一、美国控制物价有何高招？（论文文献综述）
寇文亮[1]（2021）在《民国时期幼儿教师教育实验研究》文中提出中国幼儿教师教育始于清末,女子师范学校附设保姆科是清末留给幼儿教师教育的一份特别遗产。民初女子师范学校和女子中学在培养幼儿教师方面的职能并存,在“1922年新学制”颁布后逐渐发展为以女子中学为主。从学习日本到学习欧美,甚至达到移植照搬程度,是清末民初幼儿教师教育的突出特征。五四新文化运动倡导的民主科学理念激荡了幼儿教师教育独立举办热情;幼儿教育中国化、平民化及科学化追求,直接导致了幼儿教师教育改革方向的确立;平民教育、乡村教育、实用主义教育等思潮流入与传播,形成了中国化、本土化的生活教育、教学做合一、活教育、儿童中心论、行为主义幼儿教育和幼儿教师教育指导理论,为幼儿教师教育独立化发展提供了理论基础;各个领域的综合性和单相性教育实验为幼儿教师教育实验提供了借鉴与方法助力;更为重要的是,民国初期幼儿教育和幼儿教师教育发展困境,需要幼儿教师教育实验为其指明路径与方法。这就是幼儿教师教育实验肇始之成因和依凭。“1922年新学制”的颁布,幼儿教师教育在学制系统中获得了独立的合法地位,但是其办学体制、招生起点、修业年限、课程教学等内容并未配套公布,这就强化了幼儿教师教育实验的迫切性,也给专家学者们留下了较大的实验探索空间。于是,一场旨在摆脱传统女学影响和外国幼儿教师教育影响,探索中国化、科学化、平民化独立的现代幼儿教师教育之路的教育实验就此展开。陶行知、陈鹤琴、张雪门及张宗麟等相互启发,各自独立地主持了不同的幼儿教师教育实验,包括综合性实验和单项实验,探索发现了幼儿教师教育全领域全方位规律,几乎覆盖了幼儿教师教育的各个要素和环节,对于促进民国时期符合中国国情的幼儿教师培养体系建构,起到了根本性、关键性及不可替代的促进作用。本研究采用历史研究法、文献研究法、实验研究法等,并采取定性定量相结合的方式,梳理了民国时期幼儿教师教育实验图景和内在规律;梳理了这些实验对于幼儿教师教育发展进程的推动作用;丰富了民国时期教师教育和教育实验研究视域和内容;分析了提升幼儿教师现代化、专业化水平实现路径;探索挖掘了民国时期幼儿教师教育实验对于新时代我国幼儿教师教育的规模扩大与质量提高所具有的现实意义和参考价值。本研究以民国时期幼儿教师教育实验为研究对象,绪论部分阐述了研究缘起、研究意义,界定了相关概念,综述了国内外研究及史料,介绍归纳了研究理论及方法、研究思路及结构设计、研究的创新点和局限。正文部分以马克思主义历史发生学方法为理论指导,以耗散结构理论作为论文设计支持,以实验教育学作为论文分析学科依据,分为三个部分进行了梳理与阐释。第一部分含第一章和第二章,是对民国时期幼儿教师教育实验促发因素的梳理,分析了经济社会文化教育发展,尤其是民主科学理念对于教育实验的合理性与合法性促进作用;分析了清末民初幼儿教育和幼儿教师教育转型发展对于幼儿教师教育实验的呼唤与促进;分析了民国时期幼儿教师教育实验主体对于外国幼儿教师教育理论与实践的吸收和批判以促进实验理性形成的过程;分析了民国时期综合性和单项性教育实验对于幼儿教师教育实验的激荡促进过程,以及在目标内容和方法技术等方面的引领示范作用。第二部分含第三章、第四章、第五章和第六章,是民国时期幼儿教师教育实验的主体内容。本研究根据史实、典型性及其重要程度,筛选了偏于综合的幼儿教师教育体制和学制实验,以及偏于单项的幼儿教师教育课程、教学组织形式以及教学方法实验,并进行了研究与阐释。体制和学制实验包括“中心幼稚园”体制实验、平民幼儿教师教育体制实验、高级中等教育层次的幼儿教师教育机构的学制实验,分析了民国时期幼儿教师教育体制和学制实验问题的发现、梳理及确立过程;分析了中国化、平民化幼儿教师教育体制和学制建构的实验过程及其理论成果;分析了平民化幼儿教师教育实验对中国化、科学化的乡村幼儿教师培养体系建设以及乡村建设实验的创新性推动作用;深描了民国时期幼儿教师教育的双轨之路体制实验过程。课程实验筛选了“生活教育”课程实验、“行为课程”组织实验、“活教育”课程实验,分析了民国时期幼儿教师教育课程实验的起因和确立过程,梳理了民国时期生活教育、行为主义和活教育理论指导下的幼儿教师教育课程实验的目标确立、内容选择、分类和结构化、组织实施过程;分析了民国时期幼儿教师教育课程实验对于幼儿教师教育典型课程理论建构、课程体系建立与完善的促进过程,以及对于幼儿教师教育事业发展的重要影响。教学组织形式实验筛选了“艺友制”教学组织形式实验、“半道尔顿制”教学组织形式实验。分析了民国时期幼儿教师教育教学组织形式实验问题发现的出发点、坐标和聚焦过程;梳理了教学组织形式实验的理论依据;分别梳理归纳了各个教学组织形式实验的目标、内容、实施过程,分析了其对中国化、平民化、科学化及规范化的幼儿教师教育教学质量提升的促进作用,以及对幼儿教师教育理论独立性建构所起到的关键性促进作用。由于教学方法实验与教学组织形式实验在民国时期区分困难,且内容较少,实验特征不明显,因此,以张雪门实习教学方法实验为例,分析和梳理了幼儿教师教育教学方法的缘起、表现形式以及实习教学实验问题的确立过程;梳理了张雪门幼儿教师教育实习教学方法实验的理论依据、实验的目标、实验的内容及结果与影响。第三部分主要是第七章,阐释了民国时期幼儿教师教育实验的评价以及时代启示,总结了民国时期幼儿教师教育实验对推动中国现代幼儿教师教育理论体系构建、推动幼儿教师教育规模扩大与质量提高、推动幼儿教师教育中国化、规范化制度建立、推动幼儿教师教育课程教学体系科学化、专业化提升所起到的促进作用。调查分析了当前乡村幼儿园园长教师队伍专业化、保教过程科学化建设缺陷和提升需求,阐释了目前幼儿教师教育对幼儿教育发展的回应不足之处;分析了民国时期幼儿教师教育实验对新时代幼儿教师队伍专业化建设、幼儿教师教育升格中的内核独特性坚守及幼儿教师教育实验精神方法技术弘扬借鉴的启示作用。
杨海帆[2]（2021）在《农村初中起点定向培养教师职业适应研究》文中研究说明教师队伍建设是农村教育发展的重中之重。自2006年起,湖南等多省份积极尝试创新教师培养和补充体系,相继出台教师定向培养的相关政策。目前,已有一批初中起点的定向培养教师进入了农村学校,定向培养也已经成为了补充农村教师的渠道之一。职业适应是个体职业发展中必经的过程,职业适应不良会阻碍新任教师教学工作的有效开展,影响新任教师对教师职业的认同,甚至还会导致消极怠工或离职行为。在以往的研究中,关于职业适应的研究多聚焦于入职后的适应阶段,多从结果上进行判断与分析,对职业适应的过程研究较少。此外,目前关于教师职业适应的研究多以中小学教师或幼儿园教师为研究对象,未细化到农村初中起点定向培养教师,缺乏对其特殊性的关注。本研究关注初中起点定向培养教师职业适应的特点,探究初中起点定向培养教师职业适应的过程及作用机制。基于研究问题,本研究采用叙事研究策略。采用雪球抽样丰富教师个案,并最终选定15名初中起点定向培养教师为研究对象。本研究通过电话采访与实地调研相结合的方式对研究对象进行访谈与观察,以时间为线索,对个体报考定向师范生、入学就读、入职上岗等多个时期的职业经历进行深入探究。在获得研究资料后,本研究对其进行了整理与分析,梳理初中起点定向培养教师的职业适应过程,分析各阶段影响其适应过程和适应结果的要素,总结初中起点定向培养教师职业适应的内在逻辑。研究发现,初中起点定向培养教师的职业适应是一个渐进过程,具有职业适应起点早、入职后适应速度快、政策导向作用明显等特征。从成为定向师范生开始,根据职业适应的状态划分,初中起点定向培养教师的职业适应可以分为三个阶段,即入职前的择业和职业预备阶段,初入职的迅速调整阶段,工作和生活逐渐步入正轨的稳定阶段。在各个阶段,初中起点定向培养教师职业适应的方式和结果不尽相同,但职业适应程度在起伏波动中不断提高。外部环境影响初中起点定向培养教师的职业适应,教师在与环境的相互作用中不断进行自我调整。定向培养的相关政策是初中起点定向培养教师职业适应的催化剂,引导和约束着初中起点定向培养教师的行为。
