一、在实验教学中培养学生的科学素质（论文文献综述）
吕彬[1]（2021）在《高中植物与微生物主题科技创新实验的开发与利用研究》文中指出生物学是一门以实验为基础的学科,高中生物学必修内容中植物与微生物所占比重较高。因此对该内容进行相应的开发与利用,有助于提升学生的理性思维以及科学探究能力。在国内有很多关于高中生物学实验的改进和创新的研究,这些改进和创新让生物学实验变得更为多样化,更加能够多角度的激发学生的学习兴趣和实验探究能力。科技创新大赛中,对于生物科学探究能力的培养也非常的重视,部分学校也成为了参赛的主力军,以此来培养学生的科学探究能力。在国外科技创新实验也同样被很多仁人志士予以重视,并推出了相应的科创实验的网站,在网站上有部分大赛成果展示,以及相应的指导方案。因此本研究致力于开发出,与现有必修教材相切合的实验指导手册,运用国内外先进的实验教学理论和方法,结合所学的专业知识进行编写,期望能够帮助学生在科学探究道路上有更加深刻的认识和体悟。能够更加有利于学生形成生物科学核心素养。本次研究为开发应用性研究,研究过程大致分为三个部分,第一部分为理论研究,首先,对高中生物学实践探究的教学方法和教学模式以及教学理论的应用进行了相应的文献梳理。其次,对高中生物学中常见的一些实验探究方法和实验探究技巧,进行了总结和梳理。最后对于国外的科学探究实验的相应的理论和指导性资料进行了整合和翻译。第二部分为调查分析,对我所在的实习学校以及相应的我能联系到的学校进行了生物学创新实验的开展过程的研究分析。包括学生和老师在内,对于他们如何开展生物学实验,怎样进行生物学实验,以及生物学实验中哪些因素对于他们学习生物学的成长最为重要,进行问卷的调查和分析,在调查和分析的基础上对实验指导手册进行相应的修改与调整。第三部分是将编制好的实验指导手册的部分章节提供给相应的授课老师使用,同时通过访谈的方法收集相应的老师的使用指导意见。进一步对手册进行完善。通过本次研究得出以下结论:一、本手册中的科学实验探究过程及方法,能够对学生生物科学核心素养的提升有一定的促进作用;二、本手册中的科学实验探究的问题引导假设等科学实验流程,能够有效的培养学生提问能力和筛选信息的能力。三、本手册运用于实践教学以及学生课下的自主学习都能够有效的提升学生对于科学探究实验的多维度思考,多角度分析以及实验设计分析能力等。本次研究的结果可为将来有致力于提升学生科学探究能力和理性思维的教师及相关工作人员,提供一定的参考和启发。
沈文笑[2]（2021）在《初中物理实验教学中培养学生科学探究能力的策略研究》文中研究说明科学探究是人们对客观事物和现象进行探索、质疑和研究的过程,是物理课程中的一个重要组成部分;科学探究是学生学习过程中的一个学习目标,也是教师的一种教学方式。在初中物理实验课程中培养学生的科学探究能力,一方面可以提高初中物理教学质量,另一方面可以培养初中生思考问题,分析问题,解决问题的综合能力。通过查阅大量的文献,分析了国内外关于物理实验教学和科学探究能力方面的研究现状,发现在物理实验教学方面关注更多的是培养学生的观察能力和实验你操作能力。论文基于初中物理实验教学,来培养学生的科学探究能力,研究了培养学生科学探究能力的一些教学策略和设计原则,具体包括如下内容:阐述了培养学生科学探究能力的研究背景,分析了国内外培养学生科学探究能力的研究现状。对科学、科学探究以及科学探究能力的概念进行了界定,并总结了人教版初中物理教材中的所有探究性实验。采用了问卷调查法和访谈法对300名学生进行了问卷调查,对10名教师进行了访谈,然后对问卷调查结果和访谈记录进行了分析和总结。根据初中物理课程标准给出了物理实验教学的原则,并从不同角度论述了在初中物理实验教学中培养科学探究能力的教学策略。设计了两个探究性实验教学案例,并对教学案例进行了简单地分析。最后进行了研究的总结与反思。
张静[3]（2021）在《教学机智在高中化学实验教学中的运用研究》文中研究指明教学机智是一种高超的教师职业能力,体现了教师先进的教学理念以及对教学对象、教学过程的深入思考,是在课堂实施过程中,教师面对课堂上出现的问题,所表现出的敏捷正确的教学行为以及出现教学突发事件时,所表现出来的灵活的紧急应对行为。这种教学机智不是教师先天具有的,而是通过自身不断的学习和实践,凭借自己的教学敏感性和教学经验,结合具体的教学情境,逐步发展和培养出来的,是教师教育智慧的外在表现。因此,对高中化学实验课堂教学机智的研究将有助于高中化学教师更深刻的认识教学机智,了解引发教学机智的影响因素,并把握教学机智的培养路径,从而促进教师专业素质的提高。本文通过查阅文献,在理论分析的基础上,结合教师访谈得到教学机智在高中化学实验教学中的运用现状,对化学教师教学机智生成的基本环节进行归纳总结,从而挖掘出教学机智的内涵与外延,完善了教学机智在化学教学领域的理论成果,最后对化学必修1中实验内容进行分析梳理,设计了四种类型的实验教学案例,并进行了实践与评析,从而可使我们更加深入地认识教学机智在化学课堂实施过程中的重要作用,这也是本课题研究的价值所在。本文具体得出以下结论:（1）教学机智在化学实验教学中的运用有助于构建高效的化学课堂,提高教学效率;可以解决实验中的意外事件,并能有效的将这种“意外”转化为生成性资源,使得教学流程更顺畅,教学内容顺利的实现;（2）有利于将学生被分散的思维引导到课堂上来,有利于激发学生的学习热情与学习兴趣,有利于提升学生分析问题的能力和科学探究能力,有利于培养学生“科学探究与创新意识”、“科学态度与社会责任”的化学学科核心素养,构建高效的化学课堂。根据实践研究的结果,提出以下建议:（1）建议中学教师特别是年轻教师不断提高自己的学科专业知识水平,积累教学经验,才能够准确把握中学化学教学机智的特点、分类、作用机制,及时引发生成教学机智,更好地在高中化学实验课堂运用教学机智;（2）教师应该凭借自己的的学科知识、教学敏感性和教学经验,结合具体的教学情境发挥教学机智,因此需要教师不断的学习和课堂实践;（3）在实验教学中运用教学机智需要结合学生核心素养的培养,实现“素养为本”的化学实验课堂教学。
张娇娇[4]（2021）在《乡镇民族中学初中化学探究性实验教学的研究 ——以宜良县九乡民族中学为例》文中进行了进一步梳理宜良县位于云南中部地区,生活在此的主要少数民族有回族、苗族、彝族等。由于地处偏僻、信息闭塞,乡镇学校在探究性实验教学方面意识不强,学生的化学成绩不理想。随着城乡一体化和乡村振兴战略的稳固推进,乡镇教育也越来越受到重视,如何开展乡镇中学探究性实验教学,是时代发展的必然要求,也是乡镇中学在人才培养方面面临的挑战。本论文在概述了探究性实验研究背景、国内外研究现状、研究意义、以及研究内容和研究方法教学的背景及研究基础上,根据探究式相关理论基础和研究原则,以建构主义学习理论、“做中学”学习理论等为理论指导,通过调查问卷并分析了宜良县九乡民族中学的实际情况。在此基础上实施了“欢度火把节”、“探究氮肥的有效成分”、“简易净水器装置的制作”、“厨房中调味品的妙用”等多个探究性实验实践教学。通过对学生实验过程中的观察,发现探究性实验提升了学生的实验操作技能,激发了学生化学学习兴趣。研究表明,化学探究性实践教学的开展能够帮助乡镇中学生树立自信、提高动手操作能力、增强理论联系实际的能力;符合素质教育理念,是提升化学成绩、改善教学质量的有效途径。论文工作可为乡镇民族中学化学探究性实验教学提供一定的参考。
