一、航海类教材建设的现状及对策（论文文献综述）
郑贤雪,潘世广,张郁娟,张守作[1]（1994）在《航海类教材建设的现状及对策》文中认为航海类教材建设的现状及对策郑贤雪，潘世广，张郁娟，张守作大连海事大学１教材建设现状随着高等航海教育事业的发展，我国高等院校航海类教材，逐步地形成了较为完善的体系和风格，为培养合格的航海人才起到了重要作用。航海类院校的广大教育工作者，经过多年辛勤耕耘，...
张军广[2]（2019）在《非洲孔子学院发展中的本土汉语教师培养研究》文中研究指明本土化是非洲孔子学院发展的关键,本土汉语教师培养是非洲孔子学院发展的重要抓手。但无论是非洲孔子学院的本土化发展,还是本土汉语教师培养,都必须和当地政治经济状况、社会文化传统、教育政策等因素相适应。正是基于上述认识前提,本研究以促进非洲孔子学院实现内涵式发展,增强人才培养和可持续发展能力为目标,聚焦非洲孔子学院本土汉语师资建设问题。在文献梳理的基础上,宏观呈现全球背景下非洲孔子学院当前的发展状况、特色和面临的挑战;依据组织变革中的内外驱动力等有关理论,对影响非洲孔子学院发展的内外部因素:社会文化、教育生态、汉语需求、课程设置和教学等进行较深入的中观分析;微观上,通过深度剖析肯尼亚孔子学院发展及本土汉语教师学习、从教和成长的典型个案,探究非洲孔子学院发展和本土汉语教师培养之实践路径。研究发现,宏观层面上,非洲孔子学院的办学规模快速增长,发展模式不断创新,但也存在因环境特殊、需求快速增长及其他因素造成的师资不足、教学质量不高等问题。在未来相当一段时间内,如何进一步取得所在国家政府和民众的广泛认同与支持,推动汉语进入所在国大中小学教育课程体系,实现本土人才培养的提质增效是非洲孔子学院发展过程中需要亟待解决的问题。中观上看,非洲孔子学院对本土汉语人才培养事业做出了巨大贡献,人才培养数量、质量、学历层次、课程设置和教学等都在一定程度上满足了当地民众学习汉语的多样需求,形成了一定的本土化发展特色,但所在国家的社会状况、经济条件、多语环境、社会文化及教育传统等问题也对孔子学院的发展和人才培养的内容、形式及层次提出了更多样化的要求。微观分析发现,受当地教育环境及现有本土汉语教师培养模式影响,本土汉语教师成长面临着从专业选择、语言学习、就业到职业发展等多方面困难。非洲孔子学院发展和本土汉语教师培养是一项系统过程。基于自身的职能定位和长远发展目标,非洲孔子学院需要从被动适应式发展转向主动内涵式发展,推动汉语进入当地中小学教育课程体系,加强本土汉语师资标准、教育体系及质量保障制度建设,提高汉语及孔子学院的社会认知度和认同度,树立孔子学院“汉教”品牌。本土化是非洲孔子学院发展、人才培养和师资队伍建设的必然途径,但鉴于非洲孔子学院发展及本土汉语教师培养问题的复杂性,探索适合非洲场域的孔子学院本土化发展和本土汉语教师培养道路,任重而道远!
温萍[3]（2012）在《科学发展观视阈下我国高等航海教育发展对策研究》文中研究说明为了深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》、胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的重要讲话精神以及教育部关于全面提高高等教育质量的有关文件,切实履行国际海事组织"STCW公约马尼拉修正案”的要求,我国高等航海教育必须主动适应国民经济发展的需要,满足人民不断提高的对海上交通运输安全、可靠、环保的要求,实现我国由海运大国向海运强国转变,实施海洋发展战略,发挥其引领航海文化、传承航海文明的作用。如何在科学发展观指导下,实现高等航海教育快速发展正是本篇论文要研究的主要内容。本篇论文共四个部分,全面论述了在科学发展观视阈下,我国高等航海教育的发展对策和建议。文章第一部分详细论述科学发展观赋予我国高等航海教育的新要求,第二部分指出影响我国航海教育发展的相关因素和面临的机遇与挑战；第三部分坚持了资料研究与实际情况调研相结合、信函调查与现场调查相结合、集体座谈与个别交流相结合的研究方法,全面梳理了我国航海教育现状、全面分析了存在的主要问题；第四部分从航海教育层次结构、管理体制、师资建设、实践教学条件保障、半军事管理、上船工作激励等方面详细论述以科学发展观为统领,促进我国高等航海教育发展的对策。本篇论文在借鉴已有研究成果的基础上,坚持立足国内、面向世界、主动适应、协调发展的基本原则,系统地分析了科学发展观视阈下高等航海教育发展面临的机遇和挑战,现有的航海教育体制机制以及航海类专门人才培养的质量、规模与结构等方面存在的问题,并就高等航海教育发展对策进行了思考,对如何改进和完善提出了一些建议。希望能尽绵薄之力,对我国高等航海教育的发展有所启示。
吴雪红[4]（2018）在《中国航海英语教学研究的现状与对策》文中认为通过文献计量的方式,对2000—2015年中国知网（CNKI）期刊全文数据库和优秀硕士学位论文全文数据库所刊载的460篇航海英语教学研究论文及硕士论文进行文献查读、梳理与分析,结果显示:从数量层面来看,研究经历了低迷、上升、高峰、回落、反弹五个阶段,总体呈曲折上升的趋势;从内容层面来看,航海英语教学研究重点失衡,对社会聚焦点——海员的海事英语有效沟通能力培养的研究力度不足;从专业层面来看,研究未能凸显行业特色;从方法层面来看,非实证研究占绝对优势。
郑贤雪,张守作,潘世广,张郁娟[5]（1994）在《论高校教材建设的系统性──兼论航海类高校教材的基本特点》文中研究说明论高校教材建设的系统性──兼论航海类高校教材的基本特点郑贤雪，张守作，潘世广，张郁娟（大连海事大学）教材建设是教育过程中的核心内容之一，教材建设中的每一项改革和存在的问题，一直受到教育界的极大关注。因此，有关教材建设的理论研究和实践探索一直在较为广泛...