张传宇[3]（2020）在《广州沦陷时期经济统制秩序研究》文中指出广州沦陷期间,特殊的战争背景造成当地经济严重依赖日本扶持。为解决广州经济恢复过程中出现的特殊问题,进而稳固控制当地经济,占领当局很快采取了经济统制措施,通过逐步设立一系列经济统制机构而构筑起严密的经济统制秩序,并随着战争局势的变化而不断做出调整。在太平洋战争爆发后,随着日方意图摆脱已成为经济负累的广州占领地,广州的汪伪当局被推向前台,最终形成日伪双轨并行的经济统制新秩序。但因物资进口困难以及无法遏制的恶性通货膨胀,占领当局最终丧失了物价统制能力,至战争末期经济统制秩序已濒临崩溃。
朱瑶瑶[4]（2020）在《温州市区老旧小区停车治理研究》文中认为随着经济的快速发展,中国的机动车数量一直在快速增长。然而机动车数量与机动车停车位数量之间存在着一定的供需矛盾,“停车难”成为城市治理中亟需解决的问题。目前,老旧小区的“停车难”问题尤其突出,是历史遗留问题,更是亟需解决的民生问题。我国老旧小区一般建成于2000年前后,因建设之初停车泊位配建规划不充分、小区管理水平落后、居民自治意识不强等因素影响,导致老旧小区内停车泊位不能很好满足居民的实际需求,甚至出现随意停放车辆、占用消防通道、破坏小区绿化等现象,存在一定的安全隐患,不利于和谐小区建设,同时愈发困扰老旧小区居民日常生活。本文主要立足于温州市区老旧小区,以新公共管理理论、协同治理理论和城市治理理论为基础,通过对国内外学术界关于停车治理研究成果的梳理和归纳,并结合温州市区老旧小区实际情况进行对比分析。同时,为对温州市区老旧小区有更直观和形象地认识,择选典型老旧小区进行走访,并对老旧小区居民进行匿名调查问卷和随机访谈,掌握论文研究所需的基础资料。在研究过程中,本文以老旧小区“停车难”问题为切入点,基于温州市区老旧小区现状及停车治理现状,聚焦停车供需、停车秩序、停车治理和停车资源4大方面问题,详细而全面地分析成因所在。本文还借鉴英国、新加坡和日本的停车治理的有益尝试和北京、上海和杭州相关老旧小区停车治理的有效措施,结合温州实际情况,因地制宜地提出破解温州市区老旧小区“停车难”问题的4方面对策:一是健全停车治理机制,二是新增停车泊位,三是规范停车治理,四是加强绿色交通建设。希望本文研究成果能为有关部门提供决策参考,并为国内其他城市老旧小区停车治理提供一定的借鉴。
刘江英[5]（2020）在《国民党在押战犯的思想政治改造及其经验研究》文中进行了进一步梳理国民党在押战犯是解放战争的产物,是在战争中逮捕的部分国民党高级将领,是性质比较特殊的国内战犯。解放战争胜利后,面对曾经战场上的敌人,中国共产党没有对他们打击报复,处以极刑,而是立足革命人道主义,对其进行思想政治改造,力求使国民党在押战犯改恶从善,成为自食其力的社会主义劳动者。国民党在押战犯的思想政治改造是特殊的思想政治教育,是中国共产党进行罪犯改造的一次伟大实践,创造了世界奇迹。为了达到改造目的,中国共产党制定了“一个不杀、分批释放”的方针政策,坚持对国民党在押战犯以思想改造为根本,劳动改造为手段,将惩戒与管制相结合、思想改造与劳动改造相结合,并为国民党在押战犯提供必要的物质保障与精神支撑,鼓励他们早日转化思想,端正政治认同,树立正确的世界观、人生观和价值观,力求使其“以战犯的身份走进来,以劳动者的身份走出去”,从而能够为新中国的社会主义建设贡献自己的一份力量。事实证明,中国共产党对国民党在押战犯的思想政治改造是成功的。国民党在押战犯获得特赦后,大部分人在不同的岗位上兢兢业业,发光发热。战犯管理所对国民党在押战犯的思想政治改造,为国内外罪犯改造以及思想政治教育提供了科学的可借鉴经验,具有深远的历史意义和当代价值。对国民党在押战犯的成功改造,体现了中国共产党的科学领导,是战犯管理所综合运用多种合理手段的必然结果。同时,战犯管理所工作人员的政治素养与甘于奉献的精神,也是国民党在押战犯改造取得成功的重要因素。国民党在押战犯改造的成功经验启示我们:坚持中国共产党的领导是人民当家作主和依法治国的根本保证,科学方法是解决问题的关键。在思想政治教育过程中,思想政治工作者要坚持以人为本,提高自身的思想政治素养,发扬思想政治工作者甘于奉献的伟大精神,努力提升思想政治工作的效果。
杨化冰[6]（2020）在《安化黑茶的文化生态史研究》文中研究表明茶业的形成,是民族文化与生态环境在超长历史时期内相互作用的产物。研究安化黑茶即是探索安化黑茶从普通植物物种向茶业发展转化中,所体现出来的文化与生态环境之间的相互适应与调适的过程。本文以安化黑茶为研究对象,从文化生态学的视角,借助跨学科的综合分析方法,对安化黑茶的发展脉络进行一个全方位的历史梳理。在层次上主要分为两个方面:一是安化黑茶在商品化的历史进程中,其与生态环境之间的密切关联;二是安化黑茶产业社会功能与社会地位变迁的问题。安化黑茶作为一项重要产业,影响和推动其形成的因素不是纯自然环境,不是纯经济因素,也不是纯政治、文化因素或者某一民族独创的产物。他是当事民族为了本民族全体成员的生存与繁衍,凭借民族文化对当地生态系统进行不断适应、改造与利用的结果。可以说,安化黑茶的发展史就是一部茶叶文化生态史。因此,对这一关系的厘清,本文主要分为以下五个部分进行阐述。第一部分是论文的第三章和第四章。安化所处的自然生态系统,如土壤、气候、地理位置等自然生态条件均是最适宜茶树生长的地带之一,这成为安化黑茶产业发展的基本前提。从远古时代到北宋王朝,伴随着梅山文化的形成,大量汉族民众开始定居此地,融入当地文化,并参与到当地民族的茶叶经营。多民族文化的交织、互动以及调适使得安化黑茶的种植、加工制作技艺开始走向成熟,并与市场接轨,开始了商品化进程。第二部分是论文的第五章。这里主要运用文化生态学的相关理论,分析茶政变迁对安化黑茶发展所产生的影响。唐德宗年间始征茶税,茶叶被纳入国家统一的税赋管理体制。宋代西北边防吃紧,朝廷启动“茶马互市”政策,在西北边疆“以茶易马”,一直延续至清代中期。安化黑茶以其优良的品质和优惠的价格,从以非正规渠道逐步转向正规渠道进入“茶马互市”,并从中获利。明代以降,安化地区被确定为“盐茶开中”政策的主要执行区。清道光以后,为平息太平天国事件,湘军和淮军等地方武装为筹集军饷,转而插手控制茶叶的销售渠道,同时扩大自身的政治影响。