一、成人教育行政管理的几种主要作法（论文文献综述）
马云[1]（2006）在《共和国农村扫盲教育研究》文中研究表明扫盲教育是社会进步的需要，也是生命个体赖以发展的需要。正如一个国家的经济和社会局势直接影响着本国各领域的发展一样，成人教育问题也直接影响着国家的前进步伐，因此关注成人基础教育——即扫盲教育、尤其是文盲率较高的农村的扫盲教育问题至关重要。 在坚持历史唯物论和引入社会学理论的基础上，本论文以扫盲组织、扫盲教材、扫盲内容、扫盲形式、扫盲师资等问题为主线，从乡村社会控制视角探讨共和国50多年来农村扫盲教育的发生、发展过程；同时，论文还将采用文献资料、档案资料和口述资料相结合的方式，努力展现基层扫盲工作开展的具体场景，借鉴成人学习动机理论以探析特定时期农民不同的学习心理。在此基础上，进行不同时期农村扫盲教育的横向比较、同一时期不同地区扫盲教育的纵向比较，力求深层次解读我国农村扫盲教育的发生生态，刻画其复杂多样、嬗变斑斓又极具张力的社会历史画卷，系统分析和总结扫盲教育与社会发展之间的内在关联，以期为全球化背景下中国农村扫盲教育的健康发展提供理论参考。正文部分共六章。 第一章即导论，分别论述了本论文的研究方法、研究意义、研究角度、已有研究成果、论文的基本概念及论文的框架结构等问题。 第二章着重论述共和国农村扫盲教育发展的历史轨迹。共和国成立后，为满足新的经济、政治建设和广大干部、群众的需要，中国共产党及其中央政府借鉴革命根据地扫盲教育的经验、师承苏联扫盲教育的体制，开展了轰轰烈烈的扫盲教育，并于50多年来不断建构和健全农村扫盲教育的运行系统。遵循共和国社会发展的历史轨迹，而主要按照扫盲教育自身的发展逻辑，本论文将共和国农村扫盲教育分为健康起步（1949年—1957年）、“亚健康”发展（1958年—1965年）、“折戟沉沙”（1966年—1976年）、“梅开二度”（文革后—1992年）及“双向导”理念指引（1993年以后）的前进历程。 第三章嵌入社会学视角、尤其是运用社会控制理论，探讨共和国农村社会控制的变迁对农村基层扫盲组织的影响。共和国成立后，中国共产党及其中央政府建构了高度集权的控制体系，将国家权力触角深入乡村社会，打通了几千年来国家与乡村之间呈现的“内核——边缘”、“中心——边陲”的结构，基层扫盲组织
金文彤[2]（2005）在《中国检察官制度研究》文中认为当前,中国正在建设法治文明、推进司法改革。党的十五大提出依法治国方略,党的十六大明确了在全社会实现公平和正义。为体现司法体制改革的目标,适应经济基础的发展变化,应对加入WTO对我国司法制度提出的挑战,对现行司法制度,包括检察制度进行相应的调整和改革,以期建立一种与社会主义市场经济相适应的检察制度,是十分迫切和必需的。在推进检察制度改革的同时,作为检察制度主体的检察官,同样亟待有一套相关的制度加以规范。任何一项好的制度,只有当处于其中的人是最好的时候,它才能呈现出最好的状态,因为,人是一切制度实践和运行好坏的决定性因素。从这个意义上讲,要实现司法的公正与正义,国家就必须确立一套科学的、完善的、符合检察制度规律和特点的检察官制度,保证有一支职业化的、高素质的检察官队伍来正确适用法律、忠实履行职责。本文从检察官制度的基本理论问题入手,结合国内外有关的理论和实践,以九章的篇幅,注重阐明检察官职业化、独立行使检察权原则、检察官职业道德和检察官选任等的重要意义,分析了当前我国检察官制度中存在的主要缺陷和弊端,并对我国检察官制度的创新、改革和发展,提出了可行的制度设计和理论构想。 第一章是检察官制度概论。笔者认为,所谓检察官制度,是国家对检察官实行科学管理的法律制度的总称,包括检察官的选任、奖惩、考核、培训、职责、权限、职业道德、职业保障等。在对我国检察官制度的历史沿革进行介绍和反思的基础上,指出中国检察官制度目前存在检察官管理模式行政化、属地化、检察官职业化程度偏低、检察官保障制度不健全等问题。最后在明确检察官制度改革的根本目标是为了“在全社会实现公平与正义”的前提下,对我国检察官制度改革创设了指导性原则。 第二章是独立行使检察权原则。依法独立行使检察权原则是检察权运行的首要原则,也是现代检察制度建立和发展的基础性原则。由于检察权具有司法性、行政性等特征,检察院及检察官的相对独立成为我国的必然选择。笔者认为,在坚持党的领导和人大监督的前提下,正确协调“检察一体化”与检察官相对独立的关系,是检察官充分行使检察权（法律监督权）的前提。同时,本章还分析了中国依法独立行使检察权原则所面临问题,并对独立行使检察权制度的建构提出了前瞻性的设想。 第三章是检察官职业化建设。检察官职业化建设是落实依法治国方略的必然要求,是法学理论与实务界所面临的一个检察改革中亟待解决的现实问题,因为检察官职业化建设是检察机关依法独立公正行使检察权的基本保障之一,也是检察机关谋求自身可持续发展的一条根本路径。通过对西方国家检察官职业化的考察比较,和对我国检察官职业化建设的构想,笔者对检察官职业化建设的有关理论和实践问题进行深入研究,并审慎地提出了一系列我国检察官职业化建设的新的制度构想。 第四章是检察官职业道德。检察职业道德是法律职业道德的重要组成部分。在我国,检察职业道德是检察官在从事检察职业活动中处理各种法律、人际、社会关系,履行法律监督职能中应遵循的道德规范和行为准则。在介绍和分析了古今中外关于职业道德、法律职业道德以及检察职业道德的规定、规范的基础上,笔者提出强化检察官职业道德素质是检察职业道德构筑的关键所在,只有通过多种有效途径培养检察职业道德,才能使检察官按照“忠诚、公正、清廉、严明”的要求不断提
柳丽娜[3]（2020）在《民国时期乡村教育的现代转型（1912-1937）》文中指出1912至1937年是我国晚清以来教育现代化努力的一个重要时期。研究这一时期乡村教育的现代转型可以丰富乡村教育现代化理论成果,能够为当下中国乡村教育现代化提供历史镜鉴。本论文以安徽省的乡村教育为研究对象,以文献法为主,辅之以个案研究法和比较归纳法,考察1912至1937年间安徽省乡村教育的发展状态,以揭示民国时期乡村教育在其现代转型过程中所面临的困境与制约。在整理、分析民国时期国家层面的教育政策文件、法令汇编,相关报刊、着作等一般性史料的基础上,重点整理、挖掘了民国时期安徽省乡村教育办理的地方史料,主要包括《安徽教育行政周刊》《安徽教育周刊》《安徽教育行政旬刊》,怀宁县、天长县、阜阳县等八个县的教育志,桐城县和休宁县的县志等。以艾森斯塔德关于教育领域现代化的理论为基础,聚焦1912至1937年间安徽省乡村小学校,从乡村教育组织机构、乡村小学校系统、乡村教育者三个维度,以专门化、组织化和系统化为指征,贯穿以国家意志、精英理想、乡村诉求三条线索,分析乡村教育在这三种力量的综合作用下呈现出的现代转型进程与样态。研究发现:第一,从乡村教育组织机构的现代转型来看,安徽省建立了省、县两级专门的教育行政管理体系。在县与最基层的乡村之间没有专门的教育行政组织,主要通过在乡区设立学区教育委员和保甲制度下以联保主任充任学董来代为行使部分教育行政权力。通过对安徽省怀宁县、天长县、颍上县等样本县乡村小学校发展的总体情况看,乡村小学校的数量都是逐年增加的,就学的学生数也呈上升的趋势。但乡村小学校的建设很多停留在形式上,尤其是初级小学校,虽然有充足的生源,却没有足够的学生,虽然遍布乡村,却时常难以为继。这其中,乡村私塾的影响不可忽视,小学校与私塾,分别作为现代教育和旧式教育机构的代表共存于乡村地区。这折射出的不仅是现代教育在乡村推进的不易,更说明了乡村教育组织机构的现代转型绝不止步于设立专门的组织与机构,更需要组织与机构的系统化有效运行。第二,从乡村教育小学校系统的现代转型来看,安徽省乡村小学校无论是从小学校的建设、课程标准的执行、教学法的运用还是学校内部的管理上都呈现出较多的不成熟性,乡村小学校的办理参差不齐、成效总体不彰。除了一小部分乡村小学校的办理彰显出现代化的活力,更多的乡村小学校呈现出的是较为萧条的景象。此外,位于教育经费体系最底端的乡村小学教育经费,在这一时期,虽有独立之名,但常无独立之实,维持乡村小学校正常运转的教育经费的专门化充满了不确定的因素,常常是金额不足、来源不稳。第三,从乡村教育者角色的现代转型来看,安徽省在国家相关规定的基础上对小学校长和教员的任职资格标准根据省情进行了修订,整体上略低于国家标准。这一时期,安徽省虽然在小学校长任职资格合格化、小学校长专任化等方面进行了诸多努力,但总体上看,乡村小学校长无论从资质还是实质上,特别是实质的胜任力上都没有成为现代化学校系统的合格的专业成员,并由此产生了诸多弊病,校长们的违规行为也层出不穷、五花八门。对小学教员而言,无论是经济收入还是社会地位都处于较低的水平,这与政府对小学教员在任职资格和专业知能等方面的要求是不匹配的。虽然安徽省试图使小学教员达到任职资格标准,通过培训、研究等方式促进小学教员的专业化程度,但从实际效果来看,安徽省各县小学教员,尤其是乡村小学教员的专业化程度总体上依然不高且参差不齐,有些乡村地区的小学教员甚至连形式上的专门化也没有达到,其专业化水平更是令人担忧。这一现象在占乡村小学校多数的初级小学校中尤为明显。1912至1937年的安徽省乡村教育发展的状况表明:民国政府力图对乡村教育的行政组织机构,乡村小学校的设立,学校的课程设置、教则规约、内部管理、办学经费、乡村小学校长和教员的选任、培训及考核等进行现代化的规划,也作出了积极的努力。但是,由于受到传统的、政治的以及经济的等多方面因素的制约,特别是乡村社会自身的制约,民国时期乡村教育的现代转型步履维艰。尽管这一时期乡村教育正处于现代化的进程之中,初步完成了制度层面的现代转型,但观念层面和行为层面的现代转型还远没有完成。
时伟[4]（2003）在《专业化视野下教师继续教育的理论与实践 ——高师院校的职能定位与应答》文中提出本文坚持贯彻历史与现实相比较，理论与实践相结合，借鉴与创新相融通的原则，分四个部分，对教师继续教育的理论与实践问题进行研究。 第一部分是导言，主要陈述了本文研究的背景与现状、研究的基础、研究的意义、研究的框架及研究的方法。 第二部分包括第一章与第二章，主要探讨教师继续教育理论与实践的理论基础。第一章以终身教育概念分析与界定为起点，在终身教育思想的产生与发展历程中，透视现代终身教育思想生成的社会背景，阐述现代终身教育实施的重心与方法，进而在梳理继续教育概念基础上，探讨终身教育理论对教师继续教育的影响。第二章通过对国内外有代表性的专业概念进行介绍与归纳，提炼相应的专业概念，并就不同专业特质认识的模式取向进行分析，深化专业概念的理解，彰显教师专业的特殊性及其内涵，进而区分专业化与专业发展的不同取向，在评述国内外教师专业化发展阶段研究基础上，推演教师专业化理论对教师继续教育的启示。 第三部分包括第三章与第四章，从国外与国内两种环境，从纵向与横向两个角度，对教师继续教育实践历程进行分析与比较。第三章分别对以美国、英国、日本、法国为代表的发达国家教师继续教育进行介绍，简要回顾其教师继续教育历史变迁，总结发达国家教师继续教育发展的基本趋势，为提出以高师为主导的多元教师继续教育模式提供借鉴。第四章首先考察了建国后我国教师继续教育发展历程，归纳教师继续教育发展的四个历史阶段：萌芽期、停滞期、过渡期以及形成与发展期，概括我国教师继续教育发展的轨迹与趋势。随后以上海、湖南与安徽三地的调查为基础，分析当前我国教师继续教育现实状况，探究我国教师继续教育存在的问题及改革重心。 第四部分包括第五章与第六章，着重探讨教师继续教育模式与高师院校的职能应答。第五章从模式概念入手，推演出继续教育模式概念，进而对教师继续教育的四种模式：高校模式、校本模式、教师中心模式以及社区模式进行界定与分析，形成以高师院校为主导，以教师中心模式为重心，以校本模式为主体，以社区模式为辅助的模式体系。第六章讨论了高等学校的职能嬗变，确定新时期我国高师院校的职能走向，以高师院校的职能重新定位为前提，通过重塑教育理念，实施科学管理，加强课程建设及强化科学研究，积极回应教师继续教育需求，确保教师继续教育模式得以构建与实施。
