一、创设情景组织计算教学数例（论文文献综述）
吴江渝[1]（2021）在《基于数学核心素养的“小数”教学策略探究——以人教版小学数学为例》文中研究表明小数不仅是"数与代数"部分必不可少的重要内容,而且还是学生数概念发展的重要组成部分。人教版小学数学教材在与小数有关的内容安排上呈现出循序渐进、螺旋上升、重视学生数学核心素养的培养等特点。基于此,教师应该正确把握不同阶段的教学内容对学生所提出的要求,利用学生已有的学习经验,促进知识的迁移。
程玉华[2]（2021）在《小学生统计思维培养的效果与策略研究》文中进行了进一步梳理
尚萌[3]（2021）在《小学数学教科书主题图的教学应用研究 ——以人教版四、五、六年级为例》文中指出
罗瑞[4]（2021）在《小学数学教师研读教材的实践研究 ——以Z名师工作室为例》文中认为研读教材既是新课改的要求,也是教师专业化发展的要求,还是教师进行深度课堂教学的基础和前提,是备好课、上好课的核心环节。教师研读教材主要是对教材知识点进行钻研与表达,本研究为深入地剖析这一教学过程,将其分为两个阶段:对教材进行内化的“研”与外化的“读”,但其实“研”与“读”这两个过程是相辅相成的,“研”是“读”的基础,“读”是“研”的升华,二者相统一,即进行教材文本研读和课堂实践研读。本研究以KM市PL区Z名师工作室作为研究对象。主要研究四个方面的问题:第一,“数与代数”模块在小学数学教材中的编排与呈现。第二,小学数学教师研读教材的过程与方法。第三,小学数学教师在具体执教课题中如何研读教材。第四,多轮研读教材教学设计与实践的微循环过程对工作室、教师、学生产生的影响。综合运用文献法、访谈法、观察法以及实物分析法等研究方法,从每一次执教课题选定后进行的第一轮研读,到“课堂教学——干预——反思——修正”过程中的全员集体评课、研讨,从而为执教者提出下一轮的研读建议等一系列活动,研究者一直参与到此工作室对该课题的研究中。基于此研究,得出以下结论:第一,“数与代数”在四大领域中单元数和课时数占比都是最大,且“数的认识”和“数的运算”占比又高于其他部分,每部分都呈现螺旋式的编排,小学阶段深研此模块教材内容具有重要意义。第二,小学数学教师研读教材的过程与方法包括三原则、四愿景、四方法、四方式以及五步骤。（1）三条原则:注重间接经验与直接经验相结合、理论与实践相结合、继承与创新相结合的原则。（2）四个愿景:致力于完成学科教学任务、打造高效课堂;致力于全面、深入地把握教材文本传递的作用;致力于推进素质教育的实施、更好地服务学生;致力于提升教师专业素养、促进其职业发展。（3）四种方法:整体系统研读法、深度追问研读法、横纵对比研读法以及移情理解研读法。（4）四种方式:自我研读、交流研读、合作研读、指导研读。（5）五个步骤:以课标为基本依据,明晰课程总目标与学段目标的要求;“初研”教材整体结构;“再研”教材重点、难点和关键;“细研”主题图、例题和习题;“深研”教材编写意图。第三,“数与代数”模块五个研读课例从“研”到“读”的全过程。研读课例分析中由“研”到“读”四转换:教材文本转换为问题框架、问题框架转换为外部问题、外部问题转换为教学策略以及教学策略转换为教学活动。四环节:研、议、思、写。第四,此课题的开展过程对教师的影响。提升了教师研读教材的能力并且多轮微循环的研讨改进过程增进了教师间的沟通、交流以及合作的能力。对学生的影响。增强了学生对教学内容理解的深度,进而实现深度学习的目标。基于研究结论的启示:工作室课题的开展对提升教师研读水平具有重要意义,制度与策略是改善研读效果的重要基础,应持续、深入地进行研读教材实践研究以及课例开发。
仲艺璐[5]（2021）在《低年级小学数学课堂师生互动的问题与对策研究 ——基于六节录像课分析》文中研究指明良好的课堂师生互动有助于提升课堂教学效果,促进学生全面发展。为了解当前低年级小学数学课堂师生互动的现状,为一线教师提供客观的课堂教学信息,找出当前课堂互动中存在的问题并提出解决对策,本研究采用改进型弗兰德斯互动分析系统为研究工具,从“一师一优课”国家资源平台选出6节课堂教学视频作为研究对象。视频教学内容是一节一年级的练习课和一节二年级的新授课,每个课题分别选择一节部级优课,一节市或区县级优课和一节普通课例进行研究。按照弗兰德斯的观察记录方法,借助iFIAS辅助分析工具对6节教学视频进行编码获取数据。为能全面的表征真实的课堂互动样态,本研究从矩阵分析和动态曲线两个角度对课堂教学互动结构、教师教学互动风格、课堂情感互动氛围、课堂提问互动、学生互动行为、课堂信息技术的作用六个方面来分析讨论低年级小学数学课堂师生互动的特点。研究发现,当前低年级小学数学课堂师生互动中存在的问题如下:课堂情感互动氛围欠佳,学生互动积极性不高;课堂提问中封闭性问题偏多,学生发言后缺乏积极反馈;课堂上师生互动模式单一,多为教师与个体学生的互动;课堂上学生被动应答较多,主动发言很少;教师课堂信息技术使用较少,主要用于呈现教学内容。对低年级小学数学课堂师生互动中存在的问题进行了分析与思考,发现产生问题的主要影响因素在于:教师教学水平与课堂管理能力欠佳,教学中倾向消极强化;教师对教学内容的理解不透彻,未能设定有效问题;繁重的教学任务和众多的班级学生使得课堂互动形式单一;学生课堂学习的主动性较弱,缺乏质疑精神和创新意识;教师课堂信息技术使用意识不足,能力欠佳。同时,结合影响因素,提出了几点可供参考的策略:提高教师课堂管理能力,教学评价积极化;结合教学内容与学情,巧设问题并适时追问与点拨;开展多样化互动形式,促进生生互动;鼓励学生提问与质疑,变被动为主动;提高教师课堂信息技术使用意识与能力。
