一、电教能促进外语能力的发展（论文文献综述）
张琳[1]（2019）在《师范生信息化教学能力培养研究》文中指出随着2017版最新的《普通高中课程方案（实验）》颁布,基础教育进入了核心素养导向的新阶段,也对教师的教学能力提出了新的要求。而人类也随着人工智能的迅速发展进行了信息时代的新阶段——智能时代。信息技术具有潜力支持教育教学变革,改变目前基础教育阶段以知识传递为主的教学模式,促进学生核心素养的发展。对于信息技术,作为数字原住民的师范生比作为数字移民的大部分在职教师有更强烈的认同感。若师范大学能有效地促进师范生面向核心素养的信息化教学能力发展,当代师范生便能成为未来促进学生核心素养发展的推动者与催化剂。本论文主要研究了五大问题:（1）为了促进未来学生核心素养的发展,师范生需要相应地具备什么样的信息化教学能力?（2）目前师范大学培养师范生信息化教学能力有哪些模式?在不同的培养模式下,师范生信息化教学的能力培养成效如何,是否能够胜任面向核心素养的信息化教学?（3）在师范大学不同的培养模式下,哪些因素促进了师范生面向核心素养的信息化教学能力的发展?又有哪些阻碍因素?（4）在顶层设计、中层管理与课程实施中哪些策略发生了作用?哪些策略没有达到预期的效果?（5）如何综合各个层面利益主体的力量,系统性地实现师范生信息化教学能力的常态化发展?本研究在研制面向核心素养的师范生信息化教学能力产出结构的基础上,指向2017新课标的核心素养内涵,结合国内外已有的标准,制定了面向核心素养的师范生信息化教学能力的发展目标框架;以面向核心素养的师范生信息化教学能力的培养结构为框架,从复杂系统的视角出发对基于通用信息化教学课程培养模式、基于教师信息化教学示范模式与多方协同的综合培养模式三种不同培养模式的三所师范大学做了个案研究,以量化与质化的方法对三所师范大学的政策文本进行分析,以深度访谈各方利益主体、多元数据相互佐证的方法,对于三个师范生信息化教学能力培养系统的现状做了研究,分析了各个系统内各方利益主体的信息化教学意愿、行为与影响因素,剖析了三种模式下师范生信息化教学能力的影响源,总结了三种模式的合理性、局限性及其适用的情境。在此基础上,对于三个案例进行比较分析,总结了在三个案例中各个层面被证明有效的培养策略,从而形成了师范大学面向核心素养的师范生信息化教学能力系统性培养策略。主要研究结论如下:第一、面向核心素养的师范生信息化教学能力是未来教师通过信息化教学促进基础教育阶段学生核心素养发展的能力,其能力结构需要突出核心素养的指向。本研究在师范生信息化教学能力的产出结构中融于了基础教育阶段学生的核心素养,突出了师范生信息化教学能力发展目标的核心素养导向;在整合学科知识的教学法（TPACK）框架中融入了核心素养因子,形成了整合技术的学科核心素养教学法（TPACCK）框架,作为面向核心素养的师范生信息化教学能力培养结构,突出了面向核心素养的师范生信息化教学能力与课程的相关性,为师范大学设置培养路径指明方向。第二、个案研究中的三所师范大学的三种培养模式都有其合理性与局限性,其有效性有赖于师范大学系统内部具体的情境。自上而下基于通用信息化课程的培养模式在课程授课教师的信息化教学行为符合师范生面向核心素养的信息化教学能力发展目标时,能够促进师范生信息化教学能力发展,反之就会失效;自下而上基于教师信息化教学示范的培养模式有赖于学科专业教师的信息化教学示范,如果学科专业教师的信息化教学实践意愿不强、能力欠缺,那么这种模式也就失去了动力源;多方协同综合培养的模式因其多元的动力源而相对存在一定的优势,如果动力源均产生预期的效果,那么这种模式便兼具前两种模式的优势,使得师范生既能在课程学习中获得系统性的信息化教学知识,又能在教师示范与实践活动中获得信息化教学能力的提升,但是这种模式依然存在教师信息化教学实施与示范均不符合师范生信息化教学能力发展目标而导致模式失效的风险。