一、《最新初中数学竞赛试题全解汇编》 最新信息 最新资料（论文文献综述）
倪贵艳[1]（2021）在《数学中考试卷与课程标准的一致性研究 ——以西北五省（区）近三年中考卷为例》文中提出
岳雅腾[2]（2021）在《基于粗糙集理论的考试成绩分析及其应用研究 ——以XX中学高三数学模拟考试为例》文中指出
罗倩[3]（2021）在《SOLO分类理论在中学物理教学设计中的应用研究》文中提出在高中学习科目中,物理学科具有难度相对较大,知识涉及范围相对较广,模型复杂多变等特征。2017年“核心素养”的提出,正式开始了对学生物理思维水平和思维品质的考验。为此,学者们将研究视野转向了寻找适合物理学情的评价理论。Structure of the Observed Learning Outcome分类理论（以下简称SOLO分类理论）出现在学者们视野,利用该理论的“分级”特质,指导高中物理教学设计,促使课堂教学更加符合学生的思维发展水平,从而达到低阶思维向高阶思维的转变。本文根据SOLO分类理论核心观念,结合新课程标准目标要求,探究SOLO分类理论指导高中物理教学设计的科学性和实效性。研究过程如下:第一,通过资料的收集与整理,了解SOLO分类理论相关内容及在物理教育领域发展现状,明确研究问题,提出研究假设,得出研究结论和意义。第二,系统地剖析SOLO分类理论指导高中物理教学设计应用模式,并评估学生当前物理学情。以根据该理论观点设计物理教学,创建系统框架,为开发教学和实践课堂教学铺平道路。第三,选择研究素材,在物理教学设计过程中融入SOLO分类理论,命制物理前、后测试题及分类标准,展示具体的SOLO分类理论教学模式。第四,使用对比实验法开展实践探究,探讨基于SOLO分类理论在课堂应用的实效性和科学性。最后,得出本研究的主要结论:（1）SOLO分类理论指导下高中物理教学设针对提升学生物理思维水平具有实效性和科学性;（2）学习者当前思维水平制约该理论教学模式的实效性;（3）当前教育现实阻碍SOLO分类理论教学模式的长期有效实施。
李晓梅[4]（2021）在《中英高中数学教材中数学文化的比较研究 ——以人教A版和A-Level剑桥版教材函数内容为例》文中进行了进一步梳理数学文化一直以来都是教育研究热点问题,其教育价值得到越来越多的肯定,随着全球国际化进程推进,中英数学教育交流愈加频繁,同时英国教育在国际上广受关注,而数学教材直接影响师生教学活动的开展和学生的数学学习,中英高中数学教材中数学文化的比较对教育发展有着一定意义和价值。本文以代表性极强的中国人民教育出版社A版（2019版）和英国剑桥大学出版社AS&A-Level Mathematics（2018版）高中数学教材为研究对象,以函数内容为载体,从显性数学文化的栏目分布、内容分布、运用方式和多元文化比较四个维度进行分析,并从隐性数学文化角度出发,比较分析三个具体案例中融入数学思想方法的情况。得到以下研究结果:总体来看,中国教材中数学文化内容更多,两版教材在数学文化的栏目分布、内容分布、运用方式方面都呈现极不均衡的分布,多元文化分布差异明显。（1）栏目分布上,中国教材的数学文化内容集中在习题栏目,其他栏目数学文化分布较少且差异不大,而英国教材的数学文化主要在引入栏目,例题栏目的数学文化内容最薄弱;（2）内容分布上,两版教材中数学文化分布趋势相似,数学与现实生活内容最多,其次为科学技术、数学史内容,数学与人文艺术内容较匮乏;（3）运用方式上,两版教材在数学史运用时较多采用顺应式和附加式,中国教材中数学史运用水平更高;其他数学文化的运用方式以可分离型方式为主,运用水平总体不高;（4）多元文化比较上,两版教材的数量都较少,中国教材的数量更多且分布均衡,英国教材集中分布在外国数学文化部分。数学思想方法渗透到两版教材中各个栏目,尤其重视特殊与一般、转化与化归数学思想方法,中国教材中数学思想方法的运用更加“有迹可循”,注重培养抽象能力,而英国教材中数学思想方法隐藏较深,侧重计算能力的培养。根据以上结论,提出建议:教材编写中,数学文化栏目分布科学合理化、内容选取多样化、运用灵活化、内容国际多元化,数学思想方法外显化,参考资源丰富化;教学工作中,重视数学文化价值与作用,关注实际情景、函数知识、数学文化之间的联系,深挖教材中的数学思想方法。
吴怡洁[5]（2021）在《乡村教师定向师范生教学能力现状与对策研究 ——以Y大学小学教育专业为例》文中进行了进一步梳理在国家的大力扶持下,农村基础教育取得了一些显着的成绩,例如,义务教育普及化、改革课堂教学模式,逐步向城市教育水平靠拢。但是,农村基础教育的现状与新一轮课程改革的要求存在较大的差距,诸多的问题一直深受国家和教育学者们的关注。乡村教师定向师范生作为未来乡村教师,其教学能力影响着乡村学校的课堂教学质量,是乡村学生获得优质教育的主要途径,为乡村学生的成长成才奠定坚实的基础。乡村教师定向师范生教学能力是乡村教师定向师范生从事教学活动应该具备的各项能力的综合。依据《中小学教师专业标准（试行）》,本研究认为乡村教师定向师范生教学能力由教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力和教学反思与研究能力组成。