王旭银[6]（2020）在《小学数学方程教学问题与教学策略研究》文中认为“方程”是五年级上册（人教版教科书）第五单元的内容,它是小学数学知识开始正式进入代数的起点,也是小学数学内容的重点和难点。尽管教师和学生对方程内容十分重视,但方程内容关涉学生数学思维的转变,方程教学仍然存在较大的困难。本文围绕“如何改进小学数学方程教学”这一核心问题进行研究。具体地说,它包括如下系列问题:第一,如何解读课程标准中“式与方程”的课程目标与内容设定?课程标准（2011年版）与2001颁布的课程标准（实验版）对“式与方程”内容的要求有何变化?第二,小学数学方程教学存在哪些困难?出现这些困难的原因有哪些?第三,改进小学方程内容的课堂教学策略有哪些?如何在课堂教学中有效实施?本文主要运用了访谈研究法、文献研究法以及案例研究法。首先对课程标准中方程内容的目标要求以及教材中方程内容编排特点进行分析,了解方程内容的教学目标以及教科书中方程内容的分布。其次主要通过访谈师生,了解方程教学的现状以及方程教学的困难,了解学生学习方程的困难点,从师生访谈中分析、归纳学生学习方程困难的原因,以及对学生作业试卷分析,深入分析具有代表性的案例,寻找学生学习方程困难的原因。并且分析课堂教学视频,提出教学建议并进行教学设计,最后对怎样更好的设计方程教学提出一些实用性建议。笔者通过师生访谈以及学生作业试卷分析,发现方程教学存在以下困难。在学习“用字母表示数”环节存在以下困难:第一,难以理解“为什么要用字母表示数”第二,容易忽视区分并列符号。第三,忽视“字母表示数”的“二重性”。在学习“方程的意义”环节,学生学习方程有下列困难:第一,对未知数的理解存在误区;第二,不理解方程的思想。在“解方程”环节,学生存在以下困难:第一,学生不理解“等式的性质”的含义。第二,学生误用“连等式”求解方程。第三,学生难以掌握“化归”内容。在“实际问题与方程”中,学生有下列困难:第一,误解题意导致假设错误。第二,找错或找不到等量关系。第三,错误地运用逆向思维列方程。第四,能列出方程但不会求解。从方程意识、用字母表示数、方程的意义、解方程、列方程这五个方面提出以下方程教学的有效策略:第一,培养方程意识:运用前方程知识;第二,理解代数式的含义:比较算术与代数的特点;第三,感悟方程的思想以掌握方程的本质;第四,依据多种线索发现等量关系;第五,运用“代数法”与“算术法”两种方法解方程。
王丹桂[7]（2020）在《小学数学教学生活化的实践研究 ——以重庆市A小学为例》文中进行了进一步梳理《义务教育数学课程标准（2011版）》对教师提出要深入了解学生,根据学生身心发展和思维发展的阶段性,选用适宜不同年龄阶段学生特点的教学方法,要着重培养学生自主观察、探索生活的要求,而数学又是一门与生活紧密联系的学科,它源于生活而高于生活。本文以此两点,提出小学数学教学生活化的实践研究。本文以A小学数学教师为主要调查对象,应用问卷调查法和访谈调查的方法,全方面的对教师关于教学生活化的理解、实施现状、态度、处理困难和方式进行了解,根据对调查数据的分析,掌握了造成A小学数学教学生活化难以开展的原因。研究者根据一手调查资料,从自身的教学理论出发,借鉴国内外有关这一主题的研究先例,充分研究教材,并创新性的提出了将教材中所涉及的相关内容,进行事物型、场景型、任务型的分类法。为了探寻小学数学教学生活化的效果,针对本文提出的三种不同分类,采用不同的教学策略,以小学三年级（1）班为实验组,三年级（2）班为对照组进行研究,通过为期一学期的实验观察和数据对照,发现教学生活化不仅能让学生对知识点记忆更深刻,从而明显提升学生数学成绩,还能让学生的动手能力、协作能力、语言表达能力、数学知识应用能力得到提升。新义务教育课程标准强调对学生综合素质的培养,注重对学生的各方面能力的提升,而非一味的强调卷面成绩。本文为这样的实践尝试,旨在为广大小学数学教师实施生活化教学提供一定的参考。
张丽波[8]（2019）在《活动式教学在中职数学课堂中的实践与研究 ——以HN职中为例》文中进行了进一步梳理中职数学是职业课程体系的关键内容,是促进学生抽象思维能力发展,实现问题解决能力提升的重要支点。近年来,伴随着职业教育发展环境的不断变化,中职数学课程改革的日益深入,对于如何结合数学学科特色,突出学生主体地位,提升课堂教学质量逐渐引起学术界的关注。活动教学作为中职数学经常采用的教学方法,具有较强的趣味性、参与性与实践性,既符合中职阶段学生的认知发展特点,也能激发学生的数学学习参与热情。因此,着眼校本实际,立足学生学情,将活动教学引入到数学学习中,推动数学学习与教学活动的有机结合,对于提升课堂教学质量,发展数学综合素质培养具有十分重要的现实意义。基于此,本文综合运用文献研究法、问卷调查法、访谈法、实验法等研究方法,以HN职中为例,从中职数学教学的现实情况出发,分析了活动教学应用于数学教学的现实背景,提出了本论文的研究目的和意义。阐述了活动教学的内涵特点和实施原则,活动教学应用于数学教学的国内外研究现状以及本研究的理论基础。从教师与学生两个层面,调查了活动教学应用于中职数学的现实情况,发现了活动教学存在的理念认识有待转变、目标定位有待明确、任务设置有待优化、点拨引导有待改进、环境支持有待加强等问题。以此为基础,提出了相应的改进对策和实施程序,并展示了活动式教学应用于中职数学课堂的四个课例。本研究做了活动教学应用于中职数学课堂的实验研究,展示了实验前后相关数据的变化,据此发现数学活动教学有利于学生数学学习兴趣的培养,有利于学生数学学习成绩提升;利于促进学生数学素养的提升。最后,对本研究进行了总结,并就今后相关研究进行了展望。