第三、师范生信息化教学能力发展有赖于师范大学系统内各方利益主体在顶层设计、中层管理、课程实施三个层面采用合适的培养策略共同推进。顶层设计的整体策略是设置师范生面向核心素养的信息化教学能力的多元化培养路径,并通过各种措施促进多元化发展路径中的利益主体形成共同愿景,为各方利益主体促进师范生面向核心素养的信息化教学能力发展提供支持与保障。院系管理层面要发挥其中层的变革领导,通过人员支持、文化支持、设备支持等保障措施来加强学科信息化教学课程建设,从而为师范生提供优质的学科信息化教学课程;支持学科专业教师的信息化教学能力发展,从而为师范生提供丰富优质的信息化教学体验。信息化教学课程教师在课程目标定位上要注重技术支持教学的导向以及核心素养的指向,重点发展师范生在信息技术支持下解决教学问题的意识与能力。学科信息化教学课程教师还应注重课程与学科以及学科信息技术的紧密结合。在系统中多方利益主体协同推动之下,师范生面向核心素养的信息化教学能力才能获得常态化发展。
王静[2]（2018）在《我国高校外语教育信息化政策发展研究》文中研究指明自20世纪末以来,全球化的浪潮席卷了整个世界,全世界各个国家和地区都在积极应对全球化所带来的机遇和挑战。一方面,世界各国在经济、政治、社会、科技等各个领域都展开了合作和交流,国家之间相互依存、相互渗透的联系日益密切。国家、行业、地区之间既存在合作与协作,又产生了竞争与冲突。在这种交互融合下,要求语言教育需要为国家社会政治经济服务。另一方面,随着互联网、移动技术融入日常生活,终身学习、泛在学习、非正式学习成为学习发展趋势。在这样的背景下,外语教育政策作为教育政策的一个分支,也在其政策中（以课程标准为主）持续体现了以信息技术的发展视为促进外语教育系统改革和提升外语教育质量和效率的途径。因此,在全球化和信息化的今天,语言能力作为人力资本的特性更加明显,在人的能力中所占的份额越来越大。外语教育政策的制定必须要为国家在全球化和信息化的背景下提供知识经济时代所需要的合格的人才服务。本研究力图回答以下三个研究问题:第一,关于我国高校外语教育信息化政策发展的历史演进;第二,关于我国高校外语教育信息化政策发展的现状,在各个阶段推动我国高校外语教育信息化政策发展的规律;第三,在各个阶段,政策发展的价值取向、政策的有效性和合法性探讨。探索这三个问题的目的是为了理清了我国高校外语教育领域的信息化政策的历史发展脉络,各历史阶段高校外语教育信息化政策发展的内容、特点、规律以及价值取向。最终目的是为了提出智能化时代我国高校外语教育信息化政策的构建方略,为推动我国在国际竞争中的创新能力发展,为我国高校外语教育信息化的发展提供资政建议。研究发现,在自1999年起的第一轮的大学英语外语教学改革中,我国外语教育信息化建设的重点是发展基础设施建设之上,如自主学习室、大学英语网络建设等;在自2006年起至2013年的计算机整合阶段的外语教育改革,我国高校外语教育信息化政策的重点放在逐渐转向发展外语教育资源建设、支持有效的外语信息化教学;自2013年起至2016年的第三轮大数据背景下的大学外语教育信息化改革中,我国高校的外语教育信息化建设的重心已经由早期以基础设施建设为主、强调信息技术作为辅助的手段逐渐转移到强调学习者的行为分析之上的自主学习。