清廷被迫放弃“茶引制”,改行“以票代引”。这一举措不仅化解了经费开支浩繁的难题,财政收入的增加,同时也促进了安化黑茶产业的进一步发展。安化黑茶由此而跻身世界名茶之列。可以说,安化的黑茶产业是在历代封建王朝的盐茶专卖制度体系下发展起来的。安化黑茶从民间普通商品交易,发展成为国家专卖物资,是社会制度和民族文化干预的结果。安化黑茶的身份、地位发生了质的变化,也为成为一项世界级的繁荣产业打下了坚实的基础。第三部分是论文的第六章。这部分主要探讨安化黑茶的边疆贸易和对外出口贸易。中国西北内陆以及北亚、俄罗斯等地,由于其特殊的自然与生态环境,当地民众形成了逐水草而居的游牧生计方式。茶叶不仅可以为他们提供所缺的碳水化合物、维生素C等营养成分,还可以作为一种蔬菜的替代品,进而饮茶的生活方式逐渐成为当地民众获取营养物质的重要来源。安化黑茶这一物美价廉的茶品在进入西北民众视野后,很快就被接纳,并广泛传播开来。这在一定程度上,促进了安化黑茶产业的快速发展。同时,在应用于政治、经济和文化、宗教等社会交往过程中,黑茶被西北、蒙古乃至俄罗斯的民众赋予了多重文化意义。黑茶已经不单单是一种简单的商品,而是经过异域文化调适过的“文化”产物,具有了一种社会“生命”物质的属性,并且已经完全融入到当地民众的日常生活之中,不可获缺。第四部分是论文的第七章。这一章运用文化生态学的理论,阐释了安化黑茶产制技艺的形成、发展和演变与政治、经济、民族文化等社会环境和气候、地理等自然环境密切相关。安化黑茶的育种、种植、采摘、制作等技术系统都明显带有浓厚的地方特色,这同样是民族文化与生态环境互动调适的产物。第五部分是论文的第八章。这一章通过对当地遗留下来的碑文深入剖析,证明安化黑茶产业在当地社会经济生活中所占据的重要地位,几乎整个社会都是围绕黑茶这一文化事项而展开,充分展示出在茶叶市场建构过程中,由于国家强制力的干预,而促成了各种制度及市场机制的形成,不同利益主体在不同时空条件下的互动,以及各种权利诉求、利益分配、社会文化资源的交互作用和影响,进而使得规范和约束茶叶种植和买卖的相应茶规也应运而生。以茶规为依托,围绕着茶叶的种植和运销活动,安化这一地方社会也逐渐发展出一整套适应市场需要的运行机制和新秩序。本文的第九章分析和总结了安化茶业社会功能与社会地位变迁的问题。纵观安化黑茶产业在传统社会的发展历程,从远古时期到清朝,安化黑茶从普通的植物物种一跃成为一项世界级的产业,其在社会中所发挥的政治和军事功能一直相伴而生。但是,伴随着国内、国际格局的巨变,全球经济一体化的到来,安化黑茶产业发展的社会环境已经发生了翻天覆地的变化。随着国家性质的改变,国家政策的调整,市场经济体制的建立,黑茶产业一直以来所发挥的政治和军事功能逐渐弱化,甚至开始退出历史舞台,从而导致黑茶产业在很长一段时期内的慢慢衰落,原来的富裕地区出现了贫困现象。暂时的衰败,绝对不能否定茶叶产业上千年的繁荣和所作出的历史贡献。在新时代背景下,茶叶产业的生态价值、文化价值和经济价值符合当代社会的发展需求,仍然能够发挥重要的作用。因此,对于安化黑茶的复兴,应该换一种思路,将其从旧社会制度的桎梏中脱离出来,置入新的社会制度之中,并赋予其新的文化生态价值和生命力,对其革新而不革命。只有通过这样的历史经验的总结和反思,才能提出推动安化黑茶产业复兴与可持续发展的有效举措,推动当下的生态文明建设,同时为类似地区的可持续脱贫提供有效借鉴和路径选择。
胡洪彬[7]（2019）在《新中国70年防范经济风险的历程、经验与启示》文中研究表明新中国成立70年来,党和政府高度重视做好经济领域的风险防范工作,为推进国民经济持续发展和巩固社会主义政权奠定了坚实根基。从新中国成立初的一穷二白到社会主义改造顺利完成,再到改革开放以来的经济体制转型和新时代着力建设现代化经济体系,70年来,党和政府积累了有效防范经济风险的丰富经验,即必须始终坚持党对经济工作的统一领导,必须不断强化对经济风险的科学认知,必须坚持社会主义基本经济制度不动摇,必须坚持改革开放,积极参与国际经济合作,必须把紧紧依靠人民群众作为根本归宿点。当前,面对国内国际经济形势的严峻挑战,党和政府面临的经济风险出现了新特征,以史为鉴,当前必须进一步形成理论引领机制、预警评估机制、协同参与机制和多边合作机制,以确保新时代党和政府防范经济风险的能力不断提升。
张艳超[8]（2019）在《生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究》文中进行了进一步梳理可持续发展观正在引领全球教育的前进方向,“全纳、公平、优质、终身学习”已经成为全球教育的核心发展理念。在构建终身教育体系,建设学习型社会的背景下,我国高等教育的重要组成部分,高等学历继续教育如何创新办学模式,改善人才培养质量,拓展办学空间,已成为国家教育主管部门、办学院校以及劳动力市场普遍关切的问题。本论文以生态系统理论、资源依赖理论和可持续发展理论为框架,探索我国高等学历继续教育可持续发展,综合运用文献研究法、统计分析法、数学建模法、情景预测法和访谈法,研究我国高等学历继续教育的演变过程及综合发展水平;探讨我国高等学历继续教育的现实困境、办学空间及发展趋势;关注我国高等学历继续教育的改革发展路径。我国高等学历继续教育系统演变是外部环境与办学群落长期相互作用的结果,先后经历“一枝独秀”“双雄并举”“三足鼎立”等三个发展阶段,为我国经济社会发展培养了大量人才,加快了我国高等教育大众化进程。目前,高等教育大众化阶段,我国高等学历继续教育办学群落整体发展处于生态失衡状态,不能有效满足经济、社会的发展需求以及成人学习者的学习需要;同时,我国不同地区人力资源存量、继续教育机会、继续教育资源的差距较大,导致办学群落区域发展处于非均衡状态,滞缓了高等学历继续教育改革的推进步伐。随着高等教育普及化阶段即将来临,我国高等学历继续教育将逐步进入“融合统一”的发展阶段。我国高等学历继续教育发展的机遇与挑战并存。目前,我国31个省（区、市）高等学历继续教育演化形成三个发展方阵,随着国内外环境的快速变化和高等教育普及化的推进而发生演变。结合生态学规律可知,解决供需矛盾是高等学历继续教育发展的直接动力,教育政策主导下的异发演替是高等学历继续教育演变的主要方式,增强可持续发展能力是高等学历继续教育追求的办学目标,新时期我国高等学历继续教育的主要改革任务是提高质量、促进公平、改善环境、优化结构。综合分析,本文提出我国高等学历继续教育改革发展建议:一是提升各省（区、市）办学自主权,采取区域推进方式进行差异化改革,第一方阵重点探索教育引领创新,拓展办学发展空间,第二方阵重点聚焦教育质量保障,提升院校办学水平,第三方阵重点推进信息技术应用,改善现有办学生态;二是明确系统整体办学生态位,生源输入环节建立基于师生比的规模生态位,办学群落优化结构生态位和质量生态位,资源输出环节形成基于多维评价的效益生态位;三是实施可持续发展战略,坚持可持续发展理念,应用可持续发展模型,不断提升高等学历继续教育的可持续发展能力。
