一、发展中的电脑写作技术（论文文献综述）
江小涓[1]（2021）在《数字时代的技术与文化》文中研究表明数字技术极大地推动了文化产业发展,文化产业也成为数字技术最重要的应用领域之一,数字文化产业的现状与未来成为重要研究领域。技术与文化关系的演变分为技术未赋能、技术加持和数字技术赋能三个阶段。可以从赋能消费者、赋能创意者、赋能生产者、赋能社交行为和赋能文化传播五个方面来分析数字技术如何提升文化产业的效率,如何推动数字内容成为文化产业的主体部门和数字传播成为文化传播的主要渠道。数字技术对文化产业结构存在影响,文化消费结构、生产结构、市场结构和国内外比例结构等都发生了显着变化。中国发展数字文化产业具有两大优势:大市场与传统文化资源。目前,对数字文化产业发展存在一个质疑,即数字技术的强大力量是否会导致技术表现强、文化内涵弱的问题。实际上,创作者追求文化内涵的动力和消费者对文化内涵的向往,将推动数字时代不断产生内涵丰富、持久传承的文化精品,数字与技术的融合既能形成多元文化生机勃勃的文化原野,也能造就具有深刻思想和精湛艺术表现的文化高峰。
周志雄[2]（2021）在《网络文学经典化与评价体系建构》文中认为文学经典是时代性的,网络文学经典是时代文学机制的产物。与传统文学相比,网络文学更具有消费性、亲民性,更注重读者的阅读体验。评价网络小说不能简单套用现代文学以来的思想艺术标准,而应在艺术考量的基础上,充分考虑网络小说的网络性、大众性、市场性、文化产业转化的影响力等。经典网络文学作品具有完美的艺术形式和动人的艺术力量。中国网络文学难觅"永恒经典",但产生了大量的"时代经典"和具备经典"潜质"的作家作品。
张盟[3]（2020）在《论方舟的诗》文中进行了进一步梳理方舟（1966——）,本名周柏,是改革开放后最早一批“南下”的诗人之一,也是南方“打工诗歌”的代表作家。他在诗歌创作初期受“朦胧诗”影响较大,后期逐渐趋向写实并创作了大量的打工纪实诗。方舟的诗立足生活现实但又不乏抒情与想象,他的诗得到同时代诗人杨克、郑小琼、叶延滨等人的认可,当代诗歌评论家们对其诗歌创作亦作过不少的研究与评述。作为一位寓居在南方都市东莞从事底层写作的诗人,方舟其人其诗显然很难跨越“精英史观”进入主流文学史的研究视线,但是这并不意味着方舟诗歌缺乏研究的价值和意义。本论文试图在详细整理方舟诗歌作品的基础上,采用访谈互动与文本分析相结合的形式对方舟的诗歌创作经历、诗歌的艺术特征与文学史意义进行综合研究,以期促进学界对方舟诗歌创作的全面了解。本论文共分为六个部分,包括绪论、结语和四个主要章节。《绪论》部分通过对方舟诗歌的研究历史与现状分析,指出方舟其人其诗被忽视和低估的原因,在此基础上论证方舟诗歌的研究价值与意义。第一章《“南下者”的诗歌缘:方舟的生平与诗歌创作之路》主要谈方舟的生平与诗歌创作经历。通过对方舟人生经历与诗歌创作的梳理,将其诗歌创作分为四个典型的阶段。即“大学时期”（1983-1987）、“南昌时期”（1987--1990）、“南下初期”（1990--1994）以及“南下后期”（90年代后期至今）,并结合具体的史实与文本分析其人生行旅与诗歌创作之间的关系。第二章《“多面”的社会纪实:方舟诗歌的主题内容》主要论述方舟诗歌的主题分类。首先按照文本内容将方舟的诗歌分为“自然灾害纪实诗”、“底层生活纪实诗”、“城市变迁纪实诗”三种主要类型;其次对每一种类型的诗歌给出划分的依据并详析其风格特征;最后综合方舟诗歌类型及风格特征来探究方舟诗歌所蕴含的“底层同情”意识与“现实主义”精神。第三章《反“意象化”的叙事:方舟诗歌的艺术特色》主要论述方舟诗歌的艺术特色,具体从“语言特色”、“创作手法”和“诗歌理念”三个方面展开。首先从方舟诗歌词汇和语法使用来探析方舟诗歌的语言特征;其次从修辞手法和表现方式两个角度来总结探究方舟诗歌的创作手法;最后从方舟自述的诗歌观点以及和诗歌内在呈现两个方面来探究方舟“反意象化”创作的诗歌理念。第四章《“地方”与“底层”:方舟诗歌的文学史意义》主要从“地方写作”和“底层写作”两个层面来分析方舟诗歌创作具有的文学史意义。拥有“东莞诗人”和“打工诗人”双重文学身份的方舟,其文学创作和其所在的地域文化和社会现实密切关联。方舟的诗既反映了改革开放后南方都市东莞的变迁历史,也映照了东莞打工人群的生存现实与精神面貌。方舟的诗歌在“地方文化”和“底层精神”两个层面与主流文学史书写存在对话的可能。改革开放后出现南下打工潮的大历史与打工诗人通过各种途径建构自主话语的努力,共同促进了“打工诗歌”的最终凸显。《结语》部分以方舟的诗歌创作为个案论述“打工诗歌”与新世纪“底层文学”之间互动关系,总结其诗歌创作的文学审美价值与文学史意义。