本论文也揭示了在各个阶段我国高校外语教育信息化政策发展的价值观演化过程。在第一轮的我国高校外语教育改革中,信息技术仅仅作为课堂的“辅助工具”,统辖这一轮改革的价值观是以促进外语听说能力的教育普及和教育公平为代表的价值观;在第二轮我国高校外语教育改革中,主要是建设网络学习平台和资源,重视外语学习交际能力。整轮改革的过程和内容受到开放、共建、共享、协同的价值观的统帅。在第三轮我国高校外语教育信息化改革中,倡导在语言教学中培养跨学科能力培养、跨文化交际意识和交际能力,体现了共享、协同、开源和创新的价值观;当前的外语教学改革中,通过建立和发展外语社群实现共享、协同和创新的特点,最终实现以人为本的价值观。本研究在此基础上,提出了我国高校外语教育信息化政策发展的方略。主要包含以下三点:第一、提出建立和完善以学校为中心的内部、外部、内外之间的生态,包含学校内部的生态系统,学校外部的生态系统,国内生态系统以及国际生态系统。第二、提出在高校外语教育信息化政策方面,除了国家层面的政策以外,各地区、各高校联盟还可以出台与国家层面规划相呼应的补充规划和项目,从而来配合政策的实施。第三、将人工智能在理论上的应用借鉴到我国高校外语教育信息化政策研究之中。第四、基于混沌理论提出建立尽可能开放式的生态系统。总之,本研究围绕我国高校外语教育信息化政策发展对自近代以来至今的我国高校外语教育信息化政策的演进进行了探索,为我国高校外语教育信息化政策的发展提供了资政建议,也为解决我国利用信息技术促进外语教育改革,提升外语教学质量提供了方法和洞见。对其他学科的教育信息化发展、其他领域的政策发展研究也具有一定的参考意义。
胡加圣[3]（2012）在《基于范式转换的外语教育技术学学科构建研究》文中提出在信息技术运用越来越普遍的今天，以计算机科学和通讯技术为代表的教育信息技术对中国外语教学正发挥着越来越重要的作用和影响。但是，由于信息技术与外语教学毕竟属于两个不同的学科领域，有着完全不同的学术传统与研究范式，而另一方面，跨学科整合又是21世纪科学发展的一个趋势，在这样一种宏观背景之下，有必要采用一种学科构建的视角，来探讨信息技术与外语教学之间的根本关系问题，以解决中国外语教学的学科发展和教学实效等问题。基于这一主题目标，需要梳理并回答以下主要问题，如：信息技术如何影响了外语教学？信息技术与外语教学的关系如何？二者的学科基础与融合点是什么？信息技术与外语课程整合的机制和表现形式是什么？什么是外语教学的信息化研究范式？为什么说信息技术与外语课程整合是外语教学技术化研究范式形成的基础？为什么说信息化研究范式的形成和转换是外语教育新学科成立的前提和标志？什么是外语教育技术学？外语教育技术学作为一种跨学科研究其成立的条件和依据有哪些？其理论体系、研究对象、研究内容和现实基础是什么？代表性的学科成果反映在哪些方面？等等，显而易见，对这些问题的探索和解答，能够促进对当今我国如火如荼的外语信息化教学事业的理论归纳，使这项跨学科的纷繁复杂的学科教学理论探索得以提炼、总结、完善，并首先达到能够丰富和完善我国教育技术学的理论体系、补充其在学科教学技术研究方面空白的目的；其次，更重要的是，也起到丰富和完善中国外语教育理论体系、推动大学外语教学事业发展的作用。本项研究主要想通过对上述问题的提出与思考、探索与解答，来表达这样一个研究主题：基于信息技术的外语教学已经成为当前高等学校外语教学的主要实践和首选方法，而信息技术化的外语教学又是一种新的教学范式，这种范式的形成和转换，按照美国学者库恩“科学革命”的条件来衡量，是一种新兴学科——即外语教育技术学——成立的前提。