张新[9]（2019）在《新时代背景下海南干部中“为官不为”问题治理研究》文中提出当前,中国特色社会主义进入了新时代,海南也肩负着全面深化改革开放的重大使命,正在加快建设全岛自由贸易试验区,探索建设中国特色自由贸易港,三十而立的海南再次迎来重大历史机遇,这对海南各级干部的工作能力、担当精神提出了新的更高的要求。但不可否认的是,目前海南各地还不同程度存在着“为官不为”的现象,干部的能力和担当精神还不能与建设自贸区（港）的要求相适应,值得我们加以深入研究。本文利用文献研究法、问卷分析法和实地走访调研等方法,对海南干部中“为官不为”的现象进行了深入研究,主要总结出干部不想为、不敢为、不善为、不真为等四种表现。通过描述问题的表现形式,深挖问题根源,分析出其产生的八种原因:一是政治意识不坚定,理想信念动摇,错误权力观作祟;二是主动学习意识不强,发展思维、发展理念、抓落实水平和防风险能力都跟不上全面深化改革开放的要求;三是监督问责力度加大,缺乏勇于担当精神;四是经济发展进入新常态,考核机制不能完全适应形势发展;五是利益链条切断,激励机制不完备;六是容错纠错机制尚未出台,干部不敢放开手脚;七是权责体系不明确,造成干部无所适从;八是舆论压力变大,干部怕引火烧身。“为官不为”问题的存在,挫伤干部的工作积极性,危及人民群众利益,侵蚀党的执政基础,损害党和政府的公信力,贻误改革发展良机,必须尽快加以解决。首先要坚定政治意识,强化正向激励,确保“为官愿为”;其次要加强制度建设,完善权责体系,确保“为官敢为”;再次要增强干部能力,拓宽干部视野,确保“为官善为”;最后要加强监督问责,强化制度执行,确保“为官必为”。
张玲[10]（2019）在《福建省普通高校体育类招生考试标准化考点建设研究》文中研究指明
二、美国控制物价有何高招？（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、美国控制物价有何高招？（论文提纲范文）
（1）民国时期幼儿教师教育实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)研究背景:民国教育实验开展为本研究提供了丰富素材 |
| (二)现实体认:探寻幼儿教师教育发展中存在问题的解决方案 |
| (三)研究基础:“设计-实验”模型为本研究提供了实践支撑 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、相关概念的界定 |
| (一)实验、试验和教育实验 |
| (二)民国时期和幼儿教师教育 |
| (三)幼儿教育实验 |
| (四)民国时期幼儿教师教育实验 |
| 四、国内外研究综述 |
| (一)民国时期教师教育和幼儿教师教育的相关研究 |
| (二)民国时期教育家对于幼儿教师教育实验的相关研究 |
| (三)民国时期幼儿教师教育实验研究的内容与视角 |
| 五、研究理论及方法 |
| (一)研究理论 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究思路及结构设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)结构设计 |
| 七、课题研究的创新点及局限 |
| (一)创新点 |
| (二)局限性 |
| 第一章 民国时期幼儿教师教育实验的促发因素 |
| 第一节 五四新文化运动中的教育实验 |
| 一、五四新文化运动为教育实验提供了合理依据 |
| 二、以科学和民主为核心的西方现代教育传播诱发教育实验 |
| 三、教育实验开展是传统教育向现代教育转型的重要标识 |
| 第二节 清末民初幼儿教师教育转型的实验背景 |
| 一、清末民初幼儿教育发展状况及特点 |
| 二、清末民初幼儿教师教育转型的实验诉求 |
| 第三节 民国时期幼儿教师教育实验的理性准备 |
| 一、日式和教会幼儿教师教育机构的客观评价 |
| 二、国外幼儿教师教育理论的引入 |
| 三、初步展开中国化幼儿教师教育实验的理性思考 |
| 第二章 民国时期多领域教育实验对幼儿教师教育实验的推动 |
| 第一节 民国时期综合性教育实验的探索导向 |
| 一、综合性教育实验促进社会改造的价值指向 |
| 二、综合性教育实验探索教育平民化的思想内容 |
| 三、综合性教育实验凸显实用与科学特征 |
| 四、综合性教育实验实施和成效提升的促进策略 |
| 第二节 民国时期幼儿教师教育实验方法技术思想的生成 |
| 一、实验主体对教育实验内容有较为清晰的体认 |
| 二、实验主体追求实验过程的实证性和严密性 |
| 三、实验主体注重调查法和统计法的应用 |
| 四、实验主体合理选择实验区域和学校的研究对象 |
| 五、实验主体运用教育心理学的专业和技术 |
| 六、实验主体注重获得实验效果 |
| 第三章 民国时期幼儿教师教育体制和学制实验 |
| 第一节 民国时期幼儿教师教育体制和学制实验的缘由 |
| 一、实验问题发现:对当时幼儿教师教育体制的研究与批判 |
| 二、实验问题梳理:幼儿教师教育体制和学制建立的双轨之路 |
| 三、实验问题确立:幼儿教师教育体制与学制实验的内容 |
| 第二节 民国时期幼儿教师教育体制实验 |
| 一、“中心幼稚园”体制实验:陶行知乡村幼儿教师教育体制创新 |
| 二、平民化幼儿教师教育体制实验:乡村建设实验的组成部分 |
| 三、结果与影响:中国化平民化幼儿教师教育方向确立 |
| 第三节 民国时期幼儿教师教育学制实验 |
| 一、实验发端:增补幼儿教师教育学制内容空缺 |
| 二、探索推进:高中层次幼儿教师教育实验方向确立 |
| 三、实验内容广泛:幼儿教师培养体系的中国化、科学化建构 |
| 四、学制创新:晓庄“中心幼稚园”模式下幼儿教师教育的学制实验 |
| 五、结果与影响:幼儿教师教育学制理论与实践的双重价值 |
| 第四章 民国时期幼儿教师教育课程实验 |
| 第一节 民国时期幼儿教师教育课程实验的缘起 |
| 一、实验问题起点:清末民初幼儿教师教育课程外国化弊病严重 |
| 二、实验问题梳理:中国化幼儿教师教育课程专业性诉求 |
| 三、实验问题归纳:在理论借鉴和实践经验中寻找课程改革方向 |
| 第二节 “生活教育”课程实验 |
| 一、实验的依据:生活即教育 |
| 二、实验的目标:建构“生活力”模型 |
| 三、实验的内容:实施三类课程 |
| 四、结果与影响:“生活教育”课程理论与实践体系形成 |
| 第三节 “行为课程”组织实验 |
| 一、实验的依据:引导儿童在劳力上劳心 |
| 二、实验的目标:围绕中心活动组织活动课程 |
| 三、实验的内容:五次“行为课程”组织尝试 |
| 四、结果与影响:“行为课程”组织理论和实践体系的构建 |
| 第四节 “活教育”课程实验 |
| 一、实验的依据:“活教育”思想 |
| 二、实验的目标:培养活的幼儿教师 |
| 三、实验的内容:“工作单元制”和“五指活动”课程组织 |
| 四、结果与影响:民国时期幼儿教师教育课程改革集大成者 |
| 第五章 民国时期幼儿教师教育教学组织形式实验 |
| 第一节 民国时期幼儿教师教育教学组织形式实验的缘起 |