吕文丽[9]（2019）在《核心素养视角下高中数学生活化教学现状研究》文中认为“生活化教学”是站在科学技术、经济等发展和培养学生学习与实践能力的角度所提出的理念,它所倡导地是教学要与现实生活有所联系,逐步发展学生的核心素养。正如《普通高中数学课程标准（2017年版）》中所要求,在教学活动中,好的情境创设和问题设计有利于发展数学学科的核心素养。数学教学不是简单地将知识“喂给”孩子,而是通过教学活动使学生在掌握知识的基础上,去感知、体验知识在现实生活中的应用价值。在前人的基础上,进一步分析和归纳了“数学生活化”的概念界定,明确了“数学生活化”应该包含“生活化”和“数学化”两个方面,前者是教学手段,后者是教学目的,两者相辅相成。紧接着,站在促进高中生的数学核心素养发展的角度,对高中数学生活化教学的现状做了实践上的调查研究,并结合所得出的结论与问题,提出了数学生活化教学的几点建议。本论文的研究内容可以分为以下几方面:第一部分:相关教育思想及功能介绍。主要有陶行知的“知行合一”的教育思想、杜威的教育观点和现实数学教育观为生活化教学的实施打下了理论基础。其次,对数学生活化教学的功能进行阐述,主要包括激发学习兴趣、作为理解数学知识的阶梯、培养数学建模能力的途径和积累活动经验的载体四个方面。第二部分:生活化教学素材来源的说明。生活无处不存在数学,生活化教学的素材可以来源于学生的生活与经验、社会生活与经验、客观事物与现象、历史典故与科学发现与发展这五个方面。随后,对新教材中的生活化素材内容进行了统计说明。第三部分:现状调查与结论总结。通过设计与开展问卷、测试卷和访谈的实践调查,对数据进行整理与分析,呈现高中数学生活化教学的实施现状和存在的问题,进行结论总结,同时指出了生活化教学中教师所面临的挑战。第四部分:实施建议的提出。根据生活化教学存在的问题,提出反思性的建议,包括准确把握生活化教学理念、转变自身的教学观与数学观、创造性地使用教材等,更好地促进学生数学核心素养的发展,这无疑对教学素养提出了更高的要求。本论文不仅有理论上的分析,还列举出了高中数学生活化教学的有效案例,促使教学理论与实践的结合。
邓脉红[10]（2019）在《核心素养时代背景下高中数学教学中德育教育的实践探求》文中研究说明党的十九大文件同时也提到,大力发展教育,秉持教育强国的理念,教育工作是地基,想要实现中华民族的伟大复兴,便要保证教育工作的建设,推动现代化教育的发展,搞好人民满意的教育。作为新时期的教育工作者的我们,一定要全面落实党的教育方针,坚持育人为本,德育为先,立德树人为教育的根本任务,持续发展素质教育,努力保证教育公平,教育出德智体美等多方面不存在缺陷的社会主义接班人与建设者。数学本质上属于探索客观物质世界的数量关联和空间模式的一门学科,因此要求要拥有是十分严格的符号系统、特殊的公式结构以及图像语言,高度抽象性、高度逻辑性要求、应用范围大与内容的辩证性等都被用于描述数学。第二,开展数学课程,主要是为了让学生拥有足够的数学基础,拥有充足的数学素养,循序渐进地让他们具备空间想象能力、逻辑思维能力、基础运算能力、数学建模能力以及辩证唯物主义观。作为数学教师,我们应在数学教学中体现德育,在德育中展现数学的魅力,培养学生运用数学的眼光看待问题。课堂教学是实施德育教育的最好的平台,也是最大的舞台。学校在其中扮演着最重要的角色,需要和家庭以及社会展开协作,建设更多的德育渠道,实现全员、全程以及全方位培养人才的目标,不仅仅要使其成才,更要德行兼备,成为党和国家、人民所信赖的“可靠”接班人。同时课堂渗透德育并不是新提出的话题,而且关于学科如何渗透德育的研究不在少数。但是关于课堂德育渗透实际探索和具体操作,根据所收集的资料来看,研究很少。具体学科德育渗透的研究很多,但缺乏一定的操作案例和具体实施方法策略。在高中数学课堂中进行德育教育渗透能够让学生自幼受到正确思想教育的熏陶,并且在后续的生活中逐渐拥有自己正确的人生观与价值观,奠定了一定的素质基础,为国家培养“可靠”的接班人。培养“合格”的建设者和“可靠”的接班人。
二、创设情景组织计算教学数例（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、创设情景组织计算教学数例（论文提纲范文）
（1）基于数学核心素养的“小数”教学策略探究——以人教版小学数学为例（论文提纲范文）
| 一、数学核心素养下小数教学目标的确立 |
| （一）小数的认识：培养学生的数感 |
| （二）小数的计算：培养学生的运算能力 |
| （三）小数的应用：培养学生的应用意识和解决问题的能力 |
| 二、课堂落实数学核心素养时可能存在的问题 |
| （一）数学知识体系内部联系不够紧密 |
| （二）可能窄化运算能力的内涵 |
| （三）学生自主探究的时间有限 |
| 三、数学核心素养下小数教学策略 |
| （一）把握教学内容的特点，培养学生的数感 |
| （二）利用学生已有经验，促进知识的迁移 |
| （三）注重引导学生理解和表述小数计算的算理 |
| （四）加强小数教学与生活实际的联系 |