丁伟[5]（2015）在《近代民营出版机构的英语函授教育（1915-1946）》文中研究说明在中国近代社会变革、中西文化教育交流的时代背景前提条件下,商务印书馆于1915年3月正式创建商务印书馆函授学社,首先开办英文一科,这是国人自办的第一家专门函授学校,它不仅正式拉开了中国近代函授教育的序幕,亦成为中国近代英语函授教育的嚆矢。商务印书馆、中华书局、开明函授学校的整体办学水平在上海一地及全国范围之内,始终保持着遥遥领先的地位。在长达数十年的函授教育办学生涯中,这三所函授学校取得了显着的办学效果和社会效益,在中国函授教育史、中国早期远程教育史上都占据着极其重要的位置。上述三所私立专门函授学校密切关注社会发展和社会民众的实际需求,先后开设了特色鲜明、办学优势突出的不同门类专业,均取得了显着的办学成绩。在商务印书馆、中华书局、开明书店函授学校开设的所有专业中,其英文科创办时间较早、办学规模较大、办学持续时间较长、毕业学员人数较多、办学声誉较为显着,因此这三所函授学校英文科的办学成就相当突出,格外引人瞩目。商务印书馆最早从欧美引进的这种不受地域限制、打破时空藩篱的新型开放式教育体制显示出了极强的生命力和辐射力。从1915年至1946年期间,近代民营出版机构为民国社会工、商、学、政界等各个领域培养了多达6万多人的具有由"普通英语语言+一般社会用途英语+商业用途英语"知识、技能构成的多元化复合型外语专业人才。据统计,商务、中华、开明函授学校的英文科学员广泛分布在全国22个省及5个院辖市行政区域范围之内。函授学员遍布中国各地的众多行业领域,他们凭借自己所具备的英语语言优势,为推动中国近代化事业的发展做出了重要贡献。仅仅从在读学员人数和学员分布情况的角度来衡量,商务、中华、开明函授学校英文科的办学成就已经相当突出了。更为可贵的是,商务、中华、开明将起源、发轫于欧美国家的这种新型开放式教育体制——函授教育引入到中国的英语教育领域之际,都没有简单地完全照搬欧美的以高等职业教育为显着特征的学历函授教育体制。在近代中国变革、转型的时代背景下,综合考察民国社会发展和社会民众的实际需求,而是对此进行了合理的扬弃和本土化的创新。商务、中华、开明函授学校英文科始终坚持学历教育和非学历教育并存的双轨教学体制,以中等教育为主体、兼顾高等教育,彰显普通学校教育和职业教育的办学特点;动态性地设置课程体系,努力做到办学体制、办学层次、办学形式的多样化、多元化,以期更好的满足不同社会群体的个性化、差异化需求。如果将商务、中华、开明函授学校英文科的办学历史轨迹连成一体,可以发现,后者与前者相比,既有借鉴与传承,又有超越与创新,其英语函授教育体制呈现出了更加灵活多变、更加富有弹性、更加具有本土色彩的显着特点。这三大民营出版重镇互为映衬、相得益彰、交相辉映,共同在中国近代英语函授教育史上演绎了光彩夺目的篇章,有力促进了英语函授教育在近代中国科学化和本土化的发展进程。晚清以降,中国传统教育的变革所体现出来的最本质特征,就是实用性、民主性、科学性和开放性,这也是教育近代化的基本内涵。函授教育在近代中国诞生,并取得一定的发展,这一重大教育事件本身就是中国教育由传统到现代转型的一个重要标志。因为它有效缓解了有限的学校教育资源与社会民众的实际需求之间的供需矛盾,为广大中下层社会民众开辟了另外一条接受系统的学历教育、提升文化素质的校外新途径。毫无疑问,仅仅从英语函授教育自身发展的层面而言,商务、中华、开明函授学校所从事的这种迥别于传统教育体制的开放式英语远程教育事业,在中国教育近代化的发展历程中,就已经起到了重要推手的作用。在民国初期,这种最先由商务印书馆引入到中国英语教育领域的函授教育制度并没有被各级政府机构和教育主管部门所认可和接受。此后,在近代民营出版机构所从事的英语函授教育实践活动的影响、示范和推动下,上海市教育局在1931年8月、国民政府教育部在1943年7月分别颁布、实施了专门针对函授学校的管理法规。至此,这种最先由商务印书馆引入到中国英语教育领域的函授教育制度,经过25年的曲折发展,终于在国家教育管理制度系统之内,占有了一席之地,最终进入了民国各省市的公立师范院校,与普通学校并行同时发展,得以被大力推广和普及。可以这么说,函授教育制度在民国社会能够得以发展和普及,民营出版机构从事的英语函授教育实践活动对此功不可没。民营出版机构充分凭借其自身拥有的高素质人才智力资源和丰富的纸质媒介资源,开办了长达数十年的英语函授教育实践活动,不仅大力推进了中国教育近代化的发展历程,而且在经营出版事业的若干层面上也有效推动了民国出版事业的发展。商务、中华、开明函授学校不仅为数以万计的在职人员提供极有针对性的英语函授教育,有效提升了社会各界职业人士的英语素质,加快西学在华传播的历程;而且还为社会各界培养、输入了一大批高素质的复合型外语人才,有力促进了民国资本主义工商业经济的发展,推动了民国社会的变革与转型。近代民营出版机构长期开办英语函授教育,积累了丰富的办学经验,其中蕴含着某种教育规律,这些教育规律对当今的高等外语函授教育、函授教育及成人教育事业都有着重要的启发和借鉴意义。不仅如此,通过办理英语函授教育,进而推动自身出版事业的发展,这对当今的出版文化事业也有一定的参考、借鉴价值。
肖全民[6]（2015）在《雷沛鸿办学实践研究 ——基于教育家办学的视角》文中进行了进一步梳理雷沛鸿是中国近现代着名教育家之一。长期以来,人们对他的教育理论与实践及其在我国教育史上的独到贡献有全面、深入的研究。在今天大力倡导“教育家办学”这一重大命题的时代背景下,反观我国近现代教育家办学典范,根据人才学理论和教育治理现代化理论,从教育家办学的视角,在对教育家办学理论厘清的基础上,深入研究雷沛鸿办学实践的成就、典范性特征、成为教育家办学典范的原因及其启示,探寻教育家办学规律,促进教育发展,具有很强的现实意义。教育家作为高素质专业化的教育人才,有其特定的标准。教育认知、教育情感、教育意志、教育实践、教育成就及影响等因素是判定教育家的基本标准。教育家和教育家办学是一个共生、同构的关系。“教育家办学”命题是针对现实中不按教育规律办学而导致教育被扭曲、被异化的“非教育家办学”倾向而提出的时代要求,教育发展的内在逻辑决定了教育家办学的必然性。倡导教育家办学,对受教育者个体发展、教育者同行发展、教育学科发展,乃至整个教育事业和社会发展,都是十分有价值的,可以促进受教育者身心健康发展,引领教师队伍专业成长,推动教育理论创新发展,促进整个教育事业发展。20世纪三四十年代,雷沛鸿在广西这么一个偏远落后的省份,开展教育改革实践,并取得令人瞩目的成就。根据雷沛鸿成长为教育家的递进性发展历程及其办学实践的阶段性特征,可以将雷沛鸿办学实践的主要活动及成就划分为三个阶段：1912-1933年是雷沛鸿在教育领域的初探性实践阶段,主要实践有：构设广西地方教育行政组织、探寻教育“大众化”方针、初整广西教育。1933-1940年是雷沛鸿办学实践中的开拓性实践阶段,主要实践有：设计并推行广西普及国民基础教育运动、创建广西普及国民基础教育研究院、创建国民中学制度、实施特种部族教育、推行成人教育、创办广西医学院。1940-1952年是雷沛鸿完善其办学实践体系的跃升性实践阶段,主要实践有：执掌国立广西大学、创建南宁农专、创办西江学院、创建广西教育研究所。雷沛鸿的办学实践蕴藏着丰富的教育思想和教育家办学特质,是我国近现代教育家办学的典范之一,具有鲜明的典范性特征：他有深刻的社会认知和崇高的教育理想,有科学的教育认知和坚定的教育信念,有清晰的办学思路和鲜明的实践特色,有深厚的教育情怀和执着的事业追求,有高尚的教育品格和开创性的教育建树。雷沛鸿是一位名副其实的教育实践家。雷沛鸿成为教育家办学典范的原因,从客观因素看,当时的地域情势特别是民族危机迫使雷沛鸿走上教育兴邦之路,当时广西特定的政治环境促成雷沛鸿的教育梦；我国近现代中国教育革新的时代背景营造了“教育家办学”的共生环境,特别是同时代教育家蔡元培的办学思想、陶行知的“生活教育社”、梁漱溟的乡村建设理论、俞庆棠等开展的民众教育实验对雷沛鸿产生深刻的影响。从主观因素看,雷沛鸿有教育家办学的思想根基和个人修养,他的办学实践以马克思主义哲学、社会文化学、心理学和教育学作理论基础,并形成了他的教育为公、教育为民、政教合一、以法治教、教育与劳动相结合、教育学术服务教育行政等办学思想。雷沛鸿的办学思想与其办学实践相互促进。他丰富的人生历练与“国”、“民”至上的时代使命感和事业责任心,“知”、“行”合一的治学态度和工作作风,“情”、“义”至深的处世态度和人际关系,中西融合的知识结构与“学”“术”兼修的管理艺术,也是他能够成为教育家办学典范的内因。从雷沛鸿作为一名教育家的成长过程及其在办学实践中形成和展现的典范性特征和养成要素看,教育家办学需要有内外兼备的条件。社会发展变革促动教育变革是教育家办学的外部动力,政治力量的支持、办学自主权的归位是教育家办学的外部保障。优良的知识智力、特定的教育职力、高尚的人格魅力、公认的教育贡献力是教育家办学的内部因素。教育管理专业化是实现教育家办学的重要取径,教育家办学要以区域教育发展为支点,以正确的教育政绩观引导教育家办学,促进教育均衡发展和人的现代化,培养地方建设人才。
徐爱新[7]（2013）在《中国共产党领导的女性教育主流化运动研究》文中进行了进一步梳理十九世纪中叶以前，中国女性被剥夺了接受正规教育的权利，十九世纪末，女子学校产生，中国女性教育发起了向国家主流教育进军的革命运动，基于社会革命的政治目的和追求妇女解放的妇女工作宗旨，中国共产党成为这场运动的重要推动力量。建党初期，中国共产党初步确立了女性教育基本思想，开展了一定女性教育实践。党以马克思主义为思想基础制定了《党纲》、《党章》，明确提出了实现社会主义、共产主义的奋斗目标以及社会革命的政治目的，为达成自己的政治目的，党以马克思主义妇女观为认识论，树立了“男女并重”的社会性别观，把女性作为无产阶级革命的重要力量，提出了“为所有被压迫的妇女们的利益而奋斗”的妇女工作宗旨。党把女性教育作为促进妇女解放的重要手段，作为获取革命人才的重要途径，初步树立了人人平等、教育人人的基本教育思想，拓展了教育对象的类别和范围，在不掌握政治资源和社会资源的情况下，独立或与社会团体、国民党合作创办了适宜成年女性教育的平民女校、业余补习学校、短期训练班，使各种年龄、各种劳动性质、各种层次的女性均具备了接受形式化教育的可能，为执政后全面构建女性教育体系奠定了基础。农村革命根据地创建以后，党构建了两性教育全面并轨的苏维埃教育体制，设立了教育管理机构，制定了一定的教育标准规范，搭建了学校教育与社会教育相结合的现代女性教育体系框架，将女性教育引入制度化教育发展阶段。无产阶级革命政权为党全面推行其政治纲领和执政纲领提供了前提，党以“男女共同发动、男女共同教育”为基本原则，在教育体制的构建中完全消除了性别界限，将女性教育与男性教育统一为苏维埃公民教育。党优先发展工农教育，建立了具有苏维埃教育特色的学校教育系统，在许多从未开展过正规学校教育的穷乡僻壤办起了小学，扶持贫苦家庭出身的女童入学，创新了女性成人教育形式，发展起灵活广泛的社会教育，使没有机会接受学校教育的成年女性和失学儿童获得了接受教育的机会，为了培养妇女干部，党积极发展中高等教育，为革命培养女性人才，农村革命根据地基本上形成了由干部教育、社会教育、小学教育三部分构成，以教育政策法规为引导，由教育行政管理机构和妇女组织牵头，以教育结构体系为载体的女性教育体系的框架模型。抗日战争时期，党进一步完善了女性教育制度，推动女性教育走向人民大众，成为服务于绝大多数女性并得到人民群众广泛认可的教育，女性教育率先在中国的局部区域上升到主流教育地位。新民主主义教育思想为女性教育事业明确了性质、内容和方向，残酷的战争环境和紧迫的抗战任务对女性教育提出了迫切要求，各根据地进一步完善了教育部门与妇女组织联动的女性教育管理体制，积极推动办学体制改革，尊重“群众的自愿与需要”，试行“公办民助”的教育政策，初步形成了公办、民办、社会团体办学的多元化办学格局。女性教育进入旺盛发展时期，小学校的数量和学生人数迅速扩张，部分地区小学入学率达到90%以上，中高等院校的数量增长，专业涉及到了政治、经济、军事等各个领域，社会教育起到了普及教育的作用，教育对象几乎覆盖到了根据地内每个人，成千上万的女性摆脱了文盲状态，女性教育真正走入女性的生产生活。