一、高校德育教育局限性之我见（论文文献综述）
樊甜[1]（2020）在《俞子箴学校体育思想研究》文中指出俞子箴是我国近代着名的体育家,被誉为“小学体育专家”。他从事体育教学工作三十余年,将毕生精力投身于体育事业,对近代学校体育的发展做出了重大贡献。本研究以俞子箴的学校体育思想为研究对象,旨在对俞子箴学校体育思想进行整理、归纳,以求梳理出俞子箴学校体育思想的形成阶段,勾勒出其思想体系,探析其形成因素,寻求俞子箴学校体育思想对当今学校体育发展的启示。本研究通过电子资源、实地考察等渠道,运用文献资料法与实物资料法对俞子箴相关一手资料进行收集和整理;以历史背景为主线,以俞子箴一手资料为依据,运用历史分析法,站在历史的角度返照俞子箴体育思想的发展阶段,透视其隐形的逻辑体系和思想框架;运用内容分析法阐释俞子箴所要表达的真实意图,总结其对当今学校体育发展的启示;运用专家咨询法对研究结果进行可信度检验,以求更加全面地反映俞子箴学校体育思想。本研究主要对俞子箴学校体育思想形成的阶段、核心内容、影响因素等进行分析,总结出俞子箴学校体育思想对当代的启示。根据对俞子箴学校体育思想相关背景的总结,梳理出俞子箴学校体育思想形成的阶段,主要将俞子箴体育思想划分为以下四个阶段:（1）萌芽阶段:这一阶段外界的环境、个体所接受的教育等都对个体对体育认识的程度产生较大影响。主要为俞子箴初涉体育、入体校学习阶段;（2）发展阶段:在教育背景的基础上,俞子箴丰富的实践经历为其带来全新的体验,再加上国家相对安定的局势,其体育思想便会进入快速发展时期;（3）沉淀阶段:当战争爆发后,国家的政治、经济、文化等势必会受到一定的冲击,动荡不安的局势对个体的思想造成巨大的影响,体育思想由快速发展期转入缓慢沉淀期;（4）成熟阶段:在前期积累的基础上,俞子箴对所在领域的各方面已经有了深刻的认识,其思想已经趋于完善。通过对俞子箴相关资料的整理与分析,提炼出俞子箴学校体育思想的核心内容:（1）秉持“体育即教育”观:通过体育训练保障健康、培育心灵、养成品性,是身体教育和人格教育的主要体现;（2）重视小学体育对终身体育的奠基作用:认为小学体育乃体育之基本,对学生的终身体育锻炼习惯具有重要的作用;（3）强调课外体育活动的基础性作用:主张借助课外运动谋全校体育蓬勃向上,认为学校体育的普及单靠正式体育课程是较难达到的,须将正式课程与课外运动相结合才能达到良好的效果;（4）高度重视科学化的学校体育:提出体育应“以科学为本,教育为用”;对于技术的训练、体质的增进、人格的陶冶、以及行政、管理内容方法等的选择,都应以科学为依据;（5）强调体育对学生品德的促进作用:通过参与各类体育项目,培养良好的个人品德,形成健全的人格;提炼出俞子箴学校体育思想的核心内容后,挖掘俞子箴学校体育思想的影响因素,其主要有以下几个方面:（1）我国近代体育思潮和西方体育的传入为俞子箴学校体育思想的形成提供了条件;（2）俞子箴丰富的体育实践为其学校体育思想的形成奠定了基础;（3）自身丰厚的体育理论积淀为其学校体育思想提供了坚实的基础。结合俞子箴学校体育思想的具体内容,分析了体育发展的现实情况。在此基础上总结出俞子箴学校体育思想的当代启示:（1）有助于推动当代社会从多个角度看待体育的教育价值;（2）有助于发挥小学体育对体育的奠基作用;（3）有助于推进“三促进”课外活动模式;（4）有助于践行“以儿童发展为中心”的教育理念;（5）有助于深入挖掘和充分发挥体育的德育价值。
吴瑶[2]（2020）在《中职学校德育教育现状与对策研究 ——以石家庄铁路运输学校为例》文中研究说明中职学校肩负着为国家建设以及社会发展培养大量劳动者的重任,与此同时,中职毕业生这一庞大的劳动力群体,能够为产业结构转型和升级提供大量的基础性人才。中职学校的德育教育一直受到国家和社会各界的高度重视。随着社会经济和产业结构的不断优化和转型,企业对于职业技能从业人员的要求也在不断提高,除了考察职业学校毕业生的劳动技能之外,也越来越强调其在劳模精神、工匠精神等德育方面的表现。中职学校的德育教育水平关系到我国未来产业工人队伍的素质,关系到国家的强盛和民族的未来。文章综合运用文献法、问卷法和访谈法,既关注理论界的最新研究成果,又深入到德育教育的施教者、受教者和用人单位等不同群体中进行意见收集与整理,从不同视角和层次归纳中职学校德育教育实施过程存在的问题和困难,从而支撑本论文的研究开展。为了获得更加真实有效的中职学校德育教育现状情况调查结果,本论文选取石家庄铁路运输学校为具体案例,对中职学校德育教育现状进行调查研究,采用问卷调查与走访座谈相结合的方式,针对中职学校学生、德育教育教师,以及相关企业人员,分别设计了既有区别又有联系的调查问卷,并对企业人员进行了走访座谈,记录整理了走访座谈反馈情况。通过对有效问卷的回收和结果统计,分析了中职学校德育教育现状,并提出了在培养目标、培养内容、培养方式、评价体系以及校企合作等方面存在的问题,结合笔者多年从事中职学校德育教育的经验和教训,深入剖析了这些问题的成因,并进一步提出了一系列对策建议。本论文主要包括以下几个部分:首先是绪论,对本文的研究背景、研究目的与意义展开详细论述,界定了中职学校、中职学校德育教育等核心概念,通过查阅整理大量文献资料,梳理国内外研究成果,并对本文的研究思路、具体的研究内容等进行介绍。第一部分,对中职学校德育教育进行概述,提出了中职学校德育教育的基本原则、特殊性,并深入探究包括人的全面发展理论、多元智能理论等相关理论基础。第二部分主要是中职学校德育教育现状调查的设计与实施过程,以及对存在的问题与成因进行探究。首先,介绍包括调查对象与方式、调查问卷的设计、走访座谈的设计等,并以石家庄铁路运输学校为例介绍实际调查情况和统计结果;接着,分析调查结果中体现的中职学校德育教育存在的问题,具体包括培养目标、培养内容、培养方式、评价体系、校企沟通与融合等;然后逐一分析德育教育现状的成因。第三部分提出中职学校德育教育的对策建议。针对德育教育存在的培养目标问题,提出参考企业用人标准科学制定德育教育目标、体现中职学生特点消除德育教育理想化与功利性、满足不同需求制定多元化的德育教育目标等建议;针对德育教育培养内容设置问题,提出重视产教融合丰富德育教育实践内容、实行三位一体的德育教育体系、坚持与时俱进更新德育教育内容等建议;针对德育教育培养方式与评价问题,提出开展多种方式的德育体验教学、进一步推进德育教育的社会实践教学、充分利用多种德育教育资源和渠道、建立健全企业与学生家长深度参与的德育评价机制等建议;针对共建校企联合的德育教育平台问题,提出校企共同组织开展实训实习期间德育工作、积极推进优秀企业文化进校园、学生深入企业开展志愿服务和社会实践活动、培育良好的企业德育教育环境等建议。通过本次研究,以期可以帮助到中职学校德育教育工作,为其提供有益的建议,并且笔者也将在未来的中职学校德育教育实际工作中身体力行地实践上述对策建议,也希望通过本论文的调查分析和对策建议为中职学校德育教育工作人员和研究者提供一定程度的支持和帮助。
