才培养方案的优化 |
| (四)大中小学一体化，绘制立体教育图谱 |
| 四、结语 |
（5）“三教”改革背景下高职思政理论课改革创新探赜（论文提纲范文）
| 一、充分认识思想政治理论课实施“三教”改革的重要意义 |
| 二、准确把握思想政治理论课实施“三教”改革的目标要求 |
| 三、探索思想政治理论课实施“三教”改革的途径和方法 |
| 1. 构建新课程体系，编制与课程配套的课程辅学教材 |
| 2. 推进线上线下优质教学资源建设 |
| 3. 推进教学方法及考核评价方式改革 |
| 4. 深化人才队伍培养机制建设 |
| 5. 提升科研及社会影响力 |
（6）“新农科”背景下茶学专业实践教学的改革与创新（论文提纲范文）
| 1茶学专业实践教学课程存在的主要问题 |
| 1.1培养方案中的实践教学课程设置不合理 |
| 1.2注重理论教学，理论与实践教学不平衡，实践的配套设施不完善 |
| 1.3实践教学课程教师队伍建设相对较弱 |
| 2“新农科”背景下茶学专业实践教学体系构建与改革 |
| 2.1优化茶学专业学科培养方案 |
| 2.2转变教学观念，强化“协同育人”的教学理念 |
| 2.3加强实践配套设施建设，提升校内外实践基地的教学效果 |
（7）新媒体环境下民办高校传媒专业实践教学体系构建研究（论文提纲范文）
| 一、实践教学体系概述 |
| （一）实践教学 |
| （二）实践教学体系 |
| 二、新媒体环境下民办高校传媒专业实践教学体系的现状 |
| （一） |
| （二）民办高校对传媒专业的实践教学缺乏应有的重视。 |
| （三）民办高校传媒专业的设置缺乏系统而完整的实践教学体系支撑。 |
| 三、新媒体环境下民办高校传媒专业实践教学体系构建 |
| （一）实践教学内容方面 |
| 1．创新创业教育实践模块 |
| 2．专业教育实训模块 |
| 3．通识教育实践模块 |
| （二）实践教学考核方面 |
| 1．实践考核 |
| 2．过程性考核 |
| 3．过程性考核+实践考核 |
| 4．建立完善的反馈机制 |
| （三）实践教学基地方面 |
| （四）实践教学师资保障体系 |
| 1．实践教师是学院教师队伍的重要组成部分，主要包括： |
| 2．实践教学人员应有明确的分工和相应的岗位职责。 |
| （五）实训教材体系 |
| 1．具有以就业为导向的职业教育方向。 |
| 2．满足社会经济发展的需求。 |
| 3．满足职业岗位对传媒专业技能和职业能力的要求。 |
| 4．满足学校在教学过程中的能控程度和操作效果。 |
| 四、结语 |
（8）思想政治理论课实践教学基地建设研究——基于辽宁本土红色文化资源的利用（论文提纲范文）
| 一、利用红色文化资源建设基地的思路 |
| 二、利用省内红色文化资源已建成的基地及其使用情况 |
| 三、利用省内红色资源继续建设实践教学基地的规划 |
| 四、利用省内红色文化资源建设实训基地的重要作用 |
| （一）基地建设能拓展教学资源，提高思政课的教学效果 |
| （二）基地能发挥对学生的激励作用 |
| （三）基地的使用能提升大学生的知识素养和人文素养 |
（9）新时代大学生家国情怀培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究思路、内容与方法 |
| 五、研究创新 |
| 第一章 基本概念:家国情怀及其培育 |
| 第一节 家国结构关系的历史发展 |
| 一、近代以前的家国结构关系 |
| 二、近代以来的家国结构关系转变和发展概述 |
| 三、新中国成立以来的家国结构关系的历史性发展和转化 |
| 第二节 家国情怀的内涵 |
| 一、家国情怀的含义 |
| 二、家国情怀的构成要素 |
| 三、家国情怀的特征 |
| 四、家国情怀的主要表现形式 |
| 第三节 新时代大学生家国情怀培育阐释 |
| 一、新时代大学生家国情怀培育的特性 |
| 二、新时代大学生家国情怀培育的内涵 |
| 第二章 大学生家国情怀培育的指导思想及理论资源 |
| 第一节 马克思主义理论是家国情怀培育的理论基础 |
| 一、马克思主义经典作家的家国关系论述 |
| 二、中国共产党人的家国情怀 |
| 第二节 习近平总书记的重要论述是家国情怀培育的指导思想 |
| 一、家风建设是家国情怀培育的基础 |
| 二、实现中华民族伟大复兴是家国情怀培育的最高目标追求 |
| 三、铸牢中华民族共同体意识是家国情怀培育的内在要求 |
| 四、家国情怀培育要具有人类命运共同体意识视野 |
| 五、爱国主义教育是家国情怀培育的最为有效的手段与途径 |
| 第三节 中华优秀传统文化是家国情怀培育的文化底蕴 |
| 一、中华优秀传统家国文化思想 |
| 二、传统家国思想对大学生家国情怀培育的意义 |
