一、评高考地理试卷所想到的（论文文献综述）
余珍[1]（2014）在《江苏省与维多利亚州（澳）地理高考比较研究》文中进行了进一步梳理高考,是当前社会最重要的考试之一,是学生高中阶段的终结性测评,也是各国选拔人才的重要依据。但由于各国经济发展和教育水平的差异,各国的高考都有着各自不同的特征。笔者翻译了2006年至2012年的澳大利亚维多利亚州的高考（VCE证书考试）地理试卷和评估分析报告,了解了其相关的课程、教学和评估背景,并将其与江苏地理高考的相关方面进行对比分析,找出两者显着的差异,以期对江苏省乃至中国的地理高考及教学的进一步改革提供借鉴。本论文回顾了我国新课程改革的基本理念和创新特点、教育测量相关理论和基本要求,重点比较了江苏高考与维多利亚州VCE考试的地理试卷（结构、内容、形式和综合难度）以及两国地理高考的相关综合背景,如两国的高考制度、高中课程体系和地理学科体系、地理考试说明、地理课堂教学过程与评价等。经过比较分析之后,主要得到如下结论：VCE地理试卷主张学生在分析理解的基础上进行个人观点的表达；在获取和解读图表信息能力要求之上,强调地图是作为地理表达的重要方式；将地理野外考察和探究的内容与过程,直接命制在地理试题中；避免过分追求答案的标准化。因此,VCE地理试卷的综合性、探究性、灵活性和开放性强,利于激励学生的创造性,是非常值得江苏高考地理试卷借鉴的。此外,维多利亚州高考科目设置的多元化并与职业需求接轨、高考评估报告的透明度、地理学习内容和编排形式密切联系乡土案例利于开展实践分析和应用、将课堂作为学生作业和实践的主要过程而切实发挥了学生的主体性、将学习的过程性评价与终结性评价有机而规范的统一等许多方面,也是值得我们深思和借鉴的。
王琼[2]（1990）在《评高考地理试卷所想到的》文中研究表明1990年高考地理试题,考查的覆盖率高中部分达100%,初中中国部分达88.9%,世界部分达88.9%,考查的内容没有超出教学大纲及教材的范围。与往年相比,有其独特的地方:一是人文地理和人文自然地理的综合题比重有所增加,题型新颖、灵活;二是试题引申度较大,增加了课本中没有直接答案的分析与综合题目;三是高中地理的内容多于
冯士季[3]（2014）在《认知诊断视角的地理问题解决能力评价研究》文中研究说明学生问题解决能力的提高是现代学校教育的重要目标,培养学生的地理问题解决能力是各国地理课程的共同追求。通过设计合理的学业评价活动,来诊断学生地理问题解决能力发展的现状和问题,是帮助教师改进地理教学、促进学生地理问题解决能力提升的基本手段。当前,对学生地理问题解决能力评价的有效性亟需提高。本研究基于地理问题的本质特征和学生解决地理问题的心理过程,借鉴认知心理学、学业评价、地理教学等理论基础,考虑在当前我国基础教育大背景下的可操作性和服务地理教学实践的可能性,试图构建有效开展地理问题解决能力评价的理论框架和实践方案。全文包括以下部分：绪论部分,简单介绍本研究的背景和意义、研究的目的和主要内容,相关概念的内涵,研究思路和方法等,并通过对国内外研究现状的述评确定了本研究的主要方向。第一章从本质、特性、类型和价值四个维度对地理问题进行了全方位透视。地理问题是人类以地球表层的地理环境为对象,在认知需要的驱动下期待加以解决的地理疑难,它具有情境性、具身性、教育性和认知复杂性等特点。根据不同的需要和标准,地理问题可以被分为许多不同的类型。地理问题的提出和解决,对人类（包括学生个体）具有多方面重要价值。第二章探讨了地理问题解决的心理过程。综合和借鉴多位心理学家的理论,通过使用“出声思维”法开展的实证研究,将地理问题解决的心理过程描述为五个过程：获取地理信息、明确地理问题、搜索地理知识、陈述解决方案和反思解决过程。实证研究表明,这一心理过程呈现出非线性特征,并且具有明显的主体差异性。第三章从评价主体、评价场域和评价形式三个维度对当前我国地理问题解决能力评价的现状进行了审视。