赵连栋[3]（2020）在《校外俱乐部参与学校体育课程建设的有效路径研究》文中进行了进一步梳理“少年强,则中国强;少年健康,则中国健康。”增强青少年体质,促进青少年全面发展,是学校体育课程的重要任务。国家学生体质健康监测显示,学生体质健康状况不容乐观,学生体质健康促进工作仍任重道远。体育课程是学生体质健康促进的主渠道,在社会融合发展的新时代,引入社会专业力量促进学校体育课程建设,对于学校体育课程改革、学生体质健康水平提升具有重要的理论意义与实践价值。本文通过文献综述法、问卷调查法、德尔菲法、层次分析法、数理统计法等研究方法,以山东省济南市校外体育俱乐部参与学校体育课程建设的情况作为研究对象,重点对济南市校外俱乐部参与学校体育课程建设现状及阻碍因素进行了较为深入的研究。本文对目前济南市校外体育俱乐部参与学校体育课程建设的现状进行调查分析,通过现状调查情况总结目前该种学校体育课程建设模式的影响因素,采用德尔菲法对影响因素进行层层筛选,经过三轮的筛选后确定出校外俱乐部参与学校体育课程建设关键影响因素。采用层次分析法对已经确定的影响因素进行两两对比,对各影响因素的权重值进行确定,依据各影响因素的权重值构建出校外俱乐部参与学校体育课程建设的评价体系,并对构建的评价体系进行实证研究,依据评价结果分析影响校外体育俱乐部参与学校体育课程建设的原因,最终提出校外俱乐部参与学校体育课程建设的有效路径。研究得出了如下结论:校外俱乐部参与学校体育课程建设的主要影响因素集中在当地教育部门不支持、校领导重视程度不足、国家政策支持力度不够、课程安全事故责任划分不清晰、家长不认可、学生自由时间不足、课程开发资金不足、教练员评价体系的不完善、校外俱乐部课程实施条件太高、教学场地的制约。结合实际与案例分析对上述主要影响因素进行验证分析,并依据评价结果和济南市课程建设现状提出以下路径:（1）需进一步完善校外俱乐部参与学校体育建设的政策支持。（2）加强对校外俱乐部参与学校体育课程建设的监管。（3）学校应加强校外俱乐部参与学校体育课程建设的管理。（4）加强体育师资队伍建设。（5）积极开发适应中小学开展的体育运动项目。（6）建立“政—校—企”的交流合作平台。（7）加强学生体质健康重要性的宣传力度。
顾佳燕[4]（2020）在《我国高校校史馆建设研究》文中认为我国高校校史馆正处于快速发展的时期,问题与机遇并存。从微观上来看,高校校史馆的理论研究缺乏系统性,对具体展陈业务的关注仍然不够突出,新一代网络环境下技术和用户不断变化;从宏观上来说,我国高校校史馆整体发展不平衡,缺少具有权威性的标准规范。论文通过对高校校史馆相关理论、展陈实践现状、未来发展趋势三个问题的研究,为我国高校校史馆的理论与实践工作提供一定的参考价值。首先,论文对我国高校校史馆的建设现状进行理论分析,通过文献调研和案例分析对高校校史馆发展进程进行简析,将发展进程划分为萌芽阶段、初步发展阶段和快速发展阶段。同时阐述了高校校史馆的定位与功能,分析了高校校史馆建设中校史馆与档案馆、博物馆、学校其他部门等各主体之间的关系。其次,论文对高校校史馆陈列展览实践进行探析,将高校校史馆的展陈阶段划分为传统展陈阶段和数字展陈阶段,在说明展陈资源来源后,对各阶段的展陈内容、展陈方式和展陈特点进行阐述。然后,论文对高校校史馆的可持续性发展进行探索,思考高校校史馆在网络社会下的发展变化,同时借鉴博物馆学和传播学理论,从优化参访者用户体验、构建参与式校史馆、借鉴智慧博物馆经验、与高校智慧档案馆融合发展角度探索可持续性发展路径。最后,论文总结并归纳了研究结论,针对不同发展程度的高校校史馆提供了可供参考的建议,即运用新兴展陈技术、提升参访者用户体验、构建智慧校史馆和参与式校史馆等。
程雅楠[5]（2019）在《小学英语教材德育渗透的内容和途径研究 ——以精通版教材为例》文中研究指明立德树人是教育的根本任务。学校要重视课程的育人功能,充分发挥课堂教学的主渠道作用,从而指导各学科能将德育内容融入到教育与教学之中。这也就意味着小学英语的教育不再是单纯的教授英语的单词、词汇或是语法知识,而是要充分地关注学生的核心素养,将社会主义核心价值观纳入其中,从而提升其道德的水平。本研究的关注点是英语教材中的道德教育渗透,不是牵强附会将教材内容归结为相同的德育内容,不是千篇一律的设定德育目标,不是把德育流于形式。笔者运用文献研究法和文本分析法,以精通版小学英语教材为分析对象,依据《中小学德育工作指南》和《义务教育英语课程标准》的要求,对有关德育渗透的相关内容进行分析与研究。为了道德教育真正做到“润物细无声”,巧妙地将其渗透到英语课堂之中,笔者通过总结与归纳精通版教材中的主题,提出教材中德育渗透的途径并举例说明如何进行合理的德育渗透。笔者整理并分析了小学英语教材中德育渗透的部分研究,发现当下对小学英语教材中的德育渗透研究的些许局限性,即:德育渗透的方向比较浅显和单一,思维有些固化。因此,教师应依据道德教育的理论,根据英语课程标准中的情感态度目标,在进行英语教学时要把握合适的契机来对学生进行德育的渗透。无论是在课前、课中还是课后,无论是教师的自身素养,还是设计的教学环节都应该时刻牢记德育应该渗透于英语教育教学之中。通过笔者对小学英语教材中德育渗透的内容和途径的分析和总结,促使德育渗透的方向多元化并摆脱思维固化,深入挖掘文本中较深层次的内容,拓展延伸其德育的内容,而不是单纯停留在文本表面的教育内容,以便达到更深层次的情感态度目标和教育作用,并对教师日后在英语课堂上进行德育渗透时提供了参考的内容。
陈雅丽[6]（2019）在《大学与高中道德教育的教材衔接问题研究》文中研究表明中国特色社会主义进入了新时代。新时代需要培养担当民族复兴大任的时代新人,赋予了道德教育新的时代任务。大学思想政治理论课和高中思想政治课是学校对学生进行道德教育的重要途径,这两个学段的道德教育教材衔接对新时代青年学生道德素质提升有着重要的意义。因此,加强大学与高中道德教育教材的有效衔接,提升各学段道德教育的连贯性、实效性显得尤为重要。当前我国大学与高中道德教育教材的衔接问题虽然在教材改革过程中有所改善,但本文通过对大学与高中道德教育教材内容的横向和纵向比较发现,大学与高中教材衔接中显着存在的三个问题:不同教育阶段、同一教育阶段、同一门课程教材的目标划分没能很好体现层次上、逻辑上的递进,道德教育内容在教材中分布零散,大学教材内容的呈现形式较文件化等。因此,大学与高中道德教育教材衔接应从教育目标分配、教材内容的呈现方式、教材编写团队改进等方面做出进一步优化,要确立整体意识,明确学校道德教育课程的总体性目标和阶段性任务,以单元活动探究和典型事例的形式集中呈现教材内容,提升大学与高中道德教育教材管理机制的融合,以加强大学与高中道德教育教材的有效衔接。
徐秀秀[7]（2019）在《丽水市莲都区国学书院弘扬传统文化问题研究》文中认为近年来,社会上掀起了国学热,越来越多的人加入到学习传统文化的热潮。研究国学的专家和学者呼吁学习中国优秀的传统文化;中小学的课程或考试中国学教育内容比重不断加重,有的高校甚至成立了国学研究机构,如中国人民大学成立了国学院;社会上很多培训机构也开设了与国学相关的培训项目,比如书法、国画、茶艺等都是热门培训项目;很多媒体也致力于营造浓厚的国学氛围,如邀请易中天在《百家讲坛》讲三国,《光明日报》开设了国学版。这些都激发了国民学习国学的激情。书院的复兴更为国学教育可持续发展带来了更大的希望,岳麓书院、七宝阁书院、尼山书院、白鹿洞书院、筼筜书院等知名国学书院为推动国学教育起到了非常大的作用。国学书院在当前应试教育这种大背景下,是对目前学校教育模式的一种有效补充,有利于传播国学经典、传承和弘扬优秀传统文化和民族精神,助力于培养道德品质。丽水市莲都区国学书院也在这种背景下应运而生,通过举办国学相关活动,推广了国学教育,弘扬优良的家风,促进了青少年德育养成,普及了高雅艺术生活,促进了学术研究与交流和地方精神文明建设,在促进社会和谐过程中传播了正能量。本文通过运用文献研究法、实地调研法、面谈调查法和比较归纳法,选取丽水市莲都区三个国学书院进行研究,通过对其弘扬传统文化的现状进行阐述,再对其弘扬方式进行深入分析,同时对国学书院在弘扬传统文化中碰到的经费不足、场地制约、师资不平衡、课程体系不完善等问题进行挖掘。最后,对国学书院在弘扬传统文化过程中如何更好地发挥作用提出了对策和建议。国学书院文化是我们中华民族传统文化中的重要组成部分,我们根据现实情况弘扬传统文化,积极争取经费来源、丰富课程体系、优化教师队伍、完善管理体系、加强国学书院间的合作与交流、充分利用社会资源,走出一条有利于国学书院发展的新路径。