孙德平,郭阳[6]（2016）在《“双师型”航海类专业教师队伍建设探讨》文中认为针对航海类教师队伍建设现状,从师资、职业规划、制度保障以及航海类青年教师实践情况等方面归纳航海类教师队伍建设存在的问题,分析产生问题的根本原因,并有针对性地提出"双师型"航海类教师队伍建设的建议。
董翠香[7]（2004）在《我国中小学体育校本课程开发理论与实践研究》文中研究说明改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性,基于这样的背景,中小学体育校本课程开发成为基础教育课程改革中十分重要的研究课题,对此进行研究具有重要的理论与实践价值。本文运用文献资料法、调查法、实地考察法、个案分析法对我国中小学体育校本课程开发进行研究,得出了如下结论:体育校本课程是以学校体育教师为主体,在具体实施国家《体育与健康课程标准》和地方《体育与健康课程实施方案》的过程中,通过对本校学生体育需求进行科学评估,在充分利用社区和学校体育资源的基础上,所设计的旨在实现体育与健康课程目标的方案。体育校本课程开发是指以学校体育教师为主体,在国家《体育与健康课程标准》和地方《体育与健康课程实施方案》的指导下,依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的体育资源,为满足学生的体育需求和实现体育与健康课程目标而展开的一系列活动的过程。包括两个方面,一是国定课程、地定课程校本化、个性化实施;二是学校开发新的体育课程。开发程序包括组织建立、情境分析、课程目标拟定、课程组织、实施、评价六个环节。体育校本课程开发应以国家颁布的《基础教育课程改革纲要》和《体育与健康课程标准》为政策性依据;以地方制定的《体育与健康课程实施方案》为指导性依据;以体育学科自身的特点为主体性依据;以传统体育课程所存在的缺陷为反思性依据;以地区、学校、学生的实际为客观性依据。考虑来自地方政府与教育部门、校长与体育教师、学生与家长、学校体育环境、社区体育资源等多方面因素的影响,制定出切实可行的体育校本课程方案。目前我国中小学体育教师对校本课程开发持积极的态度,在他们看来,影响体育校本课程开发的因素主要是校长的参与和支持、体育教师的综合素质;体育校本课程开发有助于学生运动情趣的形成、体育教师教育理念的更新、学校知名度的提高,但体育校本课程开发也面临工作量大、教师时间和课程开发能力不足,场地器材缺乏,没有相应的政策支持等困难。目前我国中小学体育校本课程开发实践主要存在以“必修+选修”项目为特色的、以传统体育项目为特色的、以新兴体育项目为特色的、以大课间活动为特色的、以开发社区体育资源为特色的五种体育校本课程模式,但这些模式在某种程度上也存在一定的局限性。基于目前我国中小学体育校本课程模式存在的局限性,本文选择了具有代表性和典型性的体育与健康校本课程方案进行个案分析。该个案充分体现了新一轮体育课程改革的基本理念,反映了地方特色,发挥了地方在校本课程开发中的积极作用,体现了校本课程开发的科学性和规范性,为我国中小学体育校本课程开发提供了理论与实践依据。目前我国中小学体育校本课程开发所取得的成效主要表现在:体育校本课程开发推动了学校体育的整体发展;促进了体育教师的专业发展;促进了学生整体素质的提高;使学校体育教学走出了封闭的“象牙塔”;并涌现出各具特色的体育校本课程模式,使体育校本课程开发实践呈现出繁荣景象。目前我国中小学体育校本课程开发存在的主要问题有:传统习惯势力与现实需求之间的矛盾;概念模糊,认识偏差;体育教师的课程意识与课程开发能力薄弱;缺乏体育课程专家的技术指导;盲目追求兴趣化、特色化,缺乏规范性和科学性;评价基础薄弱并带有随意性;以及校本课程开发本身缺乏相应的政策支持等。我国中小学体育校本课程开发应采用的策略有:借助课题立项、借助外部力量、加强自<WP=3>身素质的提高及由易到难、由简到繁进行校本课程开发。并在实施过程中采取相应措施以确保体育校本课程开发的顺利进行。
莫再树[8]（2012）在《晚清商务英语教学源流考镜》文中提出经过不懈努力，我国商务英语专业已正式进入本科专业目录，商务英语教学由自发最终走向了自觉。但我国商务英语教学史的全面、系统研究至今阙如。学界在对近代英语教学史的研究中，已零星地旁及晚清英语教学中便已出现了的商务英语教学的史实，这些记述虽然在一定程度上弥补了商务英语教学史实方面的空白，具有较高的史料价值，但尚缺乏以近代商务英语教学为专门对象的历史考镜和系统研究。这在一定程度上反映了商务英语学界对近代商务英语教学研究意识的缺失，不利于我国完整的商务英语教学史的构建。鉴于此，本研究本着拂去历史尘埃、逼近历史事实、还复历史原貌的宗旨，对我国晚清商务英语教学的源流进行考察。本文以晚清社会需求为背景，以晚清商务英语教学为切入点，以晚清商务英语教学发展史及商务英语教材为核心，以晚清商务英语教学不同主体、课程类别及教学法为脉络，既从宏观上勾勒晚清商务英语教学的全貌和发展轨迹，又从微观上聚焦晚清各教学主体进行的商务英语教学，并在上述脉络下探讨晚清商务英语语言的变迁及晚清商务英语教学与近代社会文化变迁的互动，较全面地考察晚清各类商务英语教材的演进、特点及编写依据和体例等，以窥其精微奥义。