一、谈高中生学习心理状态的稳定（论文文献综述）
李波[1]（2010）在《高中生生物学学习心理的优化研究》文中认为生物学习心理即学生在生物学习过程中所形成的一种从情感到行为的倾向,它既是学习过程的结果,又会反作用于学习过程,并决定学习行为,主要包学生对于学习的情感、兴趣、意志、动机、归因方式五个方面。目前高中生的生物学习心理存在或轻或重的问题是一个客观现实,是生物教学活动过程中无法回避且刻不容缓需要解决的现实问题,其形成原因错综复杂,因此对于生物学习心理的优化研究也就成了生物教育界以及心理学界极为关注的问题。本文通过对600名高中学生就学习心理的上述五个方面进行问卷调查,经过分析发现情感缺乏、兴趣缺失、意志不坚、动机失衡、归因不当是不良学习心理的主要表现,并结合文献研究总结了影响高中生生物学习心里的因素分为内因与外因两个维度,其中内因包括知识水平、自我评价、智力水平与个体成熟水平四个方面;外因包括环境影响、教师授课风格、练习与经验三个方面。针对学生生物学习心理中存在的问题,笔者按照学习成绩优秀、不稳定和不良三个维度,结合内因型与外因型将其分类,制成了学习心里不良分类系统,并选择了其中三个具有代表性的案例进行实践研究,取得了良好的效果,最后针对高中生的性格特点和生物学科特点,我们对在案例中的有效方法进行总结,就如何优化学生学习心理的五个方面提出了可行性比较强的一系列方法。论文由五部分构成,第一部分为引言,论述问题提出的原由,综述研究背景、目的、方法与现状;第二部分通过对相关概念进行辨析,界定生物学习心理的概念和良好学习心理的特点;第三部分对高中生生物学习心理进行调查,并对学习心理的五个方面进行了相关的定量分析,总结高中生生物学习心理的现状,并结合文献研究总结了影响高中学生生物学习心理的因素;第四部分对个案展开研究,寻求优化思路,第五部分对操作层面上的优化方法进行了总结,并就论文的不足和研究前景进行了简述。最后笔者认为,知识的掌握是优化学习心理的基础,知识的掌握程度影响着自信心,学习心理体验等学习情感的形成;而学习兴趣的培养与学习动机的激发是学习心理优化的前提,只有具备了学习动机（尤其是内部动机）才能使学习者成为学习的主体;正确的学习归因是学习心理优化的保证,能促使学生正确的评价自我,调整心态;而意志力的培养是贯穿整个学习心理优化研究的主线,任何一个方面的优化都需要学生具有一定的意志来维持,因此学习心理的五个方面既是相互影响的,也是相辅相成的。
付庆玲[2]（2020）在《高中生“概率与统计”学习心理特征及教学策略研究》文中研究说明教育心理学是教育学的重要组成部分,不同学科拥有各自的教育心理学理论,如数学学科就拥有一套完整的理论,即数学教育心理学。数学学习心理学作为数学教育心理学的一个重要分支,主要强调以学生为主体的数学学习过程所产生的心理变化。对数学学习心理的研究有助于完善数学教育整个领域的理论体系。现阶段学者对数学学习心理的研究较多,但鲜少针对具体的数学内容进行研究,故以高中数学的概率与统计篇章为例,探索了解高中生的学习过程与学习心理,帮助教师做出更为合理的教学设计,提升学生学习概率与统计的效率。该研究具有一定的理论意义和现实意义,对当前我国高中数学概率与统计知识的教学具有积极的参考价值。概率与统计作为高中数学所学习的重点内容之一,有着和其他数学知识不同的学科特点,主要体现在要求学生掌握的知识内容、能力培养和数学核心素养中。因此,在以学生为主体的教学活动中,需要充分发挥学生在数学学习中的主体地位。研究的创新之处在于全面总结了概率与统计的学科特点,并且根据众多文献分析其学习心理得出模型进行问卷设置,再结合概率与统计独有的科目特点展开问卷调查。研究内容主要分为两部分,研究方法采取了文献研究法、统计分析法、问卷调查法与课堂观察法。第一部分为前期理论基础,首先,归纳了数学学习心理与高中概率与统计的国内外研究现状;其次,对数学学习心理、学习心理特征的相关理论进行阐述,并根据文献与实习经历,对高中概率与统计学科特点和现代高中生学习特点分别进行分析;第三,进行问卷编制,在问卷设置中结合学习的前中后期三个阶段归纳了五个维度（即:知识学习、学习迁移、自我监控、动机、焦虑）,并且在这五个维度中提取不同因子进行项目修编;最后,利用SPSS、AMOS和EXCEL等工具进行数据分析与问卷修订。第二部分为问卷调查、特征分析与教学策略研究部分,该部分为研究的主体内容,结合问卷调查结果,得出高中生概率与统计学习心理特征与教学策略。第一节根据问卷调查数据,分析学生在知识学习、学习迁移、自我监控、学习动机以及学习焦虑五个方面表现出来的学习心理,作为高中生概率与统计学习心理特征的依据之一;第二节按照教学过程分四个角度（即:课堂形式、教学内容、能力提升、课后培养）,结合高中生概率与统计学习心理特征思考对应教学策略,提出以下建议:（1）增强课堂交流,充分地利用教材,多加尝试使用现代信息技术辅助教学,提升对概率与统计的应用性学习;（2）设置兴趣点,增添新型实际问题教学;（3）重视思想的培养、方法教学以及实践操作;（4）帮助学生制定学习计划,缓解学习焦虑,树立正确的学习观。最后,从高中数学必修三教材中选择两个课时分别作出教学设计,该教学设计符合时代背景与学生学习心理特征,能够促进教学目标更好地达成。