| 一、实验问题起点:教学组织形式是幼儿教师教育改革的盲区 |
| 二、实验问题坐标:中国化幼儿教师教育教学组织形式改革浮出水面 |
| 三、实验问题聚焦:探寻中国化幼儿教师教育教学组织形式路向 |
| 第二节 “艺友制”教学组织形式实验 |
| 一、实验的依据:“教学做合一” |
| 二、实验的目标:普及乡村幼儿教育 |
| 三、实验的内容:提升培养效率和适应性 |
| 四、结果与影响:幼儿教师教育教学理论和实践突破性价值 |
| 第三节 “半道尔顿制”教学组织形式实验 |
| 一、实验的依据:道尔顿制的改造 |
| 二、实验的目标:知识和技能并重的教学模式构建 |
| 三、实验的内容:“半道尔顿制”教学组织形式实验落地 |
| 四、结果与影响:提升了幼儿教师教育质量 |
| 第六章 民国时期幼儿教师教育教学方法实验——以张雪门实习教学方法为例 |
| 第一节 民国时期幼儿教师教育教学法实验的缘起 |
| 一、实验问题起点:幼儿教师教育教学方法改革的觉醒 |
| 二、实验问题梳理:按照课程类别进行的教学方法改革 |
| 三、实验问题聚焦:实习教学方法实验 |
| 第二节 张雪门实习教学方法实验 |
| 一、实验的依据:“行为主义”理念 |
| 二、实验的目标:实习教学应确保全领域、有计划、有组织 |
| 三、实验的内容:从参观、参与到支配的全程性实习 |
| 四、结果与影响:为幼师实习教学方法探索可行路径 |
| 第七章 民国时期幼儿教师教育实验的评价 |
| 第一节 推动中国幼儿教师教育现代转型 |
| 一、推动中国化幼儿教师教育理论体系形成 |
| 二、促进民国时期幼儿教师教育规模与质量保障 |
| 三、拉动幼儿教师教育制度中国化、规范化 |
| 四、构建幼儿教师教育初步的课程教学科学化体系 |
| 第二节 民国时期幼儿教师教育实验的现实启示 |
| 一、重视对民国时期幼儿教师实验经验的借鉴 |
| 二、幼儿教师队伍专业化建设需要实验研究 |
| 三、幼儿教师升格教育中的内核独特性坚守 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（2）农村初中起点定向培养教师职业适应研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| 英文摘要 |
| 导论 |
| 一、研究背景 |
| (一)定向培养成为农村教师补充的重要渠道 |
| (二)职业适应对教师职业发展意义重大 |
| (三)初中起点定向培养教师具有独特性 |
| 二、文献综述 |
| (一)适应 |
| (二)定向师范生 |
| (三)教师职业适应 |
| 三、研究问题与研究意义 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究意义 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)农村初中起点定向培养教师 |
| (二)职业适应 |
| (三)教师职业适应 |
| 五、理论基础 |
| (一)组织社会化 |
| (二)社会认知职业理论 |
| (三)教师发展阶段理论 |
| 第一章 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| (一)选择研究对象 |
| (二)学校环境简描 |
| (三)调研对象基本信息 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 择业入门:向往并预备为人师表 |
| 一、报考定向师范生:提前的职业选择 |
| (一)个体的认可:“当老师蛮好的” |
| (二)外部的压力:“为家庭减轻负担嘛” |
| (三)家长的期望:“毕业就有稳定的工作” |
| 二、定向学习与实践:高效的职业预备 |
| (一)职业目标与勤学刻苦互相促进 |
| (二)“学”与“做”结合提高教学专业技能 |
| 本章小结:初步形成职业能力与职业认同 |
| 第三章 初为人师:角色转变中迎难而上 |
| 一、拉开职业序幕:真实场景代替模糊想象 |
| (一)令人“崩溃”的地理位置 |
| (二)“舒心”的初次见面 |
| (三)“艰苦”的生活条件 |
| (四)“不尽人意”与“挺好的” |
| 二、登上助力阶梯:前辈经验推动身份转变 |
| (一)入职培训缓解紧张焦虑:“觉得心里有着落了” |
| (二)他人帮助加快能力提升:“校长给了我很多支持” |
| 三、独立站上讲台:多重任务带动迅速成长 |
| (一)主动出击应对多重挑战:“办法总比困难多” |
| (二)体会到教师职业成就感:“第二次她就考了90 多分” |
| 本章小结:职业发展目标逐渐明确 |
| 第四章 步入正轨:工作与生活渐入佳境 |
| 一、工作状态趋于稳定:逐渐形成常规模式 |
| (一)紧凑忙碌的一天:“繁琐的事情比较多” |
| (二)常态化课堂教学:“大家都习惯了呀” |
| (三)兼任的行政工作:“欣然接受这项工作” |
| (四)公事公办的交往:“一般都是聊学生” |
| 二、职业发展始得关注:尝试提升职业价值 |
| (一)提高专业能力:“自己也是要主动学习的” |
| (二)进行职业规划:“就想先把职称评了” |
| (三)总结经验体会:“教育是需要所有人一起努力的” |
| 三、个人生活安稳平淡:在进取中知足常乐 |
| (一)业余生活丰富充实:“下班有自己的事情做” |
| (二)收入满足基本需求:“基本生活还是够用” |
| (三)按部就班立业成家:“老师找对象不是个问题” |
| 本章小结:平衡中寻求发展 |
| 第五章 讨论与反思 |
| 一、研究发现 |
| (一)初中起点定向培养教师职业适应的三个阶段 |
| (二)外部环境影响初中起点定向培养教师职业适应 |
| (三)定向培养相关政策催化定向培养教师职业适应 |
| 二、研究反思 |
| (一)适应良好并非全盘接受 |
| (二)定向培养政策仍需完善 |
| 三、研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录:教师访谈提纲 |
| 后记 |
（3）广州沦陷时期经济统制秩序研究（论文提纲范文）
| 一广州沦陷初期经济统制秩序的建立 |
| 二广州经济统制秩序的强化与危机 |
| 三太平洋战争背景下广州经济统制秩序的衰败 |
| 结论 |
（4）温州市区老旧小区停车治理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景及意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外文献综述 |
| 2.国内文献综述 |
| 3.文献评析 |
| (三)研究方法 |
| (四)论文结构安排 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究框架 |
| 一、相关概念及理论基础 |
| (一)相关概念 |
