一、自能读书──阅读教学的理想境界（论文文献综述）
罗浩宇[1]（2021）在《“双减”政策背景下提高初中语文教学有效性的对策》文中进行了进一步梳理"双减"政策的核心是要减少义务教育阶段学生日常作业的负担和校外培训的负担,即减轻学生学习负担和家长的负担,让学校教育进一步发挥其育人价值。笔者从提高日常教学效率、提高作业设计质量、正确看待评测三个方面着手,对进一步提高初中语文教学有效性试作分析,让学生"学得开心""学有所得""学为所用"。
董红霞[2]（2021）在《朱子读书法在《论语》整本书阅读教学中的应用研究》文中研究表明
孔德钰[3]（2021）在《改革开放以来三代语文名师教育思想比较研究》文中进行了进一步梳理
李宗洲[4]（2021）在《叶圣陶阅读教学思想在初中现代散文教学中的应用》文中进行了进一步梳理中学语文课堂教学中阅读教学一直都是教学重点。而现代散文教学作为阅读教学的主导,显得尤为重要。从散文教学总体目标而言,部编本散文教学创立了“三位一体”的阅读教学体系,即从“教读”到“自读”再到“课外阅读”,以达到课程标准对阅读教学的总体要求。部编本新语文教材将培养学生的自学能力作为教学重点,这是它和其他版本教材相比最为显着的区别,在该版本中阅读教学和课外阅读的重要性有所提升。部编本新语文教材对不同类型的课程设置了不同的阅读教学方式,并最终构成了三位一体式的阅读教学体系。通过对前人有关阅读教学研究的总结梳理,以及对实习学校语文老师和同学的阅读教学课堂观察,发现部分教师在学生阅读过程中缺少阅读的指导,学生在课堂内外阅读时存在阅读目的不明晰以及大部分学生课后阅读量较少、缺少阅读方法意识等问题,导致阅读兴趣难以提升,阅读效果不明显。我国着名的语言教育家叶圣陶先生的阅读教学理论不仅较早的论述了关于整本书阅读的方法,而且涉及具体阅读教学的指导,不仅适用于当前教师课堂阅读教学和指导,也适用于引导学生课后阅读,并能和当下“部编本”教材的阅读教学体系相融合,能更好、更高效地帮助整本书阅读的落地进行。阅读教学的最终目的是为了让学生能够自主阅读、自能读书,以促进学生的终身发展,即“教,期于无教”的理念。叶圣陶阅读教学的终极目标定位于“期于无教”。因此,想要研究中国百年语文阅读教学思想,“叶圣陶”是一道绕不开的关卡。
李静[5]（2021）在《钱梦龙与蔡澄清语文教学比较研究》文中研究指明语文学科承载着丰富的内容,语文教育承担着“立德树人”“育人成才”“以文化人”的重要使命,因此,语文教学对语文教师来说具有极强的挑战性。钱梦龙与蔡澄清的教学主要以启发的方式培养学生的自学能力,为教师如何提高自身素养、提升教学能力、承担教学重任、获得专业成长等方面提供了宝贵的经验。作为“导读派”的代表,钱梦龙和蔡澄清经过漫长的实践探索,提出了“三主三式”语文导读法与“点拨教学法”。他们的教学方法都以“启发诱导”为主,在循循善诱中培养学生的思维能力。他们强调“训练”在语文教学中的重要性,紧紧抓住教学重难点,设置灵活实用的训练方式,并且注重养成学生积累的习惯。他们的课堂宽松民主,重视对学生的评价反馈,在师生平等对话的基础上,鼓励和启发学生,从而提高学生的语文学习能力。本文以钱梦龙和蔡澄清的语文教学为重点,分三章探讨他们的教学思想及对当前语文教学的启示和借鉴意义。第一章“钱梦龙与蔡澄清语文教育思想概述”。主要概述两位老师的教育思想,从形成历程和内涵两个层面进行分析归纳。从中我们可以看出,两位老师在教学中遵循“主体—主导”的师生关系,以人为本,尊重学生的个性发展,健全学生的人格,经过长时间的实践总结,在继承发展中与时俱进。第二章“钱梦龙与蔡澄清语文教学比较”。从课堂教学和课后实践两个方面,对他们的教学方法、训练方式以及教学评价进行归纳比较。在他们的教学中,通过师生互动,将“导”贯穿于教学的全过程,激发学生兴趣,开拓学生思维。他们的教学强调“训练”,“以训练为主线”代替以“讲”为主的课堂。在教学中以鼓励、唤醒为主,强调评价的多元化,并对考试制度进行建设性的探索、改革和总结。第三章“钱梦龙与蔡澄清语文教育教学的启示”。针对当前语文教学中存在的问题,从两位老师的语文教育教学中汲取经验,学习他们对语文教学理念、教师教学能力、培养学生学习能力等方面的要求与做法,借鉴他们在教材、学情、教学反思、课堂提问及引导学生如何进行综合性学习中好的做法,以便更好地开展教学,提高教学质量。结语部分对钱梦龙与蔡澄清的教育理念、教育方法等方面的成功经验进一步进行总结,对语文教育教学作出展望。