孙静[5]（2021）在《探究式实验在高中生“科学探究与创新意识”核心素养培养中的应用 ——以鲁科版必修第一册为例》文中研究说明我们国家高中化学课程标准的修改,遵循了党的十九大的要求,立德树人,全面发展素质教育。体现出了我们国家的教育越来越重视“素养为本”。在”素养为本”的要求下,各个地方、各个阶段的学校也越来越重视探究式实验在教学中的运用,当前大环境下的考试也越来越重视考察学生的探究水平和创新能力,这就要求我们在高中教学中注重对学生化学核心素养的培养。因此,本研究针对探究式实验教学在高一必修第一册展开实践研究,研究探究式实验在高中阶段化学教学中的教学效果以及对培养学生探究和创新素养的重要作用。本文查阅相关文献,对比探究式实验教学和核心素养在国内外的研究现状,确定本文的研究思路和研究方法,并对所涉及到的概念进行界定。以建构主义、“做中学”理论、人本主义、最近发展区理论为理论基础,结合课程和实践安排,在高一年级选定实验班和对照班。在实验班的教学中尽可能多的让学生进行探究性实验,例如:电解质的条件、亚铁盐和铁盐的性质、不同价态硫元素之间的转化等等。在对照班针对同一内容按照原有计划进行教学。在实践后采用调查问卷的方式分析学生的学科素养是否有一定程度的提升,同时通过期末成绩与入学成绩的对比对教学成果进行检验与评价。实践研究表明,在期末考试中,实验班的学生在探究性和创新性题目上明显丢分较少,而对照班的学生则丢分较多。通过前后两次调查问卷的分析和对比,实验班学生的探究能力和创新意识具有显着提高,而对照班的学生则无明显变化。这个结果说明,探究式实验在培养学生科学探究与创新意识方面起到了重要作用,让学生多进行探究式实验有利于学生科学探究能力与创新意识的培养与提升,也会在一定程度上提升学生的成绩,使教学效果更加明显。希望本次研究能对高中化学实验教学起到一定的参考作用,让更多的学生爱上化学,为化学事业做出贡献。
张立平[6]（2021）在《高中物理教学中传统实验和DIS实验的对比与整合研究》文中研究说明随着课程改革的逐步深入和《普通高中物理课程标准（2017年版）》的贯彻实施,自2019年起,人民教育出版社发行的《普通高中物理》教科书对实验部分的教学内容进行了重大调整,减少了验证性实验的数目,增加了探究性实验的比重,精选了大量包括DIS实验在内的实验参考案例。DIS实验是数字化信息实验的简称,指在物理实验中使用各种类型的传感器来测量实验数据,并通过数据采集器以数字的形式实时输送到计算机软件上,最终由实验软件完成对实验过程和实验结果的实时显示、记录、监控、绘制图线、数据处理的实验方式。由此,DIS实验不仅在一线城市被广泛应用,也开始进入了进入更多城市的中学物理课堂,被更多教师和学生喜闻乐见。人们不禁要问,相比于传统实验,DIS实验拥有哪些独特的优势?传统实验是否应该就此被淘汰?在实际的调查研究中可以发现,随着新课改的有效推进,传统的实验教学发生了显着变化。现行教材在演示和学生分组实验部分所提供的参考案例无论是在实验思路、测量原理方面,还是在实验器材、实验步骤等方面都进行了改进和创新;另一个重大变化是自制教具在教学中开始有了更加重要和突出的作用和地位,广大师生有意识根据教材内容,选取生活中常见的物品,积极开发并使用自制教具,为传统实验教学注入了新的活力,也成为了实验条件匮乏地区实验教学的重要手段。传统实验教学仍然是基础实验教学的重要组成部分,其作用并不能完全被数字化信息实验所取代,而应该谋求一条传统实验与DIS实验更好的整合之路,寻求物理实验教学中传统实验方式和数字化实验方式优势互补的平衡点,构建出切实有效的传统实验和DIS实验的整合模式。因此在研究过程中主要进行了如下工作:1、对目前上海地区和其他一些城市的部分高中进行问卷调查研究,以了解当前的实验教学情况和教师、学生对传统实验和DIS实验的看法;2、通过调查和研究定性评述高中物理教学中传统实验和DIS实验在实验设备及误差和影响学生核心素养两个方面的优势与不足;3、对比分析《高中物理课程标准（2017年）版》中的21个学生实验课题在传统实验和DIS实验两种模式下的实验过程及其效果,并提出相应的教学建议;4、鉴于上述研究,提出了传统实验和DIS实验整合应用的三种方案,并设计了多个教学案例;5、在实际教学中进行实证研究,通过数据直接证明了所提整合方案的可行性和有效性。综上,本文构建了一个以传统实验过程为主,鼓励学生通过观察提出假设,并能够使用数字化信息实验手段进行数据处理、定量研究、探究验证及拓展实验的新型实验教学模式,以便更有效地改变学生的认知和学习方式,使学生形成自主、合作的研究态度,使学生的实验操作能力和分析解决问题的能力得到有效提高。
张汉泉[7]（2021）在《基于核心素养理念下高中物理探究性实验的教学研究》文中研究指明2020年教育部颁布了《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）,在核心素养的架构下,基于学科本质凝练出了物理学科核心素养,反映了物理学科教学目标的价值取向。物理学科是一门以实验为基础的科学,物理实验教学是物理学科教学的重要组成部分,是落实物理学科核心素养的重要途径,因此《课程标准》提出了21个学生必做实验,其中包括了8个探究性物理实验。本文研究的是如何在探究性物理实验教学的过程中,促进学生物理学科核心素养的形成和学科核心素养水平的提升。本研究首先对天津市8所学校的368名同学进行了调查,了解了高中物理探究实验教学的现状,发现存在教师的教学方法偏重于传统的讲授法,学生的实验操作过程比较机械,实验教学效果不太理想等情况。同时,笔者通过查阅《中国STEM教育白皮书》,了解到STEM教育在中国的发展主要是集中在小学阶段的科学教育中,初中、高中阶段没有统一的STEM课程,完全由学校自行开课,导致STEM教育在中学阶段的发展空间有限。本研究尝试在高中物理探究性实验的教学中引入STEM教育理念,促进核心素养目标的有效落实,同时促进STEM教育理念与物理教学的融合。在研究中,本文通过对于核心素养理论、建构主义理论的分析,提出了高中物理探究性实验教学的原则,再将这些教学原则与STEM教育理念的5E教学法和高中物理探究性实验教学的实际相结合,提出高中物理探究实践教学法。笔者进一步分析了《课程标准》中的8个探究性物理实验的核心素养目标和STEM教学拓展点,并利用探究实践教学法设计了“探究加速度与物体受力、物体质量关系”的实验教学方案,并进行了教学对比实验,对于实验结果进行了质性分析。通过教学实验,发现探究实践教学法有助于提高学生的学习兴趣,提高实验教学的效果,促进学生学科核心素养的形成和学科核心素养水平的提升。同时探究实践教学法有待进一步在教学实践中进行检验,相应的教学资源也有待在教学实践中进一步开发。
陈志强[8]（2021）在《核心素养视角下高中与大学物理实验教学衔接的研究》文中指出2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。物理作为一门以实验为基础的学科,通过实验教学来落实学生的核心素养培养是对立德树人根本任务的有效践行。新课程标准的发布引发了新一轮的高中物理课程改革,会对大学阶段的教学产生联动影响。大学物理实验是后续教学内容,对提升学生的综合素质起到举足轻重的影响,而这两个阶段间教学衔接的研究却常常被忽视。为了提升教学效果,增加不同阶段教学衔接的贴合度,本课题以核心素养培养为线索对两阶段教学指导性文件进行比较分析,同时对高中与大学物理实验教学现状展开调研并提出建议。最后从核心素养和教学衔接的角度设计了高中物理力学部分实验的教学案例,并作总结。本课题研究的主要内容包括:第一部分:归纳研究了国内外核心素养理论及物理实验教学的研究概况,对国内核心素养理念的发展以及研究实验教学培养学生核心素养的情况进行概括。第二部分:依据终身教育及终身学习理论和建构主义学习理论,结合核心素养理念,提出了对本课题进行研究的必要性和紧迫性。第三部分:通过《理工科类大学物理实验课程教学基本要求》和《课程标准》中课程目标以及能力培养要求等方面的比较分析,找出教学指导性文件中核心素养培养的结合点。第四部分:通过学生问卷调查、教师问卷调查,分析了当前实验教学培养学生核心素养的现状及存在的问题。第五部分:根据调查问卷统计分析并结合对学生核心素养能力的培养,对当前高中和大学物理实验教学提出教学改进的思路。第六部分:以力学部分实验为例,结合核心素养培养的目标任务及与大学物理实验教学衔接的目的进行教学设计。第七部分:对研究进行总结、反思和展望。