概言之，本研究首次对晚清商务英语教学进行源流考镜，主要研究问题如下：第一、晚清商务英语教学是如何演进的？其演进呈现出哪些特点？这一研究问题可细分为：晚清商务英语教学有哪些主体？各类商务英语教学的开展基于何种动因？各自的课程设置有何特点？各类学校开设的商务英语教学有何作用与不足？采用了哪些教学方法？晚清商务英语课程的属性是什么？晚清商务英语教育中是否有教育规划？表现在哪些方面？第二、晚清民间非标准商务英语语言是如何起源、发展及消亡的？有何语言属性及社会文化涵义？第三、晚清商务英语教材是如何演进的？有何特点、编写依据和编写体例？如何评价晚清商务英语教材？本研究涉及语言学、历史学和教育学等多个相关学术领域，以英语教学研究为主线，借鉴历史学和教育学等相关学科的知识，采取历史文献研究法，钩沉、爬梳、筛选、甄别、整理相关史料，对晚清商务英语教学源流进行考镜，并在此基础上，采取比较分析法、案例分析法和内容分析法，对晚清商务英语教学的各个方面进行分析和评价。本研究主要有以下发现和结论：首先，关于晚清商务英语教学第一、晚清商务英语教学主体和教学动因。晚清官办学堂的商务英语教学是在被动开放形势下采取的一种主动意识，教会学校的商务英语教学是一种利益导向下的世俗化与功利化的选择，民间商务英语教学是在一种以需求为导向的非正规教学。这种办学动因的差异性体现了晚清英语人才需求的差异性。第二、晚清商务英语课程设置及教学。（1）晚清官办学校出现了内容型商务英语课程教学和融商务专业知识于英语语言教学的端倪，其商务语言翻译实践开我国近代西方商学着作汉译之先河和商务经济类书籍汉译之新风。（2）晚清教会学校的商务英语教学从最初以内容为基础的专业英语课程教学发展到语言技能和商务内容型商务英语教学，再发展到商务英语课程的全面拓展，最后到基于近代化职业教育的商务英语教学。（3）晚清民间商务英语教学以英语语言技能和商贸内容为主，具有较强的实用性、职业性和技能性。（4）清末学制改革使官办学堂商务英语教学日趋式微，但也使商务英语的职业教育成为可能。第三、晚清商务英语教学属性、教学方法及教育规划。（1）晚清商务英语教学从前制度化教育转向制度化教育，存在着正规教学、非正规教学和非正式商务英语学习。（2）存在着技能型和内容型商务英语课程。（3）语法翻译法、古安系列教学法、内容教学法和洋泾浜英语教学法在不同学校得以采用，各具特定的历史时代性、适应性和交际性。（4）晚清商务英语教学在教育主体、课程设置、教材选用与编审等方面体现了一定的教育规划，其教育规划经历了从自发到自觉的过程。第四、晚清商务英语教学的影响及不足。其影响表现在四个方面：（1）开我国商务英语教学之先河，教学内容具有较强的需求导向性；（2）培养了大批社会急需的商务英语人才，见证并在一定程度上推动了中国近代化进程；（3）是我国复合型外语人才培养模式的最早实践；（4）是晚清社会心态日趋开放的晴雨表和风向标。不足表现在四个方面：（1）官办外语学堂的商务英语教学只是零星地带有些许商务英语教学的性质或成分，并未形成有规模的普遍的现象；（2）教会学校的教学是教会教育传教的一种世俗化和功利化选择；（3）民间商务英语教学具有很强的自发性、盲目性、纯粹工具性动机；（4）基本未深入西学内涵，文化教育意识严重缺失，大多数学习者难以从思想层面引领近代化进程。其次，关于晚清民间早期商务英语语言第一、CPE与民间早期商务英语的关系。盛行于我国通商口岸的中国洋泾浜英语（CPE）具有明显的商务英语特点，是一种为口岸商贸服务的英语变体。第二、民间早期商务英语的演变。（1）广州英语和上海洋泾浜英语分别是广州贸易制度和条约制度时期的中西商贸通用语。（2）CPE逐渐失去了其存在和发展的社会、物质及思想基础，最终退出中西商贸交往的历史舞台。第三、民间早期商务英语的语言属性。（1）从社会语言学来看，CPE是不同语言集团在商贸往来中产生的贸易混合语，其产生方式有别于传统的语言谱系。（2）从二语习得的视角来看，CPE是一种有限的二语习得，其形成与中介语的石化有相似之处；CPE的演变与发展基本符合中介语理论。第四、晚清民间早期商务英语的社会文化意义。早期商务英语打上了社会等级的烙印，折射出了早期中西商贸交往的轨迹和中国社会的变迁，反映了口岸城市对外语和对西方文化的认识和态度的变化，反映了晚清社会的工具主义倾向和跨文化交际意识的缺失。最后，关于晚清商务英语教材第一、晚清商务英语教材的演进特点：从词汇会话集向写作及会话教材演变，从“汉字注音”向国际音标注音演进，从“词汇型”转向“句字型”，从CPE转向标准英语，从“准商务英语教材”转向专门的商务英语教材，学习方法从机械记忆转向摹仿、推类、循序而进。第二、晚清商务英语教材的特点、编写依据和体例。（1）特点主要表现在：商务内容多样化，实用性强，便于自修，跨文化交际意识的萌芽，编写者水平较高。