（4）小学数学教师研读教材的实践研究 ——以Z名师工作室为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 核心概念界定与相关概念辨析 |
| 1.3 研究的理论基础与模式 |
| 1.4 研究的内容 |
| 1.5 研究的目的和意义 |
| 1.6 研究的思路 |
| 1.7 论文的结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 课程理解的相关研究 |
| 2.1.1 教师课程理解的内涵 |
| 2.1.2 教师课程理解的基本内容 |
| 2.1.3 教师课程理解的影响因素 |
| 2.2 教材理解的相关研究 |
| 2.2.1 教材理解重要性 |
| 2.2.2 教材使用 |
| 2.3 研读教材的相关研究 |
| 2.3.1 研读教材的重要性 |
| 2.3.2 研读教材的内容 |
| 2.3.3 研读教材的视角 |
| 2.3.4 研读教材的方法 |
| 2.3.5 研读教材的策略 |
| 2.4 文献评述 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 资料收集与整理 |
| 3.5 研究的伦理 |
| 3.6 小结 |
| 第4章 小学数学教材“数与代数”模块的内容分析 |
| 4.1 研读“数与代数”模块的总体设计 |
| 4.1.1“数与代数”在四大模块中单元数的分布情况 |
| 4.1.2“数与代数”在四大模块中课时数的分布情况 |
| 4.1.3“数与代数”模块知识结构体系的呈现 |
| 4.1.4“数与代数”模块新知识例题数分布情况 |
| 4.1.5“数与代数”模块单元、节的基本结构 |
| 4.2“数的认识”部分教学内容分析 |
| 4.2.1 研读教材知识结构体系 |
| 4.2.2 研读教学内容间的联系与衔接 |
| 4.3“数的运算”部分教学内容分析 |
| 4.3.1 研读教材知识结构体系 |
| 4.3.2 研读教学内容间的联系与衔接 |
| 4.4“常见的量”部分教学内容分析 |
| 4.4.1 研读教材知识结构体系 |
| 4.4.2 研读教学内容间的联系与衔接 |
| 4.5“探索规律”部分教学内容分析 |
| 4.6“代数初步”部分教学内容分析 |
| 4.6.1 研读“式与方程”部分教材知识结构 |
| 4.6.2 研读“正、反比例”部分教材知识结构 |
| 4.7 研读“数与代数”模块教学内容的特点 |
| 4.7.1 关注生活情境的运用 |
| 4.7.2 关注学生数感的培养 |
| 4.7.3 重视算理与算法的联系 |
| 4.7.4 重视估算意识与能力的培养 |
| 4.8 小结 |
| 第5章 小学数学教师研读教材的过程与方法 |
| 5.1 小学数学教师研读教材的愿景 |
| 5.1.1 致力于完成学科教学任务、打造高效课堂 |
| 5.1.2 致力于全面、深入地把握教材文本传递的作用 |
| 5.1.3 致力于推进素质教育的实施、更好地服务学生 |
| 5.1.4 致力于提升教师专业素养、促进其职业发展 |
| 5.2 小学数学教师研读教材时应遵循的原则 |
| 5.2.1 理论与实践相结合的原则 |
| 5.2.2 间接经验与直接经验相结合的原则 |
| 5.2.3 继承与创新相结合的原则 |
| 5.3 小学数学教师研读教材的方法 |
| 5.3.1 整体系统研读法 |
| 5.3.2 深度追问研读法 |
| 5.3.3 横纵对比研读法 |
| 5.3.4 移情理解研读法 |
| 5.4 小学数学教师“研”教材文本的步骤 |
| 5.4.1 课标为据,明晰要求 |
| 5.4.2“初研”教材整体结构 |
| 5.4.3“再研”教材重点、难点和关键 |
| 5.4.4“细研”主题图、例题和习题 |
| 5.4.5“深研”教材编写意图 |
| 5.5 小学数学教师研读教材的方式 |
| 5.5.1 自我研读 |
| 5.5.2 交流研读 |
| 5.5.3 合作研读 |
| 5.5.4 指导研读 |
| 5.6 小学数学教师研读教材前后的教育教学效果 |
| 5.7 小结 |
| 第6章 小学数学教师研读教材的课例分析 |
| 6.1 研读教材课例的选取 |
| 6.1.1 内容层次 |
| 6.1.2 水平层次 |
| 6.1.3 结构层次 |
| 6.2“数的认识”部分课例分析——还原数学知识的本质原理 |
| 6.2.1 执教教师、学生与教学主题 |
| 6.2.2 课标、教材、教师教学用书中的“分数的初步认识” |
| 6.2.3 教师内化教材“研”的过程 |
| 6.2.4 教师外化教材“读”的过程 |
| 6.3“数的运算”部分课例分析——还原数学知识的本质原理 |
| 6.3.1 执教教师、学生与教学主题 |
| 6.3.2 课标、教材、教师教学用书中的“单价、数量和总价” |
| 6.3.3 教师内化教材“研”的过程 |
| 6.3.4 教师外化教材“读”的过程 |
| 6.4“常见的量”部分课例分析——追溯数学知识的形成过程 |
| 6.4.1 执教教师、学生与教学主题 |
| 6.4.2 课标、教材、教师教学用书中的“认识钟表” |
| 6.4.3 教师内化教材“研”的过程 |
| 6.4.4 教师外化教材“读”的过程 |
| 6.5“探索规律”部分课例分析——丰富数学知识的表现形式 |