张艳芸[3]（2018）在《中职生学习心理资本现状分析及辅导策略》文中研究表明学习心理资本是影响职校技术技能人才培养质量的重要因素。本研究立足于了解江苏省中职生学习心理资本现状,提高中职生学习心理资本水平,从四方面展开研究:一、对11名中职生进行深度访谈,结合已有经典问卷编制《中职生学习心理资本问卷》题项;二、随机抽取江苏省3所职校585人进行预测,经探索性因素分析和验证性因素分析形成包含3因子14题的《中职生学习心理资本问卷》;三、采用自编《中职生学习心理资本问卷》对江苏省9所职业学校4625名中职生进行调查;四、根据江苏省中职生的学习心理资本现状,提出相应的辅导策略。主要研究结论:（1）中职生学习心理资本包含学习自我效能感、学习乐观、学习自控力3个维度,自编的《中职生学习心理资本问卷》可用于中职生学习心理资本调查。（2）江苏省中职生的学习心理资本水平呈中上等。发展不均衡:学习自控力>学习自我效能感>学习乐观。（3）江苏省中职生学习心理资本在性别、生源地、专业类别上不存在显着差异。（4）单亲家庭中职生的学习乐观显着低于非单亲家庭;苏北中职生的学习心理资本显着低于苏中和苏南;苏北中职生的学习自我效能感显着低于苏中和苏南;苏中中职生的学习自控力显着高于苏北和苏南。（5）有获奖经历的中职生学习心理资本水平显着高于没有获奖经历的中职生;学生学业成绩越优异学习心理资本水平越高;一年级学生学习心理资本水平显着高于二、三年级。（6）中职生学习心理资本辅导策略:注重优化中职生学习心理资本的培养环境,建立增强学生学习心理资本的体系,加强中职生学习心理资本的自我提升。
王雪梅[4]（2005）在《高中生学习思想政治课的心理状态分析与对策》文中研究说明本文以思想政治教学原理、思想政治教学方法论为指导,结合长期的教学实践,以独特的心理视角提出高中生学习思想政治课的几种心理状态,并从整个教学体制、思想政治课的教学内容、教学方法、家庭教育等方面,剖析了产生这几种心理状态的原因,最后运用现代学习心理原理,提出了转化消极型的心理状态、巩固积极的心理状态的具体措施。文章认为:由于教学体制缺乏对学生学习心理的关心,中学教育贯穿了一种功利主义,高中生的个性和愿望被忽视,加上高中思想政治课没有充分考虑到青少年心理成长和发展的需要,高中思想政治课教师不能按照知情意行的心理规律进行教学等种种原因,使得大部分高中生在学习思想政治时产生了消极、厌倦的心理状态。这些学生的心理影响教师的教学,教师的教学反过来又影响学生的心理,使得思想政治课产生教师难教,学生学地“困难”的恶性循环。为了化解学生学习思想政治课的消极心理状态,同时让积极的心理状态得以长期保持,本文试着从六个方面提出了具体的对策:1.改革教学体制,使其更符合学生的学习心理;2.运用学习心理规律克服学生不良的心理状态;3.建立良好的课堂互动;4.通过情感化解学生心理的矛盾;5.要学会用幽默调和一切不和谐的心理因素;6.帮助学生培养正确的学习动机。
雷燕[5]（2011）在《中学生学习心理素质研究》文中研究表明研究学习心理素质对于学生学业发展和综合素质的提高具有十分重要的现实意义。但目前国内还较缺乏专门用于测量学习心理素质的工具。本研究即针对此,通过探讨影响中学生学习的关键性学习心理素质的内容及结构,初步编制出一份较具科学性和实用性的中学生学习心理素质量表。量表的编制采用理论探讨与经验分析相结合的策略。首先,通过查阅大量文献汲取前人研究成果,结合访谈、开放式和半开半闭式问卷调查,提出中学生学习心理素质初步结构模型并确定量表内容。然后,通过三次项目的筛选和测试,进一步确定量表的结构,形成正式量表。最后,采用分层随机抽样的方法抽取成都市、南充市和内江市共5所中学初一至高三共1600名中学生为被试进行调查,将回收问卷剔除废卷后,采用各种测量学指标对问卷进行项目分析和信、效度检验。由此得出了如下结论：（1）中学生的学习心理素质为一阶十三因子结构,分别为：进取心、思维力、自信心、责任心、乐观主义、自制力、勤奋、监控性、耐挫力、方法性、独立性、创新性、坚持性。（2）研究发现,中学生学习心理素质量表的因素结构清晰,信度和效度较好,可以作为中学生学习心理素质研究的测量工具。（3）研究发现,中学生学习心理素质发展水平一般,仍有待提高；中学生学习心理素质在性别上不存在显着性差异；在学校类型上存在显着性差异,即是重点中学学生在学习心理素质水平上要普遍高于普通中学学生；中学生学习心理素质在整体上存在显着的年级差异；学生学习心理素质与学业成绩呈显着性正相关,优生组和差生组在学习心理素质水平上的均存在显着性差异。