霍静[9]（2021）在《生物职前教师实验教学能力指标体系的构建研究》文中研究说明随着时代的发展,中学基础教育越来越重视对学科核心素养的培养,这对我国职前教师的培养提出了更高的要求。已有文献表明,科学实验能帮助学生获得科学知识与科学技能,是学生智力发展、科学思维、科学态度培养的重要载体;生物职前教师在大学学习过程中,并没有很好地掌握在中学成功开展科学实验教学的知识和技能。我国高等师范院校生物科学专业已经相继开设了与中学实验教学相关的课程,但尚无关于生物职前教师实验教学能力的指标体系。明确的指标体系不仅是评价生物职前教师实验教学能力的重要标准,更是培养生物职前教师具备实验教学能力的目标和依据。本研究共有三个主要的内容,（1）通过调查中学生物教师在实验开设中的实际困难和需求,为培养生物职前教师的实验教学能力提供方向;（2）根据评价者与被评价者共建指标体系的要求,在文献整理的基础上形成初步的生物职前教师实验教学能力的指标体系,通过专家咨询进行修订,经在职教师、职前教师的问卷验证后,确定各指标的权重。（3）结合构建的指标体系,探寻《中学生物学实验教学能力训练》的课程形式和内容,检验该课程形式对生物职前教师实验教学能力指标体系要求标准的培养效果。研究的具体结果如下:1.中学生物实验教学的情况并不乐观,初中50个实验中只有7个,高中33个实验中只有5个实验的开出率超过50%。实验开出率的高低与实验的类型没有明显的关联性。研究发现实验在中学教材中出现越早,开出率就越高。2.以构建“中学生物职前教师实验教学能力的指标体系”作为切入点,在文献研读的基础上初拟出一份中学生物职前教师实验教学能力指标的框架,经过2轮专家咨询和论证,利用问卷星发放问卷,调查在职教师和职前教师对该指标体系的重要性评价,结合AMOS结构模型检测,经过验证性因素分析,最终建立了具有6个潜变量,17个可观察变量及其具体评分标准的指标体系。并利用专家权重赋值法,确定了各指标的权重。通过调查职前和在职教师对实验教学在培养学生学科核心素养的认同度,发现职前和在职教师均高度认同实验在培养学生生物学科核心素养中的积极作用。而且中学生物教师普遍愿意投入精力开展实验教学,但由于教师缺少开出实验的基本能力,导致实验开出率低。急需进一步探寻生物职前教师实验教学能力培养的方法和途径。3.根据构建的“中学生物职前教师实验教学能力的指标体系”,结合教师学科知识（PCK）理论的指导,探寻了培养生物职前教师实验教学能力的课程开设基本形式,并在西南大学生命科学学院开设了《中学生物学实验教学能力训练》的选修课程,明确课程前、中、后,各阶段需要完成的基本任务,并利用相关问卷,追踪了生物职前教师实验教学能力的变化。进一步调查了课程教学的几个阶段对提升生物职前教师实验教学能力的作用,结果显示该课程开设的模式需要完整实施,才能有效提升生物职前教师实验教学的能力,缺少其中的任一阶段,都可能会影响到学生实验教学能力的提升。将构建的指标体系用于学生自评,发现学生自评的结果与教师评价结果具有一致性,证明了构建的指标体系能有效的评价学生的实验教学能力。在生物课程改革不断强化学科核心素养的今天,在生物职前教师的培养中开设一门有针对性的课程,培养生物职前教师的实验教学能力,可以有效地解决这个实际的困难。
康亚男[10]（2021）在《初中生物实验分类教学的研究与实践》文中提出随着新课程理念的逐渐深入,初中生物教学更加注重培养学生实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力。因此,新课标要求要加强和完善生物实验教学。通过查阅大量国内外相关文献,发现对初中生物实验方面的研究大多关注在生物学科核心素养的培养、初中生物实验教学现状及其改进的分析等。对初中阶段生物教材中的实验缺少整体框架的构建和分类,以及针对分类后的实验,采取有效的教学策略和可供参考的教学案例。本研究力图寻找有效地开展实验分类教学的方法和途径,为教师开展生物实验教学提供新思路。本文在前期文献研究的基础上,依据新课标要求,结合初中生物实验的特点和学生的认知水平,对人教版初中生物教材中的实验内容进行系统深入的分析。得出以下研究结果:（1）基于分类教学的理念,依据一定原则将初中生物实验分为演示类实验、观察类实验、探究类实验和课外体验类实验四种类型;（2）针对不同类型的实验,提出实用有效的教学策略;（3）根据教学策略,设计出不同类型实验的课堂流程;（4）对应教学策略和课堂流程,整理出不同类型实验的教学案例。以此希望对一线初中生物教师开展实验分类教学有借鉴意义。基于以上研究成果,将分类教学应用在初中生物实验的教学实践中,检验分类教学对初中生物实验的教学效果如何,并在实践中不断修正和完善初中生物实验分类教学的研究成果。在实际教学中,以人教版生物七年级上册教材中的实验为例,选择七年级学生为研究对象。在同一年级的平行班级中设置实验组和对照组,实验组采用实验分类教学模式,对照组采用实验传统教学模式,进行为期一个学期的教学实践。通过成绩测验、问卷调查收集实验班和对照班学生的生物成绩、实验兴趣、实验态度和实验能力四个维度前测和后测的原始数据,然后用Excel和SPSS软件对原始数据进行处理分析,进行独立样本T检验。根据P值分析开展生物实验分类教学对学生生物成绩、实验兴趣、实验态度以及实验能力的影响,得出以下研究结论:（1）实验分类教学提高了学生的学习能力;（2）实验分类教学使学生的实验兴趣保持更长久;（3）实验分类教学提高了学生实验的课堂效率;（4）实验分类教学提高了学生实验的逻辑思维能力和动手操作能力。综上,实验分类教学可以提高生物实验课的教学效果,对指导初中生物实验教学具有重要意义。
二、在实验教学中培养学生的科学素质（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在实验教学中培养学生的科学素质（论文提纲范文）
（1）高中植物与微生物主题科技创新实验的开发与利用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景和依据 |
| 1.1.1 新课程改革对于生物学实验教学的新要求 |
| 1.1.2 生物学实验在生物教学中具有重要性 |
| 1.1.3 生物学实验创新改进在生物教学中应用越来越广泛 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究目的 |
| 1.5 研究设计 |
| 2 核心概念界定与文献综述 |
| 2.1 高中实验教学研究现状 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 2.2 生物学实验探究的文献综述 |
| 2.2.1 “生物学实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.2.2 “开放式实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.2.3 “研究性实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.2.4 “创新实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.3 理论综述 |