（2）对商务英语重要性的认识、对商务英语语言和商务英语学习的认识分别是其编写的实践和理论依据。（3）编写体例：以义类编纂法编写词汇集，以话题型散点式编纂法编写会话教材，以文选型类聚编写法编纂写作教材。第三、晚清商务英语教材的重要意义：（1）满足了学习商务英语知识和掌握商务英语交际技能的需要；（2）是我国商务英语教材建设的滥觞，反映了晚清商务英语教材建设的启蒙诉求。（3）见证了晚清洋泾浜式商务英语语言的兴衰，实录了中国洋泾浜英语的大量语料；（4）反映了晚清商贸语言接触的历史和文化，是研究晚清中西语言接触和中西商贸文化交流史的重要依据。（5）对民国及以后的商务英语教材建设产生了重要影响。晚清商务英语教材尚有诸多不足：（1）有些教材内容安排缺乏科学合理的思路；（2）所有教材缺乏语言学理论或外语教学理论的指导，教材内容缺乏深层次处理；（3）教材的用词、句式、风格、语气过于正式；（4）绝大部分教材缺乏助读系统；（5）多数教材较少涉及中西文化差异及跨文化商务交际。本文对晚清商务英语教学源流的考镜，从宏观上梳理了其脉络和演进历程，勾勒了其发展全貌，从微观上考察了课程、教学法、教育规划、教材等，对晚清商务英语教学的影响与不足进行了评价，试图呈现一幅有血有肉的晚清商务英语教学发展的完整画卷。
刘正江,吴兆麟,李桢,王艳华[9]（2008）在《中国应对高素质船员可持续发展的对策》文中进行了进一步梳理文章在分析国内外海员市场现状及我国海船高级船员供应能力的基础上,从航海教育的角度,结合我国航海教育与培训实践,探讨了解决高素质船员可持续发展的问题的途径,并展望了未来高等航海教育发展的方向。
李晓伟[10]（2019）在《船员英语适任考试反拨作用的模糊评价研究》文中指出目前我国航海技术专业学生的英语应用能力距离公约和适任标准的要求存在很大差距。究其原因,现行的船员航海英语适任考试模式不能正确发挥对教学的引导作用是一个重要的影响因素。本文以船员航海英语适任考试反拨作用作为研究对象,主要围绕以下几个方面开展:（1）目前的航海英语适任考试对航海英语教学整体上产生的反拨作用及其性质;（2）该考试分别对教师、学生、学校管理者三类涉考群体产生的反拨作用及其性质;（3）主要产生负面反拨作用的方面及就减少负面反拨作用所采取的措施。针对以上研究方面,本文主要采用了问卷调查、层次分析（AHP）以及模糊综合评价（FCE）的方法通过定性分析和定量分析相结合的方式开展研究。研究结果表明:航海英语适任考试对教师、学生、学校管理者均产生了负面大于正面的反拨作用,其中对教师主要在教学方法、教学内容、教学材料等方面产生的负面反拨作用较明显;对学生主要在学习内容、学习策略、学习兴趣、学习材料等方面产生的负面反拨作用较明显;对学校管理者主要在教学计划、教学大纲制定、对教师的考核评价机制等方面产生的负面反拨作用较明显。针对上述结果,本文提出了相关建议措施,旨在通过这些措施的实施尽可能遏制其负面反拨作用,促进正面反拨作用的发挥。
二、航海类教材建设的现状及对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、航海类教材建设的现状及对策（论文提纲范文）
（2）非洲孔子学院发展中的本土汉语教师培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景与意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)核心概念 |
| 1.孔子学院 |
| 2.本土汉语教师 |
| 3.汉语教师本土化 |
| (三)研究综述 |
| 1.孔子学院发展研究 |
| 2.汉语教师的职业素质 |
| 3.本土汉语教师培养模式 |
| (四)研究问题、内容与方法 |
| 1.研究问题 |
| 2.研究内容 |
| 3.研究方法 |
| 二、理论基础与分析框架 |
| (一)理论基础 |
| 1.组织变革理论 |
| 2.跨文化传播理论 |
| 3.外语教师教育理论 |
| (二)分析框架 |
| 三、“汉语热”下的非洲孔子学院发展态势 |
| (一)孔子学院全球建设是非洲孔子学院发展的背景 |
| (二)先发地区是非洲孔子学院发展取向的重要参考 |
| 1.亚欧美及大洋洲地区孔子学院的发展成就 |
| 2.亚欧美及大洋洲地区孔子学院的发展困境与未来走向 |
| (三)当前非洲孔子学院的发展机遇、成就与挑战 |
| 1.非洲孔子学院发展的关键机遇:中非合作 |
| 2.非洲孔子学院取得的主要成就:规模效益 |
| 3.非洲孔子学院发展中的主要问题:供需不平衡 |
| 四、本土化:非洲孔子学院师资队伍建设的必然选择 |
| (一)前孔子学院时期汉语在非洲的传播经验 |
| 1.发端:汉语的伴生性传播 |
| 2.发展:汉语的学校传播 |
| (二)当前孔子学院在非发展的社会环境 |
| 1.非洲的社会、语言和教育 |
| 2.新时期中非合作过程中的语言和文化冲突 |
| 3.本土化是非洲孔子学院发展的基本逻辑 |