李振群[6]（2020）在《高效率数学学习高中生的学习动机特征研究》文中研究表明当前高中生学习压力过大,而提高学习效率是减压的重要手段之一。众所周知,学习效率与学习动机的关系很大,高中生数学学习效果和效率的重要影响因素就包含数学学习动机。研究先梳理了相关文献,参考多位学者的观点,初步确定研究的学习动机维度,选定《高中生数学学习动机特征调查问卷》包括数学上的认知性动机、外部动机、成就需要三个维度,问卷包含20个题目（此外增加2个重复题作为测谎题,共22道题目）,问卷测得α系数为0.902,同时效度指标均符合要求,上述检验结果显示,调查问卷结构合理,稳定性较高,可作为高中生数学学习动机特征的测量与调查工具。选定研究工具后,调查高中生数学学习动机的总体水平以及三维度动机的具体特征,用SPSS对数据进行分析,最终结论如下:（1）数学学习效率高的高中生在数学学习动机总分和数学成就需要、认知性动机两个维度的强度都显着高于低效组和普通组的个体,而外部动机方面各组之间的差异性并不显着。（2）数学学习动机与学习效率的相关性上,数学学习效率有极大的可能性与认知性动机存在中等程度相关,且效率越高认知性动机越强;数学学习效率与外部动机无显着相关;数学学习效率有极大的可能性与成就需要存在高度相关,且效率越高成就需要越强。（3）将数学成就需要、认知性动机、外部动机作为自变量,数学分数作为因变量,进行多元线性回归分析,得知三种维度的学习动机对数学学习成绩都存在极其显着的正向影响,即对于任意维度的动机来讲都有:在一定范围内,动机越强烈,数学成绩越好。此外,从对教师、家长和学生的访谈看,两位典型的高效率数学学习个案对数学知识都有强烈的求知欲,会为了提高自己的数学成绩而努力,但针对家长对于好成绩是否需要奖励的看法存在分歧。反映出数学学习效率高的学生认知性动机与成就需要普遍较高,而外部动机则不具有明显特征。教学建议:重视对高中生的数学成就需要的培养,注意三维学习动机的相互促进,注重高中生数学学习习惯的养成。
郑骎[7]（2009）在《音乐类高职院校器乐专业学生专业学习心理分析及教学对策研究》文中指出音乐类高职院校器乐专业教学中,受传统教学观念影响,存在教师以“教师为主,学生为辅”、“教师为主体,学生为客体”的教学概念为主导思想,并长期沿袭传统教学的方式方法,多注重结果、少关注过程；器乐教学过程中多注重技能训练,少关注专业相关知识补充；多注重专业弹奏能力,少关注学习过程中学生的心理因素对学习效果产生的作用和个体间的差异……这不仅不符合我国学校教育的“育人为本”的根本任务和“以学生为本”教育理念,实际上也直接影响最终的器乐专业教学效率、效果。因此,笔者希望通过本课题的研究,引发、促进音乐类高职院校专业教师在专业教学中对学习主体——学生的进一步关注。本课题抓住“以人为本”的教学理念,采取文献法、比较法、问卷调查法、统计法、访谈法、观察法和行动研究方法,以学生年龄、专业学习年龄为分界点,分析研究音乐类高职院校器乐专业学生在专业学习中的学习心理普遍特征和影响其专业学习效果、效率的心理因素,结合音乐类高职院校培养目标,研究针对性器乐专业教学对策,从而为音乐类高职院校器乐专业教师提供针对性实用教学的理论参考和实施依据。
杜傲霜[8]（2015）在《高中生生物学习心理存在的问题及对策研究》文中认为生物学是自然科学的一个门类,主要研究生物的结构、功能、发生和发展的规律。生物学科作为初中及高中的一门重要学科越来越受到重视。近年来,国内外学者对学习心理的研究逐渐深入,但是针对“高中生学习心理存在的问题”的研究仍然很少,针对生物学科领域的尤甚。本论文通过对高中生生物学习心理现状的调查和对高中在职教师的访谈结果进行分析。数据显示学生存在生物学习心理相关问题,本论文以此作为研究的切入点;以学习的概念、学习心理的特点等理论基础为依托;总结高中生生物学习心理问题的主要影响因素;从学生学习心理的优化,教学方式的改进,教师影响力的提高三个方面进行调整,制定具体的解决策略。本研究利用了文献研究法和调查研究法、访谈研究法等。论文的主体部分可以分为:“导论”、“概述”、“高中生生物学习心理问题的调查分析”、“高中生生物学习心理存在问题的对策”、“结论与反思”等五个部分。第一部分“导论”,侧重于阐述为什么要进行“高中生生物学习心理存在问题的研究”以及进行该项研究的必要性。本部分主要包括了四个方面的内容,即研究背景、研究现状、研究意义以及研究目的和方法。第二部分“概述”,基于大量的文献资料,系统地介绍了学习、学习心理、生物学习心理、学习心理的特点、影响学习心理的因素等相关概念和理论。