| 1.老旧小区 |
| 2.停车治理 |
| 3.停车设施 |
| (二)相关基础理论 |
| 1.新公共管理理论 |
| 2.协同治理理论 |
| 3.城市治理理论 |
| 二、温州市区老旧小区停车治理现状 |
| (一)温州市区停车治理现状 |
| 1.温州市区停车现状 |
| 2.温州市区停车治理现状 |
| (二)温州市区老旧小区停车治理现状 |
| 1.温州市区老旧小区现状 |
| 2.温州市区老旧小区停车治理现状 |
| 三、温州市区老旧小区停车治理问题及原因分析 |
| (一)存在的问题 |
| 1.停车治理整体混乱 |
| 2.老旧小区停车位供需不平衡 |
| 3.老旧小区内车辆违规停放现象常见 |
| (二)原因分析 |
| 1.老旧小区停车治理机制缺失 |
| 2.老旧小区停车位配建标准不规范 |
| 3.停车违法处理力度低 |
| 4.绿色交通系统覆盖面不广 |
| 四、国内老旧小区停车治理经验借鉴 |
| (一)北京市东城区崇西社区停车治理经验 |
| 1.盘活小区周边停车资源 |
| 2.探索“停车共享”模式 |
| 3.推行“居民自治”模式 |
| (二)上海市嘉定区新成路街道停车治理经验 |
| 1.增加停车位数量 |
| 2.减少违规停车情况 |
| 3.成倍发挥车位效用 |
| 4.打造绿色交通网络体系 |
| (三)杭州市上城区小营街道大学路停车治理经验 |
| 1.充分挖掘车位潜能 |
| 2.在辖内推行停车公约 |
| 3.实施专业化准物业管理 |
| 4.加强政府监督管理 |
| (四)启示 |
| 1.严格控制汽车数量的增长 |
| 2.完善公共交通配套服务 |
| 3.推进社区协同治理 |
| 4.加大违法停车处罚力度 |
| 5.创新停车治理模式 |
| 五、老旧小区停车治理的建议 |
| (一)健全停车治理机制 |
| 1.形成小区治理合力 |
| 2.加速制定停车管理的相关政策 |
| 3.提高停车管理科技化水平 |
| (二)新增停车泊位 |
| 1.盘活老旧小区内部车位数量 |
| 2.整合老旧小区周边车位资源 |
| 3.持续规划公共停车场建设 |
| (三)规范停车治理 |
| 1.引入专业管理单位 |
| 2.整治小区内违规停放或占用的车辆 |
| 3.实施差异化停车收费 |
| 4.搭建停车信息管理平台 |
| (四)加强绿色交通建设 |
| 1.控制汽车保有量的增长 |
| 2.建设高效的公共交通系统 |
| 3.建设合理的慢行交通系统 |
| 六、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）国民党在押战犯的思想政治改造及其经验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究源起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究重点、难点和创新点 |
| 五、研究的方法 |
| 第一章 国民党在押战犯思想政治改造概述 |
| 一、国民党在押战犯是解放战争的产物 |
| (一)战犯 |
| (二)国民党战犯 |
| (三)主要的战犯管理所 |
| (四)在押战犯的代表人物 |
| 二、中国共产党改造战犯的依据 |
| (一)马克思主义关于人的思想认识的论述 |
| (二)国际公约及国际红十字会对战俘的规定 |
| (三)中国共产党历史上对待俘虏的一贯做法 |
| (四)毛泽东关于“人是可以改造的”观点 |
| (五)中国共产党有关对待战犯的基本政策 |
| 三、思想政治上改造战犯的必要性和可能性 |
| (一)改造战犯的必要性 |
| (二)改造战犯的可能性 |
| 四、思想政治改造是特殊的思想政治教育 |
| (一)思想政治教育与思想政治改造的区别 |
| (二)思想政治教育与思想政治改造的联系 |
| 五、在押战犯思想政治改造的过程及成果 |
| (一)战犯思想政治改造的三个阶段 |
| (二)特赦是战犯改造成功的标志 |
| (三)战犯思想政治改造取得的成果 |
| 第二章 国民党在押战犯思想政治改造的内容 |
| 一、认清自己的历史罪恶 |
| (一)反省反共反人民的内战罪行 |
| (二)交代自己反共反人民的历史 |
| (三)认识国民党统治的黑暗腐朽 |
| (四)揭发其他战犯隐埋的罪行 |
| 二、学习理论与时事 |
| (一)学习马克思主义基本理论 |
| (二)掌握社会发展历史规律 |
| (三)了解中共党史和革命史 |
| (四)进行时事政治和形势教育 |
| (五)灌输党的路线方针政策 |
| 三、端正战犯政治认同 |
| (一)从认同国民党到认同共产党 |
| (二)从认同蒋介石到认同毛泽东 |
| (三)从认同三民主义到认同社会主义 |
| (四)从认同中华民国到认同中华人民共和国 |
| (五)从认同半殖民地半封建社会制度到认同社会主义制度 |
| 四、树立正确的劳动观念 |
| (一)批判轻视劳动人民的唯心史观 |
| (二)确立尊重劳动和劳动人民的思想 |
| (三)鄙视剥削者和批判剥削制度 |
| (四)引导战犯成为自食其力的劳动者 |
| 第三章 国民党在押战犯思想政治改造的方法 |
| 一、以革命人道主义感化改造对象 |
| (一)待遇上尽力提高 |
| (二)生活上悉心照料 |
| (三)人格上加以尊重 |
| (四)出路上给予光明 |
| (五)其他的人权保障 |
| 二、动员管理所以外的社会资源配合改造 |
| (一)改造对象家属积极参与改造过程 |
| (二)让特赦人员进入管理所现身说法 |
| (三)利用其它关联的人员做说服工作 |
| 三、思想教育与外出参观学习相结合 |
| (一)组织战犯外出参观学习 |
| (二)引导战犯对比新旧社会 |
| (三)外出参观学习效果明显 |
| 四、采用多样化的方式强化教育效果 |
| (一)成立学习小组,定期谈论座谈 |
| (二)组织适当劳动,确立劳动观念 |
| (三)强调自我教育,重视解剖自身 |
| (四)尊重战犯个性,耐心等待转变 |
| 第四章 国民党在押战犯改造的主要经验和现代价值 |
| 一、战犯思想政治改造的历史意义 |
| (一)孤立和瓦解了国内外敌人 |
| (二)进一步巩固和扩大了统一战线 |
| (三)促进了祖国统一大业的发展 |
| (四)营造了新中国和平发展的内外环境 |
| (五)将消极因素转化成了积极因素 |
| 二、战犯思想政治改造的主要经验 |
| (一)人的思想是可以转化的 |
| (二)管教队伍的建设是关键 |
| (三)以人道主义对待在押犯人 |
| (四)生活上照顾而思想上严格 |
| (五)以强制改造促进自我觉醒 |
| (六)思想改造结合社会实践 |
| 三、战犯思想政治改造的现代价值 |
| (一)以人为本,尊重生命价值 |
| (二)和风细雨,逐步端正思想 |
| (三)化敌为友,扩大统一战线 |
| (四)多管齐下,转化改造对象 |