| (三)汉语教师本土化是孔子学院高质量发展的关键 |
| 1.本土汉语教师培养现状与成就 |
| 2.本土汉语教师培养面临的困境 |
| 3.本土汉语教师培养是非洲孔子学院发展的重要抓手 |
| 五、非洲孔子学院本土汉语教师培养个案分析 |
| (一)肯尼亚孔子学院及汉语教师本土化背景 |
| 1.社会环境 |
| 2.教育环境 |
| 3.语言教育政策 |
| (二)肯尼亚汉语教学及教师需求 |
| 1.专门用途汉语需求分析 |
| 2.大中小学汉语教学及本土教师需求分析 |
| (三)肯尼亚孔子学院(课堂)的本土化发展 |
| 1.内罗毕大学孔子学院 |
| 2.肯雅塔大学孔子学院 |
| 3.埃格顿大学孔子学院 |
| 4.莫伊大学孔子学院 |
| 5.内罗毕广播孔子课堂和鲁辛加学校孔子课堂 |
| (四)孔子学院中的本土汉语教师:个体成长的案例 |
| 1.“我选汉语” |
| 2.“我去中国学习” |
| 3.“我回来教汉语” |
| 4.“我想回中国读博” |
| 六、非洲孔子学院本土汉语教师培养建议 |
| (一)非洲孔子学院本土化发展策略 |
| 1.寻求差异化政策供给 |
| 2.推动当地汉语教育政策变革 |
| 3.优化应对挑战的对策 |
| (二)非洲本土汉语教师培养对策 |
| 1.分步推进本土汉语教师标准建设 |
| 2.协力构建本土汉语教师教育体系 |
| 3.完善本土汉语教师教育质量保障制度 |
| 参考文献 |
| 附录 A 内罗毕大学孔子学院招生简介(英文版) |
| 附录 B 2018年肯雅塔大学孔子学院招生简章 |
| 附录 C Questionnaire(S4-7) |
| 附录 D Questionnaire(S8) |
| 附录 E 狮子小学问卷调查原始统计结果 |
| 附录 F 本土老师访谈提纲 |
| 附录 G 本土汉语教师访谈节选 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（3）科学发展观视阈下我国高等航海教育发展对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 第1章 科学发展观赋予我国高等航海教育的新要求 |
| 1.1 科学发展观是高等航海教育发展的行动指南 |
| 1.1.1 科学发展观的深刻内涵 |
| 1.1.2 高等航海教育的发展必须坚持以人为本 |
| 1.1.3 高等航海教育需要全面、协调和可持续的发展 |
| 1.2 高等航海教育的地位作用要求其必须科学发展 |
| 1.2.1 高等航海教育的地位 |
| 1.2.2 高等航海教育的作用 |
| 1.2.3 发展高等航海教育的战略意义 |
| 第2章 我国高等航海教育发展的影响因素和发展机遇 |
| 2.1 影响高等航海教育发展的相关因素 |
| 2.1.1 国际经济及航运经济的发展 |
| 2.1.2 我国经济及海运业的发展 |
| 2.1.3 国家海运强国战略的实施 |
| 2.1.4 国家海洋发展战略的实施 |
| 2.1.5 航海科学与技术的快速发展 |
| 2.1.6 国际海事公约的完善与修改 |
| 2.2 我国高等航海教育面临的机遇和挑战 |
| 2.2.1 国际海员市场高素质人才竞争激烈 |
| 2.2.2 我国航海教育面临数量短缺到质量提高的战略性转变 |
| 2.2.3 “STCW公约2010年修正案”提出了新的标准 |
| 2.2.4 《关于进一步提高航海教育质量的若干意见》出台了新的航海教育政策 |
| 2.2.5 高等航海教育担负起传播航海文化的新使命 |
| 第3章 我国高等航海教育发展现状和存在的主要问题 |
| 3.1 我国高等航海教育现状 |
| 3.1.1 航海教育管理体制 |
| 3.1.2 人才培养层次与规模 |
| 3.1.3 航海教育教学条件 |
| 3.1.4 招生与就业情况 |
| 3.1.5 人才培养质量 |
| 3.2 我国高等航海教育存在的主要问题 |
| 3.2.1 航海教育管理体制还不完善 |
| 3.2.2 航海教育人才培养结构不够合理 |
| 3.2.3 航海教育教学条件不完备 |
| 3.2.4 航海类专门人才的培养质量不高 |
| 3.3 存在问题原因分析 |
| 3.3.1 高等航海教育应试教育不利于船员素质的养成 |
| 3.3.2 人才培养目标不适应国际航运市场的要求 |
| 3.3.3 高等航海教育数量和质量的不协调 |
| 3.3.4 高等航海教育培养人才的社会地位不如人意 |
| 第4章 以科学发展观为统领,促进我国高等航海教育发展的对策 |
| 4.1 改革高等航海教育管理体制 |
| 4.1.1 协同管理航海类专业 |
| 4.1.2 共同完成航海类专业标准和专业规范 |
| 4.1.3 建立高等航海教育与职业资格考核制度的协同机制 |
| 4.1.4 完善航海类专门人才培养质量标准体系 |
| 4.2 推进我国高等航海教育培养模式创新 |