胡婧予[6]（2021）在《基于元学习的初中语文阅读教学策略探究》文中认为
杨棵[7]（2021）在《统编版初中语文自读课教学案例研究》文中提出统编版语文教材从2012年编写启动到2016年批准投入使用,历经四年打磨,形成了完整的语文知识系统,其中,初中语文教材“三位一体”阅读体系中的自读课尤让人关注,它以较为规范的形式正式出现在大众视野中。自读课的目标是让学生能自学,学生以自读课文为依托进行阅读实践,在这过程中,教师起引导作用,学生则充分发挥主观能动性以自求自得,使教读课所学的知识、方法有效迁移和拓展。但一些一线教师对自读课的课型定位和价值研究不够透彻,在实际教学中常没有把握好自读课的“度”,违背了自读课设置初衷,编者意图与教者理解的脱节,使得自读课阅读低效化,教学不能有效达成“学会阅读”的自读目标,造成自读课不知何去何从的尴尬局面。基于此,笔者以八年级为例,搜集相关的统编版语文自读课教学案例,研究教师在实施自读课教学过程存在哪些偏差,并提出相应的自读课教学策略,本文结构安排如下:本论文主要分为五个部分。第一部分为绪论,主要为五个方面:研究缘起、研究意义、研究现状、研究方法和研究自读课教学案例的理论基础。第二部分主要阐述研究自读课的相关理论,并分析统编版初中语文自读课文的编排特点,从教材出发,以此作为案例内容分析的参考基础。第三部分则对教学案例进行分析,深入了解所搜集自读课教学案例的特点和基本现状。第四部分则从教学目标、教学内容、教学过程三方面入手,来分析自读课教学案例的不足之处。第五部分是针对自读课教学案例存在的问题,提出相应的教学建议。
贺小玲[8]（2021）在《基于语言建构与运用素养的高中新闻教学探究》文中认为在语文教学中对于语言文字的学习和运用是首要的任务。语文核心素养主要包括四个方面,其中语言建构与运用素养是基础,其他三要素的发展都离不开它的影响。新闻作为实用类文本之一,其教学在语文教学中起着很大的作用,不仅有利于提高学生在语文方面的能力,也是培养语言建构与运用素养的重要途径。虽然语文学科核心素养一直在发展,但目前在语言建构与运用素养方面,高中新闻教学不仅没有充分体现其价值,同时还与培养学生语言建构和运用素养等教学目标存在某种程度的脱节。因此,基于语言建构与运用素养去研究高中新闻教学显得刻不容缓。本论文将语言建构与运用素养和高中新闻教学结合起来进行研究,论文主要包括五个方面。引言部分,主要概括研究缘起、现状、意义目的与方法,并对相关的概念进行界定;第一章对高中新闻作品教材分布进行分析,在明确新闻语言特点之下,对语言建构与运用素养和高中新闻教学的关系进行说明;第二章以石家庄市第十五中学为调查对象,分析语言建构与运用素养下高中新闻教学存在的问题并追踪原因;第三章主要论述以语言建构与运用素养为旨归的高中新闻作品教学策略,从不同角度讨论高中新闻教学教师怎么教、学生怎么学的问题;第四章结合具体的案例进行评析,选取《以工匠精神雕琢时代品质》进行教学实录,并就其展开分析。