黄兰兰[8]（2019）在《高校本科思想政治理论课教学基本范畴研究》文中认为在全国学校思想政治理论课教师座谈会上,习近平总书记明确指出了学校思想政治理论课的作用是不可替代的,是学校立德树人的关键课程,不仅对实现“两个一百年”奋斗目标具有决定性意义,而且对实现中华民族伟大复兴同样具有决定性意义。高校思想政治理论课要不断加强,绝对不能削弱,更要不断地提高水平。因此,进行高校本科思想政治理论课教学基本范畴研究,是加强高校本科思想政治理论课和提高其水平的必然要求和应有之义。理论产生于具体的实践活动,而理论又能为实践提供科学的指导。实践既是理论产生的源泉,又是理论发展的缘由。教学基本范畴的构建是开展高校本科思想政治理论课教学理论研究的基石,对在新形势下改进和加强高校本科思想政治理论课教学,增强教学的针对性和实效性,更好地巩固马克思主义在思政课教学中的指导地位,推进学科发展创新,培养德智体美劳全面发展的新时代青年,均具有重要的现实意义。马克思主义哲学认为,由各种理论体系中的基本概念而构成的范畴,是一种思维形成,是用以概括和反映客观事物的最一般的本质联系,有助于人类科学地认识客观世界。而思政课教学基本范畴是对思政课教学实践活动中的各种现象之间的关系,以及教学的特性、教学方面等本质的一般概念的概括和反映。如何通过对思想政治理论课教学的实践经验进行理论概括,形成具有反映思想政治理论课教学实践活动本质规律的教学理论,是本文研究的重要内容。这个研究不是对教学活动过程和经验的简单描述,也不是对教学思想和行为等现象的一般说明,而是基于对教学活动的理性认识,通过对教学的一般现象进行归纳总结后来探究其内在的本质和规律,这也是高校本科思政课教学理论研究中的热点和难点。随着党和国家对思政课教学重视程度的不断增强,学术界对思政课教学理论也进行了多方面的研究,尤其在教学方法等方面取得了一定的研究成果,但这些基本上都是思政课教学理论体系中零散的研究,没有达到精确化、系统化的程度,没有形成哪些范畴是思政课教学基本范畴的统一认识;在对思政课教学基本范畴内容的阐述上,不够科学、精确、规范、系统;对基本范畴的特征和功能的研究也有待深化;在内涵界定上,未能揭示思政课教学的特殊性;在外延的界定上把高校本科思想政治理论课教学范畴与基本范畴混同或等同起来等等。当前教学实践的发展和目前面临的这一系列的问题都要求我们要对思政课教学理论体系展开更深入的研究,进一步对思政课教学基本范畴研究进行突破和深化。高校本科思想政治理论课教学基本范畴研究,是在马克思主义唯物辩证逻辑思维的指导下,以高校本科思政课教学实践活动为现实依据,以探讨思政课教学基本范畴的逻辑内容为主要研究对象,围绕思政课教学基本范畴的功能、特征、建构原则、实证分析以及基本范畴的具体内容和结构等展开一系列的研究,试图初步构建这门课程的教学基本范畴体系,以期为推动高校思政课教学形成系统的教学理论,为增强教学的针对性和实效性提供理论指导,为新时代高校思想政治理论课教学范畴的研究贡献理论力量。全文有八个章节,总体分为四大部分:第一部分,为第一章,属于绪论部分,主要阐述对高校本科思想政治理论课教学基本范畴展开研究的依据。这一部分首先阐述了研究缘由,其次是对国内外相关研究进行归纳总结,进而对文中主要的基本概念进行界定,如“范畴”“教学基本范畴”“高校本科思想政治理论课教学”“高校本科思想政治理论课教学基本范畴”等,最后对研究思路、方法、难点与主要创新点进行阐述。第二部分,包括第二章和第三章,这部分阐述了高校本科思想政治理论课教学基本范畴的思想溯源与基础理论。首先,从马克思主义、中国传统文化、西方社会三个维度对主流意识形态教学基本范畴的思想进行梳理,以期能从历史性视角去探寻教学基本范畴与主流意识形态传播教化的关系,并为构建思政课教学基本范畴体系奠定基础;其次,以历史唯物主义与辩证唯物主义的逻辑思维为指导,对思政课教学基本范畴的内在规定性与存在依据进行把握,阐述了这一基本范畴的特征、功能和范畴确立的基本原则。思政课教学基本范畴作为辩证思维的逻辑形式,既有一定的逻辑内容,也有特定的逻辑特征、功能,以及建构原则。特征包括客观性与主观性统一、导向指引下的整体性与教育教学的层次性统一、绝对的科学性与相对的利益性统一、实践性与认识性统一。这一基本范畴具有保障、方法以及建构三个主要功能。保障功能是指思政课教学基本范畴保障高校师生顺利完成教学任务、保障大学生树立正确的理想信念、保障提高大学生的思想政治觉悟及坚定正确的政治方向;方法功能是指思政课教学基本范畴是解决大学生成长过程中各种思想困惑的方法、促进大学生的全面发展的方法、提升高校社会主义精神文明素质的基础工程的方法;构建功能是指思政课教学基本范畴是构建本门课程教学理论体系的重要组成部分,同时是构建培育和弘扬社会主义核心价值观体系的重要部分、为建构和完善中国精神气质提供必要条件。研究和建构思政课教学基本范畴需遵循五条基本原则,即知行统一原则、以人为本与全面发展原则、问题导向性原则、从抽象上升到具体原则、科学性与思想性相结合原则。第三部分,为第四章,这一部分主要是对高校本科思想政治理论课教学基本范畴进行实证研究。在理论研究的基础上进一步验证与分析构建思政课教学基本范畴的科学性与其基本范畴具体内容的合理性和逻辑性。采用具体的实证分析方法,如调查问卷、结构方程模型、回归分析等,试图分析总结出大学生对思想政治理论课教学的态度状况,进而归纳总结出基本范畴的逻辑结构和内容,从宏观与微观角度揭示了形成思政课教学基本范畴具体逻辑内容的实证缘由,以期构建科学的思政课教学基本范畴及科学正确的教学理论。第四部分,本部分包含四个章节内容,分别是第五章、第六章、第七章和第八章,既是全文的重点也是落脚点。这一部分主要是具体分析阐述思政课教学基本范畴的具体逻辑内容。该部分根据范畴体系的一般逻辑结构,确立以“知识、思想、行为”为起点范畴,以“教师与学生”为中心范畴,以“意识形态”“理论灌输与情感共鸣”“理论教学、实践教学、管理教学”为中项范畴,以“理论自觉与思想自觉”作为成效范畴,以“内化与外化”为终点范畴的思政课教学基本范畴结构体系,并对上述范畴的涵义、缘由、特征、作用逐一论述,并对每组范畴之间的关系进行阐述,以及论证研究每组基本范畴的意义。在思政课教学实践中,我们应该正确处理每组基本范畴之间的辩证关系。研究和探讨思政课教学基本范畴的逻辑内容,具有重要的建构价值,本文最后对基本范畴的建构价值进行了总结概括。
侯晓梅[9]（2019）在《中学优秀班主任工作室建设研究 ——以昆明市五华区L工作室为例》文中指出班主任在学校中担任着基础性工作,既是管理者、组织者,又是辅导者和协调者,构建了学校、家庭和社会间紧密的关联。伴随着新时代的到来,传统的班主任培训已经无法适应班主任管理工作的复杂性。昆明市五华区优秀班主任L工作室作为校级共同体,对于班主任的专业发展有独特的意义。笔者作为班主任工作室的成员,在三年的学习和实践的基础上,把教师专业学习共同体理论作为理论支撑,通过文献法、访谈法和个案研究方法,深入观察和剖析工作室的建设情况,挖掘班主任专业学习共同体对班主任专业发展的积极作用;以及班主任专业学习共同体在构建与实践中存在的问题和找到问题背后的原因,在此基础上,提出可操作性的建议和策略,对昆明市后续班主任工作室的建设提供一些借鉴和启示。本研究对班主任工作室共同体建构的研究延续了霍德关于教师专业学习共同体的五个维度来考虑:共享的价值与愿景、支持和共享的领导、集体学习和应用、共享个人实践和支持性条件。笔者结合班主任专业学习共同体在实践中呈现的特点,得出其建构的五个特点:建立以价值观为核心的精神共同体;建立以合作为核心的文化共同体;建立以民主管理为核心的和谐共同体;建立以外部力量为保障的多元共同体;建立以集中式为特色的学习共同体。班主任工作室作为班主任培训的新载体,笔者结合个案研究法,对工作室进行全面而深入的剖析,发现班主任在这种新生培训模式的推动下,有三方面的价值:班主任工作室成为班主任的学习基地—促进了班主任专业发展;是班主任专业成长的智库空间—提升了本区域班主任队伍整体素质;是班主任蜕变的孵化温室—创出班主任管理班级的风格和特色。同时,工作室作为班主任培训和促进班主任专业发展的新生事物,在建设过程中也遇到了困难和挑战,包括外部保障的不足和内部机制的缺陷。在此基础上,本文为班主任工作室未来的长远发展制定可行性的战略举措。