以Y大学小学教育专业乡村教师定向师范生为研究对象,采用问卷调查、访谈和文本分析相结合的研究方法,围绕乡村教师定向师范生的各种教学能力现状展开调查,本研究发现乡村教师定向师范生教学能力主要存在四个问题:科学地设计教学目标的能力不足、教学实施中乡土资源利用能力与课堂教学驾驭能力不佳、多元化教学评价能力欠缺和深层次教学反思与研究能力薄弱。学生个人因素和高师院校培养环境是这些问题出现的主要原因,具体有:乡村教师定向师范生的学习动机不强、培养方案中教学能力培养的地位不突出、专业理论课程学生教学能力训练不足、教育见习未贯穿全程、见习基地为城市学校、实习过程不重视校内外指导教师对教学能力的合作培养。针对这些问题和原因分析,从以下方面提出乡村教师定向师范生教学能力培养策略:培养方案要突出乡村教师定向师范生教学能力素养;专业理论课程的实施要加强学生教学能力训练;教育见习要真实感受乡村学校和乡村教师的生活;强化教育实习中的UGS协同合作培养乡村教师定向师范生教学能力;完善乡村教师定向师范生教学能力培养的评价机制。
王智超[6]（2020）在《对内蒙古蒙古语授课高中数学辅助资料的研究（1978-2018年）》文中进行了进一步梳理自1949年新中国成立以来,特别是1978年改革开放以来,蒙古语授课理科教育得到了长足的发展。其中数学教育尤为突出。中小学数学蒙古文版教科书的出版发行紧跟课程改革步伐。但是同步练习、考试复习方面的蒙古文辅助资料落后于教学要求,高中辅助资料的建设更为滞后,跟不上高中生的高节奏的学习。因此,蒙古语授课高中数学教师大量翻译汉文辅助资料的同时,自己也编写辅助资料,以便满足教学要求。蒙古语授课高中数学辅助资料的建设历史、得失及其原因的研究对今后的蒙古族数学教育的发展有着重要的意义。因此,本文选取1978—2018年蒙古语授课高中数学辅助资料的建设发展史为研究对象。1978—2018年间,内蒙古蒙古语授课高中的数学辅助资料经历了怎样的变迁,本文以数学辅助资料的起步、发展、升华阶段分别划分为1978—1986年、1986—2003年、2003—2018年三个阶段,并且又把每个阶段按数学教学大纲（课程标准）去划分时间,分别论述了该时期蒙古语授课高中数学辅助资料的编写以及使用情况、正式出版的高中数学蒙古文辅助资料的特点。此外,对内蒙古师范大学附属中学、通辽蒙古族中学、库伦旗第一中学进行了调查,以此了解学生对蒙汉数学辅助资料的选择情况以及对汉文数学辅助资料的理解和帮助程度以及数学辅助资料对哪些方面有帮助、教师在教学中使用数学辅助资料的情况。最后,得出研究结论:（1）1978—1986年间,虽然出版了一些高中数学蒙文资料,但是结构单一,主要用于教师的教学。学生只靠教科书课后习题或教师编的题来复习、巩固知识。另外,蒙汉双语教学逐渐开始被重视,学生通过教师开始接触汉文辅助资料。（2）1986—2003年间,学生开始有了学校统一发的蒙文数学资料,但是大多数都是把高中所有内容整合成一本书的资料,即综合练习册。部分学校直接使用了汉文辅助资料,借助汉文辅助资料的,老师用蒙古语授课形式的蒙汉双语教学开始普及。（3）2003—2018年间,学生已经拥有教科书配套的蒙文数学辅助资料并且结构多样化。有些学校直接使用汉文数学资料,有的学校用装订成册（未出版）的蒙文数学资料,有的学校用正式出版的蒙文数学资料。除了学校发的数学辅助资料之外,学习基础好的学生自主购买额外数学辅助资料加强学习并且用汉文资料的学生居多。针对以上结论对蒙古语授课高中数学辅助资料的编写以及使用方面提出了建议。
李蕊[7]（2019）在《数学竞赛思想方法促进中学数学教学的研究》文中研究表明数学竞赛是中学数学教育中的一个重要的组成部分,是提升学生思维层次和数学能力的重要平台。数学竞赛中的思想方法是对数学知识本质的认识,是解决数学问题的根本策略。数学竞赛活动中解决问题的策略有利于转变教师的教学理念,在教学中注重学生学习过程,强化学生的思维训练,培养学生的探究意识和数学能力,从而促进中学教学模式的改革,提升中学教学质量。本文通过梳理相关文献,揭示出数学竞赛与中学数学教学紧密联系,主要体现在中学数学教学是数学竞赛的基础,数学竞赛是中学数学教学的延伸。本文研究的具体内容为:（一）简要分析了近五年的初、高中数学联合竞赛试题,并结合具体例题阐述了数学竞赛的特征;（二）结合具体的竞赛内容分析了数学竞赛中常见的八种解题思想方法及应用;（三）在教学中融入数学竞赛内容,使数学竞赛思想方法巧妙渗透到课堂教学中;（四）提出促进中学数学教学的教学策略。通过对数学竞赛的特征、解题中的思想方法进行分析以及对教学案例进行反思,促进中学数学教学的发展。提出如下促进中学数学教学的教学策略,即在教学中转变教育理念,培养学生的探究意识,注重学生的学习过程,重视学生能力的发展;在教学中利用定义定理、经典例题渗透数学思想方法,并在习题课中及时总结数学思想方法;在教学中融入数学竞赛内容,拓展训练环节中选用数学竞赛题,同时成立数学竞赛学习小组满足学有余力学生的发展,以及在年级层面开设数学竞赛选修课。