| 6.5.1 执教教师、学生与教学主题 |
| 6.5.2 课标、教材、教师教学用书中的“数学广角——数与形” |
| 6.5.3 教师内化教材“研”的过程 |
| 6.5.4 教师外化教材“读”的过程 |
| 6.6“代数初步”部分课例分析——追溯数学知识的形成过程 |
| 6.6.1 执教教师、学生与教学主题 |
| 6.6.2 课标、教材、教师教学用书中的“用字母表示数” |
| 6.6.3 教师内化教材“研”的过程 |
| 6.6.4 教师外化教材“读”的过程 |
| 6.7“数与代数”模块各教学课例研读设计的形成过程 |
| 6.7.1 各教学课例研读设计的形成过程 |
| 6.7.2 微循环研究过程的作用 |
| 第7章 研究的结论与反思 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 基于研究结论的启示 |
| 7.3 研究的反思 |
| 7.4 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）低年级小学数学课堂师生互动的问题与对策研究 ——基于六节录像课分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题背景 |
| 二、文献综述 |
| (一) 师生互动的内涵研究 |
| (二) 师生互动的类型研究 |
| (三) 影响课堂师生互动的因素研究 |
| (四) 课堂师生互动中存在的问题研究 |
| (五) 课堂互动的优化策略研究 |
| 三、研究的问题与意义 |
| (一) 研究问题 |
| (二) 研究意义 |
| 第一章 研究设计 |
| 一、研究对象选取 |
| 二、核心概念界定 |
| (一) 互动 |
| (二) 师生互动 |
| (三) 小学数学课堂师生互动 |
| 三、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 课堂观察法 |
| (三) 统计分析法 |
| 四、研究工具 |
| (一) 弗兰德斯互动分析系统的简介 |
| (二) 对弗兰德斯互动分析系统的发展 |
| (三) 改进型弗兰德斯互动分析系统iFIAS |
| 五、研究过程 |
| 第二章 基于iFIAS编码系统的课堂录像分析 |
| 一、低年级小学数学课堂录像的数据编码 |
| 二、低年级小学数学课堂师生互动的矩阵分析 |
| (一) 课堂教学互动结构分析 |
| (二) 教师教学互动风格分析 |
| (三) 课堂情感互动氛围分析 |
| (四) 课堂提问互动分析 |
| (五) 学生互动行为分析 |
| (六) 课堂信息技术的作用分析 |
| 三、低年级小学数学课堂师生互动的动态比率曲线分析 |
| (一) 师生互动曲线分析 |
| (二) 有效课堂沉寂曲线分析 |
| (三) 技术曲线分析 |
| 第三章 低年级小学数学课堂师生互动存在的问题及影响因素 |
| 一、存在问题 |
| (一) 课堂情感互动氛围欠佳,学生学习积极性不高 |
| (二) 课堂提问中封闭性问题偏多,学生发言后缺乏积极反馈 |
| (三) 课堂上师生互动模式单一,多为教师与个体学生的互动 |
| (四) 课堂上学生被动应答较多,主动发言很少 |
| (五) 教师课堂信息技术使用较少,主要用于呈现教学内容 |
| 二、影响因素 |
| (一) 教师教学水平与课堂管理能力欠佳,教学中倾向消极强化 |
| (二) 教师对教学内容的理解不透彻,未能设定有效问题 |
| (三) 繁重的教学任务和众多的班级学生使得课堂互动形式单一 |
| (四) 学生课堂学习的主动性较弱,缺乏质疑精神和创新意识 |
| (五) 教师课堂信息技术使用意识不足,能力欠佳 |
| 第四章 低年级小学数学课堂师生互动的优化策略 |
| 一、提高教师课堂管理能力,教学评价积极化 |
| 二、结合教学内容与学情,巧设问题并适时追问与点拨 |
| 三、开展多样化互动形式,促进生生互动 |
| 四、鼓励学生提问与质疑,变被动为主动 |
| 五、提高教师课堂信息技术使用意识与能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）小学数学方程教学问题与教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究的缘起与研究的问题 |
| 第二节 方程教学及相关概念界定 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于教科书中方程思想的研究 |
| 二、关于小学数学思想的研究 |
| 三、关于小学方程教学问题及建议的研究 |
| 四、已有研究的启示与局限 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 第五节 研究意义 |
| 第二章 小学数学方程内容的解读及教育价值 |
| 第一节 小学数学课程标准中“式与方程”目标要求 |
| 第二节 小学数学方程内容与特点 |
| 一、教科书中方程内容的解读 |
| 二、教科书中方程内容的特点 |
| 三、方程内容与其他数学内容的关联 |
| 第三节 小学数学方程思想的教育价值 |
| 一、拓展学生的解题方法 |
| 二、发展学生的数学思维 |
| 三、培养学生的能力 |