第三部分“高中生生物学习心理问题的调查分析”,为整篇论文研究提供了重要数据支持。利用自编的《高中生生物学习心理问题调查问卷》调查高中生生物学习心理存在的问题,并运用SPSS17.0统计软件对调查的结果进行系统科学的分析。结果显示:高中生存在以下学习心理问题:定势心理、偏重心理、急躁心理、倦怠心理、自满心理、依赖心理等。第四部分“高中生生物学习心理存在问题的对策”,通过第三部分中问卷调查和教师访谈的结果分析,笔者从三个方面提出应对策略,即优化学生的生物学习心理;改进教学的方式;提高生物教师的影响力。在最后的第五部分“结论与反思”中,笔者客观地呈现了研究结果,并对其进行科学的剖析。指出了论文的创新点,并且深刻地反思了论文中存在的问题和不足。
罗滨,陈颖,李亦菲[9]（2012）在《高中中等生学习心理品质现状调查分析——以北京市为例》文中提出学生学习心理品质是影响其课堂学习效率和学业成绩的重要内在因素。良好的学习心理品质有助于提高学生的学业成绩和社会认可度。基于对北京市7个区县24所学校高中非毕业年级中等生学习心理品质的调查发现,中等生在学习心理品质上表现出自我认同度较低、学习动机强度不当、课堂学习认真但深度思维不够、乐于进行实践活动但参与度不高等特征,这不利于其学业成绩的提高。为促使中等生形成积极的学习心理品质,提高其课堂学习效率,教师应关注中等生的发展需求,帮助其转变学习态度;要加强对中等生的学习方法指导,提高其自我调控能力;同时要完善课堂教学方式,促使中等生深度参与实践活动。
黄瑞庭[10]（1991）在《谈高中生学习心理状态的稳定》文中研究说明 随着高中阶段学生生理、心理的渐趋成熟,也会有一些来自自身的或是外界的因素,影响他们学习心理的稳定,也影响着他们这一阶段的学习任务的顺利完成。本文试就高中学生的学习心理状态,探讨其不稳定的因素,并提出帮助学生心理稳定的一些具体做法。一、引起学习心理不稳定的因素1.成绩的波动,每次考试名次的升降,是导致学生心理不稳定的一个重大因素。诚然教育学认为分数可以刺激学生,激发学习动机。但近几年国外心理学研
二、谈高中生学习心理状态的稳定（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈高中生学习心理状态的稳定（论文提纲范文）
（1）高中生生物学学习心理的优化研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 课题提出的现实背景 |
| 1.1.1.1 教育改革和发展进入了新的历史时期 |
| 1.1.1.2 落实新课标,开展素质教育,培养高中学生的生物科学素养成为生物科学教育的主旋律 |
| 1.1.1.3 学习化社会的到来赋予高中生物教育新的历史使命——让学生学会学习生物科学 |
| 1.1.1.4 素质教育模式下,高中生物学教学暴露出一些问题,亟待解决 |
| 1.1.2 课题研究的理论背景 |
| 1.2 研究的目的与研究方法 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 实践意义 |
| 1.3.2 理论意义——深化生物课程与教学论的理论研究 |
| 2 生物学习心理的概念 |
| 2.1 学习的概念 |
| 2.1.1 我国古代对学习的解释 |
| 2.1.2 学习的现代解释 |
| 2.2 心理的概念 |
| 2.3 生物学习心理 |
| 3 生物学习心理现状调查 |
| 3.1 调查的具体目标和方法 |
| 3.1.1 具体目标 |
| 3.1.2 调查方法 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 心理现状分析 |
| 3.2.2 影响学生学习心理的因素分析 |
| 4 个案研究 |
| 4.1 个案研究对象的选择 |
| 4.2 案例优化报告 |
| 4.2.1 案例一:成绩优秀型生物学习心理不良学生的个案研究 |
| 4.2.2 案例二——成绩不稳定型生物学习心理不良学生的个案研究 |
| 4.2.3 案例三——成绩不良型生物学习心理不良学生的个案研究 |
| 5 操作层面上生物学习心理的优化方法总结 |
| 5.1 优化原则 |
| 5.1.1 科学性原则 |
| 5.1.2 渐进性原则 |
| 5.1.3 主体性原则 |
| 5.1.4 面向全体学生的原则 |
| 5.1.5 立足生物学的学科特点 |
| 5.2 优化方法 |
| 5.2.1 学习情感的优化方法 |
| 5.2.2 学习兴趣优化方法 |
| 5.2.3 学习动机的优化方法 |
| 5.2.4 学习归因的优化方法 |
| 5.2.5 学习意志的优化方法 |