曾清[4]（2019）在《基于信息技术的全方位高中语文作文教学整合研究 ——以TCA多元化设计为例》文中指出随着时代的不断发展,科技的迅猛进步,以计算机为核心的信息技术已经渗透到当今社会的各个领域,这在很大程度上促进了我国的教育信息化进程。在教育信息化发展的趋势下,对于中学语文的课程教学也提出了更高的要求。将信息技术和语文教学进行整合来改变中学语文教学的现状,是中学语文课程自身改革发展的需要与趋势。作文教学是高中语文教学的重要板块,同时也是高中语文教学的一大难点。目前,信息技术在高中语文作文教学中运用越来越频繁,很大程度上冲击着传统的语文作文教学模式。这就要求我们高中语文老师,不断提升自己的综合素质,提高信息技术素养,探求信息技术与高中语文作文教学有效整合的新的多元化作文教学模式。本文旨在研究信息技术与高中语文作文教学的整合,发现其中存在的教学资源不配套、作文教法和评价方式比较单一等问题,提出基于信息技术的教学资源、课堂教学、能力导向（Textbooks resources,classroom teaching and ability oriented,TCA）多元化作文教学模式。首先,文章先对信息技术与语文作文教学整合的研究缘起、国内外研究的现状、研究意义、研究思路以及研究的方法进行阐述。接着用文献分析法分析明确了信息技术的概念与内涵,在此基础上分析信息技术与高中语文作文教学整合的理论基础,为课题的研究提供理论支持。然后,用问卷调查法和访谈法,分析信息技术与高中语文作文整合的现状和存在的问题,提出信息技术与作文教学整合的全方位TCA多元化作文教学模式,以提升学生学习力为目标,利用信息技术建立配套的分层教学资源库平台、学生测评系统、反馈系统并优化课堂作文教学的教法与评价方式。最后将构建的教学模式运用到实践中,通过具体教学案例的实施与反馈,进行数据收集、评估分析其优势与不足,展望其未来并分析可能会面临的困难和存在的问题。
史悠[5]（2019）在《艾煊创作论》文中研究说明艾煊是出生在20年代的当代作家,他的一生经历了抗日战争、解放战争、新中国成立、文化大革命和改革开放等重大时间节点和事件,同时也经历了几次文学范式的重大转变。本文试图对其生平经历和创作历程,在资料收集整理归纳之后进行系统梳理,对其部分作品运用历史的、美学的方法,结合文本细读进行分析,归纳总结出其作品的独特性。本文分为绪论,正文三章和结论三部分,绪论部分是本文的研究目的,国内外研究现状,以及研究的思路和方法。正文分为三个章节,第一章中第一次系统梳理了艾煊的生平经历和创作经历,用“赤子心”、“新闻气”、“归山林”、“金陵城”四个关键词,以关键年份为节点,将其人生分为四个部分。不但深入了解艾煊人生经历中的“大起落”更注重挖掘生活背后的“小确幸”,以“点、线、面”结合的方式,通过掌握知艾煊其人,来了解时代和社会对他的影响;同时,也通过社会发展来推测对艾煊风格和格局的变化。第二章,是对艾叙事性散文作品的分析。在章节开头对其散文作品在内容和风格上的变化,做了简单的梳理。本章分为三节,从对美的发现和书写、充满哲理和忧思以及小说化的艾煊散文三个方面,分析了艾煊叙事性散文的特点,并揭示其在当时时代环境下的独特之处。第二章,是对艾煊“长篇革命历史小说”的分析。在章节开头,总体论述了艾煊四部长篇小说都是“革命历史小说”这一特点。第一节以小说中“事件”的时间线,串联起小说“故事”与作者“经验”,论述艾煊小说“新闻般”真实的特点;第二节以小说创作的历程为时间线,不但探究系列长篇革命历史小说特点和格局的变化,也分析其对于独特题材的坚守,探讨艾煊四部长篇的异同。第三节中分析艾煊如何塑造典型人物在典型环境下的典型性格。经过详细资料梳理和文本分析之后。结论部分阐述了对于艾煊其人生平和创作历程的评价,归纳了对于艾煊散文和小说价值的分析和评价。