| 第四节 大学生家国情怀培育的思想政治教育规律及相关知识借鉴 |
| 一、思想政治教育规律运用 |
| 二、心理学中的心理认同理论借鉴 |
| 三、政治学中的政治认同理论借鉴 |
| 四、社会学中的共同体思想借鉴 |
| 第三章 当下大学生家国情怀现状的实证调查与案例剖析 |
| 第一节 大学生家国情怀现状考察 |
| 一、调查总体概况 |
| 二、调查基本结论与值得关注的问题 |
| 第二节 大学生家国情怀典型案例剖析 |
| 一、大学生强烈家国情怀个案剖析 |
| 二、大学生家国情怀扭曲个案剖析 |
| 第四章 提升大学生家国情怀培育实效性面临的困境与挑战 |
| 第一节 经济全球化背景下家国情怀和人类关怀的结构性矛盾及其影响 |
| 一、经济全球化悖论阻碍大学生家国认同和国际理解 |
| 二、多样化社会思潮影响大学生价值判断和选择 |
| 第二节 经济社会发展矛盾性影响 |
| 一、精神文明和物质文明发展不平衡矛盾 |
| 二、不同地区间经济社会发展不平衡可能造成的视野落差 |
| 第三节 社会转型发展造成的大学生价值观念的多元与冲突 |
| 一、价值观转换影响大学生正确价值观的树立 |
| 二、价值观张力影响大学生社会主义核心价值观的培育 |
| 第四节 大学生知行转化能力方面的缺失与不足 |
| 一、中华优秀传统文化涵养和转化力不足 |
| 二、思想政治理论素养和政治实践力不尽匹配 |
| 第五章 进一步强化大学生家国情怀培育的目标与原则 |
| 第一节 大学生家国情怀培育目标 |
| 一、根本性目标 |
| 二、具体性目标 |
| 三、发展性目标 |
| 第二节 强化大学生家国情怀培育的原则 |
| 一、政治性原则 |
| 二、知行合一性原则 |
| 三、生动性原则 |
| 四、开放性原则 |
| 第六章 提升大学生家国情怀培育实效性的基本策略 |
| 第一节 创新大学生家国情怀培育的方式方法 |
| 一、创新大学生家国情怀培育方法 |
| 二、丰富和发展家国情怀培育的内涵和外延 |
| 三、新时代大学生家国情怀培育的着力点 |
| 第二节 有效利用大学生家国情怀培育载体 |
| 一、学校载体:夯实思政课主渠道关键作用 |
| 二、家庭和社会载体:加强优良家风建设和社会风气建设 |
| 三、国际交流平台:拓展国际视野 |
| 第三节 注重发挥网络空间在大学生家国情怀培育中的作用 |
| 一、从网络空间走向网络空间命运共同体 |
| 二、网络空间复杂意识形态影响大学生家国情怀培育 |
| 三、网络空间家国情怀培育需要处理好的几对关系 |
| 第四节 加强大学生家国情怀培育的人才队伍建设 |
| 一、完善大学生家国情怀培育人才队伍建设机制 |
| 二、创新大学生家国情怀培育人才队伍工作职能 |
| 结语 |
| 附录 大学生家国情怀现状调查问卷 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间主要研究成果 |
（10）高校红色文化资源育人研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 第一节 选题依据及意义 |
| 一、选题依据 |
| 二、选题意义 |
| 第二节 国内外相关研究现状述评 |
| 一、国内相关研究概述 |
| 二、国外相关研究概述 |
| 三、对学术界已有相关研究的评价 |
| 第三节 研究的思路、方法与创新之处 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、创新之处 |
| 第一章 高校育人与红色文化资源 |
| 第一节 红色文化资源概述 |
| 一、红色文化资源的内涵与类型 |
| 二、红色文化资源的特征与价值 |
| 三、红色文化资源的开发与利用 |
| 第二节 红色文化资源育人概述 |
| 一、红色文化资源育人的内涵廓定 |
| 二、红色文化资源育人的构成要素 |
| 三、红色文化资源育人的特征阐释 |
| 四、红色文化资源育人的有效性 |
| 第三节 红色文化资源运用于高校育人的时代价值 |
| 一、红色文化资源是实现立德树人任务的宝贵资源 |
| 二、红色文化资源是高校形成办学特色的重要素材 |
| 三、红色文化资源是高校培养时代新人的精神养分 |
| 四、红色文化资源育人是实现资源传承的重要途径 |
| 第二章 高校红色文化资源育人的依据 |
| 第一节 高校红色文化资源育人的理论依据 |
| 一、高校红色文化资源育人的理论基础 |
| 二、高校红色文化资源育人的理论借鉴 |
| 第二节 高校红色文化资源育人的现实依据 |
| 一、充实高校育人内容的现实需要 |
| 二、拓宽高校育人方式的客观要求 |