贾丹丹[9]（2021）在《“教是为了达到不需要教”在文言文教学中的应用研究》文中研究指明“教是为了达到不需要教”是叶圣陶语文教育思想的集中体现,也是其多年语文教学经验和理论的提炼总结,自其问世以来,一直得到诸多语文教学研究者和教育工作者的推崇。在语文教育教学中,关于文言文教学的相关研究还不是很多。作为现代汉语的渊源之一,文言文的内容繁复,涉及我国古代社会的各个方面,是我国传统文化重要的表现形式。对于近年来文言文教学中存在的颇多问题和不足,叶圣陶教育思想和教学经验能够在一定程度上给予理论指引和实践向导。对于回答如何在新时代的教育课程中上好文言文课,传承好优秀传统文化,培养一代又一代全面发展、担当民族复兴大任的时代新人至关重要。因此,本文从叶圣陶“教是为了达到不需要教”的教育思想出发,探究其在文言文教学中的应用。本文首先从“教是为了达到不需要教”的理论内涵与实践价值出发,探析“教”的内涵和“不需要教”的实质,并对该思想的现实意义作详细阐述。其次解析当下文言文教学存在的问题,主要是从教学理念、教学方法,以及教学评价方式展开论述。最后探讨了“教是为了达到不需要教”在文言文教学中的实现途径,主要从“教”的本质和“不需要教”的实现两方面,针对文言文教学的不足提出对策与建议。在新时代、课程改革新背景下,本文通过课堂教学改革实践与课堂教学模式变革,设置情境,提出问题,并结合调查问卷和访谈,以“教是为了达到不需要教”为基本理念,在理论上探索了新背景下“教”与“不需要教”的现实意义,在实践中探索提高文言文学习效果,促进学生核心素养提升与五育融合发展的基本途径。通过本文的研究,期望可以借此改进我国中学文言文学习的现状,为文言文的教学提供一定的借鉴意义,为学生更好地学习文言文提供一定的帮助。
姜伟婧[10]（2021）在《立德树人 薪火传承》文中认为薪火传承生生不息2021年2月20日,牛年新春假期刚过,泰州市召开"办好人民满意的教育"推进大会,把以"教育"为主题开启"新春第一会",体现了市委市政府推进教育优先优质发展、办好人民满意教育的坚定决心。在观看专题视频《老师,您好》时,每一位优秀教师事迹都从不同侧面打动着我们的心。其中泰州市特殊学校教师吴巧宏的事迹,尤其让我印象深刻。为了让残障儿童接受更好的教育,
二、自能读书──阅读教学的理想境界（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、自能读书──阅读教学的理想境界（论文提纲范文）
（1）“双减”政策背景下提高初中语文教学有效性的对策（论文提纲范文）
| 一、深入研究，以研促教，提高日常教学效率 |
| 1. 纵向研究与横向研究相结合 |
| 2. 研究课型特征，思考教学方式 |
| 二、潜心分析，以学情为基，努力提高作业设计质量 |
| 1. 丰富作业类型，激发学生兴趣 |
| 2.关注作业难度，保持合适比例 |
| 3. 提供选择性作业，助力个性成长 |
| 4. 统筹作业时间，科学发挥效能 |
| 三、转变观念，科学用好教育评价数据，完成深入思考 |
| 1. 转变评价观念，既关注纸笔型教学评价，也关注过程性评价 |
| 2. 减少考试次数，给师生足够时间思考总结 |
（4）叶圣陶阅读教学思想在初中现代散文教学中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究现状 |
| 1.叶圣陶语文教学思想研究 |
| 2.叶圣陶阅读教学思想应用研究 |
| (三)已有研究的总结及本文研究的价值 |
| 1.对已有经验的总结 |
| 2.已有研究的不足及本文研究的价值 |
| (四)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.创新意义 |
| (五)研究思路和方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.创新方法 |
| 二、叶圣陶阅读教学思想概述 |
| (一)阅读教学目的 |
| 1.习惯养成 |
| 2.期于无教 |
| 3.以读促写 |
| (二)阅读教学过程 |
| 1 培养学生情操 |
| 2.训练学生感悟 |
| (三)阅读教学方法 |