李静瑞[6]（2019）在《网络知识论 ——基于中国化马克思主义认识论的考察》文中认为文章以比较研究法、文献研究法和史论结合法,从中国化马克思主义认识论的视角研究了网络知识活动,包括网络知识获取、网络知识生产、网络知识传播和网络知识悖论,对其方式、利弊及其运行规律进行归纳抽象,形成了完整的网络知识理论体系。并从中国化马克思主义认识论的视角对其进行解读。采用总论、研究视角阐述和分论的研究结构。本文涉及较多的中国化马克思主义认识论观点主要有:基于直接经验的间接经验论、认识运动的辩证发展论、与真理论相统一的价值论、认识活动和过程中的对立统一论、网络知识传播与管理论、认识的群众主体论。网络知识论是对基于计算机、智能移动终端和电子网络技术而产生的新的知识活动方式的相关特点、规律的研究和探索,包括网络知识获取理论、网络知识生产理论、网络知识传播理论和网络知识悖论。相较于传统知识活动,网络知识活动具有三个方面的显着特点:一是得益于互联网络的开放性特征,网络知识获取、生产、传播的主体都打破了精英垄断,有由精英垄断向普通大众下移的大众化趋向;二是同样源自于电子网络的开放性特征,网络知识的获取、生产,和传播,都具有开放性的特征;三是源自于web2.0以来互联网的交互性特点,网络知识的获取、生产和传播都具备强交互性的特征。从中国化马克思主义认识论的视角透视和考察,网络知识获取实质上属于基于信息网络技术的一种间接经验获取新方式;网络知识生产理论既体现了中国化马克思主义认识论的知识开放性理论品格和认识运动的反复性和无限性,亦融通了唯物史观和唯物主义认识论的相关思想,从而多维度呈现了马克思主义认识论;网络知识传播理论体现了知识渗透价值理论;网络知识活动中的一系列悖论是网络知识活动中所衍生和呈现出的对立统一的新形式,也可作为网络时代认识论中对立统一的新形式。本文的创新点主要有:第一,对所有网络知识活动进行整体研究,提出了“网络知识论”的概念对之进行概括。第二,详细探讨了电子网络空间中的知识悖论问题,并提出了一些创新性的应对之策。第三,在对网络知识理论的每一部分研究的基础上,都对之进行了中国化马克思主义认识论视角的解读和考察。
齐媛[7]（2018）在《儿童数字化写作研究的国外进展与启示》文中研究指明写作发生在不同的媒介环境和技术之中,写作研究也需要随媒介技术的升级而更新。本文从数字化写作的定义、儿童如何学习数字化写作和儿童如何利用数字化写作促进学习三个方面对相关研究加以回顾,并指出未来实践中应重视数字化写作辅助性技能的培养、通过基于技术的多元方式提供对数字化写作的支持与反馈,以及强化数字化写作作为认知工具和表达工具的作用。
阚丁丁[8]（2012）在《基于网络视角的应用文写作能力培养初探》文中研究表明互联网环境下应用文写作在写作工具、写作过程、思维方式、传递途径等多个方面均有差异。相应的,五年制高职应用文写作课堂教学内容和学生写作能力培养也应与时俱进,作出革新,以帮助学生适应现代社会对人的素质要求。
张江艳[9]（2010）在《数字化时代的电脑写作教学》文中认为在微电子革命的"信息化"30年之后,20世纪90年代,伴随信息高速公路在发达国家和发展中国家的崛起,人类进入了数字化时代。如果说工业革命延展了人的四肢,那么以计算机和网络为主体的数字化时代则第一次
史菁林[10]（2009）在《从总结来看网络环境下文体写作模式的构建》文中提出信息化高速发展的今天,越来越多的人借助于各类文章模板来完成写作任务。鉴于总结类公文常常呈现出的连续性甚至重复性等特点,便于建立有效的系统。同时,在写作形式上,总结类公文的模式化较强,写作有一定的规律性,所以本文主要从总结类文体的独特性质、内容要素和结构形式出发,讨论了写作模式的相关概念和存在意义;分析了写作模式在文体写作过程中的具体应用,以及文体各要素之间的组合模式;提出了建立个人的文体数据库的基本途径和使用方法。但是写作模式并不等同于“模板”,在本文中它代表了一种借助网络资源和文档管理技术等计算机知识对资料、模板进行灵活运用和优化配置,从而提高写作质量和效率的写作方法。
二、发展中的电脑写作技术（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、发展中的电脑写作技术（论文提纲范文）