董玉成[8]（2018）在《中国数学解题知识的研究》文中研究指明解题是数学教学中的核心活动,我国基础教育有着庞大的解题活动累积起来的解题知识,不少国际学者亦称中国是一个解题大国,对中国数学解题知识的发生与发展充满好奇。但我国学界以解题知识作为研究对象的讨论却并不多,并且研究主要集中于改革开放以后我国解题研究内容的描述和某些特征的简略介绍。本研究试图对我国解题进行一个有历史纵深的探讨,即从源头开始把数学解题放在一个历史文化背景下进行视察。尤其以知识社会史的视角,对解题知识的生产和制造机制、传播、影响、有效性和局限性进行研究。同时考察外部要素与解题知识生产、制造、传播、影响、局限性的关系。具体的研究问题包括:（1）我国有关题和解题的基本概念是如何发展起来的?自1904年现代学校建立以来,中国基础教育中的数学问题、数学问题的求解的研究发展到今天有一些什么重要变化?谁是它的主要生产者?如何制造与传播?动力机制怎样?（2）我国社会变革、中西方数学及教育传统、国际问题解决等因素对我国数学解题知识有何影响?本研究主要采用了历史的文献分析的方法。文献来源包括读秀、中国知网、万方学位、大学数字图书馆国际合作计划（China Academic Digital Associative Library,CADAL）、民国时期期刊全文数据库、EBSCO总平台等。通过研究得到如下主要结论,第一、现代题-解（答、证明）是西方数学东渐并在数学及教育“西化”后而出现,但有关解题的叙述系统要直至上世纪四十年代才趋于稳定。第二、我国数学解题知识在数量和范围的巨大增长出现在改革开放以后,不仅针对各年级,各种考试的习题集大增,各种题型研究,习题理论,解题理论也不断出现。特别是本世纪以来从心理学视角研究解题的开始增多。第三、在解题知识的制造生产和传播上,我国解题知识生产经历了五个阶段,明末到甲午战争前,解题知识的生产主要依赖于传教士及国内的数学家和数学爱好者助手的翻译和编译,此时的机构主要是传教士内在编译部门和我国自己成立的翻译机构。甲午战争后到四十年代末,大量日本、欧美国家的解题知识被翻译或编译,其生产者主要是留学生,三十年代后本土生产解题知识则开始占据主流,这段时间有大量的一线教师和大学教师参与了生产,其制造和传播主要依赖于象商务印书馆等私营出版机构。上世纪五十年代至七十年代,这一阶段的解题知识主要分布于期刊、教学法、解题指导、自学丛书、习题集及教材,使问题和题解得到了极大丰富,这些知识主要来自于苏联,出版发行则主要由国有机构承担。第四阶段是上世纪八九十年代,这是一个内容、面向极为丰富繁杂的时期,解题知识来源广泛,大部分出版社参与其中,是被批评为“题海战术”的时代。第五个阶段是本世纪近二十年。本世纪解题研究出现了一些新动向。数学教育博士,研究所和工作室等新的学术职位和研究机构已经出现,正促进解题知识的生产和制造。第四、在知识类型上,我国绝大部分解题知识属于经验性知识,很少部分是实证性知识。而经验性知识和一些实证得到的知识又可称之为方法类知识,即其目的或价值是为了如何解决某种数学问题,这类知识我们又可称之为解释性知识,它们是伴随解释和传播已有数学学科知识的过程而出现。第五、社会思潮、中西方数学和教育及西方解题知识对我国解题知识的生产和传播产生了深刻影响。数学的东渐是西方传教士传教不可得的副产物,西方宗教之所以难以在中国传播是因为中国并没有宗教传统,利玛窦挟伽利略、开普勒在使用数学上取得的巨大成功转而向徐光启等高层知识分子推销数学,但由于我国数学从未进入传统主流思想只被认为是小艺且传统数学精华的传承已中断,所以这些送来的数学均未能传播开来。再加《几何原本》这种演绎结构的数学大异于中国问答术草结构的数学着作,显然演绎结构的数学是不利于教学的,其作为教材必须做进一步解释和添加例题,而中国式数学着作是可以直接作为教材的,在没有对其做进一步加工的前提下自然不利于传播。我国后来的解题辅导类出版物显然是回归了问答术草的传统。到清,传教士显然认识到中国有重视教育的传统,于是兴办学校,数学作为教会学校的课程终于得到传播。由于三千年未有之巨变,中国逐渐认识到数学的实用价值,开始主动拿来数学,并在考试文化的深刻影响下现代数学知识最终被广泛生产和传播。而传统数学在改良、革命和改革的语境里若隐若现。第六、就解题研究来说,我国数学解题研究即使在49年后,其主题仍然主要源自国外,但显然,不管是否倡导传统,其底色被中国传统教育、数学及考试文化打下了深沉烙印,解题知识表现出强烈的中国特色。直至上世纪九十年代,用数学以外的视角来对解题进行研究较少见到。对problem solving的翻译、理解在不同时代我们赋予了完全不同的涵义。
科学技术文献出版社重庆分社发行科[9]（1993）在《《中学生竞赛丛书》》文中研究指明 《中学生竞赛丛书》包括《最新初中数学竞赛试题全解汇编》（修订本）,《最新初中物理竞赛试题全解汇编》（修订本）、《最新初中化学竞赛试题全解汇编》。丛书收集了近年来我国和各省市的初中数学、物理、化学竞赛试题数十套,其中有大量应用物理和应用化学方面的试题,并全部给出详尽解答,能给初中教师和学生提供比较完整的竞赛信息和竞赛资料,很适合初中学生和教师使用。本书有以下特点:
朱莉莉[10]（2021）在《基于SEM模型的高中生数学学习兴趣影响因素分析与对策研究》文中指出高中数学是一门抽象性与逻辑性较强的学科,学生在学习时需要倾注更多的时间与注意力。众多研究已表明,个体对其感兴趣的事物会给予更多的关注,更能积极主动地去探索。因此,探究高中生数学学习兴趣影响因素及其作用效果是十分有必要的,这既响应了新课程改革提倡的兴趣教学,又补充、完善了高中生数学学习兴趣的相关研究,也为数学教育工作者提出更有效的兴趣培养策略提供一定的参考。在查阅了学习兴趣及其影响因素的大量文献后,本研究选择从学生个人、学校、家庭、社会、学科内容这五个影响因素入手,具体探讨各个因素对学生数学学习兴趣的影响机制。同时,通过了解研究非智力因素影响学习兴趣的相关研究方法,决定采用结构方程模型来构建数学学习兴趣影响因素的理论假设模型,以此拓宽利用SEM探索因素间影响关系的数学研究领域,为以后对于类似的数学教育研究提供一个理论上的思考方向与实践操作范例。为此,本研究参照郭德俊的《ARCS兴趣问卷》设计、编制了调查问卷,调研了300名高中生后,对278份有效问卷进行整理分析,了解学生数学学习兴趣的实际状况。再使用SPSS 22.0以及AMOS 23.0软件对各潜在变量的成分进行检验,对各影响因素进行路径分析,得到变量间的因果关系及其影响效果,以此提出了培养高中学生数学学习兴趣的合理对策,最后对文章整体进行总结。通过研究得出以下结论:（1）个人、学校、家庭、社会与学科内容因素均能对学生数学学习兴趣产生的影响。其中最为显着的影响因素为学生个人因素和学科内容因素,仅此之的是学校因素;社会与家庭因素对学生的数学学习兴趣影响相对较小,但也不容忽视。（2）提升学生数学学习兴趣需要各方面的努力,包括学生自身的态度与付出、教师的启发与鼓励、家长的耐心与重视以及社会的帮助与支持。
二、《最新初中数学竞赛试题全解汇编》 最新信息 最新资料（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《最新初中数学竞赛试题全解汇编》 最新信息 最新资料（论文提纲范文）
（3）SOLO分类理论在中学物理教学设计中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、发展趋势 |
| 第三节 研究问题和研究假设 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究假设 |
| 第四节 研究的创新之处 |
| 第五节 研究目的和研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第六节 研究方法和技术路线 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究路线 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、教学 |
| 二、教学设计 |
| 第二节 相关理论探讨 |
| 一、布卢姆分类学理论 |
| 二、加涅信息加工理论 |
| 三、皮亚杰认知发展阶段理论 |
| 四、维果茨基最近发展区理论 |
| 五、SOLO分类理论 |
| 第三章 SOLO分类理论在高中物理教学设计的应用 |
| 第一节 利用SOLO分类理论分析物理教材 |
| 第二节 利用SOLO分类理论评价学生物理学情 |
| 第三节 利用SOLO分类理论制定物理教学起点 |
| 第四节 利用SOLO分类理论确定物理教学目标 |
| 第五节 利用SOLO分类理论选择物理教学方法 |
| 第六节 利用SOLO分类理论优化课堂提问方式 |
| 第七节 SOLO教学设计模型构建 |
| 第四章 基于SOLO分类理论的教学设计 |
| 第一节 教学设计 |
| 一、教材分析 |
| 二、教学目标 |
| 三、教学重、难点 |
| 四、教学方法 |
| 五、教学过程 |
| 六、板书设计 |
| 七、学情评价 |
| 第二节 物理前测试题 |
| 一、物理前测试题编制 |
| 二、前测试题评分标准划分 |
| 第三节 物理后测试题 |
| 一、后测试题编制 |
| 二、后测试题评分标准划分 |
| 第五章 SOLO分类理论指导高中物理教学设计实践研究 |
| 第一节 教学研究实施地概况 |
| 第二节 实验被试样本的选取 |
| 第三节 实验具体模式 |
| 一、问卷的编制与发放 |
| 二、实验变量 |
| 三、实验模式构建 |
| 第四节 实验工具 |
| 第五节 实验过程 |
| 第六节 实验数据分析 |
| 第七节 实验总结 |
| 第六章 研究结论 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 A:实验统计数据 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）中英高中数学教材中数学文化的比较研究 ——以人教A版和A-Level剑桥版教材函数内容为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 中英数学教育交流持续发展 |
| 1.1.2 数学教材比较成为研究热点 |
| 1.1.3 数学文化价值得到高度重视 |