| 1.精读法,精读指导 |
| 2.略读法,精读指导 |
| 3.参读法,参读指导 |
| 三、初中现代散文阅读教学现状审视及探究 |
| (一)现代散文编排和教学要求 |
| 1.现代散文分布和编排情况 |
| 2.现代散文教学要求 |
| (二)现代散文教学现状及调查 |
| 1.调查说明 |
| 2.现代散文教学的实际情况及分析 |
| (三)教学过程中存在问题及原因探析 |
| 1.教学现状及存在问题 |
| 2.散文教学问题成因分析 |
| 四、叶圣陶阅读教学思想对初中现代散文教学实施中的指导 |
| (一)对散文阅读教学目的的指导 |
| 1.养成阅读习惯 |
| 2.培养自学能力 |
| (二)对散文阅读教学过程的指导 |
| 1.课前预习指导,期于无教 |
| 2.课中培养学生的讨论意识和提高对话的能力 |
| 3.课后学生能够自读课文 |
| (三)对散文阅读教学方法的指导 |
| 1. “精读+泛读”指导 |
| 2. “教读+自读+课外阅读”指导 |
| 3.针对不同文体比较的指导 |
| (四)具体案例举隅——以《藤野先生》为例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间本人出版或公开发表的着作、论文 |
| 致谢 |
（5）钱梦龙与蔡澄清语文教学比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景及研究意义 |
| 二、研究现状与发展趋势 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| 第一章 钱梦龙与蔡澄清语文教育思想概述 |
| 第一节 钱梦龙语文教育思想概述 |
| 一、钱梦龙语文导读思想的形成 |
| 二、“三主三式语文导读法”的内涵 |
| 第二节 蔡澄清语文教育思想概述 |
| 一、蔡澄清点拨教学法形成 |
| 二、“中学语文点拨教学法”的内涵 |
| 第三节 钱梦龙与蔡澄清语文教育思想比较 |
| 一、以人为本的教育理念 |
| 二、继承传统又与时俱进 |
| 三、民主平等的师生关系 |
| 第二章 钱梦龙与蔡澄清语文教学比较 |
| 第一节 因势利导,启发教学——语文教学方法比较 |
| 一、钱梦龙善用导读法 |
| 二、蔡澄清长于点拨教学法 |
| 三、二者教学方法的比较 |
| 第二节 练习迁移,深化提高——语文训练比较 |
| 一、钱梦龙以“学生自能读书”为目的 |
| 二、蔡澄清以“总结提升”为目的 |
| 三、二者教学训练比较 |
| 第三节 激励启发,综合考查——语文教学评价比较 |
| 一、钱梦龙教学评价以鼓励、唤醒为主 |
| 二、蔡澄清教学评价以双向反馈、点拨归纳为主 |
| 三、二者教学评价的比较 |
| 第三章 钱梦龙与蔡澄清语文教育教学的启示 |
| 第一节 博学慎思——对语文教学理念的启示 |
| 一、教师要与时俱进,提高教材分析能力 |
| 二、教师要做到以人为本,关爱学生 |
| 第二节 授业解惑——教学方法创新是高效课堂的关键 |
| 一、教师要提问有方,理答有法 |
| 二、教师要敢于创新,善于实践 |
| 三、教师要注重反思,促进自身成长 |
| 第三节 授之以渔——培养学生学习能力 |
| 一、引导学生自主学习 |
| 二、教导学生合作学习 |
| 三、指导学生探究学习 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位论文期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）统编版初中语文自读课教学案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究自读课教学案例的理论依据 |