问卷调查研究结果表明,作为评价主体,地理教师对当前地理问题解决能力评价的现状不满,但是其自身的评价意识和能力还有很大提升空间；对地理课堂教学案例的分析表明,作为重要的评价场域,当前地理课堂难以做到对学生地理问题解决能力水平的有效区分和精细反馈；对地理高考试题的分析表明,作为对日常地理教学具有强大影响的评价形式,高考作为高利害性考试存在固有缺陷,其地理问题解决能力评价方式仍有改进空间。第四章在借鉴认知诊断评价的理论视角并对其进行教学化的基础上,构建了评价学生地理问题解决能力的标准和方案。地理问题解决能力可分为五个维度,对高、中、低三个层次学生解决地理问题时在这些能力维度上的单独表现和综合表现分别进行描述,构成了地理问题解决能力评价的标准。地理问题解决能力的评价方案是一个“多元整合评价系统”,它以达成地理课程标准的要求,诊断学生地理问题解决能力发展的优势与不足为目标,以纸笔测验结合半结构性访谈的“双阶探查”为有效方法,以情境性地理问题和访谈提纲为评价工具,通过基于SOLO分类理论的双位编码方法,参照地理问题解决能力评价标准开展多维分析来获得评价结论,并在群体和个体两个层面开展评价反馈。将认知分析贯穿始终,是保证评价过程具有认知诊断功能,从而能够有效区分学生地理问题解决能力水平的关键。第五章通过实践范例,选择来自三所不同水平学校的300多名学生参与测试,对本文构建的地理问题解决能力评价理论在实践中的可操作性及其教学价值进行了验证。第六章对本研究的主要结论进行了总结,对可能的创新点和不足进行了讨论,并提出了未来的研究展望。
张继前[4]（1981）在《从一九八○年我省高考地理试卷分析所想到的》文中研究表明 全国高等学校恢复统一招生以来,我连续三次参加了高考地理评卷工作。通过批阅大量的试卷,并接触了部分中学地理教师,对山西省中学地理教学现状,有个初步了解。本文试就当前我省地理教学工作,谈几点粗浅的意见,供从事地理教学工作的同志们参考。三年来,高考地理试题的广度和深度,一年超过一年,而考生的成绩一年较
房淑云[5]（1981）在《从今年高考地理试卷所想到的……》文中研究表明 今年的高考地理试题,除具有以往的考查内容广泛,并有相当深度,以区域地理知识为主,着重考查学生对地理知识的理解掌握程度和综合运用能力等特点外,更突出的是,命题范围和难度严格以教学大纲要求和课本内容为准,真正考查了学生的基础地理知识和技能的真实水平,在
邓守绪[6]（2016）在《高考地理学生答题中常见失误分析及规避方法》文中进行了进一步梳理高考地理命题体现能力立意的指导思想,注重考查学生对地理基本原理、规律的应用,突出学科研究方法,重视对学生思维品质和地理素养的考查。考生答卷失误无外乎是在知识、方法和技能三个方面,主要表现在地理基础知识掌握不牢,基本概念与原理混淆不清;读图识图、提取筛选地理信息的能力差;审题不明,表达不清;综合分析能力不足等。本文主要结合高考不同题型考生答题时出现的失误做出分
邓士木[7]（2012）在《高考地理开放性试题解题策略》文中研究说明所谓地理开放性试题就是相对于封闭性试题而言的,没有固定答案或结论不唯一的一种地理试题形式。开放性试题能够考查同学们的发散性思维、创新思维能力和运用所
二、评高考地理试卷所想到的（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、评高考地理试卷所想到的（论文提纲范文）
（1）江苏省与维多利亚州（澳）地理高考比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的和意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究方法及创新之处 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 1.4 创新之处 |
| 第2章 相关理论基础 |
| 2.1 新课程改革理论 |
| 2.1.1 地理新课程改革的基本理念 |