| 6 结论与讨论 |
| 6.1 基本结论 |
| 6.1.1 研究取得了预期的成果 |
| 6.1.2 优化过程中应当注意因材施教 |
| 6.1.3 运用成功体验法有利于学习心理的转化 |
| 6.2 讨论 |
| 6.2.1 本研究的不足 |
| 6.2.2 对今后相关研究的建议 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论着目录 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）高中生“概率与统计”学习心理特征及教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 问题提出与研究方法 |
| 一、问题提出 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究内容与论文框架 |
| 一、研究内容 |
| 二、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 数学学习心理 |
| 一、国外研究动态 |
| 二、国内研究动态 |
| 三、小结 |
| 第二节 高中概率与统计 |
| 一、国外研究动态 |
| 二、国内研究动态 |
| 三、小结 |
| 第三章 相关理论概述及特点分析 |
| 第一节 数学学习心理与学习心理特征 |
| 一、数学学习心理 |
| 二、学习心理特征 |
| 第二节 高中概率与统计学科特点 |
| 第三节 高中生学习特点 |
| 第四章 高中生“概率与统计”学习心理问卷调查 |
| 第一节 调查目的 |
| 第二节 问卷编制 |
| 一、模型构建 |
| 二、问卷的分析与检验 |
| 第三节 问卷的发放与调查结果 |
| 一、调查实施 |
| 二、调查结果及分析 |
| 第五章 高中生“概率与统计”学习心理特征与教学策略分析 |
| 第一节 高中生“概率与统计”学习心理特征 |
| 一、知识学习的心理特征 |
| 二、学习迁移的心理特征 |
| 三、自我监控的心理特征 |
| 四、学习动机的心理特征 |
| 五、学习焦虑的心理特征 |
| 第二节 教学策略分析 |
| 一、基于课堂形式的教学策略 |
| 二、基于教学内容的教学策略 |
| 三、基于能力提升的教学策略 |
| 四、基于课后培养的教学策略 |
| 第六章 总结与思考 |
| 第一节 创新点 |
| 第二节 研究结论 |
| 第三节 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 初测问卷 |
| 附录二: 调查问卷 |
| 附录三: 教学设计(一) |
| 附录四: 教学设计(二) |
| 致谢 |
（3）中职生学习心理资本现状分析及辅导策略（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 中职生学习心理研究综述 |
| 2.1.1 中职生的界定 |
| 2.1.2 中职生学习心理的研究综述 |
| 2.1.2.1 中职生学习动机研究 |
| 2.1.2.2 中职生学习兴趣研究 |
| 2.1.2.3 中职生学习自信研究 |
| 2.1.2.4 中职生学习态度研究 |
| 2.1.2.5 中职生学习习惯研究 |
| 2.1.2.6 中职生学习倦怠研究 |
| 2.1.2.7 中职生专业学习心理研究 |
| 2.2 中职生心理资本研究综述 |
| 2.2.1 心理资本的概念 |
| 2.2.1.1 心理资本概念的演变 |
| 2.2.1.2 心理资本概念的取向 |
| 2.2.1.3 心理资本的特征要素 |
| 2.2.1.4 心理资本的结构 |
| 2.2.2 中职生心理资本的研究现状 |
| 2.2.2.1 中职生心理资本的现状研究 |
| 2.2.2.2 中职生心理资本的干预研究 |
| 2.2.2.3 中职生心理资本测量工具的研究 |
| 2.2.2.4 中职生心理资本的延伸研究 |
| 2.2.3 已有研究的局限性 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 研究思路 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.5 统计处理 |
| 3.6 研究框架 |
| 第四章 中职生学习心理资本问卷编制 |
| 4.1 中职生学习心理资本概念界定与维度分析 |
| 4.2 中职生学习心理资本问卷编制 |
| 4.2.1 中职生学习心理资本初测问卷形成 |
| 4.2.1.1 研究目的 |
| 4.2.1.2 研究对象 |