赵言君[10]（2018）在《主题班会在高中德育中的运用研究 ——以蓬莱二中为例》文中研究表明一直以来,道德教育在素质教育中占据着极其重要地位,是素质教育的灵魂,引领着个体素质的发展方向,彰显着素质教育发展的整体水平。对高中生进行良好的道德教育,有助于其形成正确价值取向、培养其良好情感态度和生活方式。然而,由于部分学校及教师对于道德教育认识的局限性,德育主题班会实际操作中经验缺失,再加上高中课业任务压力大,学生参与性、积极性受到一定影响,导致德育主题班会在实施过程中出现一些问题,主题班会对道德教育促进未能体现。基于此,本研究在立足于蓬莱二中德育主题班会实施开展的基础上,通过运用文献研究法、调查分析法、案例分析法等对主题班会在德育中的运用进行研究分析。本研究以蓬莱二中为例,了解了德育主题班会实际开展情况,以及德育主题班会在开展实施中存在的问题和原因。其中,德育主题班会形式单一,内容陈旧,德育主题班会频率低,德育主题班会时间缺乏保障,学生主体地位不突出,德育工作延伸教育缺失是目前德育主题班会开展实施中面临的最为重要问题,而究其原因在于学校与教师对于主题班会重视程度不够,高中升学压力大,部分教师能力不足。本研究从整体上对德育主题班会的实施进行了规划,为主题班会在德育中运用提出有效建议,保障德育主题班会能在蓬莱二学得到更有效的开展,使学校德育工作能真正落到实处,增强德育教育效果,并最终用主题班会实际案例的形式进行展现。通过研究,主要得到以下几个方面结论:第一,德育主题班会对于高中生综合能力提升,增强辨别是非能力,塑造正确的“三观”有着良好作用,是高中德育教育开展的有效形式。第二,要不断从课程的高度认识主题班会,及时地将新课改科学、全面育人理念融入到德育主题班会实施中,提升德育主题班会的有效性,更好地发挥主题班会的实质作用。第三,德育主题班会教育目标的设定,主题的提炼,内容的选择和组织实施过程和学科教学课程有同样的程序。开展主题班会的过程也是学科知识和思想道德教育教学活动相结合的过程。因此,一定要进一步加强对德育主题班会前期设计、组织实施以及教育评价的认识,使德育主题班会真正成为一个系统性、科学性的体系。第四,应该充分发挥班主任教师及学生积极作用,共同促进德育主题班会开展实施。德育主题班会不是班主任“一言堂”,也不是学生“表演秀”,而是教师和学生共同准备,参与实现的班级类活动。但是主题班会毕竟不同于学科教学,它的设计和实施必须要在德育目标以及德育内容要求下,要能够充分地展现高中德育特色。第五,随着社会发展,社会呈现出价值多元化的发展趋势,同时也对教育者提出了更高的要求。在进行思想道德教育时,要密切关注社会动态及方向,了解社会热点事件,要仔细观察学生的行为习惯,了解学生心理发展动态,并在一定程度上实现两者的有效结合。另外,教育者还应该认真研究班会主题形式,并不断改进自身的教育方式,以确保通过主题班会来促进班级学生的全面发展。
二、高校德育教育局限性之我见（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高校德育教育局限性之我见（论文提纲范文）
（1）俞子箴学校体育思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)相关概念的界定 |
| (二)俞子箴生平简介 |
| (三)同时期相关人物概述 |
| (四)有关俞子箴的研究 |
| (五)有关俞子箴相关着作的研究 |
| (六)研究述评 |
| 三、研究对象与研究方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| 1.资料收集方法 |
| 2.资料分析方法 |
| 3.可信度检验方法 |
| 四、研究结果与分析 |
| (一)俞子箴学校体育思想的形成阶段 |
| 1.俞子箴学校体育思想的萌芽阶段 |
| 2.俞子箴学校体育思想的发展阶段 |
| 3.俞子箴学校体育思想的沉淀阶段 |
| 4.俞子箴学校体育思想的成熟阶段 |
| (二)俞子箴学校体育思想的核心内容 |
| 1.秉持“体育即教育”观 |
| 2.重视小学体育对终身体育的奠基作用 |
| 3.强调课外体育活动的基础性作用 |
| 4.高度重视科学化的学校体育 |
| 5.强调体育对学生品德的促进作用 |
| (三)俞子箴学校体育思想的影响因素 |
| 1.受时代背景的影响 |
| 2.受自身体育实践的影响 |
| 3.受自身丰厚体育理论积淀的影响 |
| 4.小结 |
| (四)俞子箴学校体育思想的当代启示 |
| 1.有助于推动当代社会从多个角度看待体育的教育价值 |
| 2.有助于发挥小学体育对终身体育的奠基作用 |
| 3.有助于推进“三促进”课外活动模式 |
| 4.有助于践行“以儿童发展为中心”的教育理念 |
| 5.有助于深入挖掘和充分发挥体育的德育价值 |
| (五)俞子箴学校体育思想的时代局限性 |
| 五、研究结论与建议 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究建议 |
| (三)研究局限性 |
| 参考文献 |
| 附录A 俞子箴大事记表 |
| 附录B 俞子箴主要着作一览表 |
| 附录C 专家咨询问卷 |
| 致谢 |
（2）中职学校德育教育现状与对策研究 ——以石家庄铁路运输学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)国家高度重视职业学校德育教育 |
| (二)企业需要德才兼备的高素质人才 |
| (三)学校肩负着立德树人的历史使命 |
| 二、研究的目的和意义 |
| (一)研究的目的 |
| (二)研究的意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)中职学校 |
| (二)中职学校德育教育 |
| 四、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)研究现状述评 |
| 五、研究思路、研究内容和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究方法 |
| 第一章 中职学校德育教育概述及相关理论基础 |
| 一、中职学校德育教育概述 |
| (一)中职学校德育教育的基本原则 |
| (二)中职学校德育教育的特殊性 |
| 二、相关理论基础 |
| (一)人的全面发展理论 |
| (二)多元智能理论 |
| 第二章 中职学校德育教育现状调查与问题分析 |
| 一、调查的设计与实施 |
| (一)调查对象与方式 |
| (二)调查问卷的设计 |
| (三)走访座谈的设计 |
| (四)调查结果统计概况 |
| 二、中职学校德育教育现状调查结果与存在的问题 |
| (一)德育教育培养目标不明确 |
| (二)德育教育培养内容设置不合理 |
| (三)德育教育培养方式僵化陈旧 |
| (四)学校与企业对德育教育的关注点存在差异 |
| 三、中职学校德育教育现状成因分析 |
| (一)德育教育目标设定与时代要求脱节 |
| (二)德育培养内容未能完全体现三位一体方针 |
| (三)教育改革不彻底阻碍了培养方式的及时更新 |
| (四)校企合作和产教融合有待进一步加强 |
| 第三章 中职学校德育教育的对策建议 |
| 一、以企业和社会需求为导向,明确德育教育培养目标 |
| (一)参考企业用人标准,科学制定德育教育目标 |
| (二)体现中职学生特点,消除德育教育理想化与功利性 |
| (三)满足不同需求,制定多元化的德育教育目标 |
| 二、推进德育教育改革,科学设置德育教育培养内容 |