| 第一章 统编版初中语文自读课教学的理论概述 |
| 第一节 自读课的内涵与特点 |
| 一、自读课的内涵 |
| 二、自读课的特点 |
| 第二节 自读课的教学价值 |
| 一、自读课是教读课的践行与提升 |
| 二、自读课是课外阅读的前提保证 |
| 三、自读课能提高学生的阅读能力 |
| 第三节 统编版自读课文的编排 |
| 一、巧具匠心的自读课文设计 |
| 二、完整的“三位一体”体系呈现 |
| 第二章 统编版初中语文自读课教学案例的统计与分析 |
| 第一节 统编版初中语文自读课教学案例的选择与统计 |
| 一、自读课教学案例的选择:以八年级为例 |
| 二、自读课教学案例的统计 |
| 第二节 对统编版初中语文自读课教学案例统计的分析 |
| 一、一线教师是案例撰写主体,新媒体发展拓宽了同行交流渠道 |
| 二、教学案例类型多样、要素完整,均无重大思想内容错误 |
| 三、教学案例仍存在一些普遍性问题,需予以重视 |
| 第三章 统编版初中语文自读课教学案例存在的问题 |
| 第一节 统编版初中语文自读课教学案例中教学目标存在的问题 |
| 一、自读课教学目标设计空泛 |
| 二、自读课课型目标定位偏差 |
| 第二节 统编版初中语文自读课教学案例中教学内容存在的问题 |
| 一、轻视助读系统的作用 |
| 二、自读内容衔接作用形式化 |
| 第三节 统编版初中语文自读课教学案例中教学过程存在的问题 |
| 一、导入效果不显着 |
| 二、教师主导性强,自读不“自”读 |
| 三、收束缺乏课外的有效延伸 |
| 第四章 统编版初中语文自读课教学建议 |
| 第一节 自读课教学目标设定的建议 |
| 一、结合教学实际,重点聚焦主体活动 |
| 二、利用语文要素支架作用,进行整体规划 |
| 第二节 自读课教学内容选择的建议 |
| 一、研究助读系统,用好自读课资源 |
| 二、巧设津梁,从自读过渡到课外阅读 |
| 第三节 自读课教学过程安排的建议 |
| 一、导入:与教读联系 |
| 二、教学环节设计要注重学生的主体性 |
| 三、收束:与课外阅读衔接 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）基于语言建构与运用素养的高中新闻教学探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 语言建构与运用素养和高中新闻教学 |
| 第一节 高中语文新闻作品教材分布 |
| 一、部编版新闻作品教材分布情况 |
| 二、人教版新闻作品教材分布 |
| 三、部编版教材和人教版教材在新闻方面的教材分布比较 |
| 第二节 新闻的语言特点 |
| 一、语言真实客观 |
| 二、语言准确凝练 |
| 三、语言通俗易懂 |
| 四、语言生动形象 |
| 第三节 语言建构与运用素养和高中新闻教学的关系 |
| 第二章 语言建构与运用素养下新闻教学现状调查及问题分析 |
| 第一节 语言建构与运用素养下高中新闻教学现状调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查内容 |
| 四、调查效果 |
| 第二节 语言建构与运用素养下高中新闻教学现状调查结果分析 |
| 一、学生调查结果分析 |
| 二、教师调查结果分析 |
| 第三节 语言建构与运用素养下高中语文新闻教学存在的问题 |
| 一、学生学习态度漠然 |
| 二、新闻语料积累薄弱 |
| 三、教师语感训练方面存在问题 |
| 四、新闻语言文体类别掌握混乱 |
| 五、新闻语识能力忽视 |
| 第四节 语言建构与运用素养下高中新闻教学存在问题原因分析 |
| 一、教师层面 |
| 二、学生层面 |
| 第三章 语言建构与运用素养下高中语文新闻作品教学策略 |
| 第一节 扩大阅读面,建构新闻语言 |