| 1.2 核心名词界定 |
| 1.2.1 数学文化 |
| 1.2.2 教材 |
| 1.3 研究内容及意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.4.1 研究计划 |
| 1.4.2 研究技术路线 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 文献搜集的途径 |
| 2.2 数学文化的相关研究 |
| 2.3 数学思想方法的相关研究 |
| 2.4 数学教材比较的相关研究 |
| 2.4.1 中外数学教材的比较 |
| 2.4.2 中外教材中数学文化的比较 |
| 2.4.3 国内教材中数学文化的比较 |
| 2.5 英国教育、A-Level课程概况 |
| 2.6 文献综述小结 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究对象的选取 |
| 3.1.1 比较国家的选择 |
| 3.1.2 比较版本的选择 |
| 3.1.3 比较内容的选择 |
| 3.2 研究的方法 |
| 3.2.1 文献法 |
| 3.2.2 内容分析法 |
| 3.2.3 比较研究法 |
| 3.3 研究的工具 |
| 3.3.1 显性数学文化研究框架 |
| 3.3.2 数学思想方法研究框架 |
| 第4章 中英高中教材中显性数学文化的比较 |
| 4.1 数学文化的栏目分布 |
| 4.1.1 教材的栏目设置 |
| 4.1.2 教材中数学文化的栏目分布比较 |
| 4.2 数学文化的内容分布 |
| 4.2.1 数学史 |
| 4.2.2 数学与现实生活 |
| 4.2.3 数学与科学技术 |
| 4.2.4 数学与人文艺术 |
| 4.3 数学文化的运用方式 |
| 4.3.1 数学史的运用方式 |
| 4.3.2 其他数学文化的运用方式 |
| 4.4 数学文化的多元文化比较 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 中英高中教材中数学思想方法的案例比较 |
| 5.1 案例1:函数的概念 |
| 5.2 案例2:对数 |
| 5.3 案例3:导数的应用 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 结论与思考 |
| 6.1 研究的结论 |
| 6.1.1 中英教材中显性数学文化的比较结论 |
| 6.1.2 中英教材中数学思想方法的案例比较结论 |
| 6.2 研究的建议 |
| 6.2.1 数学教材编写的建议 |
| 6.2.2 数学教学工作的建议 |
| 6.3 研究的创新点 |
| 6.4 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表论文 |
| 致谢 |
（5）乡村教师定向师范生教学能力现状与对策研究 ——以Y大学小学教育专业为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、国家乡村振兴需要建设优质的乡村教师队伍 |
| 二、江苏省推进乡村教师定向师范生政策 |
| 三、高师院校如何与中小学合作培养乡村教师定向师范生教学能力需要进一步探索 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于教师教学能力的相关研究 |
| 二、关于师范生教学能力培养的相关研究 |
| 三、关于乡村定向师范生培养的相关研究 |
| 四、研究总结与启示 |
| 第四节 研究思路及研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 创新之处 |
| 第一章 乡村教师定向师范生的内涵与相关政策 |
| 第一节 乡村教师定向师范生的内涵 |
| 第二节 乡村教师定向师范生的政策背景 |
| 一、国家推进乡村振兴战略规划 |
| 二、国家倡导乡村教师的公费定向培养 |
| 三、江苏省启动乡村教师定向培养计划 |
| 第三节 乡村教师定向师范生素质的特殊要求 |
| 一、深厚的乡土情怀 |
| 二、熟悉多门学科知识 |
| 三、突出的教学能力 |
| 第二章 乡村教师定向师范生教学能力的相关问题思考 |
| 第一节 乡村教师定向师范生教学能力的内涵与构成要素 |
| 一、乡村教师定向师范生教学能力的内涵 |
| 二、乡村教师定向师范生教学能力的构成要素 |
| 第二节 乡村教师定向师范生教学能力培养的意义 |
| 一、提高未来乡村教师队伍专业核心素养 |
| 二、提高乡村学校教学质量 |
| 三、提高乡村学生的学习竞争力 |
| 第三节 乡村教师定向师范生教学能力研究的理论基础 |
| 一、教师专业发展理论 |
| 二、建构主义理论 |
| 第三章 乡村教师定向师范生教学能力的现状调查——以Y大学小学教育专业为例 |
| 第一节 调查设计 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查方法 |