解放战争时期，党领导的女性教育由局部农村走向全国。伴随着党对全国军事行动的节节胜利，不同地域的女性相继纳入党政权覆盖范围，女性教育对象由少变多，由局部区域的农村女性拓展到全国各个地域、各个阶层、各个类别、各个民族的女性群体，由于党在城镇女性教育中缺乏经验，城镇女性教育问题得到党的高度重视，教育重心逐渐由农村女性教育向城镇女性教育转移。中华人民共和国成立后，党领导的女性教育由地方教育上升为国家教育，在原有发展成果的基础上，党对全国的女性教育重新进行了制度化、规范化、大众化，使女性教育成为国家教育事业的重要组成部分。党通过立法确立了女性的受教育权，通过学制改革、制定教育政策法规、完善教育行政管理机构，规范教育管理和教学行为，建立了两性教育全面并轨的，学校教育与社会教育相结合，正规教育与非正规教育互为补充的现代教育体系，为女性接受教育提供了保障，通过政策引导和大力宣传，建立了男女平等的社会文化，极力消除制约女性接受教育的消极因素，大力提高女童入学率和成人教育普及率，使中国女性的整体素质发生了根本改观。历经建党初期的尝试、土地革命时期的奠基、抗日战争时期的繁盛以及建国后的进一步完善和规范，中国共产党领导的女性教育由党纲中的政治理想上升到受《宪法》保护，办学主体由一党之力演变到政府、社会团体、工矿企业、社会人士多元化办学，教育主体由少数女性扩充到各个地域、各个民族、各个阶层的覆盖全中国的整个女性群体，与男性教育的关系由两性教育分立到两性教育全面统一，女性与男性共同享受无差别的公民教育，女性教育成为顺应女性发展规律，陪伴、呵护女性成长的日常社会活动，绝大多数女性能够享受到与男性无差别的现代教育，并借助于现代教育追求自身全面而自由的发展。统观中国共产党领导的女性教育主流化运动，既是一部浓缩的中国女性教育主流化运动史，也是一部由少数贵族女性教育到以劳动妇女为主体的人民大众教育的受教育权变革史，还是一部中国教育史由以男性为主的教育到男女平等受教育的革命史，更是一部领导中国女性推翻封建压迫，追求妇女解放的一部百年妇女解放运动史，不仅圆满完成了中国女性教育主流化的历史使命，奠定了当代中国女性教育的底基，而且给我们留下了深深的启示。女性教育主流化运动告诉我们，政府主导作用的发挥程度、教育者的教育思想理念及决心、教育方案的设计与实施、受教育者自身的学习需求是推动女性教育发展的四大积极因素，贫穷和封建思想是制约中国女性教育的两大消极因素，当今时代，女性承担着国家政治、经济、文化、社会建设的重要任务，女性教育将继续肩负起教育女性、培养女性、发展女性的时代使命，促进女性教育持续健康发展，必须用时代的新思路、新观点深刻解读妇女解放的内涵，科学建构现代女性的成才标准和人才规格，用先进的社会性别观和对美好生活的向往，激发女性对现代教育的内在需求，建立政府、社会、教育或教学机构、个人步调一致协调发展的教育运行机制，针对女性的身心特点科学施教、因性施教，才能顺应女性的成长规律，培养自尊、自信、自爱、自立、自强的现代女性，使女性在国家建设中发挥更大作用。
赵惠君[8]（2011）在《“校园内的公共服务”：高校教师岗前培训改革与发展研究》文中认为高校教师是高校发展的核心力量,是高校声望的重要载体。世界上任何职业,即便从业者受过充分严格的职前学历教育,我们也无法期望他从业伊始即能做出充分的贡献。高校新进教师的培训与发展受到世界各国的关注与重视。我国目前实行的是自上而下的制度化、规模化高校教师岗前培训政策,虽有良好初衷,但缺乏合理设计。自1998年开始实施,运行十余年后,我国高校教师岗前培训已出现功效危机,成为急需研究的现实问题。高校教师岗前培训相关研究虽不少,但缺乏系统深入探究,甚至很多研究仅仅站在管理者视角俯视问题,提出改进策略,但归因失真,使高校教师岗前培训应然面目更加混淆不清。本研究运用中美比较研究、问卷调研以及个别访谈等方法,站在促进高校新进教师发展的立场展开言说,首先从岗前培训理念反思入手,然后对高校教师岗前培训从组织运行方式、培训内容、培训方法、培训考核诸环节进行全程全景式剖析、解构、建构；最后进行根本归因分析,指出我国高校教师岗前培训改革与发展的根本走向。全文共分八章。第一章导论。包括本研究的选题缘起、研究价值、概念界定、文献综述、研究思路与基本内容、研究方法。第二章我国高校教师岗前培训的缘起及现状分析。本章首先对我国高校教师培训的政策脉络进行梳理,同时解读高校教师岗前培训政策文本,再从高校青年教师发展、国家高等教育质量建设、国际高等教育关注的共同主题等三方面对高校教师岗前培训的必要性进行了阐述,在现状调研的基础上,挖掘出当前我国高校教师岗前培训需要关注的五个方面的问题：培训理念、培训组织方式、培训内容、培训方法、培训考核,接下来的五章即围绕这五方面的问题展开研究。第三章“公共服务”——论高校教师岗前培训的理念。高校教师岗前培训在何种理念下运行,是影响其培训效果的重要因素,本章对中美两国高校教师培训理念——管理主义与公共服务的内涵及其表现进行了分别阐述,并比较两种理念形成的背景和主要区别。指出公共服务理念的根本缺失与管理主义的浓郁盛行不仅体现在我国高校教师岗前培训政策制定上,也渗透在岗前培训实施的每一个环节,理念转变是关键。第四章“低重心”——论高校教师岗前培训的组织方式。目前我国高校教师岗前培训在统一的行政指令下运行。本章在对我国高校教师岗前培训的组织方式进行述评后,对美国高校教师发展的历程、运作模式、组织原则进行案例分析,并在中美比较后提出参考建议。第五章“实用”——论高校教师岗前培训的内容。我国高校教师岗前培训内容学科化呈现、计划式供给,导致岗前培训“内容空洞、形式化、教条化、缺乏实用性与针对性”。本章对我国高校教师岗前培训内容现状进行述评后,对美国高校教师培训的内容进行分类阐述,并分析其核心培训内容以及培训内容的实用性特点,最后就我国高校教师岗前培训提出培训内容方面的改进举措。第六章“自我导向”——论高校教师岗前培训的方法。目前我国高校教师岗前培训的具体方法主要为灌输式讲授,形式单调。这并非高师培训中心有意为之,实乃高校课堂教学的微观镜像、中小学教学方法的自然延续,受岗前培训班级规模的制约以及岗前培训考核方式的影响。本章对美国高校教师培训的10余种方法进行分类详尽描述,在比较的基础上运用成人学习理论的“自我导向”思想进行分析,并提出相关启示。第七章“谁考核谁”——论高校教师岗前培训的评价。本章对高校教师岗前培训的“应试盛宴”进行现实扫描,同时指出与“应试盛宴”相伴的另一不容忽视的负效应——“老师也作弊”,并对其进行归因分析。反观美国,其高校教师发展机构不仅不对参训教师进行鉴定性评价,相反,培训机构还经常组织参训教师对培训效果进行评估。“谁考核谁”这对关系在中美高校的倒置颇值得思考。本章对高校教师岗前培训与高校教师资格证书之间的制度关联进行了析解,并主张消解不合理的制度关联、理顺倒置的评价主客体关系,去却岗前培训现有的“筛子”之职,发挥其应有的“水泵”之效。第八章“校园内的公共服务”——高校教师岗前培训发展走向。前面三至七章虽然就五方面的问题进行了中美比较,并环环解构后积极重构,但要根本破解高校教师岗前培训低效甚至无效之困境,需要进行根本归因分析。本研究认为,行政指令替代教师自主——即岗前培训的“强制性”与“统一性”特质,是导致当前我国高校教师岗前培训低效甚至无效的根本原因,高校教师岗前培训管理重心的下移与服务理念的上扬是改革的根本理路,亦即构建在“校本”培训与“师本”培训双重保障下的“校园内的公共服务”,是我国高校教师岗前培训改革与发展的根本走向。
董波[9]（2018）在《秦汉吏员研究》文中研究说明秦汉时期,吏员的身份、地位及职能与“官吏”“吏民”“吏”及“役”存在一定的交叉,在当时的语义中,“吏员”尚未有明确的内涵,它与指涉其他人群的一些概念在意义上有相重合的现象,而这反映出吏员群体及其相关制度尚处于形成期的历史事实。通过对秦汉中央、郡、县（道）、王国、侯国及候部吏员的设置、来源等问题的研探,笔者认为秦汉时期的吏员群体及与之有关的制度,存在着一个逐步发展完善的过程。就秦汉郡、县（道）体系中的吏员设置来说,它首先要服从于郡县制本身的需要,郡县制的前后变化,自然会引起吏员设置的变动。从吏员的来源而言,秦及西汉前期,军功为吏的情况比较多见,西汉中期以来,通过学校教育及察举等为吏的方式渐成主流,西汉后期以来,世家大族门生子弟为吏的情况.逐步增多,到东汉中后期,世家门生子弟为吏的情况更为常见。总体来说,秦及西汉前期吏员制度尚处于创设时期,西汉中期以来,吏员来源、禄秩等发生大的变化,至东汉初期,吏员的设置、禄秩等逐步明确化。不过,东汉吏员的身份、地位及职能仍与低级官员及下层力役之间有一定的交叉性,存在着一个相对模糊的中间地带。从吏员职责角度看,与先秦指定服役制度有密切关联,通过服役方式实施剥削是古代社会的普遍现象,而仅从稍食、月俸等先秦低级吏员职事的扩大化来理解秦汉吏员的职责问题是不够充分的。吏员执事须遵循一定的原则,从相关出土文献看,主要在于执事忠信、清廉。秦汉中央机构吏员的职责分工十分明确,郡、县（道）吏员的职责也较为明确,至乡、亭一级,一些吏员有身兼数职的情况。秦汉吏员承担着文书起草、户籍管理、迎来送往、现场勘验、行庙祭祀、收取赋税等执事,他们中的一些人还须向长官服务或给事其他机构,这集中反映了官僚政治体制中吏员承担事务处理的职责分工,以及与长吏之间存在人身依附关系的事实。秦汉吏员的禄秩问题颇为复杂,就秦及西汉的情况来讲,吏员是否完全由官员自行辟除,禄秩是否以二百石为限,都不是判别官与吏界限的正确标准,比如乡啬夫是典型的吏员,但其禄秩在二百石左右,这集中反映了秦及西汉时期官与吏相重叠的现象。东汉时,随着官与吏界限的明确化,吏员往往由官员自行辟除,有秩吏禄秩一般为二百石,无秩的斗食小吏禄秩在百石左右。秦汉时期,有着较完备的廪食制度,各级吏员能按月领到月食,出差在外的吏员则通过传食制度确保旅途生活,受二十级军功爵制影响,秦及西汉前期,廪食、传食具有一定的等级性,西汉中期以来,廪食、传食的等级差异逐步取消。一般而言,各级机构的长官可自行辟除吏员,但从出土文献中的“尉律”看,秦及西汉初期“尉”掌有除吏之职,一些禄秩较高的吏员则由君主任免,国家法令规定各级行政长官必须在法令、制度规定的范围内辟除吏员。秦汉各级政府机构通过考勤、考绩对吏员进行日常考核管理,以此作为迁、转、徙、出的依据。秦汉的“官”与“吏”相通,吏员可通过各种途径升迁从而成为国家正式官员,甚至成为公卿名臣,学界称之为“吏道”,这集中反映了秦汉官僚制度的灵活性。昭宣以来,世家大族、地方豪强控制了吏员的选取及升迁渠道后,某一社会势力对当时的官僚政治形成很大影响,“吏道”变成了特定群体的既得利益,这反而影响到官僚政治的正常运行。吏员的地位可以分为政治地位和社会地位。就政治地位来说,吏员是保障秦汉行政体系正常运作的重要力量,因此,在行政运作体系中具有较高的政治地位。从社会地位看,吏员界于官员与庶民之间,是一个具有“中间地带”色彩的社会群体,而一些儒生耻于为吏的现象,也说明当时的社会有贱吏风气,这一点也反映出吏员群体真实的社会地位。秦汉吏员对行政体系起到了重要的支撑作用,客观上对国家管理与社会控制具有积极的意义,但是,秦汉时期,“奸吏”、“巧吏”为数众多,他们或通过贪赃枉法、文书造假等为己谋利,或利用宗族势力横行乡里,对当时的社会风气造成负面影响,尤其是东汉中后期,吏员与地方宗法势力的结合,对国家政权的稳定造成很大危害。总之,通过动态的视角研究秦汉吏员的构成、来源、出路、生计及阶层地位等问题,笔者认为吏员是秦汉时期重要的一股社会力量,他们在来源、禄秩等方面的变化集中反映了秦汉社会总体的发展走向;秦汉吏员制度的形成、发展,典型地反映了秦汉官僚政治制度的发展过程;秦汉吏员与不同社会势力的结合,也反映了秦汉国家统治基础的前后变化。
《中国乡镇行政管理研究》课题组[10]（1998）在《中国乡镇行政管理研究》文中提出总论乡镇政权是国家最基层的权力机关，是贯彻党的方针政策的落脚点。加强乡镇政权行政管理研究，是充分发挥乡镇政权及村社组织职能，深化农村改革，建设社会主义新农村的重要保证。一、深化乡镇行政管理体制改革（一）中华人民共和国乡镇管理体制的形成中华人民共和国的...