| 4.2.1 大力强化实践教学环节 |
| 4.2.2 不断提高航海类专业英语教学水平 |
| 4.3 高等航海教育注重海员素质培养 |
| 4.3.1 积极营造校园航海文化氛围 |
| 4.3.2 加强学生航海体能和心理素质的训练 |
| 4.3.3 强化学生纪律意识和团队协作精神的培养 |
| 4.3.4 实施半军事管理 |
| 4.4 加强高等航海师资队伍培养 |
| 4.4.1 完善航海类专业教师管理制度 |
| 4.4.2 进一步加强“双师型”专业教师队伍建设 |
| 4.5 改善航海类专业实践教学条件建设 |
| 4.5.1 加大投入,多方筹措航海教育办学经费 |
| 4.5.2 进一步加强实践教学条件的建设 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）中国航海英语教学研究的现状与对策（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、研究设计 |
| 1. 研究问题 |
| 2. 数据收集和分析方法 |
| 3. 研究分类 |
| 三、结果与分析 |
| 1. 发文数量 |
| 2. 研究内容的描述与分析 |
| 四、对航海英语教学研究的反思及建议 |
| 1. 关注社会需求的重点 |
| 2. 强调研究内容的专业性 |
| 3. 注重研究方法的多样化 |
| 五、结论 |
（6）“双师型”航海类专业教师队伍建设探讨（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、航海类本科院校师资队伍现状 |
| 1. 缺少胜任的师资及行业带头人 |
| 2. 缺少职业规划与制度保障 |
| 3. 缺少有针对性的考核激励措施及专项培养基金 |
| 4. 青年航海类教师海上实践机会少、收入低 |
| 三、航海类“双师型”教师队伍建设的建议 |
| 四、结语 |
（7）我国中小学体育校本课程开发理论与实践研究（论文提纲范文）
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究的整体思路及工作流程 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外关于“校本课程及校本课程开发”概念的界定 |
| 2.2 国外体育校本课程开发的理论与实践 |
| 2.3 我国校本课程开发的理论与实践探索 |
| 2.4 我国体育校本课程开发的理论与实践探索 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 主要研究方法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 体育校本课程开发概念及实质 |
| 4.2 体育校本课程开发的思想基础 |
| 4.3 体育校本课程开发的依据及影响因素 |
| 4.4 体育校本课程开发的原则、类型及活动方式 |
| 4.5 体育校本课程开发程序 |
| 4.6 我国中小学体育校本课程开发现状与分析 |
| 4.7 近几年我国中小学多样体育校本课程模式评析 |
| 4.8 我国中小学体育校本课程开发模式个案评析 |
| 4.9 我国中小学体育校本课程开发取得的成效与问题 |
| 4.10 我国中小学体育校本课程开发的策略 |
| 5 结论 |
| 6 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附一 |
| 附二 |
| 附三 |
| 附四 |
| 附五 |
| 附六 |
| 附七 |
| 附八 |
（8）晚清商务英语教学源流考镜（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 缩略词 |
| 附表索引 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外商务外语（英语）教学源流的研究 |
| 1.3.2 国内商务英语教学源流的研究 |
| 1.4 研究问题、内容、方法与基本框架 |
| 1.4.1 研究问题与研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 基本框架 |
| 第2章 晚清官办英语教育中的商务英语教学 |
| 2.1 同文三馆内容型商务英语课程的嚆矢 |
| 2.1.1 同文三馆英语教学的历史背景 |
| 2.1.2 同文三馆英语教学 |
| 2.1.3 同文三馆的商务英语课程 |
| 2.1.4 同文三馆的商务语言翻译实践 |
| 2.2 湖北方言商务学堂与自强学堂的商务英语教学 |
| 2.2.1 最早的官办外语商贸学校湖北方言商务学堂 |
| 2.2.2 寓商务知识于英语教学的湖北自强学堂 |
| 2.3 清末学制改革时期的商务英语教学 |
| 2.3.1 外国语言文学学科雏形的逐渐形成 |