| 第二节 Y大学小学教育专业乡村教师定向师范生教学能力现状调查 |
| 一、乡村教师定向师范生的教学设计能力现状 |
| 二、乡村教师定向师范生的教学实施能力现状 |
| 三、乡村教师定向师范生的教学评价能力现状 |
| 四、乡村教师定向师范生的教学反思与研究能力现状 |
| 第四章 乡村教师定向师范生教学能力存在的主要问题与原因分析 |
| 第一节 乡村教师定向师范生教学能力存在的主要问题 |
| 一、科学地设计教学目标的能力不足 |
| 二、教学实施中,乡土资源利用能力与课堂教学驾驭能力不佳 |
| 三、多元化教学评价能力欠缺 |
| 四、深层次教学反思与研究能力薄弱 |
| 第二节 乡村教师定向师范生教学能力存在问题的原因分析 |
| 一、乡村教师定向师范生的学习动机不强 |
| 二、高师院校职前培养乡村教师定向师范生教学能力存在诸多问题 |
| 第五章 乡村教师定向师范生教学能力培养策略 |
| 第一节 培养方案要突出乡村教师定向师范生教学能力素养 |
| 一、培养目标定位突出教学能力的全面性 |
| 二、增加专业实践课程的门类和课时,提高教学能力训练 |
| 三、增加乡土文化课程,形成乡土教学资源开发与利用能力 |
| 第二节 专业理论课程的实施要加强教学能力训练 |
| 一、专业理论课程课堂教学要注重教学设计与实施能力仿真训练 |
| 二、提高学生教育理论素养,传授教学反思与研究策略 |
| 三、课内外多种途径相结合,提升乡村教师定向师范生教学能力 |
| 第三节 教育见习要真实感受乡村学校和乡村教师的生活 |
| 一、教育见习时间要贯穿全程 |
| 二、感受乡村学校生活与城市学校生活的不同之处 |
| 三、感受乡村教师的教学生活 |
| 第四节 强化教育实习中的UGS协同合作培养乡村教师定向师范生教学能力 |
| 一、实习学校教师与高校教师共同指导学生教学能力 |
| 二、高师院校严格把控实习监督环节,提高教学能力培养的实效性 |
| 三、地方教育部门参与乡村教师定向师范生的实习管理 |
| 第五节 完善乡村教师定向师范生教学能力培养的评价机制 |
| 一、制定教学能力评价的具体标准 |
| 二、实现教学能力评价主体的多元化 |
| 三、运用多样化的方式评价学生教学能力 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 研究生期间发表论文情况 |
| 致谢 |
（6）对内蒙古蒙古语授课高中数学辅助资料的研究（1978-2018年）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新之处 |
| 第2章 蒙古语授课高中生数学辅助资料的概述 |
| 2.1 蒙古语授课高中数学教育发展概况 |
| 2.1.1 蒙古文教科书概述 |
| 2.1.2 数学辅助资料的概述 |
| 2.2 数学辅助资料的功能和特性 |
| 2.2.1 数学辅助资料的功能 |
| 2.2.2 数学辅助资料的特性 |
| 2.3 蒙古语授课高中数学辅助资料的编写原则 |
| 2.4 数学辅助资料的内容结构的分类 |
| 2.5 蒙古语授课高中数学辅助资料编写的指导思想 |
| 第3章 1978—1986 年蒙古语授课高中数学辅助资料 |
| 3.1 蒙古族教育的背景简述(1978—1986) |
| 3.2 《全日制十年制学校中学数学教学大纲》时期(1978—1982年) |
| 3.2.1 蒙古语授课高中数学辅助资料情况的调查分析 |
| 3.2.2 该时期出版的蒙古文高中数学辅助资料的分析 |
| 3.3 《全日制六年制学校中学数学教学大纲》时期(1982—1983年) |
| 3.3.1 蒙古语授课高中数学辅助资料情况的调查分析 |
| 3.4 《高中数学教学纲要》时期(1983—1986 年) |
| 3.4.1 蒙古语授课高中数学辅助资料情况的调查分析 |
| 3.5 小结 |
| 第4章 1986—2003 年蒙古语授课高中数学辅助资料 |
| 4.1 蒙古族教育背景简述(1986—2003) |
| 4.2 《全日制中学数学教学大纲》时期(1986—1996 年) |
| 4.2.1 蒙古语授课高中数学辅助资料情况的调查分析 |
| 4.2.2 该时期出版的蒙古文高中数学辅助资料的分析 |
| 4.3 《全日制普通高级中学数学教学大纲》时期(1996—2003 年) |
| 4.3.1 蒙古语授课高中数学辅助资料情况的调查分析 |
| 4.3.2 该时期出版的蒙古文高中数学辅助资料的分析 |
| 4.4 小结 |
| 第5章 2003—2018 年蒙古语授课高中数学辅助资料 |
| 5.1 蒙古语授课高中数学辅助资料情况的调查分析 |
| 5.2 该时期出版的蒙古文高中数学辅助资料的分析 |
| 5.3 小结 |
| 第6章 蒙古语授课高中数学辅助资料的现状调查分析 |
| 6.1 蒙古语授课高中生对蒙汉数学辅助资料选择情况的调查分析 |
| 6.1.1 调查结果 |
| 6.1.2 结果分析 |
| 6.2 蒙古语授课高中生对汉文辅助资料的理解程度的调查分析 |
| 6.2.1 调查结果 |
| 6.2.2 结果分析 |