（1）数字时代的技术与文化（论文提纲范文）
| 一、技术赋能与文化产业发展：历史回顾 |
| (一)文化及文化产业的定义 |
| (二)技术未赋能与文化非产业 |
| (三)一个经典分析框架：文化是低效率服务业的代表性行业 |
| (四)技术加持、效率提升与文化产业化 |
| (五)数字赋能与文化产业超常发展 |
| 1.数字技术与文化产业的高度适配性 |
| 2.数字文化产业的定义及内涵 |
| 二、数字赋能、效率提升与主导地位 |
| (一)数字技术全面全链赋能文化产业 |
| 1.赋能消费者和扩大消费规模 |
| 2.赋能创意者和创意创作多元化 |
| 3.赋能生产者和智能化定制 |
| 4.赋能社交行为和增强文化消费偏好 |
| 5.赋能文化传播和大规模连结 |
| (二)数据变现能力和二元市场显现 |
| (三)数字内容的核心地位和主导作用 |
| 1.文学作品 |
| 2.音乐 |
| 3.剧集和综艺节目 |
| 4.直播 |
| (四)数字媒体与传统媒体传播效应的比较：一个分析框架 |
| 三、结构变化、地位提升与竞争新格局 |
| (一)消费结构改变：文化消费显着跃升 |
| (二)生产结构改变：大平台+小微企+长尾现象 |
| (三)市场结构改变：少数平台与激烈竞争并存 |
| 四、大市场与丰富传统文化资源：中国双重优势 |
| (一)大市场优势：规模效应与竞争效应双重获益 |
| 1.多平台共存与竞争 |
| 2.大市场赋能与多元文化创新 |
| (二)传统文化资源丰富，衍生数字产品能力强大 |
| 1.传统文化是重要的产业资源 |
| 2.中国优秀传统文化数字化创新潜力巨大 |
| 3.数字平台成为中华优秀传统文化海外传播的主渠道 |
| (三)传统文化数字化：保护产权与创造财富的平衡 |
| 五、数字浪潮中文化内涵的积淀与传承 |
| (一)创作者追求文化内涵的不竭动力 |
| (二)消费者对文化内涵的持久向往 |
| (三)“高雅艺术”得到有力滋养托举 |
| (四)传统文化得以更好展示传承 |
| (五)原野与高峰并存构成多彩美景 |
（2）网络文学经典化与评价体系建构（论文提纲范文）
| 一、网络文学经典是时代文学机制的产物 |
| 二、网络文学经典标准的形成 |
| 三、作为类型文学的网络文学经典 |
| 四、两种经典 |
（3）论方舟的诗（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 1.方舟诗歌的研究历史及现状 |
| 2.本选题的研究价值与意义 |
| 第1章 “南下者”的诗歌缘:方舟简介与诗歌创作之路 |
| 1.1 方舟生平与家世 |
| 1.2 方舟创作之路 |
| 1.3 方舟早期经历对创作的影响 |
| 第2章 “多面”的社会纪实:方舟诗歌的主题与思想特色 |
| 2.1 方舟诗歌主题 |
| 2.1.1 自然灾害纪实诗 |
| 2.1.2 底层生活纪实诗 |
| 2.1.3 城市变迁纪实诗 |
| 2.2 方舟诗歌的思想特色 |
| 2.2.1 人文关怀:“底层同情”意识 |
| 2.2.2 审美内涵:“现实主义”精神 |
| 第3章 “反意象化”的叙事:方舟诗歌的艺术特色 |
| 3.1 方舟诗歌的语言特色 |
| 3.2 方舟诗歌的艺术手法 |
| 3.2.1 修辞手法 |
| 3.2.2 表现手法 |
| 3.3 方舟诗歌的艺术理念 |
| 第4章 “地方”与“底层”:方舟诗歌的文学史意义 |
| 4.1 地方写作:“东莞诗人” |
| 4.2 底层写作:“打工诗人” |
| 4.3 对话主流文学:建构自主话语 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间公开发表论文及着作情况 |
（4）基于信息技术的全方位高中语文作文教学整合研究 ——以TCA多元化设计为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国内信息技术环境下作文教学的研究现状 |
| 1.3.2 国外信息技术环境下作文教学的研究现状 |