| (五)区别对待,先进鞭策落后 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（6）安化黑茶的文化生态史研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘起 |
| 第二节 文化生态学研究理论 |
| 第三节 安化黑茶研究现状 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 第五节 研究意义与价值 |
| 第二章 跨文化语境下的物质流通 |
| 第一节 早期的物质流通研究 |
| 第二节 政治经济学派的物质研究 |
| 第三节 物质流通研究新走向 |
| 第三章 安化的地理环境与社会文化 |
| 第一节 自然地理与生态环境 |
| 第二节 梅山地域与族属 |
| 第三节 “梅山”历史沿革 |
| 第四章 安化黑茶的商品化发端 |
| 第一节 资江水运及货物运输 |
| 第二节 《茶经》与梅山茶事 |
| 第三节 商品茶定名 |
| 第五章 茶政变迁与黑茶贸易的互动关系 |
| 第一节 君王们的点金术:榷茶与税茶 |
| 第二节 几经波折:湖茶跻身茶马政 |
| 第三节 不断拓展疆域的黑茶贸易 |
| 第四节 传统专卖体制对茶业发展的影响 |
| 第六章 安化黑茶的贸易拓展 |
| 第一节 千年前的茶叶商贸活动 |
| 第二节 黑茶在蒙古的商贸往来 |
| 第三节 黑茶在新疆的商贸往来 |
| 第四节 黑茶在俄国的商贸往来 |
| 第七章 口述史中的“产”与“制” |
| 第一节 炊烟袅袅:沸腾的雪峰山麓 |
| 第二节 黑毛茶初制的传统工艺 |
| 第三节 千两茶:文化范畴的再生产 |
| 第八章 地方社会中的茶业人和茶事 |
| 第一节 茶叶流通环节的社会性适应 |
| 第二节 茶政管理者 |
| 第三节 中间商 |
| 第四节 茶叶生产者 |
| 第九章 安化黑茶与生态扶贫 |
| 第一节 黑茶产业与生态扶贫 |
| 第二节 安化黑茶产业面临的的困境 |
| 第三节 安化黑茶产业发展对策 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 作者在学期间取得的学术成果 |
| 附录 |
| 附录一 :安化黑茶制作技艺 |
| 附录二 :安化地方有关茶的民歌 |
| 附录三 :茶亭 |
| 附录四 :民间传说 |
（7）新中国70年防范经济风险的历程、经验与启示（论文提纲范文）
| 一新中国70年党和政府防范经济风险的历史进程 |
| (一)党和政府防范经济风险的开拓奠基阶段(1949—1956年)。 |
| (二)党和政府防范经济风险的曲折发展阶段(1956—1978年)。 |
| (三)党和政府防范经济风险的突破发展阶段(1978—2012年)。 |
| (四)党和政府防范经济风险的完善创新阶段(2012年—)。 |
| 二新中国70年党和政府防范经济风险的经验提炼 |
| 三新中国70年党和政府防范经济风险的启示 |
| (一)当前我国经济领域风险性问题的新特性 |
| (二)新中国70年防范经济风险的经验启示 |
（8）生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第1章 导论 |
| 第1节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第2节 研究问题与概念界定 |
| 一、研究问题 |
| 二、概念界定 |
| 第3节 国内外研究现状述评 |
| 一、国外高等学历继续教育发展研究 |
| 二、国内高等学历继续教育发展研究 |
| 三、高等学历继续教育发展研究述评 |
| 第4节 研究方法与研究特色 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究特色 |
| 第5节 研究思路及论文架构 |
| 第2章 理论基础及分析框架 |
| 第1节 生态系统理论 |
| 一、生态系统概述及其特征 |
| 二、生态系统构成要素特点 |
| 三、生态系统理论对于本研究的适切性 |
| 第2节 资源依赖理论 |
| 一、资源依赖理论概述 |
| 二、生态系统的资源依赖关系 |
| 三、资源依赖理论对于本研究的适切性 |
| 第3节 可持续发展理论 |
| 一、可持续发展理论内涵及溯源 |
| 二、可持续发展观的形成 |
| 三、可持续发展理论对于本研究的适切性 |
| 第4节 系统构成及生态分析框架 |
| 一、我国高等学历继续教育系统构成 |
| 二、系统构成要素的“生物学”隐喻 |
| 三、生态分析框架 |
| 第3章 我国高等学历继续教育群落演变的生态分析 |
| 第1节 办学群落构成及子系统发展历程 |
| 一、成人本专科教育发展历程 |
| 二、自考本专科教育发展历程 |
| 三、网络本专科教育发展历程 |
| 第2节 成人本专科教育:“一枝独秀”演变分析 |
| 一、物种构成及种群关系 |
| 二、群落办学水平综合分析 |
| 三、群落演变动因生态分析 |
| 第3节 成人、自考本专科教育:“双雄并举”演变分析 |
| 一、物种构成及种群关系 |
| 二、群落办学水平综合分析 |
| 三、群落演变动因生态分析 |
| 第4节 成人、自考、网络本专科教育:“三足鼎立”演变分析 |
| 一、物种构成及种群关系 |
| 二、群落办学水平综合分析 |
| 三、群落演变动因生态分析 |
| 第4章 我国高等学历继续教育群落的现实发展困境 |
| 第1节 办学群落整体发展处于生态失衡状态 |
| 一、院校之间互斥竞争为主,缺少互利共生 |
| 二、质量优先的K对策发展模式难以形成 |
| 三、办学生态位模糊,人才培养质量低下 |
| 第2节 办学群落区域发展处于非均衡状态 |
| 一、各省(区、市)人力资源存量差距较大 |
| 二、各省(区、市)高等学历继续教育机会差距较大 |
| 三、各省(区、市)高等学历继续教育资源供给差距较大 |
| 第5章 我国高等学历继续教育办学空间及发展趋势 |
| 第1节 我国高等学历继续教育区域发展水平分析 |
| 一、31个省(区、市)综合发展水平测量 |
| 二、31个省(区、市)的三个发展方阵划分 |
| 第2节 国内外环境生态因子发展变化分析 |
| 一、国际环境生态因子 |
| 二、国内环境生态因子 |
| 第3节 我国高等教育普及化进程预测分析 |
| 一、高等教育毛入学率的作用及贡献率分析 |
| 二、基于毛入学率指标的高等教育普及化预测 |
| 第4节 我国高等学历继续教育发展趋势透视 |
| 一、高等学历继续教育办学空间所受影响 |
| 二、高等学历继续教育群落生态演变规律 |
| 三、高等学历继续教育未来发展趋势判断 |
| 第6章 促进我国高等学历继续教育改革发展建议 |
| 第1节 采取区域推进方式进行差异化改革 |
| 一、第一方阵:重点探索教育引领创新,拓展办学发展空间 |
| 二、第二方阵:重点聚焦教育质量保障,提升院校办学水平 |
| 三、第三方阵:重点推进信息技术应用,改善现有办学生态 |