| 6.3 蒙古语授课教学中使用数学辅助资料情况的调查分析 |
| 6.3.1 调查结果 |
| 6.3.2 结果分析 |
| 6.4 数学辅助资料对学生帮助程度的调查分析 |
| 6.4.1 调查结果 |
| 6.4.2 结果分析 |
| 6.5 数学辅助资料在哪些方面对学生有帮助的调查分析 |
| 6.5.1 调查结果 |
| 6.5.2 结果分析 |
| 6.6 师生对各种结构的数学辅助资料的使用情况调查分析 |
| 6.6.1 调查结果 |
| 6.6.2 结果分析 |
| 第7章 对蒙古语授课高中数学辅助资料的研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 对蒙古语授课高中数学辅助资料的编写以及使用建议 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（7）数学竞赛思想方法促进中学数学教学的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 数学竞赛思想方法 |
| 2.1.2 数学教学的内涵 |
| 2.1.3 数学竞赛与中学教学的联系 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 数学竞赛研究状况综述 |
| 2.2.2 竞赛数学的教育功能的研究综述 |
| 2.2.3 数学竞赛与中学数学教学相关的研究综述 |
| 2.3 对相关文献已有研究的评析 |
| 第3章 数学竞赛的相关研究 |
| 3.1 数学竞赛试题的分析 |
| 3.1.1 全国初中数学联合竞赛 |
| 3.1.2 全国高中数学联合竞赛 |
| 3.2 数学竞赛的特征 |
| 3.2.1 基础性 |
| 3.2.2 创造性 |
| 3.2.3 发展性 |
| 第4章 数学竞赛的解题思想方法及应用 |
| 4.1 转化与化归思想及应用 |
| 4.2 分类讨论思想及应用 |
| 4.3 换元法及应用 |
| 4.4 构造法及应用 |
| 4.5 反证法及应用 |
| 4.6 数学归纳法及应用 |
| 4.7 奇偶分析法及应用 |
| 4.8 容斥原理及应用 |
| 第5章 数学竞赛融入中学数学教学 |
| 5.1 课堂案例——分类讨论问题 |
| 5.1.1 教学案例 |
| 5.1.2 案例分析 |
| 5.2 课堂案例——构造法问题 |
| 5.2.1 教学案例 |
| 5.2.2 案例分析 |
| 5.3 总结 |
| 第6章 促进中学数学教学的策略 |
| 6.1 教学中转变教育理念 |
| 6.1.1 培养学生的探究意识 |
| 6.1.2 注重学生的学习过程 |
| 6.1.3 重视学生能力的发展 |
| 6.2 教学中渗透数学思想方法 |
| 6.2.1 推导定义、定理时领悟数学思想方法 |
| 6.2.2 利用经典例题巩固和深化数学思想方法 |
| 6.2.3 习题课教学中总结和运用数学思想方法 |
| 6.3 教学中融入数学竞赛内容 |
| 6.3.1 拓展训练中选用数学竞赛题 |
| 6.3.2 组织数学竞赛兴趣小组 |
| 6.3.3 开设数学竞赛选修课 |
| 第7章 总结与不足 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间获得的成果 |
（8）中国数学解题知识的研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 题记 |
| 第一章 导论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 第二章 概念与方法 |
| 2.1 概念及界定 |
| 2.2 研究框架 |
| 2.3 研究方法 |
| 第三章 理论背景和文献综述 |
| 3.1 知识的社会视角 |
| 3.2 我国数学解题知识研究综述 |
| 第四章 数学解题知识的源流 |
| 4.1 数学解题概念体系的形成 |
| 4.2 解题知识内容的演进 |
| 第五章 数学解题知识的生产制造与传播 |
| 5.1 明、清至民国数学解题知识的生产制造与传播 |
| 5.2 新中国数学解题知识的生产制造与传播 |
| 第六章 数学解题知识的性质和特征 |
| 6.1 数学解题知识的性质 |
| 6.2 数学解题知识的特征 |
| 第七章 中西方数学及教育交汇中的数学解题知识 |
| 7.1 中国传统数学和送来的数学 |
| 7.2 拿来的数学及教育与传统 |
| 7.3 改良革命改革语境中的数学解题知识 |
| 第八章 国际视野里的数学解题研究 |
| 8.1 主流数学解题研究：从经验到理论 |
| 8.2 数学解题知识的国际交流 |
| 第九章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 1 |
| 作者简历和读博期间主要科研成果 |
| 后记 |
（10）基于SEM模型的高中生数学学习兴趣影响因素分析与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.基于当前宏观背景 |