外语教育技术学具有自身基本的学科构成要素：理论体系、研究方法、研究对象和研究内容，及其学科发展的实践支撑；相关的学术期刊、学术会议，专业设置、课程建设、人才培养以及研究成果等又构成了这个新兴学科的基本表现要素。这些内外因素证明外语教育技术学已经基本形成了学科雏形。本文采用的主要研究方法是基于元理论基础之上的思辨性研究。在这宏观研究方法之下，为了证明某些微观观点和基础结构的合理性及正确性，也适当采用了其他诸如文献综述、统计分析、个案研究等量化和分析的研究手段。本文的论证结构，根据主题区分的原则，主要分为前后两大部分。前一部分通过对信息技术与外语教学的关系及其整合机制的剖析，从理论上证明“范式”这一概念对于新兴学科产生的基础性支撑。接着通过具体的讨论，证明了外语教育技术学作为一种技术化范式确立的必要性。以此为基础，推导出第二个主题目标——外语教育技术学理论上的产生和存在。本文后一部分，是对于上述推论结果的验证——即对新的外语教育技术学的学科属性、理论框架及发展实践等，进行实证性的说明。全文研究主题是对教育信息技术范式下的新学科理论体系进行挖掘总结和归纳验证，通过理论与实践两个层面，证明一个新的学科初步建立的事实。本项研究的主要论点可以具体归纳为以下几个方面。第一，中国高校的外语教育，即大学英语教学，随着教育规模的扩张，已经演变成为一种庞大的学科教学实践活动，再仅凭传统人工传授式的教学方式，已很难完成大规模的教学任务。基于信息技术、教育技术、教育学、心理学和语言学等理论和学科基础的跨学科的外语教育技术应运而生，顺其自然地成为现代教育信息技术条件下一门新的学科教学方法论。第二，外语教育技术学，是关于外语教育技术的学问，是研究在现代信息技术条件下，如何科学合理地利用外语教学资源以及设计外语教学过程的一门学问。它研究的不是技术实体本身，而是关于如何在外语教学中技术化地处理教学资源和教学过程的实践和理论。它的根本目标还是外语教学，但是直接目标却是对外语教学过程和教学资源的设计、开发、利用、管理和评价的实践过程，这是外语教育技术学与外语教学的根本区别。第三，外语教学是语言教学。语言与信息有着天然的关联性。语言教学与信息技术的整合过程，具有内在共生性、本体性和封闭性的特点。外语教学和信息技术的关系构成不可分割的有机整体，这是外语教育技术研究范式形成的逻辑基础。信息技术与外语教学的整合，为外语教学从传统教学模式向基于计算机信息技术和课堂的教学模式的转变提供了可能。根据库恩科学革命理论框架中的“范式转换”学说，外语教育技术学科的产生因此具备了逻辑前提和现实的可行性。第四，外语教育技术学是一门综合性的跨学科研究门类。外语教育技术学的理论基础是在行为主义、认知主义、建构主义、交际法理论和整合法理念等基础上递进发展、演变而来的生态化整合理论，是对教育学、教育技术学、心理学、语言学等学科综合理论体系的整合总结。生态化整合理念是从中国外语教育技术多年研究实践中总结出来的一种综合性、开放性理论体系，是在总结和吸收各种他人研究成果的基础上，提炼、发展而成的综合性外语教育技术研究的指导思想。外语教学生态化整合理论强调教学系统内部诸要素与周围环境之间的和谐关系。我们论认为，外语教学生态系统是一种综合、动态、平衡的环境。它应该具有兼容功能、调节功能、制约功能等。兼容、动态、良性这些要素，是构成和谐的外语教学生态的评价标准。第五，生态化整合的学科理论观点决定了外语教育技术学的生态化方法论思想。外语教育技术学方法论是生态化教学理论在外语教学研究方法中的外部表现，是外语教育技术学学科自我风格的内在体现。