| 2.3.1 认知结构迁移理论的文献研究 |
| 2.3.2 建构主义理论的文献研究 |
| 2.3.3 人本主义学习理论的文献研究 |
| 2.3.4 多元智能理论的文献研究 |
| 2.3.5 SOLO分类评价理论的文献研究 |
| 3 研究方法与过程 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.1.1 文献研究法 |
| 3.1.2 行动研究法 |
| 3.1.3 问卷调查法 |
| 3.1.4 访谈法 |
| 3.1.5 统计分析法 |
| 3.2 研究过程 |
| 4 高中生物科技创新指导手册的编写步骤 |
| 4.1 高中生物科技创新实验的设计理念 |
| 4.2 高中生物科技创新实验的原则和方法 |
| 4.2.1 提问的原则和方法 |
| 4.2.2 背景研究的原则和方法 |
| 4.2.3 作出假设的原则 |
| 4.2.4 实验设计的一般步骤 |
| 4.2.5 实验笔记记录的原则和方法 |
| 4.2.6 科技创新实验论文撰写的一般步骤 |
| 5 高中生物科技创新指导手册的实践研究与案例分析 |
| 5.1 高中生物学创新实验应用现状调查 |
| 5.1.1 调查的目的 |
| 5.1.2 调查的对象 |
| 5.1.3 调查的结果分析 |
| 5.2 前期测评 |
| 5.2.1 测评的目的 |
| 5.2.2 测评的对象 |
| 5.2.3 测评的结果分析 |
| 5.3 高中生物学创新实验指导手册的实践研究与案例分析 |
| 5.3.1 实践研究的目的 |
| 5.3.2 实践研究的对象 |
| 5.3.3 实践研究的过程 |
| 5.3.4 实践研究的结果分析 |
| 5.4 后期测评 |
| 5.4.1 测评的目的 |
| 5.4.2 测评的对象 |
| 5.4.3 测评的结果分析 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 7 实施建议 |
| 8 参考文献 |
| 9 附录 |
| 附录1:高中生物学实验教学学生科研探究能力调查问卷 |
| 附录2:教师访谈提纲 |
| 附录3:高中生物学创新实验设计思维测评 |
| 附录4:科研能力小问卷: |
| 附录5:高中生物植物与微生物科技创新指导手册 |
| 10 致谢 |
（2）初中物理实验教学中培养学生科学探究能力的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容及意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 科学 |
| 2.1.2 科学探究 |
| 2.1.3 科学探究能力 |
| 2.1.4 探究性实验 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 发现学习法 |
| 2.2.2 “从做中学”理论 |
| 2.2.3 建构主义理论 |
| 第三章 培养学生科学探究能力的调查分析 |
| 3.1 问卷调查法 |
| 3.1.1 问卷对象 |
| 3.1.2 调查目的 |
| 3.1.3 调查结果分析 |
| 3.1.4 调查结论 |
| 3.2 访谈法 |
| 3.2.1 访谈对象 |
| 3.2.2 访谈目的 |
| 3.2.3 访谈记录 |
| 3.2.4 访谈结果分析 |
| 3.2.5 访谈总结 |
| 第四章 初中物理实验教学中培养学生科学探究能力的原则和策略 |
| 4.1 物理实验教学策略的设计原则 |
| 4.1.1 趣味性与适度性相结合的原则 |
| 4.1.2 理论性与实际性相结合的原则 |
| 4.1.3 直观性与启发性相结合的原则 |
| 4.2 培养学生科学探究能力的策略 |
| 4.2.1 培养学生提出问题的能力 |
| 4.2.2 培养学生学会猜想与形成假设的能力 |
| 4.2.3 培养学生设计实验的能力 |
| 4.2.4 培养学生观察现象和动手操作的能力 |
| 4.2.5 培养学生分析实验结论的能力 |
| 4.2.6 培养学生评估实验的能力 |
| 4.2.7 培养学生交流与合作的能力 |
| 第五章 探究性实验的教学案例设计和分析 |
| 5.1 案例一 |
| 5.1.1 以“探究影响滑动摩擦力大小的因素”为例的教学设计 |
| 5.1.2 教学案例分析 |
| 5.2 案例二 |
| 5.2.1 以“重力”为例的教学设计 |
| 5.2.2 教学案例分析 |
| 第六章 研究总结与反思 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（3）教学机智在高中化学实验教学中的运用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教学机智在高中化学实验教学中的作用 |
| 1.1.2 新课标背景下,研究教学机智的必要性 |
| 1.2 “教学机智”的研究现状与发展趋势 |
| 1.2.1 “教学机智”的研究现状 |
| 1.2.2 化学领域关于教学机智的研究现状 |
| 1.3 文献综述的启示——问题的提出 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究方法与路径 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究路径 |
| 第2章 教学机智概述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 建构主义理论 |
| 2.1.2 人本主义教育理论 |
| 2.2 概念的界定 |
| 2.2.1 “教学机智”的界定 |
| 2.2.2 化学教学领域“教学机智”的界定 |
| 2.3 化学教学机智的分类 |
| 2.3.1 预设型教学机智 |
| 2.3.2 生成型教学机智 |
| 2.4 高中化学实验教学机智的特征 |
| 2.4.1 敏锐观察并及时处理实验中的问题 |
| 2.4.2 巧妙采用学科方法引领学生理解运用化学知识分析解决实验问题 |
| 2.4.3 合理应对实验中的突发事件 |
| 2.4.4 多种手段引导学生感悟化学思维方式和研究方法,发展化学学科核心素养 |
| 2.5 教学机智在化学实验教学中独特价值 |
| 2.5.1 创设丰富的化学实验教学情境,激发学生科学探究的兴趣 |
| 2.5.2 妥善处理实验中的突发事件,构建高效的化学实验课堂 |
| 2.5.3 培养学生的化学学科核心素养,促进学生全面发展 |
| 第3章 高中课堂化学实验运用教学机智的调查与影响因素分析 |
| 3.1 高中课堂化学实验运用教学机智的现状调查 |
| 3.1.1 调查目的与对象 |
| 3.1.2 调查内容与方法-访谈提纲 |
| 3.2 调查结果与分析 |
| 3.2.1 对教学机智的认识 |
| 3.2.2 高中化学实验运用教学机智的现状 |
| 3.2.3 高中课堂化学实验运用教学机智的影响因素分析 |
| 第4章 高中化学实验中教学机智的生成与建构 |
| 4.1 高中化学必修1 实验内容分析 |
| 4.1.1 性质实验 |
| 4.1.2 生活化实验 |
| 4.1.3 探究性实验 |
| 4.2 高中化学实验中教学机智的生成 |
| 4.2.1 积累教学经验,敏锐觉察问题 |
| 4.2.2 营造教学情境,捕捉实验意外 |
| 4.2.3 形成正确判断,作出切适反应 |
| 4.2.4 实施恰当措施,有效的教学反思 |
| 第5章 运用教学机智进行高中化学实验教学的案例及分析 |