| 第三章 方程教学的困难及其原因 |
| 第一节 “用字母表示数”教学的困难及原因 |
| 一、难以理解“为什么要用字母表示数” |
| 二、混淆算术与代数中的并列符号 |
| 三、忽视“代数式”的“二重性” |
| 第二节 “方程的意义”教学的困难及原因 |
| 一、误认为方程中的字母必须为“x或y” |
| 二、不理解方程的等价思想 |
| 第三节 “解方程”教学的困难及原因 |
| 一、不理解“等式的性质”的含义 |
| 二、误用“连等式”求解方程 |
| 三、学生难以掌握“化归”内容 |
| 第四节 “实际问题与方程”教学的困难及原因 |
| 一、误解题意导致假设错误 |
| 二、找错或找不到等量关系 |
| 三、错误地运用逆向思维列方程 |
| 四、能列出方程但不会求解 |
| 第四章 小学数学方程教学的课例 |
| 第一节 “用字母表示数”的课例 |
| 一、“用字母表示数”的课本内容与教学目标 |
| 二、“用字母表示数”教学实录与分析 |
| 三、“用字母表示数”教学反思与重构 |
| 第二节 “方程的意义”的课例 |
| 一、“方程的意义”的课本内容与教学目标 |
| 二、“方程的意义”教学实录与分析 |
| 三、“方程的意义”教学反思与重构 |
| 第三节 “解方程”的课例 |
| 一、“解方程”的课本内容与教学而目标 |
| 二、“解方程”教学实录与分析 |
| 三、“解方程”教学反思与重构 |
| 第四节 “实际问题与方程”的课例 |
| 一、“实际问题与方程”的课本内容与教学目标 |
| 二、“实际问题与方程”教学实录与分析 |
| 三、“实际问题与方程”教学反思与重构 |
| 第五章 小学数学方程教学的基本策略 |
| 第一节 培养方程意识:运用前方程知识 |
| 一、唤醒学生的代数意识 |
| 二、让学生感受方程的优势 |
| 第二节 理解代数式的含义:比较算术与代数的特点 |
| 一、区分代数与算术中并列符号的含义 |
| 二、利用生活情景突出用字母表示数的优势 |
| 三、改造已有经验理解代数式的二重性 |
| 第三节 感悟方程的思想以掌握方程的本质 |
| 一、通过理解“=”的含义来感受等价思想 |
| 二、分析建模过程让学生感受模型思想 |
| 第四节 依据多种线索发现等量关系 |
| 一、根据关键字词发现等量关系 |
| 二、利用公式列出等量关系 |
| 三、利用图形梳理数量关系 |
| 四、利用“变化中的不变量”确认等量关系 |
| 五、借助“工具”让学生发现等量关系 |
| 第五节 运用“代数法”与“算术法”两种方法解方程 |
| 一、依据课标用“代数法”解方程 |
| 二、考虑学情充分发挥“算术法”的作用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）小学数学教学生活化的实践研究 ——以重庆市A小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.关于教育教学生活化的研究 |
| 2.关于数学教学生活化的研究 |
| 3.关于小学数学教学生活化的研究 |
| (四)概念界定 |
| (五)研究的思路与方法 |
| (六)研究重点、难点与难点 |
| 1.研究重点、难点 |
| 2.研究创新点 |
| 一、小学数学教学生活化的理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)实用主义理论 |
| (三)生活教育理论 |
| (四)人本主义理论 |
| (五)深度学习理论 |
| 二、A小学数学教学生活化的现状调查 |
| (一)调查设计与实施 |
| 1.调查设计 |
| 2.调查实施 |
| (二)调查结果分析 |
| 1.问卷调查结果分析 |
| 2.访谈结果分析 |
| 三、A小学数学教学生活化的实施策略 |
| (一)教学目标生活化 |
| (二)教学内容生活化 |
| (三)教学方式生活化 |
| (四)教学评价生活化 |
| 四、A小学数学教学生活化的行动实施 |
| (一)实施方案 |
| 1.“数与代数”实施方案 |
| 2.“图形与几何”内容整理 |
| 3.“统计与概率”内容整理 |
| 4.“综合与实践”内容整理 |
| (二)实施过程 |
| (三)实施成效 |
| 1.实验组对照组的前测数据对比与分析 |
| 2.实验组对照组的中测数据对比与分析 |
| 3.实验组对照组的后测数据对比与分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）活动式教学在中职数学课堂中的实践与研究 ——以HN职中为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 核心概念 |
| 1.3 研究内容与意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究的思路 |
| 1.4.1 研究的计划 |
| 1.4.2 研究的技术路线 |
| 1.5 论文的结构与说明 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 文献收集的途径与方法 |
| 2.2 研究综述 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 建构主义理论 |