二、成人教育行政管理的几种主要作法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、成人教育行政管理的几种主要作法（论文提纲范文）
（1）共和国农村扫盲教育研究（论文提纲范文）
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究方法 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 已有相关研究成果分析 |
| 一 研究现状的回顾 |
| 二 存在的问题和不足 |
| 第四节 几个重要概念 |
| 一 农村 |
| 二 扫盲教育 |
| 三 社会控制 |
| 第五节 论文的基本结构 |
| 第二章 共和国农村扫盲教育的历史轨迹 |
| 第一节 继往开来与农村扫盲教育的健康起步:1949年-1957年 |
| 一 建国初期农村扫盲教育的缘起 |
| 二 农村扫盲教育的健康起步 |
| 第二节 “政治挂帅”与扫盲教育的“亚健康”发展: 1958年-1965年 |
| 一 “大跃进”与扫盲运动“大跃进”(1958年-1960年) |
| 二 挫顿后的调整与扫盲教育的缓慢恢复(1961年-1966年) |
| 第三节 意识形态极端化与扫盲教育的“折戟沉沙”:1966年-1976年 |
| 一 人为之灾与扫盲教育的尽乎停滞 |
| 二 努力抗争与夹缝中的扫盲坚守 |
| 第四节 经济重心与扫盲教育的“梅开二度”:文革后-1992年 |
| 一 扫盲教育正规化 制度化道路的重返及发展 |
| 二 经济建设下的“经济”扫盲观 |
| 第五节 非均衡理念与扫盲教育发展的“表”“里”:1993年-2005年 |
| 一 “两基”初始齐驱与扫盲制度的继续调整(1993年-1996年) |
| 二 划片推进与扫盲依次攻坚(1997年-2000年) |
| 三 “双向导”旨趣与扫盲教育的“东”“西”理路(2001年-2005年) |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 第三章 重建与变迁:农村社会控制与扫盲组织关系探微 |
| 第一节 农村社会强势控制与扫盲教育组织的趋同化:1949年-1957年 |
| 一 强势“硬”“软”控制与国家权力的逐渐下渗 |
| 二 农村扫盲组织的“枝繁叶茂” |
| 第二节 农村社会控制偏差与扫盲教育组织的“沉”“浮”:1958年-1965年 |
| 一 社会控制过度与教育权力的困顿 |
| 二 扫盲组织的“沉”“浮”:结构及功能泛政治化的凸显 |
| 第三节 农村社会相对失范与扫盲教育组织的解构:1966年-1976年 |
| 一 农村社会控制的相对失序与教育危机 |
| 二 “东风无力百花残”:扫盲组织形态及功能的解构 |
| 第四节 文革后农村社会控制重建与扫盲教育组织的多维呈现 |
| 一 社会控制体系的重构与乡村秩序的重建 |
| 二 现代农村扫盲组织的“差序格局” |
| 第四章 农村扫盲教育的范式转型(上):扫盲教育理念与教育内容 |
| 第一节 教育理念转型:扫盲教育思想重心的从低到高 |
| 第二节 扫盲教育内容及教材分析 |
| 一 扫盲教育内容的解析 |
| 二 扫盲教材解读 |
| 第五章 农村扫盲教育的范式转型(下):形式 师资及农民学习心理 |
| 第一节 多样的扫盲学习形式 |
| 一 集中学习 |
| 二 分散学习 |
| 第二节 扫盲师资及教师教学心理 |
| 一 扫盲师资的选择与培养 |
| 二 扫盲教师心理剖析 |
| 第三节 学习心理与动机:农民学习心理解读 |
| 一 主动性参与扫盲 |
| 二 被动性参与扫盲 |
| 第六章 新世纪农村扫盲教育理念和发展路向的若干思考 |
| 第一节 新世纪农村扫盲教育理念的指向 |
| 一 50多年来农村扫盲教育的成效及局限 |
| 二 建国以来农村扫盲教育的经验及其对当代扫盲教育实践的启示 |
| 三 新世纪扫盲教育的新理念 |
| 第二节 扫盲教育路径的比较与整合 |
| 一 现代化进程中农村扫盲教育发展的不同理路 |
| 二 扫盲教育发展路径的整合 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（2）中国检察官制度研究（论文提纲范文）
| 内容提要 |
| Abstract |
| 第一章 检察官制度概论 |
| 一、检察官制度的概念 |
| (一) 检察官内涵的界定 |
| (二) 检察官制度的概念 |
| (三) 检察官在依法治国中的重要地位 |
| 二、中国检察官制度的历史沿革 |
| (一) 中国古代的检察官制度 |
| (二) 中国近代的检察官制度 |
| (三) 新中国检察官制度的发展和构建 |
| (四) 对中国检察官制度历史发展的反思 |
| 三、中国检察官制度的现状 |
| (一) 检察官管理模式行政化和属地化 |
| (二) 检察官职业化程度偏低 |
| (三) 检察官保障制度不健全 |
| 四、中国检察官制度的改革 |
| (一) 检察官制度改革的必要性和根本目标 |
| (二) 检察官制度改革的原则 |
| 第二章 独立行使检察权原则 |
| 一、检察权的属性论争及定位 |
| (一) 检察权是行政权 |
| (二) 检察权是司法权 |
| (三) 检察权兼具行政、司法两种属性 |
| (四) 检察权是一种法律监督权 |
| (五) 宪政意义上的中国检察权 |
| (六) 我国检察权的属性 |
| 二、独立行使检察权的概念、形成与发展 |
| 三、独立行使检察权的现实意义 |
| (一) 独立行使检察权是落实宪法和相关法律的需要 |
| (二) 独立行使检察权有利于检察机关充分履行职能 |
| (三) 独立行使检察权有利于实现司法公正 |
| 四、独立行使检察权的样态 |
| (一) 外部独立 |
| (二) 内部独立 |
| (三) 检察官的身份独立 |
| 五、独立行使检察权所面临的问题 |
| (一) 缺乏司法独立的传统，行政主导意识根深蒂固 |
| (二) 检察权的定位混乱导致对检察工作规律把握上的无序性 |
| (三) 没有协调好党的领导和依法独立行使检察权的关系 |
| (四) 没有正确处理好人大监督和依法独立行使检察权的关系 |
| (五) 财政管理体制对依法独立行使检察权的制约 |
| (六) 人事管理体制对依法独立行使检察权的制约 |
| (七) 检察权独立行使的内部制约机制欠缺 |
| (八) “检察一体化”与检察权内部独立行使的博弈 |
| (九) 违背诉讼规律的办案体制，制约了检察权的内部独立 |
| 六、独立行使检察权的制度建构 |
| (一) 依据权力的属性，合理配置检察权 |
| (二) 加强和改善党对检察机关工作的领导 |
| (三) 改善人大对检察工作的监督 |
| (四) 改革现有的人事和财政管理体制 |
| (五) 深入推进“主诉检察官”制度改革 |
| (六) 慎行“主办检察官”制度改革 |
| (七) 强化检察机关的法律监督职能，扩充监督的手段和范围 |
| (八) 协调“检察一体化”与检察官独立的制度设计 |
| (九) 建立健全检察官职务保障机制 |
| 第三章 检察官职业化 |
| 一、检察官职业化的重要性和必要性 |
| 二、西方国家检察官职业化比较分析 |
| (一) 关于从业资格 |
| (二) 关于教育培训 |
| (三) 关于职业保障 |
| 三、对我国检察官职业化的反思 |
| (一) 从业资格制度化与现实的冲突 |
| (二) 关于政治资格 |
| (三) 司法考试与教育培训的脱节 |
| (四) 职业保障制度的缺失 |
| 四、我国检察官职业化方案的建构 |
| (一) 创新观念 |
| (二) 遵循原则 |
| (三) 建设构想 |
| 第四章 检察官职业道德 |
| 一、道德与职业道德的涵义 |
| 二、法律职业道德与法律职业的品质 |
| 三、检察职业道德与国外相关制度介绍 |
| 四、《公民道德建设实施纲要》对检察职业道德发展的重要意义 |
| (一) 社会公德是检察职业道德建设的基础 |
| (二) 检察职业道德对社会公德具有影响力 |
| (三) 两种道德的素质层面分析 |
| 五、检察职业道德履行中面临的冲突 |
| 六、强化检察官职业素质是检察职业道德构筑的关键 |
| (一) 履行法律监督职能的需要 |
| (二) 适当行使追诉裁量权，提升检察工作公信力的需要 |
| (三) 与公众的普遍价值观相接轨的需要 |
| (四) 凸现检察为民理念的需要 |
| 七、检察官职业道德构筑的关键是遵循“八字箴言”和职业纪律 |
| (一) “八字箴言” |
| (二) 职业纪律 |
| 八、通过多种途径培养检察官职业道德，以应对其所面临的冲突 |
| 第五章 检察官的选任制度 |
| 一、检察官的素质 |
| (一) 检察官的基本素质 |
| (二) 检察官素质的基本要求 |
| (三) 检察官队伍素质存在的主要问题及其原因 |
| (四) 提高检察官队伍素质的对策措施 |
| 二、检察官任职资格 |
| (一) 英美法系检察官任职资格 |
| (二) 大陆法系国家检察官任职资格 |
| (三) 两大法系检察官任职资格比较分析 |
| (四) 中国检察官任职资格 |
| 三、国外检察官的选任方式、程序和任期 |
| (一) 任命式 |
| (二) 任命、选举相结合式 |
| 四、初任检察官人选的选拔录用和见习 |
| (一) 初任检察官人选的选拔录用 |
| (二) 初任检察官人选的见习制度 |
| 五、中国检察官任免方式、程序和任期 |
| (一) 任免方式、程序和任期 |
| (二) 实行司法官从业资格一体化制度和法定推选制度 |
| 六、与检察官选任制有关的几个问题 |
| (一) 主诉、主办检察官的选任 |
| (二) 关于检察官等级制度 |
| (三) 关于检察官的员额比例 |
| 第六章 检察官培训制度 |
| 一、国外检察官培训简介 |
| 二、我国检察官培训的现状 |
| 三、检察教育培训性质与目的 |
| (一) 检察教育性质的定位 |
| (二) 检察教育培训目的 |
| 四、新形势下检察教育培训的新起点 |
| (一) 知识经济时代对人才建设的总要求 |
| (二) 检察官职业化对人才建设的现实需要 |
| 五、检察教育培训目前存在的主要缺陷 |
| (一) 根本性目标缺位 |
| (二) 教育培训对象“泛化” |
| (三) 课程结构不尽合理 |
| (四) 人才培养模式单一 |
| (五) 教育培训质量间题较为突出 |
| (六) 基础性保障机制有待规范 |
| 六、检察教育培训的出路与对策 |
| (一) 确立适应时代要求、体现职业化检察官的新型教育观 |
| (二) 按照新型知识观构建学科及课程体系 |
| (三) 构建知识、能力、素质协调发展的人才培养模式 |
| (四) 构建以职业化检察官队伍建设为总目标的质量评枯体系 |
| (五) 完善规范化、制度化、法制化的保障机制 |
| 第七章 检察官考核制度 |
| 一、建立专业化的检察官考核机制的实践意义 |
| (一) 专业化的考核机制是具有中国特色检察官制度的应有内容 |
| (二) 建立、健全考核体系是当前检察人事制度改革的关键 |