| 5.1 运用教学机智进行高中化学实验教学的案例 |
| 5.1.1 教学案例的评析---《粗盐的提纯》片段 |
| 5.1.2 教学案例的评析---《氨气的制取及喷泉实验》片段 |
| 5.1.3 教学案例的评析---《金属钠的物理性质和化学性质》 |
| 5.1.4 教学案例的评析---《Fe~(2+)与Fe~(3+)氢氧化物的生成》片段 |
| 5.2 高中化学实验教学机智实施情况分析 |
| 第6章 研究结论与启示 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 存在的不足 |
| 6.3 研究启示与教学建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（4）乡镇民族中学初中化学探究性实验教学的研究 ——以宜良县九乡民族中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 地理位置及民族性特点突出 |
| 1.1.2 乡镇民族中学面临社会发展的冲击 |
| 1.1.3 与现代化教育发展脱节 |
| 1.1.4 师资队伍薄弱、实验教学理念落后 |
| 1.1.5 适应云南省新中考化学改革要求 |
| 1.2 国内外初中化学探究性实验的研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究的内容、步骤及方法 |
| 1.4.1 研究内容及研究步骤 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 初中化学探究性实验的相关理论 |
| 2.1 化学探究性实验及原则 |
| 2.1.1 化学探究性实验的相关概念及理解 |
| 2.1.2 化学探究性实验活动的作用 |
| 2.1.3 化学探究性实验开展原则 |
| 2.2 化学探究性实验开展的理论基础 |
| 2.2.1 人本主义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 有意义学习理论 |
| 2.2.4 “做中学”学习理论 |
| 第3章 九乡民族中学初中化学开展探究性实验现状 |
| 3.1 宜良县乡镇民族中学九年级化学的实际情况 |
| 3.1.1 当前宜良县乡镇中学初中化学学习概况 |
| 3.1.2 宜良县九乡民族中学期末化学成绩的比对分析 |
| 3.2 宜良县九乡民族中学基本情况 |
| 3.2.1 九年级生源情况 |
| 3.2.2 课本实验情况 |
| 3.2.3 实验基础保障情况 |
| 3.2.4 课内演示实验开展情况 |
| 3.3 调查的基本内容 |
| 3.3.1 调查问卷内容、目的、对象 |
| 3.3.2 调查方式及收集 |
| 3.4 问卷调查结果的统计及分析 |
| 3.4.1 学生调查问卷结果及分析 |
| 3.4.2 教师调查问卷结果与分析 |
| 3.5 九乡民族中学初中化学探究性实验开出率低的原因分析 |
| 3.5.1 学生方面的因素 |
| 3.5.2 教师方面的因素 |
| 3.5.3 校方管理方面的因素 |
| 3.5.4 其他教学影响因素 |
| 第4章 九乡民族中学初中化学探究性实验实践研究 |
| 4.1 欢度火把节 |
| 4.1.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.1.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.1.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 4.2 探究氮肥的有效成分 |
| 4.2.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.2.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.2.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 4.3 简易净水器装置的制作 |
| 4.3.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.3.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.3.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 4.4 厨房中调味品的妙用 |
| 4.4.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.4.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.4.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 4.4.4 课堂随机性检测 |
| 4.5 铁钉消失了 |
| 4.5.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.5.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.5.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 第5章 实践结果分析 |
| 5.1 学生化学学习兴趣与实验操作技能分析 |
| 5.1.1 学生化学学习兴趣及实验操作技能前测分析 |
| 5.1.2 学生化学学习兴趣及实验操作技能中测分析 |
| 5.1.3 学生化学学习兴趣及实验操作技能后测分析 |
| 5.2 学生化学成绩分析 |
| 5.2.1 化学探究性实验前测成绩分析 |
| 5.2.2 化学探究实验后测成绩分析 |
| 5.3 乡镇民族中学开展探究性化学实验的方法 |
| 5.3.1 挖掘乡镇民族教材 |
| 5.3.2 重视基础实验的完成 |
| 5.3.3 构建探究式实验的学习情境 |
| 5.3.4 延伸开发课本实验 |
| 5.3.5 利用校本课程进行探究性实验的研究 |
| 5.4 衔接化学学科核心素养 |
| 第6章 总结 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 激发学生化学学习兴趣 |
| 6.1.2 提升学生实验操作技能 |
| 6.1.3 提高化学学习成绩 |
| 6.1.4 改善化学课堂表现 |
| 6.1.5 提升教师化学专业能力 |
| 6.2 研究反思 |
| 6.2.1 考察方式单一 |
| 6.2.2 研究样本小 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 初中化学探究性实验开展情况学生调查问卷 |
| 附录 B 初中化学探究性实验开展情况教师调查问卷 |
| 附录 C 学生化学学习兴趣调查问卷 |
| 附录 D 宜良县2020-2021 学年上学期期末检测 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）探究式实验在高中生“科学探究与创新意识”核心素养培养中的应用 ——以鲁科版必修第一册为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 政策依据 |
| 1.1.2 实践依据 |
| 1.1.3 学科依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.1.1 化学实验教学的理论研究 |