| 2.1.2 地理新课程的课程目标 |
| 2.1.3 新课程的主要创新之处 |
| 2.2 地理教育测量相关理论 |
| 2.2.1 地理教学测量的主要特点 |
| 2.2.2 地理教学测量的主要功能 |
| 2.2.3 地理教学测量的主要分类 |
| 2.2.4 地理教学测量的基本要求 |
| 第3章 苏维高考制度及地理高考的教学背景 |
| 3.1 苏维两省的高考制度 |
| 3.1.1 维多利亚州的VCE考试制度 |
| 3.1.2 江苏省高考方案 |
| 3.1.3 苏维高考实施的比较 |
| 3.2 苏维地理考试评价 |
| 3.2.1 江苏地理高考考试说明 |
| 3.2.2 维多利亚州的地理评价制度 |
| 3.2.3 VCE地理笔试的评价要求 |
| 3.2.4 两省地理考试说明的比较 |
| 3.3 苏维课程设置和地理学科体系 |
| 3.3.1 苏维高中课程体系 |
| 3.3.2 苏维中学地理学科体系 |
| 3.4 维省地理课堂教学与评价 |
| 3.4.1 维省地理教学特点 |
| 3.4.2 维省地理作业与评价 |
| 3.4.3 其他特征 |
| 第4章 苏维高考地理试卷内容和结构 |
| 4.1 苏维高考时间安排和地理试卷结构 |
| 4.1.1 苏维高考时间安排 |
| 4.1.2 苏维高考地理试卷结构 |
| 4.2 苏维高考地理试卷内容和表现形式 |
| 4.2.1 江苏高考地理试卷内容分析 |
| 4.2.2 江苏高考地理试卷形式和立意分析 |
| 4.2.3 维省VCE地理试卷内容和形式分析 |
| 4.2.4 两省高考地理试卷内容和形式比较 |
| 4.3 苏维高考地理试卷的综合难度 |
| 4.3.1 地理试卷综合难度模型的确定 |
| 4.3.2 两省地理试卷难度因素分析 |
| 4.3.3 两省地理试卷综合难度的比较 |
| 第5章 结论与展望 |
| 5.1 主要结论 |
| 5.2 展望 |
| 5.2.1 对新课程和高考制度改革方面 |
| 5.2.2 对地理高考的内容和形式方面 |
| 5.2.3 对地理教学常规和应试方面 |
| 5.3 有待进一步研究的问题 |
| 主要参考文献 |
| 附录A：2010年VCE地理试卷 |
| 附录B：2010年VCE地理试卷评估报告 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（3）认知诊断视角的地理问题解决能力评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景和意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 相关概念界定 |
| 一、认知诊断 |
| 二、问题与问题解决 |
| 三、地理问题解决能力 |
| 四、地理问题解决能力评价 |
| 第三节 国内外研究现状 |
| 一、研究现状 |
| 二、对现状的评述 |
| 第四节 研究架构 |
| 一、研究目的和内容 |
| 二、研究思路和方法 |
| 第一章 地理问题透视 |
| 第一节 地理问题的本质探析与特性阐释 |
| 一、地理问题的本质探析 |
| 二、地理问题的特性阐释 |
| 第二节 地理问题的类型划分与价值探寻 |
| 一、地理问题的四种分类 |
| 二、地理问题的价值探寻 |
| 本章小结 |
| 第二章 地理问题解决的心理过程研究 |
| 第一节 关于问题解决心理过程的主要观点简析 |
| 一、杜威的五阶段论 |
| 二、奥苏伯尔和鲁宾逊的四阶段论 |
| 三、布兰斯福特的IDEAL模式 |
| 四、吉尔福特的SOIPS模式 |
| 五、学科问题解决的一般模式 |
| 第二节 问题解决心理过程的地理学科实证 |
| 一、出声思维：心理过程研究的有效方法 |
| 二、地理问题解决心理过程的实证研究设计 |
| 三、地理问题解决出声思维的口语编码及其分析 |