| 4.2.1.3 研究工具 |
| 4.2.1.4 研究程序及结果分析 |
| 4.2.2 中职生学习心理资本问卷编制 |
| 4.2.2.1 研究目的 |
| 4.2.2.2 研究对象 |
| 4.2.2.3 研究程序 |
| 4.2.3 结果分析 |
| 4.2.3.1 项目分析 |
| 4.2.3.3 信效度检验 |
| 4.2.4 验证性因素分析 |
| 4.3 讨论 |
| 4.3.1 关于中职生学习心理资本结构的理论构想 |
| 4.3.2 中职生学习心理资本结构的实证研究 |
| 4.4 结论 |
| 第五章 中职生学习心理资本现状调查 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究方法 |
| 5.2.1 研究对象 |
| 5.2.2 研究工具 |
| 5.2.3 研究过程 |
| 5.3 统计方法 |
| 5.4 研究结果 |
| 5.4.1 中职生学习心理资本现状 |
| 5.4.2 中职生学习心理资本差异分析 |
| 5.4.2.1 中职生学习心理资本的性别差异 |
| 5.4.2.2 中职生学习心理资本的生源地差异 |
| 5.4.2.3 中职生学习心理资本家庭结构的差异 |
| 5.4.2.4 中职生学习心理资本获奖类型的差异 |
| 5.4.2.5 中职生学习心理资本学业成绩的差异 |
| 5.4.2.6 中职生学习心理资本年级的差异 |
| 5.4.2.7 中职生学习心理资本专业情况的差异 |
| 5.4.2.8 中职生学习心理资本学校所属地域的差异 |
| 5.5 现状分析与讨论 |
| 5.5.1 中职生学习心理资本总体特征分析 |
| 5.5.2 中职生学习心理资本水平在性别上的分析 |
| 5.5.3 中职生学习心理资本生源地的差异分析 |
| 5.5.4 中职生学习心理资本家庭结构的差异分析 |
| 5.5.5 中职生学习心理资本获奖类型的差异分析 |
| 5.5.6 中职生学习心理资本学业成绩的差异分析 |
| 5.5.7 中职生学习心理资本年级的差异分析 |
| 5.5.8 中职生学习心理资本专业情况的差异 |
| 5.5.9 中职生学习心理资本学校所属地域的差异分析 |
| 5.6 结论 |
| 第六章 中职生学习心理资本的辅导策略 |
| 6.1 优化中职生学习心理资本的培养环境 |
| 6.1.1 校园环境 |
| 6.1.2 家庭环境 |
| 6.2 建立增强学生学习心理资本的体系 |
| 6.2.1 开设相关课程 |
| 6.2.2 构建积极课堂教学范式 |
| 6.2.3 完善奖励制度,优化学科学习评价制度 |
| 6.2.4 充分利用多种教学形式将学习心理资本融入隐性教育中 |
| 6.2.5 促进不同年级学生学习心理资本的开发 |
| 6.3 加强中职生学习心理资本的自我提升 |
| 6.3.1 提升自信心,增强学习自我效能感 |
| 6.3.2 注重积极归因,增强学习乐观 |
| 6.3.3 学习自控力提升 |
| 第七章 讨论与结论 |
| 7.1 讨论 |
| 7.1.1 中职生学习心理资本问卷的编制研究 |
| 7.1.2 中职生学习心理资本现状及差异分析 |
| 7.1.2.1 中职生学习心理资本现状分析 |
| 7.1.2.2 中职生学习心理资本差异分析 |
| 7.2 结论 |
| 7.3 本研究中的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（4）高中生学习思想政治课的心理状态分析与对策（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 目录 |
| 引言 |
| 一、高中生学习思想政治课的心理现状 |
| （一） 积极型的学习心理状态 |
| （二） 消极型的学习心理状态 |
| 二、高中生学习思想政治课的心理现状成因分析 |
| （一） 教学体制对学生学习心理的影响 |
| （二） 政治课教学对学生学习心理的影响 |
| （三） 思想政治课传统教学方法对学生学习心理的影响 |
| 三、如何帮助高中生形成良好的心理状态 |
| （一） 改革教学体制，使其更符合学生的学习心理 |
| （二） 运用心理规律克服学生不良心理状态 |
| （三） 要建立良好的课堂互动 |
| （四） 要通过情感化解心理的矛盾 |
| （五） 要用幽默调和一切不和谐的心理因素 |
| （六） 要帮助学生培养正确的学习动机 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（5）中学生学习心理素质研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 学习心理素质的理论依据 |