| 2.3.2 清末日趋式微的商务英语教学 |
| 2.3.3 清末学制改革对民国时期商务英语教学的影响 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 晚清教会学校的商务英语教学 |
| 3.1 以内容为基础的专业英语课程教学的发轫 |
| 3.2 语言技能和商务内容型商务英语教学 |
| 3.3 商务英语课程的全面拓展 |
| 3.4 基于近代化职业教育的商务英语教学的肇始 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 晚清民间商务英语教学 |
| 4.1 晚清民间商务英语教学的历史背景 |
| 4.1.1 商务英语学习热的社会和心理基础 |
| 4.1.2 商务英语学习热的内驱力 |
| 4.1.3 商务英语学习热的外推力 |
| 4.1.4 商务英语学习热的直接动因 |
| 4.2 晚清民间英语培训班和夜校的商务英语教学 |
| 4.2.1 兼授商务或贸易英语的培训班和夜校 |
| 4.2.2 专授商务或贸易英语的培训班和夜校 |
| 4.2.3 民间商务英语教学的内容 |
| 4.3 本章小结 |
| 第5章 晚清商务英语教学属性、教学法、教育规划 |
| 5.1 晚清商务英语教学的属性 |
| 5.1.1 晚清商务英语教学的制度性属性 |
| 5.1.2 晚清商务英语教学的课程属性 |
| 5.2 晚清商务英语教学法 |
| 5.2.1 语法翻译法 |
| 5.2.2 内容教学法 |
| 5.2.3 古安系列教学法 |
| 5.2.4 洋泾浜英语教学法 |
| 5.3 从自发走向自觉的晚清商务英语教育规划 |
| 5.3.1 外语教育规划 |
| 5.3.2 晚清商务英语教育规划 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 晚清民间早期商务英语 |
| 6.1 中国洋泾浜英语与早期商务英语的关系 |
| 6.1.1 从辞书释义和词源看 |
| 6.1.2 从 CPE 的形成和用途看 |
| 6.1.3 从 CPE 的教学和读本内容看 |
| 6.1.4 从 CPE 使用者的职业看 |
| 6.2 晚清民间早期商务英语的兴起与演变 |
| 6.2.1 最早的中外商贸通用语 |
| 6.2.2 广州贸易制度时期的中外商贸通用语 |
| 6.2.3 条约制度时期主要的中外商贸通用语 |
| 6.2.4 晚清民间早期商务英语的衰落 |
| 6.3 我国民间早期商务英语的语言属性 |
| 6.4 早期中西民间商贸语言接触的社会文化涵义 |
| 6.4.1 早期中西民间商贸语言接触的社会涵义 |
| 6.4.2 早期中西民间商贸语言接触的文化涵义 |
| 6.5 本章小结 |
| 第7章 晚清商务英语教材 |
| 7.1 晚清商务英语教材的总体概况 |
| 7.1.1 启蒙期以汉字注音的商务英语词汇会话集 |
| 7.1.2 初步发展期的晚清商务英语写作及会话教材 |
| 7.2 晚清商务英语教材的演进 |
| 7.2.1 从“汉字注音”向国际音标演进 |
| 7.2.2 从“词汇型”转向“句子型” |
| 7.2.3 从“中国洋泾浜英语”转向标准英语 |
| 7.2.4 从“准商务英语教材”转向专门的商务英语教材 |
| 7.2.5 学习方法从机械记忆转向摹仿、推类、循序而进 |
| 7.3 晚清商务英语教材的特点 |
| 7.3.1 多样化的商务内容 |
| 7.3.2 较强的商务实用性和针对性 |
| 7.3.3 明显的“自学式教材”设计 |
| 7.3.4 跨文化交际意识的萌芽 |
| 7.3.5 高水平的作者群 |
| 7.4 晚清商务英语教材的编写依据与体例 |
| 7.4.1 晚清商务英语教材编写的实践依据 |
| 7.4.2 晚清商务英语教材编写的理论依据 |
| 7.4.3 晚清商务英语词汇集的义类编纂法 |
| 7.4.4 晚清商务英语会话教材的话题型散点式编纂法 |
| 7.4.5 晚清商务英语写作教材的文选型类聚编写法 |
| 7.5 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 A 攻读博士学位期间发表的论文、主持的课题、获奖 |
| 附录 B 晚清（准）商务英语教材书影经眼录 |
（9）中国应对高素质船员可持续发展的对策（论文提纲范文）
| 一、国际船员劳务市场的需求及我国的状况 |
| 二、我国海船高级船员供应能力调查与分析 |
| 1. 供给数量 |
| 2. 供给质量 |
| 3. 毕业生的工作稳定性 |
| 4. 分析 |
| 三、我国航海教育机构在保持高级船员可持续发展方面的实践 |
| 1. 努力扩大航海类人才培养规模 |
| 2. 着力提高人才培养质量 |
| 四、对培养高素质可持续发展船员的几点建议 |
| 1. 确定正确的发展航海教育的指导思想,树立可行的发展目标 |