| 四、地理问题解决心理过程的实证研究结论 |
| 第三节 地理问题解决心理过程的深度剖析 |
| 一、获取地理信息 |
| 二、明确地理问题 |
| 三、搜索地理知识 |
| 四、陈述解决方案 |
| 五、反思解决过程 |
| 本章小结 |
| 第三章 地理问题解决能力评价的现状审视 |
| 第一节 主体审视：基于地理教师调查问卷的分析 |
| 一、调查问卷设计 |
| 二、调查结果统计与分析 |
| 三、调查结论 |
| 第二节 场域审视：基于地理课堂教学案例的分析 |
| 一、分析方法 |
| 二、课例选择 |
| 三、课例分析 |
| 四、基本结论 |
| 第三节 形式审视：基于地理升学考试现状的分析 |
| 一、高利害性考试的固有局限分析 |
| 二、高考地理问答题的编制与评分分析 |
| 三、基本结论 |
| 本章小结 |
| 第四章 地理问题解决能力评价的理论构建 |
| 第一节 认知诊断理论及其教学化重构 |
| 一、认知诊断理论的起源与基本观点 |
| 二、当前认知诊断理论的局限分析 |
| 三、认知诊断理论的教学化及其启示 |
| 第二节 诊断性评价标准的建构：能力表现的分水平描述 |
| 一、地理问题解决能力的主要维度分析与制定 |
| 二、国际学业测评项目中能力表现描述的方法分析 |
| 三、本研究对地理问题解决能力表现水平的描述 |
| 第三节 诊断性评价方案的设计：多元整合评价系统 |
| 一、评价目标：地理学习达标诊断 |
| 二、评价方法：“纸笔+访谈”双阶探查 |
| 三、评价工具：精心设计地理问题 |
| 四、评价结论：双层多维认知分析 |
| 五、评价反馈：“群体+个体”精细反馈 |
| 本章小结 |
| 第五章 地理问题解决能力评价的实践范例 |
| 第一节 评价范例的设计 |
| 一、确定评价目标 |
| 二、选择评价方法 |
| 三、设计评价工具 |
| 第二节 评价范例的实施 |
| 一、测试对象 |
| 二、测试过程 |
| 第三节 评价结果的分析 |
| 一、群体层面的能力表现分析 |
| 二、个体层面的能力表现分析 |
| 第四节 评价反馈的效果 |
| 一、基于测评结果的教学改进建议 |
| 二、参测学校地理教师的积极回应 |
| 本章小结 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 主要研究结论 |
| 一、主要理论观点 |
| 二、主要实践观点 |
| 第二节 关于本研究的讨论 |
| 一、可能的创新点 |
| 二、存在的不足 |
| 第三节 未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 “出声思维”训练材料 |
| 附录2 “出声思维”口语记录编码 |
| 附录2-1 任务Q1口语记录编码 |
| 附录2-2 任务Q2口语记录编码 |
| 附录2-3 任务Q3口语记录编码 |
| 附录3 地理问题解决能力评价教师调查问卷 |
| 攻读学位期间主要科研成果 |
| 后记 |
四、评高考地理试卷所想到的（论文参考文献）
- [1]江苏省与维多利亚州（澳）地理高考比较研究[D]. 余珍. 南京师范大学, 2014(01)
- [2]评高考地理试卷所想到的[J]. 王琼. 甘肃教育, 1990(12)
- [3]认知诊断视角的地理问题解决能力评价研究[D]. 冯士季. 华中师范大学, 2014(08)
- [4]从一九八○年我省高考地理试卷分析所想到的[J]. 张继前. 山西师院学报(社会科学版), 1981(01)
- [5]从今年高考地理试卷所想到的……[J]. 房淑云. 山西师院学报(社会科学版), 1981(04)
- [6]高考地理学生答题中常见失误分析及规避方法[J]. 邓守绪. 试题与研究, 2016(09)
- [7]高考地理开放性试题解题策略[J]. 邓士木. 新高考(高三政史地), 2012(02)