| 2.2 关于学习心理素质概念的研究 |
| 2.3 关于学习心理素质结构的研究 |
| 2.4 中学生学习心理素质的研究现状 |
| 2.5 已有研究存在的问题 |
| 3 研究构想 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究思路 |
| 4 研究一:中学生学习心理素质量表的设计与编制 |
| 4.1 量表编制的理论建构 |
| 4.2 量表的编制原则与策略 |
| 4.3 初始量表的形成 |
| 4.4 量表的初测与结果分析 |
| 4.5 量表的第二次测试与结果分析 |
| 4.6 正式量表测试与结果分析 |
| 4.7 验证性因素分析 |
| 4.8 量表的信、效度检验 |
| 5 研究二:中学生学习心理素质发展的特点研究 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究对象 |
| 5.3 研究材料 |
| 5.4 施测方法和程序 |
| 5.5 统计处理 |
| 5.6 结果呈现 |
| 5.7 讨论 |
| 6 总讨论 |
| 6.1 关于中学生学习心理素质量表的编制及其应用 |
| 6.2 关于中学生学习心理素质的特点 |
| 6.3 研究的不足与展望 |
| 7 总结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）高效率数学学习高中生的学习动机特征研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 关键概念界定 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究重点、难点与创新点 |
| 1.7 论文结构 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 研究现状 |
| 2.2 理论基础 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.3 研究假设 |
| 3.4 数据处理及分析 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 4.1 回收问卷的预处理 |
| 4.2 学习动机水平均值比较 |
| 4.3 数学学习动机与成绩的关系 |
| 第五章 个案访谈 |
| 5.1 个案的选择与概况 |
| 5.2 访谈记录 |
| 5.3 访谈总结 |
| 第六章 讨论、结论与建议 |
| 6.1 讨论 |
| 6.2 结论 |
| 6.3 教学建议 |
| 6.4 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 调查问卷 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）音乐类高职院校器乐专业学生专业学习心理分析及教学对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 课题背景 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 理论依据 |
| 2.1 学习强化理论 |
| 2.2 需要理论 |
| 2.2.1 驱力论 |
| 2.2.2 马斯洛需要层次理论 |
| 2.3 归因理论 |
| 2.4 自我效能感理论 |
| 2.5 建构主义理论 |
| 第三章 各学制各年龄学习主体的专业学习心理特征分析 |
| 3.1 中专部学生专业学习心理特征 |
| 3.1.1 过去与现在——自我定位 |
| 3.1.2 兴趣与需要——学习动机 |
| 3.1.3 积极与消极——学习态度 |
| 3.1.4 主体与方向——学习目标 |
| 3.2 大专部学生学习心理特征 |
| 3.2.1 失落、厌学与焦虑——学习情绪 |
| 3.2.2 主体与环境——自主意识 |
| 第四章 针对学习主体专业学习心理特征的教学对策 |
| 4.1 中专部教学对策 |
| 4.1.1 学习动机的培养 |
| 4.1.2 学习态度的培养 |
| 4.1.3 学习目标的引导 |
| 4.2 大专部教学对策 |
| 4.2.1 学习情绪的引导 |
| 4.2.2 自主学习的培养 |
| 4.2.3 配合培养目标的实用性教学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）高中生生物学习心理存在的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究现状 |