| 2. 加强宏观管理,进一步理顺航海教育管理的体制和机制 |
| 3. 借鉴发达国家的做法,结合中国国情,建立有效的航海教育投融资机制 |
| 4. 加快我国航海教育的立法,为航海教育发展提供法律保证 |
| 5. 建立航海教育准入制度,确保航海教育机构培养出合格的海船高级船员 |
| 6. 制定可行的航海类专业招生政策,保证合格的热爱航海的学生接受航海教育 |
| 7. 建立国家级航海类师资培养中心,尽快解决航海类专业师资短缺问题 |
| 8. 建立国家级实习船实习基地,保证航海类专业学生得到良好的船舶实习 |
| 五、结论 |
（10）船员英语适任考试反拨作用的模糊评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 航海英语适任考试的发展过程 |
| 1.1.2 现行11规则下航海英语适任考试变化情况 |
| 1.1.3 目前航海类职业院校航海英语教学的现状 |
| 1.1.4 近五年高职航海技术专业航海英语适任考试及格率情况(以山东省为例) |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外语言测试反拨作用的主要研究现状 |
| 1.3.2 国内语言测试反拨作用的主要研究现状 |
| 1.3.3 国内外研究现状的分析 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 论文结构和研究技术路线 |
| 1.5.1 论文结构 |
| 1.5.2 研究技术路线 |
| 2 相关理论研究基础 |
| 2.1 语言测试与语言教学 |
| 2.1.1 语言测试的分类 |
| 2.1.2 语言测试与教学的关系 |
| 2.2 语言测试的反拨作用 |
| 2.2.1 反拨作用的定义 |
| 2.2.2 反拨作用的分类 |
| 2.2.3 反拨作用假设理论 |
| 2.2.4 PPP反拨效应模型 |
| 3 航海英语适任考试反拨作用评价指标体系构建和权重确立 |
| 3.1 反拨作用评价指标体系的构建 |
| 3.1.1 问卷调查法进行评价指标的选取 |
| 3.1.2 评价指标体系的构建 |
| 3.2 反拨作用评价指标权重的确立 |
| 3.2.1 基本原理 |
| 3.2.2 具体应用 |
| 4 航海英语适任考试反拨作用评价模型建立 |
| 4.1 模糊综合评价模型相关原理 |
| 4.2 模糊评价模型建立 |
| 4.2.1 确定指标集U |
| 4.2.2 设立评估等级标准,确定评价集V,建立单因素评价矩阵R |
| 4.2.3 根据层次分析法,确立权重矩阵W |
| 4.2.4 计算模糊综合评价矩阵B |
| 4.3 评价分析 |
| 4.4 建议 |
| 4.4.1 教师方面 |
| 4.4.2 学生方面 |
| 4.4.3 学校管理者方面 |
| 4.4.4 考试主管机关方面 |
| 5 结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 航海英语适任考试反拨作用评价指标选取调查表(教师用) |
| 附录B 航海英语适任考试反拨作用评价指标选取调查表(学生用) |
| 附录C 航海英语适任考试反拨作用评价指标选取调查表(学校管理者用) |
| 附录D 航海英语适任考试反拨作用各指标影响程度评价等级调查表(教师用) |
| 附录E 航海英语适任考试反拨作用各指标影响程度评价等级调查表(学生用) |
| 附录F 航海英语适任考试反拨作用各指标影响程度评价等级调查表(学校管理者用) |
| 致谢 |
| 作者简介及攻读学位期间的科研成果 |
四、航海类教材建设的现状及对策（论文参考文献）
- [1]航海类教材建设的现状及对策[J]. 郑贤雪,潘世广,张郁娟,张守作. 交通高教研究, 1994(04)
- [2]非洲孔子学院发展中的本土汉语教师培养研究[D]. 张军广. 浙江师范大学, 2019(01)
- [3]科学发展观视阈下我国高等航海教育发展对策研究[D]. 温萍. 大连海事大学, 2012(04)
- [4]中国航海英语教学研究的现状与对策[J]. 吴雪红. 航海教育研究, 2018(01)
- [5]论高校教材建设的系统性──兼论航海类高校教材的基本特点[J]. 郑贤雪,张守作,潘世广,张郁娟. 航海教育研究, 1994(02)
- [6]“双师型”航海类专业教师队伍建设探讨[J]. 孙德平,郭阳. 航海教育研究, 2016(01)
- [7]我国中小学体育校本课程开发理论与实践研究[D]. 董翠香. 北京体育大学, 2004(01)
- [8]晚清商务英语教学源流考镜[D]. 莫再树. 湖南大学, 2012(03)
- [9]中国应对高素质船员可持续发展的对策[J]. 刘正江,吴兆麟,李桢,王艳华. 中国海事, 2008(05)
- [10]船员英语适任考试反拨作用的模糊评价研究[D]. 李晓伟. 大连海事大学, 2019(07)