| 1.4.1.2 化学实验教学的实践研究 |
| 1.4.1.3 探究式实验教学 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.4.2.1 化学实验教学的理论研究 |
| 1.4.2.2 化学实验教学的实践研究 |
| 1.4.2.3 探究式实验教学 |
| 1.5 研究思路及内容 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 1.5.3 研究方法 |
| 1.5.3.1 文献法 |
| 1.5.3.2 问卷调查法 |
| 1.5.3.3 访谈法 |
| 1.5.3.4 案例分析法 |
| 1.5.3.5 教育实验法 |
| 2 相关概念和理论 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 化学核心素养 |
| 2.1.3 探究式化学实验 |
| 2.1.4 科学探究与创新意识 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 “做中学”理论 |
| 2.2.3 人本主义理论 |
| 2.2.4 最近发展区理论 |
| 3 前期准备 |
| 3.1 对教学内容进行选择和分析 |
| 3.1.1 选择合适的教学内容 |
| 3.1.2 对所选择的教学内容进行分析 |
| 3.2 化学探究式实验及“科学探究与创新意识”现状调查与分析 |
| 3.2.1 化学探究式实验现状调查与分析 |
| 3.2.1.1 调查目的 |
| 3.2.1.2 调查问卷 |
| 3.2.1.3 选取调查样本及问卷实施 |
| 3.2.1.4 调查结果与分析 |
| 3.2.1.5 目前探究式实验教学中存在的问题 |
| 3.2.2 “科学探究与创新意识”现状调查与分析 |
| 3.2.2.1 调查目的 |
| 3.2.2.2 设计调查问卷和访谈提纲 |
| 3.2.2.3 选取调查对象并实施 |
| 3.2.2.4 访谈及结果分析 |
| 3.2.2.5 调查结果分析 |
| 3.2.2.6 学生的科学探究与创新意识总结 |
| 4 利用化学实验培养学生“科学探究与创新意识”素养的教学策略 |
| 4.1 创设真实情境 |
| 4.2 以学生为主体 |
| 5 教学实践 |
| 5.1 教学案例研究 |
| 5.1.1 案例1 电解质的电离 |
| 5.1.2 案例2 亚铁盐和铁盐 |
| 5.1.3 案例3 实验室里研究不同价态硫元素之间的转化 |
| 5.2 成果检验及具体分析 |
| 5.2.1 期末检测成果及分析 |
| 5.2.2 学生调查情况及分析 |
| 6 结论与反思 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（6）高中物理教学中传统实验和DIS实验的对比与整合研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题的研究背景 |
| 1.1.1 基础教育课程改革的要求 |
| 1.1.2 DIS实验教学在我国的传播与发展 |
| 1.1.3 传统实验教学的新面貌 |
| 1.2 课题的内容与意义 |
| 1.2.1 研究的内容 |
| 1.2.3 研究的意义 |
| 1.3 课题研究的现状 |
| 1.3.1 国外DIS数字化信息系统发展水平研究 |
| 1.3.2 国内DIS数字化信息系统发展水平研究 |
| 1.3.3 国内DIS数字化信息系统的研究状况及水平 |
| 第2章 高中物理实验教学的理论基础 |
| 2.1 新课改关于物理实验教学的改革 |
| 2.2 教育教学理论的支持 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 布鲁纳的表征系统理论和“发现学习”的教学思想 |
| 2.2.3 奥苏泊尔有意义学习理论 |
| 2.2.4 元认知理论 |
| 第3章 传统实验和DIS实验在物理实验教学中的应用分析 |
| 3.1 物理实验在高中物理教学中的地位和作用 |
| 3.1.1 物理实验在物理教学中的地位 |
| 3.1.2 物理实验在物理教学中的作用 |
| 3.2 高中物理实验教学现状调查及分析 |
| 3.2.1 问卷的编制 |
| 3.2.2 调查的实施 |
| 3.2.3 调查问卷的数据处理及结果分析 |
| 第4章 高中物理教学中传统实验和DIS实验教学模式的比较研究 |
| 4.1 实验设备及误差的比较研究 |
| 4.1.1 实验设备的比较 |
| 4.1.2 误差分析的比较 |
| 4.2 影响学生核心素养的比较研究 |
| 4.2.1 对学生形成物理观念难易度的比较 |
| 4.2.2 对学生科学思维和科学探究培养的比较 |
| 4.2.3 对学生科学态度与责任的培养的比较 |
| 4.3 新课标中的学生实验在两种模式下的比较研究 |
| 4.3.1 必修1 |
| 4.3.2 必修2 |
| 4.3.3 必修3 |
| 4.3.4 选择性必修1 |
| 4.3.5 选择性必修2 |
| 4.3.6 选择性必修3 |
| 第5章 传统实验和DIS实验的优化整合 |
| 5.1 传统实验与DIS实验优化整合的研究 |
| 5.1.1 传统实验与DIS实验优化整合的意义 |
| 5.1.2 传统实验与DIS实验优化整合的原则 |
| 5.2 传统实验与DIS实验优化整合的三种方式 |
| 5.2.1 实验设备的整合 |
| 5.2.2 实验方式的整合 |
| 5.2.3 与探究性教学的整合 |
| 5.3 传统实验与DIS实验优化整合的案例设计 |
| 5.3.1 实验设备的整合案例:探究加速度与力、质量的关系 |
| 5.3.2 实验方式的整合案例:观察电容器的充、放电现象 |
| 5.3.3 与探究性教学的整合案例:验证机械能守恒定律 |
| 5.4 传统实验与DIS实验优化整合的有效性验证 |
| 5.4.1 促进学习成绩验证 |
| 5.4.2 培养创新能力验证 |
| 5.4.3 提高学习兴趣验证 |
| 第6章 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究中存在的问题 |
| 6.3 研究过程中存在问题的反思 |
| 6.4 前景与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 《实验:探究加速度与力、质量的关系》教学设计 |
| 附录B 《电容器的电容》教学设计 |
| 附录C 《实验:验证机械能守恒定律》教学设计 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）基于核心素养理念下高中物理探究性实验的教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.1.3 现有研究综述 |
| 1.1.4 研究意义 |
| 1.2 研究过程与方法 |
| 1.2.1 研究过程 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 2 核心概念及相关理论 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 高中物理教学 |
| 2.1.2 探究性实验 |
| 2.1.3 教学设计 |
| 2.2 相关理论及启示 |
| 2.2.1 核心素养理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 STEM教育理论 |