| (三) 实施科学的考核管理是实现检察官专业化管理的必由之路 |
| 二、建立专业的、科学的检察官考核机制的基础和依据 |
| (一) 思想基础 |
| (二) 理论根据及现实基础 |
| (三) 法律、政策依据 |
| 三、检察官考核的现实反思 |
| (一) 检察官考核宗旨的反思 |
| (二) 检察官考核指标的反思 |
| (三) 检察官考核主体的反思 |
| (四) 考核结论的价值目标与定位 |
| 四、检察官考核的基本原则 |
| (一) 以绩效考核为核心的原则 |
| (二) 评价指标的一致性与差异性相结合原则 |
| (三) 定量考核为主，定性考核为辅原则 |
| (四) 绩效考核与检察官任职、晋升、培训、薪酬相结合原则 |
| 五、检察官绩效考核体系的构想 |
| (一) 绩效考核体系的基本要素 |
| (二) 考核目标 |
| (三) 考核对象 |
| (四) 考核主体 |
| (五) 评价指标 |
| (六) 检察官绩效考核的基本内容 |
| (七) 检察官绩效考核过程的一般模型 |
| 六、检察官绩效考核过程中的若干问题 |
| (一) 现行的检察官行政管理体制与专业化绩效考核机制的矛盾 |
| (二) 民主测评的公正性和准确性问题 |
| (三) 资历与绩效考核结果在检察官管理中的作用 |
| 第八章 检察官保障制度 |
| 一、国外检察官保障制度介绍 |
| (一) 职业保障 |
| (二) 人身保障 |
| (三) 工资待遇保障 |
| (四) 退休及其他保障 |
| 二、我国检察官保障方面的规定及完善 |
| (一) 检察官保障方面的现行规定 |
| (二) 检察官保障制度的完善 |
| 三、建立我国司法官惩戒机制的构想 |
| (一) 国外司法官惩戒制度介绍 |
| (二) 建立我国司法官惩戒制度的必要性 |
| (三) 我国司法官惩戒制度的建构 |
| 第九章 检察官文化 |
| 一、文化的概念、内涵及外延 |
| 二、检察文化的社会功能 |
| (一) 导向功能 |
| (二) 约束功能 |
| (三) 凝聚功能 |
| (四) 激励功能 |
| (五) 辐射功能 |
| 三、构筑检察官文化的现实意义及目标任务 |
| (一) 构筑检察官文化是实践“三个代表”重要思想的迫切需要 |
| (二) 构筑检察官文化是推进检察事业发展的迫切需要 |
| (三) 构筑检察官文化是加强检察官队伍建设的迫切需要 |
| (四) 构筑检察官文化是树立检察官良好形象的迫切需要 |
| (五) 构筑检察官文化是培养检察官司法独立意识的迫切需要 |
| 四、新时期构筑检察官文化的思路与对策 |
| (一) “三个代表”——新时期检察官文化的政治指导思想 |
| (二) “公正执法”——新时期检察官文化的核心政治内容 |
| (三) “与时俱进”——新时期检察官文化的政治创新要求 |
| (四) “从严治检”——新时期检察官文化的政治保证 |
| 五、检察文化与文化育检 |
| (一) “文化育检”的主要途径 |
| (二) “文化育检”的主要方式 |
| (三) “文化育检”应注意的问题 |
| 主要参考书目、资料及文章 |
| 后记 |
（3）民国时期乡村教育的现代转型（1912-1937）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究的问题与意义 |
| (一) 研究的问题 |
| (二) 研究的意义 |
| 三、相关研究文献综述 |
| (一) 晚清至民国时期中国教育现代化研究 |
| (二) 晚清至民国时期中国乡村教育现代化研究 |
| (三) 晚清至民国时期安徽省教育现代化研究 |
| (四) 对已有研究的分析与评价 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、基本概念界定 |
| (一) 乡村教育 |
| (二) 乡村小学校 |
| (三) 现代教育 |
| (四) 教育现代转型 |
| 六、样本县基本情况 |
| 第一章 民国时期乡村教育发展的背景 |
| 一、民国时期的国家教育制度 |
| (一) 明确教育宗旨和教育目标 |
| (二) 颁行现代学制和制定教育法令法规 |
| 二、民国时期影响初等教育制度设计的主要教育思想 |
| (一) 普及教育思想及其对初等教育制度设计的影响 |
| (二) 义务教育思想及其对初等教育制度设计的影响 |
| (三) 国民教育思想及其对初等教育制度设计的影响 |
| (四) 平民教育思想及其对初等教育制度设计的影响 |
| 三、民国时期的乡村教育运动 |
| 四、民国时期的安徽省社会和初等教育发展概况 |
| (一) 安徽省社会发展概况 |
| (二) 安徽省初等教育发展概况 |
| 第二章 民国时期乡村教育组织机构的现代转型 |
| 一、教育行政组织的专门化、系统化 |
| (一) 国家教育行政组织的专门化、系统化 |
| (二) 安徽省教育行政组织的专门化、系统化 |
| (三) 安徽省县级及以下地方教育行政组织的运行 |
| (四) 安徽省教育行政组织的特征 |
| 二、乡村小学校的专门化、组织化 |
| (一) 国家关于小学校的制度设计 |
| (二) 安徽省乡村小学校的设立 |
| (三) 安徽省乡村小学校与乡村私塾并存 |
| 第三章 民国时期乡村教育小学校系统的现代转型 |
| 一、乡村小学课程的现代化 |
| (一) 国家对小学课程的制度设计 |
| (二) 安徽省对国家小学课程标准的执行情况 |
| 二、乡村小学教学法与教则的现代化 |
| (一) 小学教学法的现代演进 |
| (二) 小学教则的现代演进 |
| 三、乡村小学内部管理的规范化 |
| 四、乡村小学教育经费的专门化 |
| (一) 国家层面教育经费独立的相关政策 |
| (二) 安徽省教育经费的专门化 |
| (三) 安徽省乡村小学校的经费保障情况 |
| 第四章 民国时期乡村教育者角色的现代转型 |
| 一、乡村小学校长角色的专门化 |
| (一) 国家对小学校长角色专门化的制度设计 |
| (二) 安徽省乡村小学校长角色的专门化 |
| 二、乡村小学教员角色的专门化 |
| (一) 国家关于小学教员角色专门化的制度设计 |
| (二) 安徽省乡村小学教员角色的专门化 |
| 第五章 民国时期乡村教育现代转型的基本特征与历史镜鉴 |
| 一、民国时期乡村教育现代转型的基本特征 |
| (一) 传统与现代的交织决定了乡村教育现代转型的难度 |
| (二) 国家意志、知识精英和乡村社会之间的张力制约了乡村教育现代转型的程度 |
| (三) 乡村小学校的边缘地位延缓了乡村教育现代转型的进度 |
| 二、历史镜鉴:面向未来的中国乡村教育现代化 |
| (一) 时间维度的中国乡村教育现代化 |
| (二) 空间维度的中国乡村教育现代化 |
| 参考文献 |
| 本人在学期间科研成果目录 |
| 致谢 |
（4）专业化视野下教师继续教育的理论与实践 ——高师院校的职能定位与应答（论文提纲范文）
| 摘要(中/英文) |
| 导言 |
| 第一章 教师继续教育理论基础:终身教育理论 |
| 一、 终身教育理论探讨 |
| 二、 终身教育与教师继续教育 |
| 第二章 教师继续教育与教师专业化理论 |
| 一、 教师专业化理论探讨 |
| 二、 教师专业化与教师继续教育 |
| 第三章 发达国家教师继续教育国际比较 |
| 一、 美国教师继续教育 |
| 二、 英国教师继续教育 |
| 三、 日本教师继续教育 |
| 四、 法国教师继续教育 |
| 五、 国外教师继续教育发展趋势与启示 |
| 第四章 我国教师继续教育历程与现状分析 |
| 一、 我国教师继续教育历史沿革 |
| 二、 我国教师继续教育发展基本轨迹与趋势 |
| 三、 我国教师继续教育现状分析 |
| 第五章 教师继续教育模式建构与选择 |
| 一、 教育模式语义分析 |
| 二、 高校模式 |
| 三、 校本模式 |
| 四、 教师中心模式 |
| 五、 社区模式 |
| 第六章 高师院校职能定位与应答 |
| 一、 我国高师院校的职能定位 |
| 二、 确立终身教育理念，强化高师院校服务意识 |
| 三、 实施科学管理，优化高师院校内外环境 |
| 四、 发挥资源优势，注重教师继续教育课程建设 |
| 五、 突出学术性，加强教师继续教育科学研究 |
| 结语 |
| 附录1 调查问卷(初中教师部分) |
| 附录2 调查问卷(高校教师部分) |
| 附录3 参考文献 |
| 致谢 |
（5）近代民营出版机构的英语函授教育（1915-1946）（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起、选题意义及价值 |
| 第二节 研究现状与文献综述 |
| 第三节 概念界定、研究理论及方法 |
| 第四节 研究思路与论文框架结构 |
| 第五节 创新点与不足之处 |
| 第一章 办学历史背景与办学条件 |
| 第一节 历史背景 |
| 第二节 办学主观条件 |
| 第三节 办学客观条件 |
| 第二章 社会变迁中的办学经历 |
| 第一节 英语函授教育的兴起(1915年—1918年) |
| 第二节 英语函授教育的发展(1919年—1931年) |
| 第三节 英语函授教育的兴盛(1932年—1937年) |
| 第四节 英语函授教育的衰落(1938年—1946年) |
| 第三章 英语函授教育的办学特点、效果及问题 |
| 第一节 办学特点的总结 |
| 第二节 显着的办学效果 |
| 第三节 存在的办学问题 |
| 第四章 主要历史作用、启示 |
| 第一节 英语函授教育与近代函授教育的发展 |
| 第二节 英语函授教育与民国出版事业的发展 |
| 第三节 英语函授教育推动民国社会的进步 |
| 第四节 英语函授教育的现代启示 |
| 附录 |
| 主要参考文献 |
| 作者简介与读博期间取得的科研成果 |
（6）雷沛鸿办学实践研究 ——基于教育家办学的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘由与意义 |
| 1.1.1 研究缘由 |
| 1.1.2 本研究的意义 |
| 1.2 学术综述与评析 |
| 1.2.1 关于教育家办学的研究述评 |
| 1.2.2 关于雷沛鸿教育的研究述评 |
| 1.3 研究视角与研究方法 |
| 1.3.1 本文研究视角 |
| 1.3.2 主要理论基础 |
| 1.3.3 主要研究方法 |
| 1.4 研究内容与论文结构 |
| 1.4.1 核心概念的界定 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 论文结构 |
| 2 关于教育家办学的理论思考 |
| 2.1 教育家办学命题的提出 |
| 2.1.1 “非教育家办学”的倾向 |
| 2.1.2 “教育家办学”成为时代命题 |
| 2.2 教育家的标准和类型 |
| 2.2.1 教育家的标准 |
| 2.2.2 教育家的类型 |
| 2.3 教育家办学的逻辑和价值 |
| 2.3.1 教育家办学的逻辑 |
| 2.3.2 教育家办学的价值 |
| 3 雷沛鸿办学实践概述 |
| 3.1 初探性实践阶段(1912-1933年) |
| 3.1.1 雷沛鸿办学生涯的开端 |