生态化整合理念既能整合各种教学资源和过程，又能体现科学性、技术性、人文性的外语教学新方法，是外语教育技术学生态化整合思想所追求的最高境界，也是外语教育技术学方法论的本质体现。第六，外语教育技术学的生态化整合方法论思想，决定了外语教育技术学研究不能再简单套用过去语言学研究中过时的、单一的、僵化的、滞后的、静态的、终结性评价式的学科研究方法，而是应该寻求一种“面向未来”的行动性研究，形成一种动态的组合式、构建式、形成性研究方法，以体现外语教育技术学学科的科学性、技术性和人文性。这种研究方法就是“基于设计的研究”。这是一种崭新的、综合性研究模式，具有行动性、长期性、循环型、变化性、复杂性等特点。这种模式不仅仅是一种研究方法，而是一种范式，符合外语教育技术的复杂学科性质，是最能体现外语教育技术学科特点的研究范式。第七，外语教育技术学是关于外语教育技术的学问。外语教育技术学的研究对象，是外语教育技术研究过程中的技术与人、技术与语言、技术与教学之间的重要关系。外语教育技术学的研究内容，有教学资源和教学过程两大类。教学资源有教师、学生、教学内容、教学技术四个要素；教学过程有课程设计环节和课堂教学过程实施环节。从技术形态的角度划分，外语教育技术学的研究内容包括网络外语教学、多媒体外语教学以及语料库语言学和语言学的数理统计分析等内容。从课程内涵来考察，则主要包括外语教育技术学的学科理论、专业设置、课程建设、人才培养、教材编写等学科内部要素，以及外语教育技术学的产生背景、学科地位、学科发展、学科政策、现实意义以及与其他学科的关系等外部因素。第八，外语教育技术学学科的成立、发展及学科地位的巩固，还要有现实实践活动的支持。这些支持包括专业研究团体、研究者个体、专业学术期刊、专业的学术会议以及较为系统的专业课程建设和人才培养体系。基于上述系统讨论，本文形成的基本结论是：语言、信息和技术的本质特征，为信息技术和语言教学的整合提供了逻辑关联，为教学范式的形成和转变提供了基础；新范式的转变作为一种“学科共同纲领”，标志了一种新学科的诞生。另一方面，通过对外语教育技术学理论基础、方法论、研究对象及内容、教学实践、研究团体和力量、专业期刊及学术会议以及学科建设和人才培养等方面的梳理和论述，我们认为，外语教育技术学的学科构建过程，从推理到证实，已经从初步完成，换言之，基于范式转换学说的外语教育技术学，已经从理论上的存在变成了现实中的学科雏形。最后，本文对研究中的不足问题也进行了分析讨论，对于未来研究态势进行了展望。
杨伟伟[4]（2012）在《地方师范院校教育技术学本科课程设置探究 ——基于河南师范大学的个案研究》文中认为地方高等师范院校的教育技术学专业原本以培养电化教育人才为主。随着教育信息化进程的加快，电化教育人才在学校的需求量逐渐缩小且其需求人才规格发生了变化，而信息技术教育人才的需求量在逐渐上升。同时，随着社会信息化进程的突飞猛进，教育技术学人才面向企业就业成为未来的发展趋势。社会需求的变更迫切需要教育技术学课程设置做出相应的改变。为解决这个问题，本文做了一些有意义的探索。第一，对目前国内教育技术学本科课程现状进行了概括，并着重研究了综合类、外语类、师范类等院校的教育技术学本科课程设置，指出不同类型院校教育技术学课程中的特色课程，对教育技术学专业如何基于本校、本地的实际情况开设相应课程有了一定认识。第二，对河南省教育技术学人才就业现状与社会需求做了详细分析，重点研究了教育技术学人才面向学校领域的就业和面向企业领域的就业，为河南省内设置该专业的院校的课程改革提供了参考。第三，根据河南省教育技术学人才需求状况及趋势，参考学习河南省教育事业发展“十二五”规划和河南省教育信息化十年发展规划（2010-2020年）文件精神，综合考虑河南师范大学师资、软硬件资源等，提出了本校教育技术学本科分专业培养的五个方向（信息技术、通用技术、电化教育、教学媒体技术、教育软件工程），并提供了五个方向的课程方案建议，该课程方案可为河南省的近十所开设教育技术学本科的高等院校提供参考。