| 2.3.2 人本主义理论 |
| 2.3.3 情境认知理论 |
| 2.4 文献述评 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究对象的确定 |
| 3.3 研究方法的选取 |
| 3.3.1 调查法 |
| 3.3.2 实验研究法 |
| 3.3.3 文献研究法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 学生调查问卷 |
| 3.4.2 学生个人访谈提纲 |
| 3.4.3 教师访谈提纲 |
| 3.4.4 测试卷 |
| 3.5 数据的收集与整理 |
| 3.6 数据编码与分析 |
| 3.7 研究的伦理 |
| 第4章 活动式教学在中职数学课堂实施现状调查分析 |
| 4.1 中职数学课堂活动教学现状调查 |
| 4.1.1 教师的调查 |
| 4.1.2 对学生的调查分析 |
| 4.2 活动式教学在中职数学课堂实施现状存在问题分析 |
| 4.2.1 理念认识不足,滞固学生数学意识的形成 |
| 4.2.2 目标定位不明,影响学生数学基础知识的获得 |
| 4.2.3 任务设置不优,不利学生数学能力的提升 |
| 4.2.4 点拨引导不当,不利数学方法的渗透 |
| 4.2.5 环境支持不强,有碍数学活动教学的实施 |
| 4.3 活动式教学在中职数学课堂实施的改进对策分析 |
| 4.3.1 转变活动教学理念,注重数学意识的培养 |
| 4.3.2 定位活动教学目标,保证数学基础知识的获得 |
| 4.3.3 设计活动教学任务,助力数学能力提升 |
| 4.3.4 优化活动教学点拨,重视数学方法渗透 |
| 4.3.5 推动资源投放,确保数学活动的开展 |
| 4.4 小结 |
| 第5章 活动式教学在中职数学课堂实施的程序和课例分析 |
| 5.1 活动式教学在中职数学课堂实施的程序 |
| 5.1.1 情境创设,引入新知 |
| 5.1.2 开展多维活动,促进知识生成、方法习得、思维培养 |
| 5.1.3 总结反思,升华知识 |
| 5.2 中职数学课堂活动式教学课例展示评析 |
| 5.2.1 课例一弧度制 |
| 5.2.2 课例二充要条件 |
| 5.2.3 课例三函数的奇偶性 |
| 5.2.4 课例四指数函数应用举例 |
| 5.3 小结 |
| 第6章 活动式教学应用于中职数学课堂的实验研究 |
| 6.1 实验目的 |
| 6.2 实验假设 |
| 6.3 实验对象 |
| 6.4 实验变量 |
| 6.5 实验材料 |
| 6.6 实验步骤 |
| 6.6.1 准备阶段 |
| 6.6.2 实施阶段 |
| 6.6.3 结束阶段 |
| 6.7 实验收集和分析 |
| 6.8 实验结果分析 |
| 6.8.1 活动教学有利于激发学生数学学习兴趣 |
| 6.8.2 活动教学有利于提升学生数学学习水平 |
| 6.8.3 活动教学有利于促进学生数学素养的提升 |
| 6.9 小结 |
| 第7章 结论与思考 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 改进建议 |
| 7.3 研究不足 |
| 7.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 中职数学课堂活动式教学情况调查问卷 |
| 附录 B 中职数学课堂应用活动教学学生学习情况调查问卷 |
| 附录 C 中职生数学学习情况调查问卷 |
| 附录 D 教师访谈提纲 |
| 附录 E 学生访谈提纲 |
| 附录 F HN职业高级中学高一上学期期末测试卷 |
| 附录 G HN职业高级中学高一上学期期末测试卷参考答案 |
| 附录 H 控制班前测成绩 |
| 附录 L 实验班前测成绩 |
| 附录 M 控制班后测成绩 |
| 附录 N 实验班后测成绩 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（9）核心素养视角下高中数学生活化教学现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、“生活化教学”响应时代要求 |
| 二、国外数学课程改革 |
| 三、国内数学课程改革 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、数学生活化教学的概念 |
| 三、数学核心素养的概念 |
| 四、关于数学生活化教学的研究 |
| 五、关于数学核心素养的研究 |
| 六、关于生活化教学发展学科素养的研究 |
| 第三节 研究问题 |
| 第四节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第五节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 相关的教育思想理论及其功能 |
| 第一节 生活化教学的相关教育思想理论 |
| 一、陶行知的教育理论 |
| 二、杜威的教育观点 |
| 三、现实数学教育思想 |
| 第二节 生活化教学的功能 |
| 一、激发内在学习的兴趣 |
| 二、理解数学知识的阶梯 |
| 三、培养数学建模能力的途径 |
| 四、积累数学活动经验的载体 |