| 1.4 研究思路与研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.5 研究的目的、主要内容与创新点 |
| 1.5.1 研究的目的 |
| 1.5.2 研究的主要内容 |
| 1.5.3 本论文的特色与创新之处 |
| 第二章 信息技术与语文作文教学整合的内涵及理论基础 |
| 2.1 信息技术与语文作文教学整合的内涵 |
| 2.1.1 关于信息技术的基本认识 |
| 2.1.2 信息技术与语文作文教学整合的具体内涵 |
| 2.2 信息技术与语文作文教学整合的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 传播学理论 |
| 2.2.3 多元智能理论 |
| 第三章 信息技术环境下高中语文作文教学现状调查 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.1.1 问卷内容设计 |
| 3.1.2 问卷对象与回收效度 |
| 3.1.3 问卷结果分析 |
| 3.2 访谈实录 |
| 3.2.1 访谈目的 |
| 3.2.2 访谈对象 |
| 3.2.3 访谈结果分析 |
| 3.3 调查基本结论 |
| 第四章 信息技术与作文教学整合的全方位TCA多元化作文教学 |
| 4.1 多元化作文教学的基本内容 |
| 4.1.1 多元化教学 |
| 4.1.2 多元化作文教学 |
| 4.2 信息技术与作文教学整合的全方位TCA多元化作文教学模式构建 |
| 4.2.1 信息技术与作文教学整合的全方位TCA多元化作文教学模式的设计原则及理念 |
| 4.2.2 信息技术与作文教学整合的全方位TCA多元化作文教学模式的具体构建 |
| 第五章 信息技术与作文教学整合的全方位TCA多元化作文教学模式的应用与实践 |
| 5.1 信息技术与作文教学整合的全方位TCA多元化作文教学模式应用案例 |
| 5.2 教学案例总结与反思 |
| 5.2.1 教师教学总结与反思 |
| 5.2.2 教学反馈与问卷调查 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 未来展望与可能存在的问题 |
| 6.2.1 未来展望 |
| 6.2.2 可能存在的问题 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 致谢 |
（5）艾煊创作论（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 艾煊的生平及创作道路 |
| 第一节 一颗“赤子心”里的种子萌发(1922-1942) |
| 第二节 带着“新闻气”时的创作初期(1943-1956) |
| 第三节 两次“归山林”间的艺术拓展(1957-1977) |
| 第四节 重归“金陵城”后的新境界(1978-2001) |
| 第二章 散文论 |
| 第一节 对美的发现和书写 |
| 第二节 作品中的哲理与忧思 |
| 第三节 “小说化”的艾煊散文 |
| 小结 |
| 第三章 长篇革命历史小说论 |
| 第一节 新闻般的真实:创作与经验、历史与真实的交织 |
| 第二节 系列小说的突破与坚守 |
| 第三节 长篇革命历史小说人物形象分析 |
| 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间本人出版或公开发表的论着、论文 |
| 附录1 艾煊作品系年(部分) |
| 附录2 艾煊作品评论文章索引 |
| 致谢 |
（6）网络知识论 ——基于中国化马克思主义认识论的考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景和研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)网络知识获取 |
| (二)网络知识生产 |
| (三)网络知识传播 |
| (四)关于网络知识活动研究现状的思考 |
| 三、相关概念界定 |
| (一)网络与电子网络 |
| (二)知识、知识实践与网络知识实践 |
| (三)网络知识论 |