| (一)重视产教融合,丰富德育教育实践内容 |
| (二)实行三位一体的德育教育体系 |
| (三)坚持与时俱进,更新德育教育内容 |
| 三、拓宽德育教育培养方式,科学制定德育教育评价体系 |
| (一)开展多种形式的德育体验教学 |
| (二)进一步推进德育教育的社会实践教学 |
| (三)充分利用多种德育教育资源和渠道 |
| (四)建立健全企业与学生家长深度参与的德育评价机制 |
| 四、学校与企业共同建立德育教育命运共同体 |
| (一)校企共同组织开展实训实习期间德育工作 |
| (二)积极推进优秀企业文化进校园 |
| (三)学生深入企业开展志愿服务和社会实践活动 |
| (四)培育良好的企业德育教育环境 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 调查问卷及访谈内容 |
| 附录1-1 《中职学校德育教育现状调查问卷(学生卷)》 |
| 附录1-2 《中职学校德育教育现状调查问卷(教师卷)》 |
| 附录1-3 《中职学校德育教育现状调查问卷(企业卷)》 |
| 附录1-4 《中职学校德育教育现状调查访谈提纲》 |
| 附录二 调查结果统计 |
| 附录2-1 调查问卷学生答题结果统计 |
| 附录2-2 调查问卷教师答题结果统计 |
| 附录2-3 调查问卷企业答题结果统计 |
| 致谢 |
（3）校外俱乐部参与学校体育课程建设的有效路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 贯彻落实学校体育相关政策的重要措施 |
| 1.1.2 加快学校体育发展的现实需求 |
| 1.1.3 完善学校体育课程建设的新型路径 |
| 1.1.4 国际学校体育与俱乐部合作的成功经验 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 学校体育 |
| 2.1.2 体育课程 |
| 2.1.3 校外体育俱乐部 |
| 2.2 国内文献综述 |
| 2.2.1 学校体育课程建设的相关研究 |
| 2.2.2 校外俱乐部参与学校体育课程建设研究 |
| 2.3 国外文献综述 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献综述法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 德尔菲法 |
| 3.2.4 层次分析法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 第四章 结果与分析 |
| 4.1 校外俱乐部参与学校体育课程建设的情况 |
| 4.1.1 我国校外俱乐部参与学校体育课程建设概况 |
| 4.1.2 济南市校外俱乐部参与学校体育课程建设情况的现状 |
| 4.1.3 校外体育俱乐部参与学校体育课程建设项目情况 |
| 4.1.4 校外俱乐部参与学校体育课程建设的认知情况 |
| 4.2 校外俱乐部参与学校体育课程建设的影响因素 |
| 4.2.1 校外俱乐部参与学校体育课程建设指标体系 |
| 4.2.2 校外俱乐部参与学校体育课程建设的影响因素的指标识别 |
| 4.2.3 校外俱乐部参与学校体育课程建设影响因素的指标筛选 |
| 4.3 校外俱乐部参与学校体育课程建设评价体系的构建 |
| 4.3.1 校外俱乐部参与学校体育课程建设影响因素的准则层 |
| 4.3.2 校外俱乐部参与学校体育课程建设影响因素的方案层 |
| 4.4 校外俱乐部参与学校体育课程建设评价体系的实证研究 |
| 4.4.1 实证研究中调查对象的选取 |
| 4.4.2 评价体系的评价措施及评价方法 |
| 4.4.3 影响校外俱乐部参与学校体育课程建设的评价体系实证研究结果 |
| 4.5 济南市校外俱乐部参与学校体育课建设关键问题及原因 |
| 4.5.1 校外俱乐部参与学校体育课程建设环境要素 |
| 4.5.2 校外俱乐部参与学校体育课程建设学生要素 |
| 4.5.3 校外俱乐部参与学校体育课程建设教练要素 |
| 4.5.4 校外俱乐部参与学校体育课程建课程要素 |
| 第五章 校外俱乐部参与学校体育课程建设路径 |
| 5.1 需进一步完善校外俱乐部参与学校体育建设的政策支持 |
| 5.2 加强对校外俱乐部参与学校体育课程建设的监管 |
| 5.3 学校应加强校外俱乐部参与学校体育课程建设的管理 |
| 5.4 加强体育师资队伍建设 |
| 5.5 积极开发适应中小学开展的体育运动项目 |
| 5.6 建立“政—校—企”的交流合作平台 |
| 5.7 加强学生体质健康重要性的宣传力度 |
| 第六章 结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（4）我国高校校史馆建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究述评 |
| 1.3 研究问题与思路 |
| 1.3.1 研究问题 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 可能的创新 |
| 2 研究基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 高校博物馆和高校校史(博物)馆 |
| 2.1.2 校史档案和校史研究 |
| 2.1.3 档案陈列展览和校史陈列展览 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 档案价值理论 |
| 2.2.2 档案利用理论 |
| 2.2.3 档案资源整合理论 |
| 2.2.4 其他相关学科理论 |
| 3 我国高校校史馆的建设现状的理论分析 |
| 3.1 高校校史馆发展进程的简析 |
| 3.1.1 高校校史馆的萌芽阶段 |
| 3.1.2 高校校史馆的初步发展阶段 |
| 3.1.3 高校校史馆的快速发展阶段 |
| 3.2 高校校史馆建设中的定位与功能 |
| 3.2.1 高校校史馆的定位 |
| 3.2.2 高校校史馆的功能 |
| 3.3 高校校史馆建设中各主体之间的关系 |
| 3.3.1 模式选择 |
| 3.3.2 校史馆与档案馆的关系 |
| 3.3.3 校史馆与博物馆的关系 |
| 3.3.4 与其他部门的关系 |
| 4 高校校史馆陈列展览实践探析 |
| 4.1 高校校史馆的传统展陈阶段 |
| 4.1.1 展陈内容 |
| 4.1.2 展陈方式 |
| 4.1.3 展陈特点 |
| 4.2 高校校史馆的数字展陈阶段 |
| 4.2.1 展陈内容 |
| 4.2.2 展陈方式 |
| 4.2.3 展陈特征 |
| 4.3 新兴展陈技术的运用策略 |
| 5 高校校史馆可持续性发展的探索 |
| 5.1 优化参访者用户体验 |
| 5.1.1 高校校史馆参访者特征分析 |
| 5.1.2 提升参访者用户体验的维度 |
| 5.2 走向参与式校史馆 |
| 5.3 借鉴智慧博物馆的经验 |
| 5.4 与高校智慧档案馆的融合发展 |
| 6 结语 |
| 6.1 结论与建议 |
| 6.2 贡献与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）小学英语教材德育渗透的内容和途径研究 ——以精通版教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 问题的提出 |
| 1.1 研究问题的背景 |
| 1.2 研究问题的目的和意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 核心概念 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 德育渗透的国内外研究现状 |