| 2.基于高中生数学学习现状 |
| 3.基于学习兴趣的学术背景 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.统计分析法 |
| (五)研究思路 |
| 1.文献整理阶段 |
| 2.问卷形成阶段 |
| 3.实证研究阶段 |
| (六)研究创新点 |
| 二、文献综述 |
| (一)国内外文献综述 |
| 1.国外相关研究综述 |
| 2.国内相关研究综述 |
| (二)相关概念界定 |
| 1.兴趣 |
| 2.学习兴趣 |
| 3.数学学习兴趣 |
| (三)相关理论基础 |
| 1.波利亚的数学教育理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.自我效能理论 |
| 三、结构方程模型 |
| (一)结构方程模型理论 |
| 1.SEM的相关变量 |
| 2.SEM的构成 |
| 3.结构方程模型的优点 |
| (二)路径分析 |
| 1.路径图 |
| 2.路径系数 |
| 3.效应分解 |
| (三)SEM在教育研究中的应用 |
| (四)SEM的建模过程 |
| 1.提出问题 |
| 2.模型建立 |
| 3.模型识别 |
| 4.模型求解 |
| 5.模型检验 |
| 6.模型修正 |
| 7.模型解释 |
| 四、基于SEM的数学学习兴趣影响因素分析 |
| (一)研究假设与问卷设计 |
| 1.模型假设 |
| 2.问卷设计 |
| (二)信度与效度分析 |
| 1.信度分析 |
| 2.效度分析 |
| (三)样本描述 |
| 1.学生变量描述性统计 |
| 2.各维度描述性统计 |
| (四)结构方程模型分析 |
| 1.模型检验与修正 |
| 2.结构方程模型图 |
| 3.研究假设结果 |
| 五、高中生数学学习兴趣影响分析 |
| (一)学生个人的原因 |
| 1.数学学习兴趣与学习者的态度关系 |
| 2.数学学习兴趣与学习者的基础关系 |
| (二)学校因素的影响 |
| 1.数学教师的因素 |
| 2.同学之间的相互影响 |
| (三)家庭因素的影响 |
| (四)社会因素的影响 |
| 1.宏观环境的影响 |
| 2.文化的影响 |
| (五)学科因素的影响 |
| 六、培养和激发学生数学学习兴趣的对策 |
| (一)突出学生的主体地位 |
| 1.激发学生学习动机 |
| 2.提高自主学习能力 |
| 3.培养良好的学习习惯 |
| (二)发挥教师主导作用 |
| 1.鼓励学生自主思考探究 |
| 2.创建探究性的课堂氛围 |
| 3.提升教师的教学素养 |
| (三)构建良好的教育环境 |
| 1.丰富学校精神文化 |
| 2.建立新型师生关系 |
| 3.巧用同伴力量,促进生生相长 |
| (四)营造融洽的家庭氛围 |
| 1.培养孩子自我管理能力,适当参与监管 |
| 2.建立民主平等的沟通,注重情感交流 |
| 3.加强家校合作,促进共同成长 |
| (五)创设和谐的社会环境 |
| 1.规范网络行为,净化网络环境 |
| 2.丰富社会文化,树立正向价值观 |
| (六)教学方法多样化 |
| 1.创设生动情境 |
| 2.数学知识与生活经验相结合 |
| 3.组织开展游戏教学 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 高中生数学学习兴趣调查问卷 |
| 致谢 |
四、《最新初中数学竞赛试题全解汇编》 最新信息 最新资料（论文参考文献）
- [1]数学中考试卷与课程标准的一致性研究 ——以西北五省（区）近三年中考卷为例[D]. 倪贵艳. 西北师范大学, 2021
- [2]基于粗糙集理论的考试成绩分析及其应用研究 ——以XX中学高三数学模拟考试为例[D]. 岳雅腾. 西北师范大学, 2021
- [3]SOLO分类理论在中学物理教学设计中的应用研究[D]. 罗倩. 云南师范大学, 2021(08)
- [4]中英高中数学教材中数学文化的比较研究 ——以人教A版和A-Level剑桥版教材函数内容为例[D]. 李晓梅. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]乡村教师定向师范生教学能力现状与对策研究 ——以Y大学小学教育专业为例[D]. 吴怡洁. 扬州大学, 2021(09)
- [6]对内蒙古蒙古语授课高中数学辅助资料的研究（1978-2018年）[D]. 王智超. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [7]数学竞赛思想方法促进中学数学教学的研究[D]. 李蕊. 广西民族大学, 2019(01)
- [8]中国数学解题知识的研究[D]. 董玉成. 华东师范大学, 2018(11)
- [9]《中学生竞赛丛书》[J]. 科学技术文献出版社重庆分社发行科. 化学教育, 1993(04)
- [10]基于SEM模型的高中生数学学习兴趣影响因素分析与对策研究[D]. 朱莉莉. 辽宁师范大学, 2021(08)