| 第2节 明确高等学历继续教育系统办学生态位 |
| 一、生源输入:建立基于师生比的规模生态位 |
| 二、办学群落:优化结构生态位和质量生态位 |
| 三、资源输出:形成基于多维评价的效益生态位 |
| 第3节 实施高等学历继续教育可持续发展战略 |
| 一、办学理念:坚持可持续发展 |
| 二、办学群落:应用可持续发展模型 |
| 三、办学行动:提升可持续发展能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:针对成人学习者的访谈提纲 |
| 附录二:针对继续教育主管部门的访谈提纲 |
| 附录三:针对院校继续教育管理者的访谈提纲 |
| 附录四:针对院校继续教育教师的访谈提纲 |
| 附录五:针对函授站点(学习中心)的访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间所发表的学术论文 |
（9）新时代背景下海南干部中“为官不为”问题治理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究情况 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 可能的创新点 |
| 2 “为官不为”的概念界定和研究的理论基础 |
| 2.1 “为官不为”中“官”的概念界定 |
| 2.2 “为官不为”中的“不为”的内涵界定 |
| 2.3 研究的理论基础 |
| 2.3.1 习近平新时代中国特色社会主义思想 |
| 2.3.2 绩效管理理论 |
| 2.3.3 资源错配理论 |
| 2.3.4 激励强化理论 |
| 2.3.5 公平理论 |
| 2.3.6 双因素理论 |
| 3 新时代海南面临的形势以及对干部能力提出的新要求 |
| 3.1 进入新时代海南面临的形势 |
| 3.1.1 必须要全面深化改革,将改革进行到底 |
| 3.1.2 必须要扩大开放,成为改革开放的重要展示窗口 |
| 3.1.3 必须加快建设现代化经济体系,推动经济高质量发展 |
| 3.1.4 必须坚持生态立省,保持一流的生态环境 |
| 3.1.5 必须把握发展机遇,积极融入国家重大战略 |
| 3.1.6 必须提升社会治理能力,打造国际一流营商环境 |
| 3.2 新时代对海南干部履职能力提出的新要求 |
| 3.2.1 海南身处改革开放最前沿,需要干部具备更坚定的政治意识 |
| 3.2.2 海南要继续深化改革,需要干部具备更强的学习能力 |
| 3.2.3 海南要全面扩大开放,需要干部具备更开放的改革思维和国际视野 |
| 3.2.4 海南要实现科学发展,需要海南干部具备更科学的发展理念 |
| 3.2.5 落实好各项改革任务,需要海南干部具备更强的抓落实能力 |
| 3.2.6 开放程度的不断加大,需要海南干部具备更强的防范风险能力 |
| 4 新时代背景下“为官不为”问题研究调查概况 |
| 4.1 调查区域与样本分布 |
| 4.2 问卷设计 |
| 4.3 座谈调研 |
| 4.4 调研对象的基本情况 |
| 4.4.1 年龄结构 |
| 4.4.2 身份结构 |
| 4.4.3 级别构成 |
| 4.4.4 政治面貌 |
| 5 海南干部中“为官不为”主要表现和危害 |
| 5.1 “为官不为”问题基本情况 |
| 5.2 “为官不为”的具体表现 |
| 5.2.1 不想为 |
| 5.2.2 不敢为 |
| 5.2.3 不善为 |
| 5.2.4 不真为 |
| 5.3 “为官不为”的危害 |
| 5.3.1 挫伤干部的工作积极性 |
| 5.3.2 危及人民群众利益 |
| 5.3.3 侵蚀党的执政基础 |
| 5.3.4 损害党和政府的公信力 |
| 5.3.5 贻误改革发展良机 |
| 6 “为官不为”问题的原因分析 |
| 6.1 主观原因 |
| 6.1.1 政治意识不坚定,错误权力观作祟 |
| 6.1.2 主动学习意识不强,能力跟不上发展要求 |
| 6.1.3 监督问责力度加大,缺乏担当精神 |
| 6.2 客观原因 |
| 6.2.1 经济发展转型,考核机制未能与时俱进 |
| 6.2.2 利益链条切断,激励机制不完备 |
| 6.2.3 容错纠错缺失,干部不敢放开手脚 |
| 6.2.4 权责体系不明确,干部无所适从 |
| 6.2.5 舆论压力变大,干部怕引火烧身 |
| 7 治理“为官不为”问题的对策 |
| 7.1 坚定政治意识,强化正向激励,确保“为官愿为” |
| 7.1.1 加强思想教育,树牢政治意识 |
| 7.1.2 匡正用人导向,强化正向激励 |
| 7.1.3 完善激励机制,鼓励干部担当 |
| 7.1.4 关心关爱干部,为干部排忧解难 |
| 7.2 加强制度建设,完善权责体系,确保“为官敢为” |
| 7.2.1 建立容错纠错机制,解除干部后顾之忧 |
| 7.2.2 规范权力运行机制,增强干部防范风险能力 |
| 7.2.3 建立澄清保护机制,让干部大胆开展工作 |
| 7.3 增强干部能力,拓宽干部视野,确保“为官善为” |
| 7.3.1 加强能力培训,完善干部知识结构 |
| 7.3.2 突出实践锻炼,增强干部学习能力 |
| 7.3.3 开展跟班学习,开阔干部思维视野 |
| 7.4 加强监督问责,强化制度执行,确保“为官必为” |
| 7.4.1 完善问责办法,明确问责情形和程序 |
| 7.4.2 严肃执纪问责,倒逼提升干部落实能力 |
| 7.4.3 建立干部退出机制,畅通干部“下”的渠道 |
| 7.4.4 强化制度执行,确保制度发挥实效 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 |
| 致谢 |
四、美国控制物价有何高招？（论文参考文献）
- [1]民国时期幼儿教师教育实验研究[D]. 寇文亮. 河北大学, 2021(09)
- [2]农村初中起点定向培养教师职业适应研究[D]. 杨海帆. 东北师范大学, 2021
- [3]广州沦陷时期经济统制秩序研究[J]. 张传宇. 南开史学, 2020(02)
- [4]温州市区老旧小区停车治理研究[D]. 朱瑶瑶. 长安大学, 2020(06)
- [5]国民党在押战犯的思想政治改造及其经验研究[D]. 刘江英. 西北师范大学, 2020(01)
- [6]安化黑茶的文化生态史研究[D]. 杨化冰. 吉首大学, 2020(02)
- [7]新中国70年防范经济风险的历程、经验与启示[J]. 胡洪彬. 华侨大学学报(哲学社会科学版), 2019(06)
- [8]生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究[D]. 张艳超. 华东师范大学, 2019(02)
- [9]新时代背景下海南干部中“为官不为”问题治理研究[D]. 张新. 海南大学, 2019(05)
- [10]福建省普通高校体育类招生考试标准化考点建设研究[D]. 张玲. 福建师范大学, 2019