| 第三章 生活化教学的素材来源 |
| 第一节 生活化教学素材的来源 |
| 一、学生的生活与经验 |
| 二、社会生活与常识 |
| 三、客观事物与现象 |
| 四、历史典故与故事 |
| 五、科学发现与发展 |
| 第二节 教材提供的生活化素材-对高中数学必修教材的统计 |
| 一、有关统计的说明 |
| 二、关于教材中的统计与分析 |
| 第三节 生活化试题—对17、18 年全国高考数学卷统计 |
| 第四章 实践调查设计与实施 |
| 第一节 调查设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象与方法 |
| 三、调查问卷与测试卷设计 |
| 第二节 调查实施 |
| 一、调查实施过程 |
| 二、数据处理过程 |
| 三、问卷与测试卷分析 |
| 第五章 高中数学生活化教学的调查分析 |
| 第一节 生活化教学问卷统计 |
| 一、教师问卷调查结果统计 |
| 二、学生问卷调查结果统计 |
| 第二节 核心素养测试情况 |
| 第三节 价值反思—生活化教学的可行性分析 |
| 第四节 本次研究调查的结论 |
| 一、数学生活化教学中存在的问题 |
| 二、数学生活化教学存在的挑战 |
| 第六章 生活化教学实施建议与有效教学案例介绍 |
| 第一节 数学生活化教学的实施建议 |
| 一、准确把握生活化教学理念 |
| 二、积极转变自身数学观与教学观 |
| 三、创造性地应用教材 |
| 四、积累“好”的生活化教学素材与案例 |
| 五、引导学生在实际生活中运用所学知识 |
| 六、鼓励学生大胆地“说”生活 |
| 第二节 数学生活化教学案例介绍 |
| 第三节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（10）核心素养时代背景下高中数学教学中德育教育的实践探求（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.3 研究对象与意义 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法与技术路线 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 第2章 相关概念界定 |
| 2.1 高中数学核心素养 |
| 2.1.1 概念背景 |
| 2.1.2 基本内涵 |
| 2.1.3 基本内容 |
| 2.1.4 基本特征 |
| 2.1.5 教育价值 |
| 2.2 德育的界定 |
| 2.2.1 教育的界定 |
| 2.2.2 数学教育的界定 |
| 2.2.3 德育的界定 |
| 2.3 核心素养培养召唤德育渗透 |
| 第3章 高中数学教学中德育教育实践案例 |
| 3.1 实践案例一“随机事件的概率 |
| 3.1.1 背景分析 |
| 3.1.2 目标定位 |
| 3.1.3 教法学法 |
| 3.1.4 教学过程评述 |
| 3.1.5 学生收获 |
| 3.1.6 教学评价 |
| 3.1.7 课程学案 |
| 3.2 案例二“任意角的三角函数” |
| 3.2.1 背景内容分析 |
| 3.2.2 内容设计思想 |
| 3.2.3 目标设计 |
| 3.2.4 教学过程评述 |
| 3.2.5 学生收获 |
| 3.2.6 教学评价 |
| 3.2.7 教学反思 |
| 第4章 反思与建议 |
| 4.1 反思结论 |
| 4.1.1 渗透德育是可行的 |
| 4.1.2 渗透德育是必要的 |
| 4.2 数学课堂德育的若干载体 |
| 4.2.1 数学史孕育德育内容 |
| 4.2.2 数学是辩证法的花园 |
| 4.2.3 图形中挖掘美育教育 |
| 4.2.4 数学精神蕴德育 |
| 4.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、创设情景组织计算教学数例（论文参考文献）
- [1]基于数学核心素养的“小数”教学策略探究——以人教版小学数学为例[J]. 吴江渝. 齐齐哈尔师范高等专科学校学报, 2021(05)
- [2]小学生统计思维培养的效果与策略研究[D]. 程玉华. 西南大学, 2021
- [3]小学数学教科书主题图的教学应用研究 ——以人教版四、五、六年级为例[D]. 尚萌. 华中师范大学, 2021
- [4]小学数学教师研读教材的实践研究 ——以Z名师工作室为例[D]. 罗瑞. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]低年级小学数学课堂师生互动的问题与对策研究 ——基于六节录像课分析[D]. 仲艺璐. 扬州大学, 2021(09)
- [6]小学数学方程教学问题与教学策略研究[D]. 王旭银. 湖南师范大学, 2020(01)
- [7]小学数学教学生活化的实践研究 ——以重庆市A小学为例[D]. 王丹桂. 西南大学, 2020(01)
- [8]活动式教学在中职数学课堂中的实践与研究 ——以HN职中为例[D]. 张丽波. 云南师范大学, 2019(06)
- [9]核心素养视角下高中数学生活化教学现状研究[D]. 吕文丽. 广西民族大学, 2019(02)
- [10]核心素养时代背景下高中数学教学中德育教育的实践探求[D]. 邓脉红. 华中师范大学, 2019(01)