| 3.1.2 构设地方教育行政组织 |
| 3.1.3 探寻教育大众化方针 |
| 3.1.4 初整广西教育 |
| 3.1.5 苏沪“充电”,韬光养晦 |
| 3.2 开拓性实践阶段(1933-1940年) |
| 3.2.1 设计并推行广西普及国民基础教育运动 |
| 3.2.2 创建广西普及国民基础教育研究院 |
| 3.2.3 创建国民中学制度 |
| 3.2.4 实施特种部族教育 |
| 3.2.5 推行成人教育 |
| 3.2.6 创办广西医学院 |
| 3.3 跃升性实践阶段(1940-1952年) |
| 3.3.1 执掌国立广西大学 |
| 3.3.2 创建南宁农专 |
| 3.3.3 创办西江学院 |
| 3.3.4 创建广西教育研究所 |
| 3.4 对雷沛鸿办学实践的评价 |
| 3.4.1 雷沛鸿对广西教育发展的贡献 |
| 3.4.2 时人对雷沛鸿办学实践的评价 |
| 3.4.3 历史对雷沛鸿的“误会” |
| 3.4.4 “教育家”地位的复归 |
| 4 雷沛鸿办学实践的典范性特征 |
| 4.1 深刻的社会认知和崇高的教育理想 |
| 4.1.1 雷沛鸿所处时代的社会背景 |
| 4.1.2 雷沛鸿对教育的社会基础的认识 |
| 4.1.3 雷沛鸿的教育理想 |
| 4.2 科学的教育认知和坚定的教育信念 |
| 4.2.1 雷沛鸿对旧教育时弊的批判 |
| 4.2.2 雷沛鸿对教育的基本认识 |
| 4.2.3 雷沛鸿的教育信念 |
| 4.3 清晰的办学思路和鲜明的实践特色 |
| 4.3.1 雷沛鸿的办学实践体系 |
| 4.3.2 雷沛鸿办学实践的特色 |
| 4.4 深厚的教育情怀和执着的事业追求 |
| 4.4.1 雷沛鸿的爱国之情 |
| 4.4.2 雷沛鸿的爱民之情 |
| 4.4.3 雷沛鸿的爱教之情 |
| 4.5 高尚的人格品质和开创性的教育建树 |
| 4.5.1 雷沛鸿高尚的人格品质 |
| 4.5.2 雷沛鸿开创性的教育建树 |
| 5 雷沛鸿成为教育家办学典范的原因 |
| 5.1 雷沛鸿办学的地域情势 |
| 5.1.1 民族危机迫使雷沛鸿走上教育兴邦之路 |
| 5.1.2 当时广西特定的政治环境促成雷沛鸿的教育梦 |
| 5.2 雷沛鸿办学的共生环境 |
| 5.2.1 近现代中国教育革新的影响 |
| 5.2.2 同时代教育家对雷沛鸿的影响 |
| 5.3 雷沛鸿办学的思想根基 |
| 5.3.1 雷沛鸿办学实践的理论基础 |
| 5.3.2 雷沛鸿的办学思想 |
| 5.3.3 雷沛鸿办学思想与办学实践的互动 |
| 5.4 雷沛鸿办学的个人修养 |
| 5.4.1 丰富的人生历练与高尚的人格风范 |
| 5.4.2 中西融合的知识结构与“学”“术”兼修的管理艺术 |
| 6 雷沛鸿作为教育家办学典范的启示 |
| 6.1 教育家办学需要内外兼备的条件 |
| 6.1.1 教育家办学的外部条件 |
| 6.1.2 教育家办学的内部条件 |
| 6.2 教育管理专业化是教育家办学的重要取径 |
| 6.2.1 教育管理专业化与教育家办学的关系 |
| 6.2.2 以校长专业化为突破口推进教育家办学 |
| 6.2.3 我国大学校长职业化趋势显现 |
| 6.3 教育家办学要以区域教育发展为支点 |
| 6.3.1 整体与局部相结合,促进教育均衡发展 |
| 6.3.2 教育发展与社会发展相结合,促进社会全面发展 |
| 6.3.3 教育与生产相结合,促进人的全面发展 |
| 6.3.4 以科学的教育政绩观引导教育家办学 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 本文研究的结论 |
| 7.2 对今后进一步研究的展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间的主要学术成果和学术活动 |
| 致谢 |
（7）中国共产党领导的女性教育主流化运动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、概念的界定 |
| 二、研究的背景、目的和意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究的思路、方法、创新点 |
| 第1章 中国共产党领导的女性教育的萌芽（1921.07—1927.09） |
| 1.1 党积极推动女性教育主流化运动的思想基础 |
| 1.1.1 马克思主义妇女观重新定义了女性的社会属性 |
| 1.1.2 党的宗旨和任务为女性教育主流化提供了动力源泉 |
| 1.2 党开展女性教育的社会基础 |
| 1.2.1 中国现代女性教育的初期发展扭转了女性对教育的认识 |
| 1.2.2 中国妇女运动的初期发展为女性教育准备了人才 |
| 1.3 党的早期女性教育实践 |
| 1.3.1 创办平民女校进行平民教育 |
| 1.3.2 开办短期训练班培养妇女运动骨干 |
| 1.3.3 广泛开展社会宣传 |
| 1.4 党在建党初期女性教育工作的特点 |
| 1.4.1 初步确立了“人人平等，教育人人”的基本教育思想 |
| 1.4.2 拓展了中国现代女性教育的形式 |
| 1.4.3 为女性教育添加了浓重的政治色彩 |
| 1.4.4 教育权的非独立性决定了女性教育活动止于尝试 |
| 第2章 中国共产党领导的女性教育的制度化（1927.10—1935.09） |
| 2.1 女性教育制度化的基础 |
| 2.1.1 农村革命根据地为女性教育制度化创造了条件 |
| 2.1.2 革命形势的发展加速了女性教育制度化的进程 |
| 2.1.3 党的人才标准对女性教育制度化提出了要求 |
| 2.2 女性教育的制度化建设 |
| 2.2.1 女性教育制度化建设的原则 |
| 2.2.2 设立女性教育行政管理机构 |
| 2.2.3 搭建女性教育体系的基本框架 |
| 2.2.4 制定女性教育规范 |
| 2.3 农村革命根据地的妇女干部教育 |
| 2.3.1 委托中高等院校培养妇女干部 |
| 2.3.2 开办短期速成训练班培养妇女干部 |
| 2.3.3 在日常工作中引导督促妇女干部成长 |
| 2.4 农村革命根据地的女性民众教育 |
| 2.4.1 引导女性破除封建思想积极投身革命 |
| 2.4.2 发动扫盲运动提高女性的文化水平 |
| 2.4.3 利用生产技术教育提高女性的生产能力 |
| 2.5 农村革命根据地的学龄女童教育 |
| 2.5.1 广泛设立小学推行义务教育 |
| 2.5.2 积极推进学龄女童入学 |
| 2.5.3 学龄女童教育概况 |
| 2.6 农村革命根据地女性教育的成效 |
| 2.6.1 女性对学习的态度由冷淡转为热衷 |
| 2.6.2 改变了女性的生存观念和生活质量 |
| 2.6.3 为革命培养了一支有生力量 |
| 2.6.4 对国民党统治区的女性教育产生积极影响 |
| 2.7 农村革命根据地女性教育的特点 |
| 2.7.1 中国现代女性教育进入全新发展时期 |
| 2.7.2 奠定了现代女性教育体系的底基 |
| 2.7.3 完成了女性教育的制度化建设 |
| 2.7.4 教育发展具有较强的区域性和不完全性 |
| 第3章 中国共产党领导的女性教育的大众化（1935.10—1945.08） |
| 3.1 女性教育大众化的背景 |
| 3.1.1 抗日战争对女性教育大众化提出了迫切要求 |
| 3.1.2 新民主主义教育思想为女性教育大众化提供了理论基础 |
| 3.1.3 抗日民主根据地的民主建设为女性教育大众化创造了条件 |
| 3.2 抗日民主根据地的妇女干部教育 |
| 3.2.1 完善在职妇女干部教育制度 |
| 3.2.2 委托学校培养多层次、多类别女性人才 |
| 3.2.3 创办妇女干部学校 |
| 3.3 抗日民主根据地的女性民众教育 |
| 3.3.1 激发全体女性的抗战热情 |
| 3.3.2 提高女性整体文化素质 |
| 3.3.3 面向女性普及劳动生产技术 |
| 3.4 抗日民主根据地的学龄女童教育 |
| 3.4.1 开展办学体制改革 |
| 3.4.2 大力扶持学龄女童入学 |
| 3.4.3 把抗战教育辐射到日伪占领区和近敌区 |
| 3.5 抗日民主根据地女性教育的成效 |
| 3.5.1 提高了女性的教育化程度 |
| 3.5.2 改变了女性的精神状态和生活质量 |
| 3.5.3 为抗战培养了一支重要力量 |
| 3.6 抗日民主根据地女性教育的特点 |
| 3.6.1 党对女性教育的领导能力显着增强 |
| 3.6.2 上升到主流教育地位 |
| 3.6.3 具有鲜明的战时教育特征 |
| 第4章 中国共产党领导的女性教育的拓展（1945.09—1949.09） |
| 4.1 女性教育的拓展及其产生的影响 |
| 4.1.1 解放战争使党领导的女性教育由局部农村拓展到全国 |
| 4.1.2 教育对象的结构变化引发教育重心的转移 |
| 4.1.3 教育基础的差距催生分级教育 |
| 4.2 解放区的妇女干部教育 |
| 4.2.1 利用学校和训练班大量培养妇女干部 |
| 4.2.2 恢复建立在职干部教育制度 |
| 4.3 解放区的女性民众教育 |
| 4.3.1 在农村推广老根据地的女性教育 |
| 4.3.2 在城镇建立起女性教育的基础框架 |
| 4.4 解放区的学龄女童教育 |
| 4.4.1 接收改造旧学校 |
| 4.4.2 继续扶持贫困女童入学 |
| 4.5 解放区女性教育的成效 |
| 4.5.1 提升了女性的生活品质 |
| 4.5.2 激发了女性的巨大潜能 |
| 4.6 解放区女性教育的特点 |
| 4.6.1 教育对象由局部群体扩充到女性整体 |
| 4.6.2 完成了由战时教育向常规教育的过渡 |
| 4.6.3 女性教育受到政治高度约束 |
| 第5章 中国共产党领导的女性教育的正常化（1949.10—1956.12） |
| 5.1 女性教育正常化的前提与保障 |
| 5.1.1 新中国法制建设为女性教育正常化提供了前提 |
| 5.1.2 新中国教育制度建设为女性教育正常化构筑了保障 |
| 5.2 新中国的妇女干部教育 |
| 5.2.1 由速成教育向正常化教育转变 |
| 5.2.2 妇女干部教育融入国家干部教育体系 |
| 5.3 新中国的女性学校教育 |
| 5.3.1 着力提高女性群体的受教育率 |
| 5.3.2 利用中高等教育培养女性专业人才 |
| 5.4 新中国的女性社会教育 |
| 5.4.1 在思想和身体上解放妇女 |
| 5.4.2 深入开展女性扫盲运动 |
| 5.4.3 在女性中推广使用生产服务新技术 |
| 5.5 新中国女性教育的成效 |
| 5.5.1 提升了女性的受教育率 |
| 5.5.2 为国家建设培养了一支主体力量 |
| 5.6 新中国女性教育的特点 |
| 5.6.1 中国女性教育全面上升到国家主流教育地位 |
| 5.6.2 全面服务于女性的生产生活 |
| 5.6.3 与男性教育仍然存在较大差距 |
| 结论 |
| 一、中国共产党女性教育的主要成就 |
| 二、中国共产党领导的女性教育主流化运动的总体特征 |