| 一 国外研究现状 |
| 二 国内研究现状 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究目标和方法 |
| 一 研究目标 |
| 二 研究方法 |
| 第二章 概述 |
| 第一节 相关概念 |
| 一 学习 |
| 二 学习心理 |
| 三 生物学学习心理 |
| 第二节 学习心理的特点 |
| 一 年龄差异 |
| 二 性别差异 |
| 三 个体差异 |
| 第三节 学习心理的影响因素 |
| 一 学习动机因素 |
| 二 个性因素 |
| 三 集体与社会因素 |
| 第三章 高中生生物学习心理问题的调查分析 |
| 第一节 调查目的 |
| 第二节 调查对象 |
| 第三节 调查方式 |
| 第四节 调查内容 |
| 一 调查问卷 |
| 二 教师访谈 |
| 第五节 调查结果及分析 |
| 一 定势心理 |
| 二 偏重心理 |
| 三 急躁心理 |
| 四 倦怠心理 |
| 五 自满心理 |
| 六 自谅心理 |
| 七 依赖心理 |
| 八 恐惧心理 |
| 第六节 存在的问题 |
| 一 存在较大的定势心理问题 |
| 二 存在较严重的偏重心理问题 |
| 三 存在普遍的急躁心理问题 |
| 四 存在一定程度的倦怠心理问题 |
| 五 存在不容忽视的自满心理问题 |
| 六 存在严重的依赖心理问题 |
| 第四章 针对高中生生物学习心理存在的问题的对策 |
| 第一节 优化学生的生物学习心理 |
| 一 结合个别心理辅导优化学生学习情感 |
| 二 通过改变教学方法提高学生学习兴趣 |
| 三 从主客观两个方面优化学生学习动机 |
| 四 多方结合引导学生培养正确的学习归因 |
| 五 针对学生具体情况进行训练优化学习意志 |
| 第二节 改进教学的方式 |
| 一 课堂教学过程应兼顾不同学生的需要 |
| 二 区别对待生物优秀生和后进生 |
| 三 个别辅导 |
| 第三节 提高生物教师的影响力 |
| 一 提高生物教师的教学技能 |
| 二 提高生物教师的心理学素养 |
| 三 重视生物教师的心理健康 |
| 四 培养生物教师良好的个性品质 |
| 第五章 结论与反思 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 反思 |
| 结束语 |
| 附录 |
| 附录一：高中生生物学习心理问题调查问卷 |
| 附录二：关于“高中学生生物学习心理存在问题”的访谈 |
| 参考文献 |
| 在校期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）高中中等生学习心理品质现状调查分析——以北京市为例（论文提纲范文）
| 一、高中非毕业年级中等生学习心理品质现状 |
| (一) 高一、高二年级学生学习心理品质差异及分析 |
| (二) 学优生和中等生的学习态度差异及分析 |
| (三) 学优生和中等生的学习状态差异及分析 |
| (四) 学优生和中等生的学习习惯差异及分析 |
| 二、高中非毕业年级中等生学习心理品质特征 |
| (一) 与外界的相互认同度较低, 学习态度有待转变 |
| (二) 自我调控能力相对较弱, 学习状态有待稳定 |
| (三) 课堂学习认真, 深度思考能力有待提高 |
| (四) 乐于进行实践活动, 活动习惯有待完善 |
| 三、改善中等生学习心理品质, 提高其课堂学习效率的策略 |
四、谈高中生学习心理状态的稳定（论文参考文献）
- [1]高中生生物学学习心理的优化研究[D]. 李波. 山东师范大学, 2010(03)
- [2]高中生“概率与统计”学习心理特征及教学策略研究[D]. 付庆玲. 中央民族大学, 2020(01)
- [3]中职生学习心理资本现状分析及辅导策略[D]. 张艳芸. 青海师范大学, 2018(02)
- [4]高中生学习思想政治课的心理状态分析与对策[D]. 王雪梅. 东北师范大学, 2005(04)
- [5]中学生学习心理素质研究[D]. 雷燕. 西南大学, 2011(11)
- [6]高效率数学学习高中生的学习动机特征研究[D]. 李振群. 天津师范大学, 2020(08)
- [7]音乐类高职院校器乐专业学生专业学习心理分析及教学对策研究[D]. 郑骎. 福建师范大学, 2009(02)
- [8]高中生生物学习心理存在的问题及对策研究[D]. 杜傲霜. 曲阜师范大学, 2015(03)
- [9]高中中等生学习心理品质现状调查分析——以北京市为例[J]. 罗滨,陈颖,李亦菲. 中国教育学刊, 2012(02)
- [10]谈高中生学习心理状态的稳定[J]. 黄瑞庭. 江苏教育, 1991(02)