| 2.2 英语学科德育渗透的研究 |
| 2.3 德育渗透的理论基础与依据 |
| 第三章 小学英语教材中德育渗透的归纳与总结 |
| 3.1 小学英语教材中主题的归纳 |
| 3.2 小学英语教材中主题体现的德育因素 |
| 3.3 小学英语教材中渗透德育思想的途径 |
| 第四章 小学英语教材中道德教育的内容分析 |
| 4.1 小学英语教材中直接体现的德育内容 |
| 4.2 小学英语教材中间接体现的德育内容 |
| 4.3 小学英语教材中可引申挖掘的德育内容 |
| 4.4 小学英语教材中德育渗透的内容举例 |
| 4.5 研究结论 |
| 第五章 小学英语教材中德育渗透的方法与途径 |
| 5.1 小学英语教材中德育渗透的方法 |
| 5.2 研究建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）大学与高中道德教育的教材衔接问题研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起及意义 |
| (一)研究的缘起 |
| (二)研究的意义 |
| 二、研究的现状及评述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)研究现状评述 |
| 三、研究的对象及方法 |
| (一)研究的对象 |
| (二)研究的方法 |
| 四、研究的创新及不足 |
| (一)研究的创新之处 |
| (二)研究的不足之处 |
| 第一章 道德教育概述 |
| 第一节 道德教育的界定和特征 |
| 一、道德教育的界定 |
| 二、道德教育的特征 |
| 第二节 道德教育教材在道德教育中的地位与作用 |
| 一、教材是道德教育知识的主要载体 |
| 二、教材是学生道德学习的知识经验 |
| 三、教材是教师实施道德教育的主要依据 |
| 四、教材是道德教育过程中师生沟通的主要桥梁 |
| 第三节 大学与高中道德教育教材有效衔接的必要性 |
| 一、实现道德教育与人的发展相适应 |
| 二、促进道德教育与社会发展相适应 |
| 三、增强道德教育的实效性 |
| 四、提高道德教育的教材质量 |
| 第二章 大学与高中道德教育教材衔接状况 |
| 第一节 教材中道德教育内容的横向关联 |
| 一、《经济生活》教材中道德教育内容分布情况分析 |
| 二、《政治生活》教材中道德教育内容分布情况分析 |
| 三、《文化生活》教材中道德教育内容的分布情况分析 |
| 四、《生活与哲学》教材中道德教育内容的分布情况分析 |
| 五、《思想品德修养与法律基础》教材中道德教育内容的分布情况分析 |
| 第二节 道德教育教材内容的纵向衔接 |
| 一、大学与高中道德教育教材内容的总体分布情况分析 |
| 二、大学与高中道德教育教材内容的总体衔接情况分析 |
| 第三节 大学与高中道德教育的比较与衔接研究 |
| 一、道德教育目标的比较与衔接 |
| 二、教学内容的比较与衔接 |
| 三、教材体例结构、逻辑的比较与衔接 |
| 第三章 大学与高中道德教育教材的衔接建议 |
| 第一节 明确道德教育课程的总体性目标和阶段性任务 |
| 一、确立整体意识,明确学校道德教育课程的总体性目标 |
| 二、遵循青少年道德品质的发展规律,规划道德教育阶段性目标 |
| 第二节 改革教材中道德教育内容的呈现形式 |
| 一、以单元活动探究的形式集中呈现道德教育内容 |
| 二、添加生活化的典型事例辅助道德教育原理 |
| 第三节 提升大学与高中道德教育教材管理机制的融合 |
| 一、加强教材建设规划顶层设计 |
| 二、加强不同教育阶段教材编写人员的沟通交流 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（7）丽水市莲都区国学书院弘扬传统文化问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景及其意义 |
| 1.1.1 研究的背景 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 关于书院的定义 |
| 1.2.2 关于国学的定义 |
| 1.2.3 关于当代书院国学教育的研究 |
| 1.2.4 关于书院精神的传承和创新的研究 |
| 1.2.5 关于当代国学教育的新模式的研究 |
| 1.3 研究思路及方法 |
| 1.3.1 基本思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 本文的创新与不足 |
| 1.4.1 本文的创新 |
| 1.4.2 研究中的不足 |
| 2 核心概念和基础理论 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 国学 |
| 2.1.2 传统文化 |
| 2.1.3 书院 |
| 2.1.4 国学书院 |
| 2.2 基础理论 |
| 2.2.1 文化传承理论 |
| 2.2.2 德育教育理论 |
| 2.2.3 公共管理理论 |
| 3 丽水市莲都区国学书院弘扬传统文化的现状 |
| 3.1 莲都区的概况 |
| 3.2 莲都区国学书院弘扬传统文化的现状 |
| 3.3 莲都区国学书院的基本情况 |
| 3.3.1 少微书院 |
| 3.3.2 万象书院 |
| 3.3.3 南明书院 |
| 4 丽水市莲都区国学书院弘扬传统文化的作用 |
| 4.1 传承和推广了国学经典 |
| 4.2 促进了青少年德育的养成 |
| 4.3 弘扬了优良的家风 |
| 4.4 普及了高雅的生活 |
| 4.5 促进了学术研究与交流 |
| 4.6 促进了地方精神文明建设 |
| 5 丽水市莲都区国学书院在弘扬传统文化中遇到的困难 |
| 5.1 经费保障不足 |
| 5.2 场地资源限制 |
| 5.3 师资力量不强 |
| 5.4 课程体系还不够健全 |
| 5.5 缺乏一套专业的管理体系 |
| 6 丽水市莲都区国学书院弘扬传统文化的对策及途径 |
| 6.1 解决对策 |
| 6.1.1 争取经费来源 |
| 6.1.2 实现场地共享 |
| 6.1.3 优化教师队伍 |
| 6.1.4 丰富课程体系 |
| 6.1.5 建立健全管理体制 |
| 6.2 具体途径 |
| 6.2.1 举办国学讲座、读书会或沙龙 |
| 6.2.2 开办国学班或国学夏(冬)令营 |
| 6.2.3 开展传统文化下乡、进社区、进机关 |
| 6.2.4 创建公共图书馆 |
| 6.2.5 借助新媒体优势推广国学 |
| 6.2.6 招募热心志愿者 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 丽水市莲都区国学书院院长访谈提纲 |
| 附录2 丽水市莲都区国学书院教师访谈提纲 |
| 附录3 丽水市莲都区国学书院学生访谈提纲 |
| 附录4 丽水市莲都区国学书院家长访谈提纲 |
（8）高校本科思想政治理论课教学基本范畴研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 理论深化：对系统、全面构建高校本科思想政治理论课教学基本范畴体系的召唤 |
| 1.1.2 实践困惑：高校本科思想政治理论课教学基本范畴研究的现实需求迫切 |
| 1.2 国内外研究现状述评 |
| 1.2.1 国内研究现状述评 |
| 1.2.2 国外研究现状述评 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 “高校本科思想政治理论课教学”的概念 |
| 1.3.2 “范畴”与“教学基本范畴”的概念 |