| 三、中国共产党开展女性教育的经验与教训 |
| 四、关于现阶段我国女性教育的思考 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（8）“校园内的公共服务”：高校教师岗前培训改革与发展研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 导论 |
| 一、选题缘起 |
| 二、研究价值 |
| (一) 不容忽视的庞大群体:岗前培训受众广,影响深远 |
| (二) 值得关注的双高比例:岗前培训需求大,功效低下 |
| (三) 亟待研究的现实问题:岗前培训归因失真,急需探求 |
| 三、概念界定 |
| 四、文献综述 |
| 五、研究思路与基本内容 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 基本内容 |
| 六、研究方法 |
| 第二章 我国高校教师岗前培训的缘起及现状分析 |
| 第一节 我国高校教师岗前培训相关政策的历史脉络 |
| 一、1997年高校教师岗前培训政策出台前的教师培训法规 |
| 二、1997年颁发的关于高校教师岗前培训政策的正式文件 |
| 三、1997年高校教师岗前培训政策出台后的补充文件 |
| 第二节 我国高校教师岗前培训政策文本解读 |
| 一、政府部门对高校教师教学质量的关注 |
| 二、岗前培训由行政部门全面负责的基调 |
| 三、政策文本对高校及教师主体性的忽略 |
| 四、培训部门对岗前培训政策的简化处理 |
| 第三节 我国高校教师岗前培训的必要性分析 |
| 一、高校教师岗前培训是我国青年教师自身发展的需要 |
| 二、高校教师岗前培训是我国高等教育质量建设的需要 |
| 三、高校教师发展已成为国际高等教育共同关注的主题 |
| 第四节 我国高校教师岗前培训的现状调查 |
| 一、问卷设计与发放 |
| 二、问卷统计与结果 |
| 三、我国现行高校教师岗前培训的突出问题 |
| 第三章 "公共服务"——论高校教师岗前培训的理念 |
| 第一节 "管理主义"——我国高校教师岗前培训理念 |
| 一、"管理主义"释义 |
| 二、"管理主义"在我国高校教师岗前培训中的表现 |
| (一) 上层控制 |
| (二) 细节控制 |
| (三) 考核与惩戒 |
| 第二节 "公共服务"——美国高校教师培训理念 |
| 一、"公共服务"释义 |
| 二、"公共服务"在美国高校教师培训中的表现 |
| (一) 教师自主 |
| (二) 细节提升服务 |
| (三) 无考核与评价 |
| (四) 服务对象开放 |
| 第三节 中美高校教师培训理念比较分析 |
| 一、两种理念形成的背景 |
| 二、两种理念的主要区别 |
| 第四章 "低重心"——论高校教师岗前培训的组织方式 |
| 第一节 我国高校教师岗前培训的组织方式述评 |
| 一、我国高校教师岗前培训体系运行机制 |
| 二、高重心:现行高校教师岗前培训组织方式 |
| 第二节 美国高校教师培训组织方式及案例分析 |
| 一、美国"高校教师发展运动"历程概述 |
| 二、美国高校教师发展与培训机构的组织方式 |
| 三、美国高校教师发展与培训机构的普及性设置 |
| 四、美国高校教师发展与培训机构案例选取 |
| 五、美国高校教师发展和培训机构的具体运作 |
| 六、美国高校教师发展和培训项目的组织原则 |
| (一) 自愿原则 |
| (二) 保密原则 |
| (三) 协商原则 |
| (四) 免费参与 |
| 第三节 中美高校教师培训组织方式比较及其借鉴 |
| 一、降低管理重心 |
| 二、短时段与日常化 |
| 三、教师自愿参与 |
| 四、提供免费培训 |
| 第五章 "实用"——论高校教师岗前培训的内容 |
| 第一节 我国高校教师岗前培训内容述评 |
| 一、我国高校教师岗前培训的内容 |
| 二、我国高校教师岗前培训内容的特点 |
| 第二节 美国高校教师培训内容案例分析 |
| 一、培训内容的分类——从培训对象的角度 |
| (一) 针对研究生设计的教学培训内容 |
| (二) 新教师的入职培训内容 |
| (三) 成长期教师培训内容 |
| (四) 针对其他培训对象设计的内容 |
| 二、教学能力培训——培训的核心内容 |
| (一) 课堂教学基本技能 |
| (二) 教育技术 |
| (三) 与学生的沟通 |
| 三、实用:基于成人学习理论的美国高校教师培训内容分析 |
| 第三节 中美高校教师培训内容比较及其借鉴 |
| 一、培训内容以教学技能为主 |
| 二、"组合菜单"替代"单一模块" |
| 三、提供研究生教学培训项目 |
| 四、区分专任教师与管理人员的培训内容 |
| 第六章 "自我导向"——论高校教师岗前培训的方法 |
| 第一节 我国高校教师岗前培训方法述评 |
| 一、单调的灌输式讲授:高校教师岗前培训的常用方法 |
| 二、原因分析 |
| (一) 高校课堂教学的镜像 |
| (二) 中小学教学方法的延续 |
| (三) 岗前培训班级规模的制约 |
| (四) 岗前培训考核方式的影响 |
| 第二节 美国高校教师培训方法案例分析 |
| 一、美国高校教师培训常用方法 |
| (一) 讲习班(workshop) |
| (二) 习明纳(seminar) |
| (三) 个人培训 |
| (四) 微格培训(micro teaching) |
| (五) 特色培训---"小剧场"(Theatre) |
| 二、美国高校教师培训其他方法 |
| (一) 网络培训 |
| (二) 建立教学档案袋 |
| (三) 教学沙龙或教师餐会 |
| (四) 听课 |
| (五) 设立优秀教师奖励项目 |
| 三、自我导向:基于成人学习理论的美国高校教师培训方法分析 |
| 第三节 中美高校教师培训方法比较及其借鉴 |
| 一、全面认识讲授,避免填鸭式灌输 |
| 二、积极倡导对话,重视探究性参与 |
| 第七章 "谁考核谁"——论高校教师岗前培训的评价 |
| 第一节 我国高校教师岗前培训考核述评 |
| 一、应试的盛宴——高校教师岗前培训考核现实扫描 |
| 二、"老师也作弊"——高校教师岗前培训不容忽视的负效应 |
| 三、原因分析 |
| (一) 现实中的混乱关联 |
| (二) 管理层的便捷选择 |
| 第二节 美国高校教师培训"考核"的案例分析 |
| 一、美国高校教师培训机构不对参训教师进行鉴定性评价 |
| 二、参训教师是高校教师培训机构服务质量评价的参与者 |
| 第三节 中美高校教师培训评价比较及其借鉴 |
| 一、岗前培训与资格证书?——消解不合理的制度关联 |
| (一) 资格证书与岗前培训谁先谁后? |
| (二) 统一的外部认证的高校教师资格证书是否必要? |
| (三) 高校教师岗前培训是"筛子"还是"水泵"? |
| 二、谁考核谁?——理顺值得商榷的主客体关系 |
| (一) 于参训教师:取消考试等鉴定性评价方式,消除参训压力 |
| (二) 于培训机构:重视参训教师的评价与反馈,提升服务水平 |
| 第八章 "校园内的公共服务"——高校教师岗前培训发展走向 |
| 第一节 高校教师岗前培训低效归因:行政指令替代教师自主 |
| 一、强制性 |
| 二、统一性 |
| 第二节 "校园内的公共服务":高校教师岗前培训的发展走向 |
| 一、"校园内的公共服务"的基本内涵 |
| 二、"校园内的公共服务"的实施原则 |
| (一) 自主性 |
| (二) 公益性 |
| 第三节 "校本"与"师本":"校园内的公共服务"实现之双重保障 |
| 一、校本培训——高校教师岗前培训管理重心的下移 |
| (一) 校本培训的内涵及其常见曲解 |
| (二) 校本培训创建背景 |
| (三) 校本培训基本特征 |
| 1、培训参与的"自愿性" |
| 2、培训服务的"针对性" |
| 3、培训组织的"常态化" |
| (四) 校本培训创建条件 |
| 1、管理重心的下移 |
| 2、培训经费的保障 |
| 3、培训师资的培育 |
| 二、师本培训——高校教师岗前培训服务理念的上扬 |
| (一) 师本培训的内涵 |
| (二) 师本培训的对象 |
| 1、高校场域的"游离部落" |
| 2、经验积累与改造中的"成人" |
| 3、校本培训中心"流动的马赛克" |
| (三) 师本培训的特征 |
| 1、尊重个体 |
| 2、信任教师 |
| 3、宽松氛围 |
| 余论"不统一的自然"与"有尊严的多样化"——我国未来高校教师岗前培训遐想 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）秦汉吏员研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的意义 |
| (一) 问题的提出 |
| (二) 创新之处 |
| 二、学术综述 |
| (一) 总体性研究成果 |
| (二) 有关吏员身份、设置及来源方面的研究成果 |
| (三) 秦汉吏员任免职责、待遇与管理方面的研究成果 |
| (四) 秦汉吏员在行政体系中的地位与作用方面的研究成果 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 秦汉吏员的身份、设置与来源 |
| 第一节 “官吏”、“吏民”、“吏”与“吏员” |
| 一、“官吏”与“吏员” |
| 二、“吏民”与“吏员” |
| 三、“吏”与“吏员” |
| 四、“役”与“吏员” |
| 第二节 中央机构的吏员 |
| 一、中央机构吏员的设置 |
| (一) 三公府中的吏员数额 |
| (二) 其他中央机构吏员的数额 |
| 二、中央机构吏员的来源 |
| (一) 秦及西汉中期中央机构吏员的来源 |
| (二) 西汉后期及东汉中央机构吏员的来源 |
| 第三节 郡、县(道)体系中的吏员 |
| 一、秦汉郡、县(道)吏员的设置 |
| (一) 秦汉郡的吏员设置 |
| (二) 秦汉县(道)、乡、亭的吏员设置 |
| 二、秦汉郡、县(道)吏员的来源 |
| (一) 秦及西汉前期郡、县(道)吏员的来源 |
| (二) 西汉中期以来郡、县(道)吏员的来源 |
| 第四节 王国、侯国吏员 |
| 一、两汉王国吏员 |
| (一) 两汉诸侯国的设置 |
| (二) 两汉王国吏员的设置、来源 |
| 二、两汉侯国吏员 |
| (一) 两汉侯国的设置 |
| (二) 侯国吏员的设置、来源 |
| 第五节 两汉候部吏员 |
| 一 两汉候部的设置 |
| 二 候部吏员的设置、来源 |
| 第二章 秦汉吏员的职责、待遇与管理 |
| 第一节 秦汉吏员的职责 |
| 一、先秦服制与秦汉吏员职事的关系 |
| 二、吏员执事原则 |
| 三、秦汉吏员的具体职责 |
| (一) 吏员的职责分工 |
| (二) 文书处理 |
| (三) 户籍管理 |
| (四) 为长官服务或给事官府、私家 |
| (五) 辟为军吏 |
| (六) 处理其他具体事务 |
| 第二节 秦汉吏员的待遇 |
| 一、秦汉吏员的禄秩 |
| (一) 中央机构吏员的禄秩 |
| (二) 秦汉郡、县(道)吏员的禄秩 |
| (三) 秦汉吏员的月俸 |
| 二、秦汉吏员的廪食 |
| 第三节 秦汉吏员的管理 |
| 一、任免管理 |