| 3 高中物理探究实验教学现状分析 |
| 3.1 问卷的设计思路 |
| 3.2 样本选取 |
| 3.3 数据分析 |
| 4 基于学科核心素养理念下高中物理探究实验教学原则与方法 |
| 4.1 基于学科核心素养的物理探究性实验教学原则 |
| 4.1.1 以人为本的原则 |
| 4.1.2 启发性原则 |
| 4.1.3 创造性原则 |
| 4.1.4 建构性原则 |
| 4.2 探究实践教学法 |
| 4.2.1 引入(Engagement)环节 |
| 4.2.2 探究(Exploration)环节 |
| 4.2.3 解释(Explanation)环节 |
| 4.2.4 精细化(Elaboration)环节 |
| 4.2.5 评价与交流(Evaluation)环节 |
| 5 高中物理学生探究性实验的核心素养目标分析 |
| 5.1 高中物理探究性实验的总体教学特征 |
| 5.2 核心素养教学目标和STEM教学拓展点 |
| 5.2.1 探究弹簧弹力与形变量的关系实验 |
| 5.2.2 探究两个互成角度的力的合成规律实验 |
| 5.2.3 探究加速度与物体受力、物体质量的关系实验 |
| 5.2.4 探究平抛运动的特点 |
| 5.2.5 探究向心力大小与半径、角速度、质量的关系 |
| 5.2.6 探究影响感应电流方向的因素 |
| 5.2.7 探究变压器原、副线圈电压与匝数的关系 |
| 5.2.8 探究等温情况下一定质量气体压强与体积的关系 |
| 6 教学实施案例——以探究加速度与物体受力、物体质量的关系为例 |
| 6.1 实施对象分析 |
| 6.2 实施方法与过程 |
| 6.2.1 实施方法 |
| 6.2.2 实施过程 |
| 6.3 实施效果分析 |
| 6.3.1 问卷设计思路 |
| 6.3.2 调查结果和分析 |
| 7 总结与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究存在的不足 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）核心素养视角下高中与大学物理实验教学衔接的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国外研究概况 |
| 1.2.1 核心素养的国外研究概况 |
| 1.2.2 实验教学的国外研究概况 |
| 1.3 国内研究概况 |
| 1.3.1 核心素养的国内研究概况 |
| 1.3.2 物理实验教学的国内研究概况 |
| 1.3.3 实验教学培养核心素养的研究概况 |
| 1.3.4 高中与大学物理实验教学衔接的研究概况 |
| 1.4 研究目的、内容与方法 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 第2章 相关概念的界定和研究的理论基础 |
| 2.1 相关概念的阐述和界定 |
| 2.1.1 物理实验教学 |
| 2.1.2 核心素养 |
| 2.1.3 教学衔接 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 终身教育及终身学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 STEM教育理论 |
| 第3章 教学指导性文件的比较分析 |
| 3.1 《普通高中物理课程标准(2017年版)》实验部分综述 |
| 3.2 《理工科类大学物理实验课程教学基本要求》综述 |
| 3.3 两份教学指导性文件的综合比较与分析 |
| 第4章 核心素养在物理实验教学中培养现状的调查与分析 |
| 4.1 高中物理实验教学现状的调查研究 |
| 4.1.1 调查的目的、方法 |
| 4.1.2 调查问卷的设计 |
| 4.1.3 调查实施 |
| 4.1.4 高中学生问卷调查结果统计与分析 |
| 4.1.5 高中物理教师问卷调查结果统计与分析 |
| 4.1.6 调查结论 |
| 4.2 大学物理实验教学现状的调查研究 |
| 4.2.1 调查的目的、方法 |
| 4.2.2 调查问卷的设计 |
| 4.2.3 调查实施 |
| 4.2.4 大学生问卷调查结果统计与分析 |
| 4.2.5 大学物理实验教师问卷调查结果统计与分析 |
| 4.2.6 调查结论 |
| 第5章 核心素养视角下对高中和大学物理实验教学衔接的建议 |
| 5.1 基于物理观念培养的教学衔接建议 |
| 5.2 基于科学思维培养的教学衔接建议 |
| 5.3 基于科学探究培养的教学衔接建议 |
| 5.4 基于科学态度与责任培养的教学衔接建议 |
| 5.5 核心素养视角下高中和大学物理实验教学衔接的综合建议 |
| 第6章 高中与大学物理力学部分实验教学衔接案例 |
| 6.1 高中与大学物理力学部分实验概述 |
| 6.2 以《加速度与力、质量的关系》实验教学设计为例 |
| 6.3 以《用单摆测量重力加速度》实验教学设计为例 |
| 6.4 本章总结 |
| 第7章 研究的总结与展望 |
| 7.1 研究的总结 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（9）生物职前教师实验教学能力指标体系的构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的缘起 |
| 1.1.1 职前教师教育面临的问题 |
| 1.1.2 职前教师在科学实验教学能力中的困境 |
| 1.1.3 生物职前教师实验教学能力课程的探索 |
| 1.1.4 生物职前教师亟待建立实验教学能力的培养指标 |
| 1.2 研究的概念界定 |
| 1.2.1 生物职前教师 |
| 1.2.2 中学生物实验教学能力 |
| 1.3 国内外相关的研究综述 |
| 1.3.1 实验教学的目的与作用 |
| 1.3.2 实验教学能力评价的分类与构成 |
| 1.3.3 培养生物职前教师实验教学能力的理论基础 |
| 1.4 研究的问题与假设 |
| 1.4.1 研究问题的提出 |
| 1.4.2 研究假设 |
| 1.5 研究设计与研究方法 |
| 1.5.1 研究设计 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 生物教师实验教学能力的现状调查 |
| 2.1 研究方法 |
| 2.1.1 中学生物学实验的类型和数量统计 |
| 2.1.2 中学生物学实验教学能力现状调查的问卷设计 |
| 2.2 调查结果及分析 |
| 2.2.1 中学生物学实验的类型和数量统计结果 |
| 2.2.2 实验教学的现状及分析 |
| 2.2.3 生物教师实验教学能力的现状调查结果与分析 |
| 2.3 小结 |
| 2.3.1 中学实验教学的现状不容乐观 |
| 2.3.2 生物教师实验教学能力亟待提升 |
| 2.4 对研究的启示 |
| 2.4.1 提升教师实验准备和设计的能力 |
| 2.4.2 改进教学管理和评价体系 |
| 3 生物职前教师实验教学能力指标体系的构建 |
| 3.1 指标体系构建的方法 |
| 3.1.1 指标体系构建的原则和基本结构 |
| 3.1.2 研究方法 |
| 3.2 基于文献研究的指标体系初选 |
| 3.2.1 实验属性 |
| 3.2.2 教学属性 |
| 3.2.3 评价属性 |
| 3.2.4 评价量表的初选 |
| 3.3 基于专家咨询的指标体系初构 |
| 3.3.1 第一轮专家咨询问卷的统计分析 |