| 1.3.3 “高校本科思想政治理论课教学基本范畴”的概念 |
| 1.4 论文研究思路、研究方法 |
| 1.4.1 论文的研究思路 |
| 1.4.2 论文的研究方法 |
| 1.5 论文的研究难点与创新点 |
| 1.5.1 论文的研究难点 |
| 1.5.2 论文的创新点 |
| 第二章 高校本科思想政治理论课教学基本范畴的思想溯源 |
| 2.1 理论基础：马克思主义经典作家与中国共产党人对主流意识形态教学基本范畴的思想贡献 |
| 2.1.1 “人(现实的人)”范畴思想 |
| 2.1.2 “实践”范畴思想 |
| 2.1.3 “理想”范畴思想 |
| 2.1.4 “原则”范畴思想 |
| 2.1.5 “环境”范畴思想 |
| 2.1.6 “创新”范畴思想 |
| 2.1.7 “劳动”范畴思想 |
| 2.2 思想资源：中国古代至近代主流意识形态德育基本范畴思想 |
| 2.2.1 “孝、礼、乐、仁”的德育范畴思想 |
| 2.2.2 “义、忠、信、悌”的德育范畴思想 |
| 2.2.3 “三纲、五常、内圣、外王”的德育范畴思想 |
| 2.2.4 “天理、道心、人性、德才”的德育范畴思想 |
| 2.2.5 “爱国、自由、平等、博爱”的德育范畴思想 |
| 2.3 思想借鉴：西方主流意识形态教学基本范畴思想资源 |
| 2.3.1 十大范畴体系思想 |
| 2.3.2 十二个范畴表思想 |
| 2.3.3 辩证范畴思想 |
| 2.3.4 “知识、美德、正义、理性”范畴思想 |
| 2.3.5 “灵魂、信仰、德性”范畴思想 |
| 2.3.6 “人性、价值、尊严、自我”范畴思想 |
| 2.3.7 “价值观、人本、认知、学习”范畴思想 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 高校本科思想政治理论课教学基本范畴的特征、功能及建构原则 |
| 3.1 高校本科思想政治理论课教学基本范畴的基本特征 |
| 3.1.1 客观性与主观性统一特征 |
| 3.1.2 导向指引下的整体性与教育教学的层次性统一特征 |
| 3.1.3 绝对的科学性与相对的利益性统一特征 |
| 3.1.4 实践性与认识性统一特征 |
| 3.2 高校本科思想政治理论课教学基本范畴的基本功能 |
| 3.2.1 保障功能 |
| 3.2.2 方法功能 |
| 3.2.3 构建功能 |
| 3.3 高校本科思想政治理论课教学基本范畴建构的基本原则 |
| 3.3.1 知行统一原则 |
| 3.3.2 以人为本与全面发展原则 |
| 3.3.3 问题导向性原则 |
| 3.3.4 从抽象上升到具体原则 |
| 3.3.5 科学性与思想性相结合原则 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 高校本科思想政治理论课教学基本范畴的实证分析 |
| 4.1 调查整体设计与具体实施 |
| 4.2 高校本科思想政治理论课教学基本范畴的认知现状反馈 |
| 4.2.1 高校本科思想政治理论课教学基本范畴总体认知状况的单变量分析 |
| 4.2.2 高校本科思想政治理论课教学基本范畴总体认知状况的双变量分析 |
| 4.2.3 高校本科思想政治理论课教学基本范畴对高校本科思政课教学影响的整体分析 |
| 4.3 高校本科思想政治理论课教学基本范畴体系的逻辑结构 |
| 4.3.1 高校本科思想政治理论课教学基本范畴逻辑结构的意义 |
| 4.3.2 高校本科思想政治理论课教学基本范畴的逻辑结构 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 高校本科思想政治理论课教学的起点范畴和中心范畴 |
| 5.1 高校本科思想政治理论课教学的起点范畴：知识、思想、行为 |
| 5.1.1 知识、思想、行为的涵义 |
| 5.1.2 知识、思想、行为作为起点范畴的缘由 |
| 5.1.3 知识、思想、行为三者的辩证关系 |
| 5.1.4 研究知识、思想、行为这一范畴的意义 |
| 5.2 思政课教学的中心范畴：教师与学生 |
| 5.2.1 教师与学生的涵义 |
| 5.2.2 教师与学生作为中心范畴的缘由、特点与作用 |
| 5.2.3 教师与学生的辩证关系 |
| 5.2.4 研究教师与学生的意义 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 高校本科思想政治理论课教学的中项范畴 |
| 6.1 高校本科思想政治理论课教学的中项范畴之一：意识形态 |
| 6.1.1 意识形态的涵义 |
| 6.1.2 意识形态作为中项范畴的缘由、特征、作用 |
| 6.1.3 研究意识形态的意义 |
| 6.2 高校本科思想政治理论课教学的中项范畴之二：理论教学、实践教学、管理教学 |
| 6.2.1 理论教学、实践教学、管理教学的涵义 |
| 6.2.2 理论教学、实践教学、管理教学作为中项范畴的缘由、特征、作用 |
| 6.2.3 理论教学、实践教学、管理教学三者的辩证关系 |
| 6.2.4 研究理论教学、实践教学、管理教学的意义 |
| 6.3 高校本科思想政治理论课教学的中项范畴之三：理论灌输与情感共鸣. |
| 6.3.1 理论灌输与情感共鸣的涵义 |
| 6.3.2 理论灌输与情感共鸣作为中项范畴的缘由、特征、作用 |
| 6.3.3 理论灌输与情感共鸣的辩证关系 |
| 6.3.4 研究理论灌输与情感共鸣的意义 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 高校本科思想政治理论课教学的成效范畴和终点范畴 |
| 7.1 高校本科思想政治理论课教学的成效范畴：理论自觉与思想自觉 |
| 7.1.1 理论自觉与思想自觉的涵义 |
| 7.1.2 理论自觉与思想自觉作为成效范畴的缘由、特点与作用 |
| 7.1.3 理论自觉与思想自觉的辩证关系 |
| 7.1.4 研究理论自觉与思想自觉的意义 |
| 7.2 高校本科思想政治理论课教学的终点范畴：内化与外化 |
| 7.2.1 内化与外化的涵义 |
| 7.2.2 内化与外化作为终点范畴的缘由、特点与作用 |
| 7.2.3 内化与外化的辩证关系 |
| 7.2.4 研究内化与外化的意义 |
| 7.3 本章小结 |
| 第八章 高校本科思想政治理论课教学基本范畴的建构价值 |
| 8.1 有助于构建思政课教学理论体系,促进思想政治教育的学科建设 |
| 8.1.1 为建构高校思想政治理论课教学理论体系打下坚实根基 |
| 8.1.2 为推动思想政治教育学科建设提供强大助力 |
| 8.2 有助于揭示高校思想政治理论课教学的客观规律 |
| 8.2.1 思政课教学基本范畴是揭示教学规律的基础 |
| 8.2.2 思政课教学基本范畴与教学规律具有一致性 |
| 8.3 有助于构建思政课教学标准,创新教学形式,提升教学实效性 |
| 8.3.1 为构建思想政治理论课教学标准提供理论依据 |
| 8.3.2 为创新教学方式方法和增强教学实效性提供指导依据 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间取得的成果 |
（9）中学优秀班主任工作室建设研究 ——以昆明市五华区L工作室为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1. 绪论 |
| 1.1. 研究问题的缘起 |
| 1.1.1 班主任工作的现状困境 |
| 1.1.2 班主任对专业发展的需求 |
| 1.2 研究意义与价值 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践价值 |
| 1.3 核心概念与理论 |