| (一) 具体任用条件 |
| (二) 任免程序 |
| 二、考核管理 |
| (一) 考勤 |
| (二) 考绩 |
| 三、升迁管理 |
| 第三章 吏员的地位与作用 |
| 第一节 吏员的地位 |
| 一、秦汉吏员的政治地位 |
| (一) 吏员在秦汉行政运作体系中的地位 |
| (二) 从社会资源配置等角度看秦汉吏员的政治地位 |
| 二、秦汉吏员的社会地位 |
| 第二节 吏员在秦汉社会中的作用 |
| 一、吏员在秦汉社会中的积极作用 |
| (一) 在行政体系中的积极作用 |
| (二) 在社会稳定与发展方面的积极作用 |
| 二、秦汉的胥吏之害 |
| (一) 秦汉胥吏之害的一般表现 |
| (二) 吏员的文书造假 |
| (三) 吏员对基层社会的负面影响 |
| 第四章 总论 |
| 一、本文主要观点 |
| 二、一点反思 |
| 参考文献 |
| 一、史料 |
| 二、专着 |
| 三、期刊论文 |
| 四、学位论文 |
| 攻读学位期间科研成果 |
| 一 着作 |
| 二 论文 |
| 致谢 |
（10）中国乡镇行政管理研究（论文提纲范文）
| 总论 |
| 一、深化乡镇行政管理体制改革 |
| (一) 中华人民共和国乡镇管理体制的形成 |
| 1. |
| 2.人民公社时期的政社合一体制。 |
| 3.现行乡 (镇) 体制 |
| (二) 我国乡镇行政效能的现状分析 |
| 1.乡镇政府在农村社会经济发展管理中的重要地位和作用 |
| 2.乡 (镇) 政府行政效能的制约因素 |
| (三) 深化乡镇行政管理体制改革的思路 |
| 1.大刀阔斧裁减冗员全面推行乡镇机关精兵简政 |
| 2.实行乡镇党委政治领导下的党政分开。依法加强乡镇政府机构的职能 |
| (1) 从认识上明确乡镇党委对政府的领导是政治领导。 |
| (2) 理顺党政关系的两种过渡模式。 |
| 3.改革乡镇“条块分割体制实现乡镇政府的权力归位 |
| 二、继续转变乡镇政府职能推动农村两个根本转变 |
| (一) 我国乡镇行政职能的历史变迁 |
| 1.农村社会结构的巨变 |
| 2、农村所有制结构的变革 |
| 3.农民的分化呈现多元化 |
| 4.家庭联产承包责任制的长期稳定 |
| (二) 继续转变乡镇政府职能的客观必然 |
| 1.经济体制的转变要求政府职能转变 |
| 2.经济增长方式的转变要求转变政府职能 |
| 3.农村现代化的客观进程要求转变政府职能 |
| 4.农村社会结构的变化要求转变政府职能 |
| (三) 市场经济条件下乡镇政府职能定位 |
| 1.政府在农村经济和社会管理上的职能定位 |
| 2.乡镇政府的职能定位 |
| (四) 乡镇转变职能的基本内容 |
| 1.实行政企分开 |
| 2.经济调控。 |
| (1) 乡镇财政调控。 |
| (2) 乡镇金融调控。 |
| (3) 农村产业结构的调整。 |
| 三、加强村级管理方式研究——从行政机构到自治组织 |
| (一) 我国村级管理现状及依据 |
| 1、我国村级管理概况。 |
| (1) 村级自治形式。 |
| (2) 行政管理形式。 |
| (3) 混合管理形式。 |
| 2.现实依据 |
| (1) 村级自治形式: |
| (2) 行政管理形式。 |
| (3) 混合管理形式。 |
| (二) 目前村级组织的运行状况和改革设想 |
| 1.目前的村级组织实质上仍是一级非完全性的行政机构 |
| 2.乡村之间因为职责上的矛盾而产生了体制变形 |
| 3.自治职责不明加剧了村级组织管理功能的弱化和农民的分散发展 |
| 4.集体经济的薄弱和自治意识的淡薄制约着农村自治建设 |
| (三) 把村务公开作为推进村民自治的突破口 |
| 1.村务公开是村民自治的内容。 |
| 2.村民自治是村务公开的前提。 |
| 3.村务公开是村民自治的需要。 |
| 4.村民自治是村务公开的保障。 |
| (四) 强化村规民约完善基层民主制度 |
| 四、加强乡镇行政管理素养, 提高乡镇行政管理水平 |
| (一) 乡镇行政管理的思想基础建设 |
| 1、加强乡镇公务行为自律机制建设 |
| (1) 思想道德建设 |
| (2) 行政道德建设 |
| (3) 行政道德修养 |
| (4) 行政科学素养 |
| (二) 乡镇行政执行的特点与要求 |
| 1.乡镇行政执行的特点: |
| 2.乡镇行政执行中的问题。 |
| 3.乡镇行政执行的要求 |
| 4.乡镇行政执行与创办示范基地 |
| (三) 探索乡镇行政管理工作的科学方法 |
| 五、科学评价乡镇行政效能, 实现社会经济可持续发展 |
| (一) 建立科学的行政效能评价指标体系 |
| 1.评价的指标体系 |
| 2.评价标准的误区 |
| (二) 在评价乡镇行政效能应注意的几个问题 |
| 1.注意近期与远期的一致性。 |
| 2.注意局部与全局的统一性。 |
| 3.正确看待组织与个人的工作成果与绩效。 |
| 4.注意分析原因与结果。 |
| 5.正确看待潜在绩效和显着绩效。 |
| 6.上级评价与下级评价并重。 |
| (三) 实现物质文明和精神文明协调持续发展 |
| 1.全面搞好乡镇精神文明建设 |
| (1) 明确职责, 要把搞好农村精神文明建设作为自己的重要职责。 |
| (2) 结合实际, 认真贯彻“重在建设”的精神文明建设的指导方针。 |
| (3) 以人为本, 发挥农民群众在精神文明建设中的主体作用 |
| 2.推进农业和农村社会经济可持续发展 |
| (1) 从指导思想上确立可持续发展的方略 |
| (2) 理顺可持续农业发展的政策法律环境 |
| (3) 围绕可持续发展进行一次农业科技革命 |
| (4) 按可持续发展思路整体开发、改善、保护整个国土资源 |
| (5) 加强可持续农业与农村发展10项建设 |
| 乡镇行政管理历史沿革和基本特点 |
| 一、乡镇行政管理的历史沿革 |
| (一) 中国封建社会的乡制 |
| 1、秦汉的“乡亭制”。 |
| 2、魏晋南北朝之乡制。 |
| 3、隋唐的乡里行政组织。 |
| 4、 |
| 5、明代的乡制, 明朝是我国封建专制主义高度发展的朝代。 |
| 6、清朝之乡制。 |
| (二) 国民党统治时期的乡镇行政制度 |
| (三) 中国共产党领导的革命根据地的乡镇建制 |
| 1、土地革命时期根据地“议行合一”的乡苏维埃 (1927—1937) |
| 2.抗日战争时期各根据地的乡镇建制 (1937—1945) |
| 3.解放战争时期的乡镇建制。 |
| (四) 中华人民共和国的乡镇建制 |
| 1.建国至人民公社化前的乡镇建制。 |
| 2.人民公社时期的政社合一体制 (1958—1983) 。 |
| 3.现行乡镇体制 (1983至今) |
| 二、乡镇行政管理的基本特点 |
| 1.管理对象的直接性。 |
| 2.管理渠道的终端性。 |
| 3.管理内容的聚集性。 |
| 4.管理方式的具体性。 |
| 农村社会变迁与乡镇政府职能转变 |
| 一、农村社会变迁与乡镇政府职能的相关性 |
| (一) 制度变迁对农村社会结构的影响 |
| (二) 农村社会变迁的主要表现及其关联 |
| 三、政府在农村社会变迁中的作用 |
| 二、向市场经济转轨过程中继续转变乡镇政府职能的经济和社会基础 |
| (一) 经济体制的转变要求政府职能 |
| (二) 经济增长方式的转变要求转变政府职能 |
| (三) 农村现代化的客观进程要求转变政府职能 |
| (四) 农村社会结构的变化要求转变政府职能 |
| 三、市场经济条件下乡镇政府职能定位 |
| (一) 政府在农村经济和社会管理上的职能定位 |
| 1.保护产权。 |
| 2.提供公共产品。 |
| 3.保护资源与环境。 |
| 4.稳定和管理市场。 |
| 5.收入再分配。 |
| (二) 乡镇政府的职能定位 |
| 1.执行职能。 |
| 2.建设职能。 |
| 3.服务职能。 |
| 4.协调职能。 |
| 5.监督职能。 |
| 6.治安职能。 |
| 四、继续转变乡镇政府职能的对策研究 |
| (一) 转变乡镇政府职能应理顺四种关系 |
| 1.正确处理党政关系, 加强乡镇政府的行政管理职能。 |
| 2.理顺政企关系, 加强政府对企业的宏观管理。 |
| 3.依法整合乡村关系, 有效发挥乡镇政府职能。 |
| 4.合理解决县乡关系, 健全和完善乡镇政府职能。 |
| (二) 转变乡镇政府职能应解决两对矛盾 |
| 1.职能扩张与财政制约的矛盾。 |
| 2.职能转变与行政环境的矛盾。 |
| 乡镇行政决策执行与控制 |
| 一、乡镇行政运行机制 |
| (一) 行政运行机制的含义 |
| (二) 行政运行机制的内容 |
| 1.行政运行的权力调整机制。 |
| 2.行政运行协调机制。 |
| 3.行政运行激励机制。 |
| 4.行政运行适应机制。 |
| 5.行政运行的约束机制。 |
| (三) 乡镇行政运行机制要素简析 |
| 1.乡镇行政运行主体要素。 |
| 2.乡镇行政运行动力要素。 |
| 3.行政运行控制要素。 |
| 4.行政运行程序要素。 |
| 5.行政运行保障要素。 |
| 二、乡镇行政决策 |
| (一) 乡镇行政决策的范围 |
| (二) 乡镇行政决策的特点 |
| (三) 乡镇公共决策过程 |
| (四) 乡镇日常决策的主要方法 |
| (五) 乡镇决策的主要问题 |
| (六) 乡镇行政决策面临的矛盾 |
| 三、乡镇行政执行 |
| (一) 乡镇行政执行的特点 |
| (二) 乡镇行政执行中的问题、原因与对策 |
| (三) 乡镇行政执行的要求 |
| (四) 乡镇行政执行与创办示范基地 |
| 四、乡镇行政控制 |
| 五、乡镇管理体制改革与行政运行 |
| (一) 乡镇与县级条块关系 |
| (二) 乡镇党政关系 |
| (三) 乡镇政企关系 |
| (四) 乡镇行政管理与村级自治的关系 |
| (五) 解决县乡条块矛盾的设想 |
| (六) 乡镇行政体制改革的依据 |
| 1.一个理论依据。 |
| 2.实践依据。 |
四、成人教育行政管理的几种主要作法（论文参考文献）
- [1]共和国农村扫盲教育研究[D]. 马云. 华东师范大学, 2006(12)
- [2]中国检察官制度研究[D]. 金文彤. 中国政法大学, 2005(05)
- [3]民国时期乡村教育的现代转型（1912-1937）[D]. 柳丽娜. 安徽师范大学, 2020(01)
- [4]专业化视野下教师继续教育的理论与实践 ——高师院校的职能定位与应答[D]. 时伟. 华东师范大学, 2003(04)
- [5]近代民营出版机构的英语函授教育（1915-1946）[D]. 丁伟. 浙江大学, 2015(07)
- [6]雷沛鸿办学实践研究 ——基于教育家办学的视角[D]. 肖全民. 武汉大学, 2015(07)
- [7]中国共产党领导的女性教育主流化运动研究[D]. 徐爱新. 河北大学, 2013(12)
- [8]“校园内的公共服务”：高校教师岗前培训改革与发展研究[D]. 赵惠君. 湖南师范大学, 2011(07)
- [9]秦汉吏员研究[D]. 董波. 青海师范大学, 2018(02)
- [10]中国乡镇行政管理研究[J]. 《中国乡镇行政管理研究》课题组. 地方政府管理, 1998(S2)