| 一、开展群文阅读,积累语料 |
| 二、欣赏新闻独特语言美,培养语感 |
| 三、新闻教学中注意创设语境,积累语言 |
| 第二节 尝试新闻写作,加强语用能力 |
| 一、明确新闻文体特征,发现语言文字运用异同 |
| 二、品味新闻作品语言特点,掌握语言运用规律 |
| 三、学习新闻写作,进行语言实践运用 |
| 第三节 进行口语交际训练,激发学生学习兴趣 |
| 一、新闻采访实践活动 |
| 二、新闻现场教学活动 |
| 三、新闻辩论活动 |
| 四、新闻网站建设 |
| 第四章 《以工匠精神雕琢时代品质》教学课例及评析 |
| 第一节 《以工匠精神雕琢时代品质》教学案例 |
| 第二节 《以工匠精神雕琢时代品质》教学案例评析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）“教是为了达到不需要教”在文言文教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究意义 |
| 第二节 研究现状 |
| 第三节 研究思路、方法和创新之处 |
| 第一章 “教是为了达到不需要教”的理论内涵与实践价值 |
| 第一节 理论内涵 |
| 一、“教”的内涵 |
| 二、“不需要教”的实质 |
| 三、“教”与“不需要教”的界限 |
| 第二节 实践价值 |
| 一、激发学生主观能动性 |
| 二、提升教师教学素养 |
| 三、促进学生的全面发展 |
| 第二章 当下文言文教学存在的问题 |
| 第一节 教学理念滞后 |
| 一、教学目标功利偏颇 |
| 二、教学意义认识不足 |
| 三、教学内容扩展不够 |
| 第二节 教学方法机械单一 |
| 一、教学方法存在因循守旧现象 |
| 二、辅助教学的设备使用效果不佳 |
| 第三节 教学评价方式不合理 |
| 第三章 “教是为了达到不需要教”在文言文教学中的实现途径 |
| 第一节 “教”的本质:充分发挥教师的主导作用 |
| 一、加强教师自身素质修养 |
| 二、提高教师“引”和“导”的能力 |
| 三、文言文教学与学生素养培育要相辅相成 |
| 四、丰富文言文教学载体与学生发展要相互适应 |
| 第二节 “不需要教”的实现:发挥好学生的主观能动性 |
| 一、先学后教,以学定教 |
| 二、培养学生自主性学习习惯 |
| 三、构建适合学生自主学习的课堂教学模式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）立德树人 薪火传承（论文提纲范文）
| 薪火传承生生不息 |
| 学习榜样践行师德 |
| 专业筑基春风化人 |
四、自能读书──阅读教学的理想境界（论文参考文献）
- [1]“双减”政策背景下提高初中语文教学有效性的对策[J]. 罗浩宇. 云南教育(中学教师), 2021(10)
- [2]朱子读书法在《论语》整本书阅读教学中的应用研究[D]. 董红霞. 西北师范大学, 2021
- [3]改革开放以来三代语文名师教育思想比较研究[D]. 孔德钰. 西华师范大学, 2021
- [4]叶圣陶阅读教学思想在初中现代散文教学中的应用[D]. 李宗洲. 大理大学, 2021(08)
- [5]钱梦龙与蔡澄清语文教学比较研究[D]. 李静. 陕西理工大学, 2021(08)
- [6]基于元学习的初中语文阅读教学策略探究[D]. 胡婧予. 湖南理工学院, 2021
- [7]统编版初中语文自读课教学案例研究[D]. 杨棵. 云南师范大学, 2021(08)
- [8]基于语言建构与运用素养的高中新闻教学探究[D]. 贺小玲. 河北师范大学, 2021(12)
- [9]“教是为了达到不需要教”在文言文教学中的应用研究[D]. 贾丹丹. 扬州大学, 2021(09)
- [10]立德树人 薪火传承[J]. 姜伟婧. 好家长, 2021(26)