| 三、营造良好育人环境的重要依托 |
| 四、提升高校育人价值的优秀载体 |
| 第三章 高校红色文化资源育人调查分析 |
| 第一节 高校红色文化资源育人的调查 |
| 一、高校红色文化资源育人的现状调查 |
| 二、高校红色文化资源育人的现状分析与评介 |
| 第二节 高校红色文化资源育人的成效 |
| 一、大学生对红色文化资源认同感提升 |
| 二、部分高校红色文化育人氛围渐显浓郁 |
| 三、红色文化资源在高校育人的空间得到拓展 |
| 第四章 高校红色文化资源育人存在的问题及原因分析 |
| 第一节 高校红色文化资源育人存在的问题 |
| 一、高校红色文化资源育人的主体问题 |
| 二、高校红色文化资源育人的主题问题 |
| 三、高校红色文化资源育人的方式问题 |
| 四、高校红色文化资源育人的动力问题 |
| 五、高校红色文化资源育人的评价问题 |
| 第二节 高校红色文化资源育人问题的原因分析 |
| 一、高校红色文化资源育人问题的宏观原因阐释 |
| 二、高校红色文化资源育人问题的微观原因辨析 |
| 第五章 高校红色文化资源育人的原则和评价 |
| 第一节 高校红色文化资源育人的基本原则 |
| 一、共建共享:形成红色文化资源开发及育人的合力 |
| 二、实事求是:还原红色史实的同时注重因材施教 |
| 三、以生为本:关照大学生的身心发展诉求 |
| 四、知行合一:理论教育与实践教育的适时衔接 |
| 五、灵活多样:线下教育与线上教育的同步开展 |
| 第二节 高校红色文化资源育人成效的评价 |
| 一、高校红色文化资源育人成效的评价原则 |
| 二、高校红色文化资源育人成效的评价指标 |
| 三、高校红色文化资源育人成效的评价方法 |
| 四、高校设立红色文化资源育人成效评价的依据 |
| 第六章 高校红色文化资源育人的有效路径及保障体系建构 |
| 第一节 高校红色文化资源育人的有效路径 |
| 一、理性升华:红色文化资源在理论教学中的有效运用 |
| 二、情感激发:红色文化资源在实践教学中的有效运用 |
| 三、氛围营造:红色文化资源在校园文化建设中的有效运用 |
| 四、话语更新:红色文化资源在育人话语建构中的有效运用 |
| 五、新型平台:红色文化资源在育人传播媒介中的有效运用 |
| 六、自主探究:培育大学生自主学习红色文化资源的能力 |
| 第二节 高校红色文化资源育人的保障体系建构 |
| 一、促进基于有效实现育人价值的红色文化资源开发 |
| 二、设立红色文化资源育人的专业指导机构 |
| 三、加强红色文化资源育人的人才队伍建设 |
| 四、健全红色文化资源育人的制度保障 |
| 五、推动高校红色文化资源育人的多项协助 |
| 六、优化高校红色文化资源育人的环境 |
| 结语 |
| 一、深化红色文化资源的基础理论研究 |
| 二、形成高校红色文化资源育人的合力 |
| 三、建构红色文化资源与其他文化资源的“和合共生” |
| 四、推动红色文化资源育人价值的有效利用 |
| 参考文献 |
| 附录:高校红色文化资源育人的调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间发表论文情况 |
四、坚持改革开放 建设新型实践教学基地（论文参考文献）
- [1]新时代高校思政课教学协同创新的内涵、重点与对策[J]. 王学俭,李东坡,李晓莉. 兰州大学学报(社会科学版), 2022
- [2]产教融合背景下应用型人才培养教学模式研究与实践——以风景园林专业学位研究生培养为例[J]. 刘纯青,罗譞,易桂秀. 职教论坛, 2021(12)
- [3]彰显特点与特色的差异化理路：涉农高校“六位一体”社会科学人才培养体系的构建与实践[J]. 叶敬忠,刘娟,李玉梅,龚利,王树远,邵念念. 中国农业大学学报(社会科学版), 2021
- [4]教育实习改革的历史意义、现实向度与价值意蕴——以内蒙古师范大学为例[J]. 韩巍. 内蒙古师范大学学报(教育科学版), 2021(06)
- [5]“三教”改革背景下高职思政理论课改革创新探赜[J]. 孙红梅. 成才之路, 2021(35)
- [6]“新农科”背景下茶学专业实践教学的改革与创新[J]. 邓燕莉. 福建茶叶, 2021(12)
- [7]新媒体环境下民办高校传媒专业实践教学体系构建研究[J]. 刘长海. 山西青年, 2021(22)
- [8]思想政治理论课实践教学基地建设研究——基于辽宁本土红色文化资源的利用[J]. 丛焱,武英梅. 辽宁高职学报, 2021(11)
- [9]新时代大学生家国情怀培育研究[D]. 邱尹. 贵州师范大学, 2021
- [10]高校红色文化资源育人研究[D]. 胡杨. 贵州师范大学, 2021(09)