| 3.3.2 第二轮专家咨询问卷的意见统计分析 |
| 3.3.3 指标体系初构小结 |
| 3.4 指标体系的因子分析与验证 |
| 3.4.1 问卷的描述性统计分析 |
| 3.4.2 指标的探索性因子分析与验证 |
| 3.4.3 综合分析与讨论 |
| 3.4.4 生物职前教师实验教学能力指标体系的构建 |
| 3.5 生物职前教师实验教学能力指标体系的权重分配 |
| 3.5.1 指标权重分配数值分析 |
| 3.5.2 二级指标权重分配数值分析 |
| 3.5.3 指标权重的小结 |
| 3.6 实验教学与学科核心素养关系的研究 |
| 3.6.1 职前教师对实验培养学生学科核心素养认同度分析 |
| 3.6.2 在职教师对实验培养学生学科核心素养的认同度分析 |
| 3.6.3 在职教师和职前教师对实验认同度的比较 |
| 4 生物职前教师实验教学能力指标体系的实践教学研究 |
| 4.1 课程开设模式的探索 |
| 4.1.1 课程开设的形式 |
| 4.1.2 实验对象的选取和问卷调查的设计 |
| 4.1.3 研究结果 |
| 4.1.4 小结和问题 |
| 4.2 指标体系的效果评价 |
| 4.2.1 研究方法 |
| 4.2.2 学生自评问卷的基础信息统计 |
| 4.2.3 学生自评成绩与真实平时成绩的差异性检验 |
| 4.2.4 课程各阶段对职前教师实验教学能力的影响分析 |
| 4.3 实践教学的小结 |
| 4.3.1 课程前自主训练是形成能力的基础 |
| 4.3.2 试讲试做是提升能力的关键 |
| 4.3.3 课中和课后的情境创设是达成能力的保障 |
| 5.研究的创新之处与不足 |
| 参考文献 |
| 附表 |
| 附表 1 重庆中学生物实验开设情况统计表 |
| 附表 2 第一轮专家咨询结果统计表 |
| 附录 |
| 附录1 生物教师的实验教学能力现状与存在困难调查问卷 |
| 附录2 问卷调查的咨询专家名单 |
| 附录3 第一轮专家咨询问卷 |
| 附录4 第二轮专家咨询问卷 |
| 附录5 生物职前教师实验教学能力指标体系重要性的观点调查问卷(教师问卷) |
| 附录6 生物职前教师实验教学能力指标体系重要性的观点调查问卷(学生) |
| 附录7 指标体系相对权重调查问卷 |
| 附录8 实验教学课程中的基本模式说明 |
| 附录9 生物职前教师“实验教学能力”基本情况调查问卷1 |
| 附录10 生物职前教师“实验教学能力”基本情况调查问卷2 |
| 附录11 课后教学能力评价问卷 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间参加的学术会议及科研成果 |
（10）初中生物实验分类教学的研究与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 新课程改革倡导优化生物实验教学 |
| 1.1.2 当前初中生物实验教学存在的问题 |
| 1.1.3 分类教学提供生物实验教学新思路 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 生物实验教学的研究现状 |
| 1.2.2 分类教学的研究现状 |
| 1.3 理论意义和应用价值 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 应用价值 |
| 第2章 相关概念和理论依据 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 生物实验教学 |
| 2.1.2 分类教学 |
| 2.1.3 教学策略 |
| 2.2 实验分类教学的理论基础 |
| 2.2.1 知识分类理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 有意义学习理论 |
| 2.2.4 “从做中学”理论 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究内容 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献研究法 |
| 3.3.2 问卷调查法 |
| 3.3.3 教育实验法 |
| 3.3.4 统计分析法 |
| 3.4 研究思路 |
| 3.5 研究创新点 |
| 第4章 初中生物实验分类教学的研究 |
| 4.1 初中生物实验汇总 |
| 4.2 初中生物实验分类的依据 |
| 4.3 初中生物实验的分类 |
| 4.3.1 演示类实验 |
| 4.3.2 观察类实验 |
| 4.3.3 探究类实验 |
| 4.3.4 课外体验类实验 |
| 4.4 分类实验的教学策略 |
| 4.4.1 演示类实验的教学策略 |
| 4.4.2 观察类实验的教学策略 |
| 4.4.3 探究类实验的教学策略 |
| 4.4.4 课外体验类实验的教学策略 |
| 4.5 分类实验的课堂流程 |
| 4.5.1 演示类实验的课堂流程 |
| 4.5.2 观察类实验的课堂流程 |
| 4.5.3 探究类实验的课堂流程 |
| 4.5.4 课外体验类实验的课堂流程 |
| 4.6 分类实验的教学案例 |
| 4.6.1 演示类实验的教学案例 |
| 4.6.2 观察类实验的教学案例 |
| 4.6.3 探究类实验的教学案例 |
| 4.6.4 课外体验类实验的教学案例 |
| 第5章 分类教学应用于初中生物实验的教学实践 |
| 5.1 分类教学的组织实施 |
| 5.1.1 实施对象的确立 |
| 5.1.2 变量控制 |
| 5.2 实施后测评 |
| 5.2.1 成绩测验 |
| 5.2.2 问卷调查 |
| 5.2.3 数据分析 |
| 5.3 结果与分析 |
| 5.3.1 学生生物成绩的对比分析 |
| 5.3.2 学生实验兴趣的对比分析 |
| 5.3.3 学生实验态度的对比分析 |
| 5.3.4 学生实验能力的对比分析 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、在实验教学中培养学生的科学素质（论文参考文献）
- [1]高中植物与微生物主题科技创新实验的开发与利用研究[D]. 吕彬. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]初中物理实验教学中培养学生科学探究能力的策略研究[D]. 沈文笑. 延安大学, 2021(11)
- [3]教学机智在高中化学实验教学中的运用研究[D]. 张静. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [4]乡镇民族中学初中化学探究性实验教学的研究 ——以宜良县九乡民族中学为例[D]. 张娇娇. 云南师范大学, 2021(09)
- [5]探究式实验在高中生“科学探究与创新意识”核心素养培养中的应用 ——以鲁科版必修第一册为例[D]. 孙静. 贵州师范大学, 2021(12)
- [6]高中物理教学中传统实验和DIS实验的对比与整合研究[D]. 张立平. 上海师范大学, 2021(07)
- [7]基于核心素养理念下高中物理探究性实验的教学研究[D]. 张汉泉. 天津师范大学, 2021(11)
- [8]核心素养视角下高中与大学物理实验教学衔接的研究[D]. 陈志强. 扬州大学, 2021(09)
- [9]生物职前教师实验教学能力指标体系的构建研究[D]. 霍静. 西南大学, 2021(01)
- [10]初中生物实验分类教学的研究与实践[D]. 康亚男. 信阳师范学院, 2021(09)