| 四、研究方法、研究思路与创新之处 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| (三)创新之处 |
| 五、本章小结 |
| 第二章 中国化马克思主义认识论:网络知识论研究的理论指引 |
| 一、基于直接经验的间接经验论 |
| 二、认识运动的辩证发展论 |
| 三、与真理论相统一的价值论 |
| 四、认识论中的对立统一论 |
| 五、网络知识传播与管理论 |
| (一)中国特色网络知识和文化思想 |
| (二)网络知识环境的治理和管控 |
| 六、与群众史观交汇的认识主体论 |
| (一)人民群众:从历史主体到认识主体 |
| (二)从群众合力创造历史到合力生产知识 |
| 七、本章小结 |
| 第三章 网络知识获取:间接经验的新形式 |
| 一、知识获取:传统与网络方式的对比 |
| (一)传统知识获取的方式和主要特点 |
| (二)网络知识获取的方式和主要特点 |
| 二、网络知识获取利弊简析 |
| (一)网络知识获取的优越性 |
| (二)网络知识获取的局限性 |
| 三、知识获取的网络通道与传统方式之间:取代还是共生? |
| 四、基于间接经验的网络知识获取 |
| (一)知识获取的两种途径——直接经验与间接经验 |
| (二)毛泽东:“文字与技术”——间接经验获取的介质与推动力 |
| (三)基于技术进步的间接经验获取新形式——网络知识获取 |
| 五、本章小结 |
| 第四章 网络知识生产:马克思主义认识论的多维呈现 |
| 一、知识生产与网络知识生产 |
| 二、从传统知识生产到网络知识生产的变革 |
| (一)知识生产的工具和载体:从人造固态物到计算机和电态互联网 |
| (二)知识生产的机理:由封闭走向开放 |
| (三)知识生产的主体:从知识精英垄断到网民大众参与 |
| (四)知识生产的样态:从凝固到动态 |
| (五)知识生产者的远程即时互动:从“物理在场”到“虚拟在场” |
| 三、网络知识生产的益害权衡 |
| (一)网络知识生产开放性利弊析辩 |
| (二)网络知识生产大众化利弊探究 |
| (三)网络知识生产动态化利弊争持 |
| (四)知识生产者即时互动时空转换利弊论争 |
| 四、马克思主义认识论的多维呈现 |
| (一)马克思主义认识论的主理论呈现 |
| (二)马克思主义认识论的群众主体论呈现 |
| 五、本章小结 |
| 第五章 网络知识传播:价值渗透知识的新形态 |
| 一、基于传播技术变革的知识传播秩序的解构与重构 |
| (一)基于知识传播技术变革的知识传播方式的变迁 |
| (二)网络时代知识传播秩序的解构与重构 |
| 二、网络知识传播的特点 |
| (一)知识传播主体的大众化 |
| (二)知识传播功能的分众化 |
| (三)知识传播操作的强交流互动性 |
| (四)浅传播与深传播并存 |
| 三、关于网络知识传播的深层思考 |
| (一)网络知识传播主体的大众化趋向具有相对性 |
| (二)网络知识传播易于导致知识产权遭受侵犯 |
| (三)网络知识传播彰显更为深刻的社会变革 |
| (四)网络知识传播可能导致公众话语权被误导 |
| 四、网络知识传播中的价值渗透 |
| (一)价值渗透知识——传播正向知识,引导网络空间渐清趋朗 |
| (二)知识环境影响认知观念——加强对网络知识空间的治理和管控 |
| (三)借力互联网络——传播当代中国马克思主义 |
| 五、本章小结 |
| 第六章 网络知识悖论:矛盾学说的新呈现 |
| 一、民主化与权威性悖论 |
| (一)网络知识活动的民主化与权威性之冲突 |
| (二)悖论缓解:建构完善的网络知识质量控制机制 |
| 二、共享性与专有性悖论 |
| (一)网络知识的共享性与知识专有性之抵牾 |
| (二)悖论破解:借助社会制度变革走向共享 |
| 三、便捷性与“知识沟”悖论 |
| (一)网络知识活动的便捷性与“知识沟”扩大之论争 |
| (二)悖论缓解:培养知识兴趣,增强自控能力 |
| 四、“奥威尔悖论” |
| (一)何谓“奥威尔悖论” |
| (二)网络知识题域中的“奥威尔悖论” |
| (三)应对策略:培育因特网信息素养 |