| 1.3.1 核心概念 |
| 1.3.2 理论基础 |
| 1.4 相关文献述评 |
| 1.4.1 关于“班主任专业发展”的研究 |
| 1.4.2 关于“班主任培训”的研究 |
| 1.4.3 对己有研究的述评 |
| 1.5 研究目标及内容 |
| 1.5.1 研究目标 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 1.6 研究思路与方法 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.7 个案研究基础 |
| 1.7.1 个案研究思路 |
| 1.7.2 个案研究材料来源 |
| 1.8 个案研究访谈提纲 |
| 1.8.1 访谈目的 |
| 1.8.2 访谈对象 |
| 1.8.3 访谈提纲设计 |
| 1.8.4 访谈提纲 |
| 1.8.5 访谈实施 |
| 2. 优秀班主任L工作室建设实践 |
| 2.1 优秀班主任L工作室介绍 |
| 2.1.1 优秀班主任L工作室成立的背景 |
| 2.1.2 优秀班主任L老师的基本情况 |
| 2.1.3 优秀班主任L工作室的学员构成 |
| 2.1.4 优秀班主任L工作室的建设目标 |
| 2.1.5 优秀班主任L工作室培训方案 |
| 2.2 优秀班主任L工作室的建设情况 |
| 2.2.1 优秀班主任L工作室的成立 |
| 2.2.2 工作室开展活动的基本情况 |
| 2.2.3 工作室的建设特点 |
| 2.3 优秀班主任L工作室的建设成效 |
| 2.3.1 学习基地——促进了班主任专业发展 |
| 2.3.2 智库空间——提升了区域班主任队伍的整体素质 |
| 2.3.3 孵化温室——创出了班主任管理班级的风格和特色 |
| 2.3.4 学员班级管理实践的个案分析 |
| 3. 优秀班主任L工作室存在的困难及原因 |
| 3.1 外部保障的不足 |
| 3.1.1 缺乏主持人的培训系统,主持人继续学习的需求未考虑 |
| 3.1.2 投入活动经费不足,工作室活动开展受阻 |
| 3.1.3 过重的学员压力和负担,活动的时间无法保障 |
| 3.2 内部机制的缺陷 |
| 3.2.1 工作室制度不健全,活动开展保障力度降低 |
| 3.2.2 活动创新力不足,特色不够突出和鲜明 |
| 3.2.3 工作室成员主动性不够,对专业自主发展的意识不强 |
| 3.2.4 工作室未充分使用网络平台,信息交流有一定的局限性 |
| 3.2.5 学员教育科研的能力较弱,开展教育科研的自觉性不够强 |
| 4. 促进优秀班主任L工作室可持续发展的策略和建议 |
| 4.1 教育管理机构、工作室所依托的学校要做到齐抓共管 |
| 4.1.1 工作室所依托的学校 |
| 4.1.2 所在区域教育行政管理机构 |
| 4.2. 明确工作室经费来源、支付流程 |
| 4.2.1 资金来源 |
| 4.2.2 支付内容 |
| 4.2.3 支取流程 |
| 4.3 建立注重实效的考核制度、激励措施,确保工作室的考核和评估有依据 |
| 4.3.1 注重考核制度的建设 |
| 4.3.2 注重激励制度的建设 |
| 4.4 内部挖潜,保证工作室有人带、有人学,有专业的指导、有切实的提升 |
| 4.4.1 全面培养工作室负责人 |
| 4.4.2 严格把控工作室成员素质 |
| 4.4.3 培育更加开放的工作室氛围 |
| 4.4.4 汲取外部力量,提升科研能力 |
| 4.5 建设宣传通道,扩大班主任工作室辐射、示范作用 |
| 4.5.1 运用现代信息技术对班主任工作室进行推广 |
| 4.5.2 促进班主任工作室联盟的建立 |
| 4.5.3 建立班主任工作室与各学校之间的联动机制 |
| 4.6 工作室成员加强自我修养,激发发展的源动力 |
| 4.6.1 制定清晰、具体的发展目标 |
| 4.6.2 加强反思,使学习效果最大化 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）主题班会在高中德育中的运用研究 ——以蓬莱二中为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究现状 |
| 1.国内研究 |
| 2.国外研究 |
| (四)研究的思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)论文创新点 |
| 第二章 主题班会在高中德育中运用的必要性与可行性 |
| (一)主题班会概念及内涵 |
| (二)主题班会在高中德育中运用的必要性 |
| 1.素质教育发展必然要求 |
| 2.高中教育目标转变,教学方式创新重要途径 |
| 3.促进高中德育教育水平重要手段 |
| 4.促进学生身心健康发展有效方式 |
| (三)主题班会运用的可行性 |
| 1.范围广泛,内容丰富 |
| 2.形式新颖,方式多样 |
| 3.吸引力强,参与度高 |
| 第三章 德育主题班会运用原则与实施方案 |
| (一)运用原则 |
| 1.针对性与双边性 |
| 2.体验性与创新性 |
| 3.具体性与系列性 |
| 4.综合性与自主性 |
| (二)德育主题班会实施步骤 |
| 1.设计 |
| 2.具体实施 |
| 3.总结与延伸教育 |
| 第四章 德育主题班会在蓬莱二中德育中的运用现状调查分析 |
| (一)调查问卷总体设计 |
| (二)调查结果统计 |
| 1.教师调查问卷结果显示 |
| 2.学生调查问卷结果显示 |
| (三)主题班会在蓬莱二中德育中的运用现状的分析 |
| 1.成效分析 |
| 2.存在的问题 |
| 第五章 主题班会在高中德育中运用的对策 |
| (一)设计策略 |
| 1.制定明确德育目标 |
| 2.准备材料 |
| 3.选择方式 |
| (二)具体实施策略 |
| 1.导入形式的重视 |
| 2.科学合理地进行组织与部署 |
| 3.加强师生互动 |
| (三)评价策略 |
| 1.评价主体与评价方式多样化 |
| 2.教育反思与教育跟进 |
| 第六章 蓬莱二中主题班会成功案例—“讲文明，重仪表，做文明高中生”主题班会为例 |
| (一)班会背景 |
| (二)教育目的 |
| (三)准备阶段 |
| (四)过程设计 |
| (五)班主任作班会总结 |
| (六)会后反思 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附件A |
| 附件B |
| 作者简历 |
四、高校德育教育局限性之我见（论文参考文献）
- [1]俞子箴学校体育思想研究[D]. 樊甜. 浙江师范大学, 2020(01)
- [2]中职学校德育教育现状与对策研究 ——以石家庄铁路运输学校为例[D]. 吴瑶. 河北师范大学, 2020(07)
- [3]校外俱乐部参与学校体育课程建设的有效路径研究[D]. 赵连栋. 济南大学, 2020(01)
- [4]我国高校校史馆建设研究[D]. 顾佳燕. 南京大学, 2020(02)
- [5]小学英语教材德育渗透的内容和途径研究 ——以精通版教材为例[D]. 程雅楠. 天津师范大学, 2019(08)
- [6]大学与高中道德教育的教材衔接问题研究[D]. 陈雅丽. 福建师范大学, 2019(10)
- [7]丽水市莲都区国学书院弘扬传统文化问题研究[D]. 徐秀秀. 江西财经大学, 2019(01)
- [8]高校本科思想政治理论课教学基本范畴研究[D]. 黄兰兰. 电子科技大学, 2019(01)
- [9]中学优秀班主任工作室建设研究 ——以昆明市五华区L工作室为例[D]. 侯晓梅. 云南大学, 2019(03)
- [10]主题班会在高中德育中的运用研究 ——以蓬莱二中为例[D]. 赵言君. 鲁东大学, 2018(12)