| 五、对立统一:网络知识悖论的实质和核心 |
| (一)对立统一:辩证法与认识论的共同核心 |
| (二)网络知识悖论中的对立统一——认识论核心的新形式 |
| 六、本章小结 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（7）儿童数字化写作研究的国外进展与启示（论文提纲范文）
| 1 问题的提出 |
| 2 数字化写作的界定 |
| 3 儿童数字化写作研究的国外进展 |
| 3.1 计算机支持文字处理的数字化写作 |
| 3.2 计算机支持内容与观点处理的数字化写作 |
| 3.3 作为认知工具的数字化写作 |
| 3.4 作为表达工具的数字化写作 |
| 4 儿童数字化写作研究对实践的启示 |
| 4.1 重视数字化写作的辅助性技能的培养 |
| 4.2 通过基于技术的多元方式提供写作支持与反馈 |
| 4.3 强化数字化写作作为认知工具和表达工具的作用 |
（8）基于网络视角的应用文写作能力培养初探（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 加强写作能力培养的措施 |
| 2.1 信息的检索 |
| 2.2 框架的构建 |
| 2.3 分析 |
| 2.4 模板的运用 |
| 2.5 写作道德素养的培养 |
| 3 结束语 |
（9）数字化时代的电脑写作教学（论文提纲范文）
| 一、数字化时代, 我国电脑写作教学的发展流变 |
| 二、数字化时代, 我国电脑写作教学发展流变的特性 |
| 1. 与国际数字化技术发展的同步性 |
| 2. 与师生知识结构同构的相辅相成性 |
| 3. 与我国电子政务建设的相对滞后性 |
| 4. 和现代人才培养观的与时同步性 |
（10）从总结来看网络环境下文体写作模式的构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 课题研究的目的和意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 对写作模式相关问题的理解 |
| 第二章 对总结类文体的相关概念的解读 |
| 2.1 总结类文体的构成要素 |
| 2.2 总结类文体的基本结构形式 |
| 2.3 总结类文体的性质类型(分类) |
| 2.4 网络环境下总结类文体的电脑写作 |
| 第三章 从总结来看网络环境下文体写作模式的构建 |
| 3.1 总结主体的各要素(内容)类型的组合模式 |
| 3.2 写作模式在写作过程中的具体应用 |
| 3.3 多角度运用写作模式的写作方法 |
| 第四章 网络环境下文体写作模式数据库的建立与应用 |
| 4.1 文体写作模式数据库的含义与意义 |
| 4.2 文体写作模式数据库的建立 |
| 4.3 文体写作模式数据库的应用 |
| 4.4 智能化总结写作软件的开发设想 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 注释 |
| 参考文献 |
四、发展中的电脑写作技术（论文参考文献）
- [1]数字时代的技术与文化[J]. 江小涓. 中国社会科学, 2021(08)
- [2]网络文学经典化与评价体系建构[J]. 周志雄. 中国文学批评, 2021(03)
- [3]论方舟的诗[D]. 张盟. 阜阳师范大学, 2020(06)
- [4]基于信息技术的全方位高中语文作文教学整合研究 ——以TCA多元化设计为例[D]. 曾清. 华东师范大学, 2019(02)
- [5]艾煊创作论[D]. 史悠. 苏州大学, 2019(04)
- [6]网络知识论 ——基于中国化马克思主义认识论的考察[D]. 李静瑞. 华南理工大学, 2019(01)
- [7]儿童数字化写作研究的国外进展与启示[J]. 齐媛. 中国特殊教育, 2018(09)
- [8]基于网络视角的应用文写作能力培养初探[J]. 阚丁丁. 农业网络信息, 2012(06)
- [9]数字化时代的电脑写作教学[J]. 张江艳. 写作, 2010(01)
- [10]从总结来看网络环境下文体写作模式的构建[D]. 史菁林. 长春理工大学, 2009(01)