黄斌[5]（2015）在《川渝电化教育史研究》文中研究说明新世纪,我国教育技术领域在以变革为主旋律的知识经济时代,面临着巨大的挑战。如何走出“全盘西化”的歧途,解决当前出现的诸多问题,是摆在我们面前的课题。历史不仅沉淀着先辈们厚重的记忆,更凝聚着他们的智慧。任何一门成熟的学科,都有自己的发展史。随着教育技术学科的逐渐成熟,教育技术史的研究也在不断地深入发展。纵观我国教育技术史的研究成果,已经基本上勾勒出从电化教育到教育技术的发展演变历程,初步形成了“中国教育技术史”的框架。电化教育是我国教育技术发展过程中的一个重要阶段,对电化教育史的研究是“中国教育技术史”研究的一项关键性工作。以全国电化教育的共同性、普遍性为参照系探寻地方电化教育的特殊性、多样性、不平衡性,通过地方电化教育的特殊性、多样性、不平衡性来进一步研究全国电化教育的共同性、普遍性。两者之间的相互比较与印证,将有助于更加全面、准确地总结中国电化教育发展的规律与经验教训,更好地找出一条符合中国国情、具有中国特色的教育技术发展之路,加速我国教育现代化的进程。川渝电化教育的起步稍晚。20世纪30年代以前,当我国东部地区的电化教育沿着现代化轨迹徐徐前进时,川渝电化教育基本上还是一块尚未开垦的处女地。1937年,日本全面侵华,国民政府被迫撤至重庆,将之定为“战时首都”,抗战时期川渝电化教育的发展代表了全国电化教育的兴盛与繁荣,在某些方面甚至超过了美国。1949年10月1日,中国历史进入新纪元,盛极一时的川渝电化教育再也没能彰显战时的锋芒,甚至在改革开放后一度落后于京、沪、宁、穗等地。由此可见,川渝电化教育具有浓厚的地域特色。本论文是关于川渝地区电化教育通史的研究。全文把川渝电化教育的发展历程分为了三个阶段:初创阶段（1936-1949年）、奠基阶段（1949-1978年）、发展阶段（1978-1993年）。笔者在中国电化教育史研究的基础上,立足于“历史与逻辑的统一”,采用“历史研究法”、“比较研究法”、“调查研究法”,结合“史为主、论为辅”的研究思想,进一步整理并分析有关川渝电化教育的史实资料,试图为川渝电化教育史研究填补空白,为“中国教育技术史”研究略添心力。
乔金霞[6]（2015）在《电化教育在中国的传入及其学科建构》文中提出纵观世界范围内的教育发展史,教育与技术一直如影随形。历次教育变革均为新技术在教育中运用的结果,反过来,教育改革又推动了教育新技术的发明与创新。这种教育与技术之间的融合与互动,有力地促进了人类文明的前进与发展。时至近代,西方数百种新技术的发明与创新,推动了整个世界文明的进步。其中,一些媒体技术如幻灯、电影、广播等在改变人们休闲文明的同时,也悄然进入教育领域,改变着人们接受教育的方式。19世纪末20世纪初期,在近代西学东渐的过程中,凝聚着西方近代科技文明与智慧的幻灯、电影,跟随传教士播撒基督教义的征途一路东进到中国,由最初传扬基督教义的工具转变为辅助教育发展的物件,并逐渐被国人接受和运用。由于其独有的科技特质与便捷的教育优势,被时人称为中国教育发展的利器,特称为“电化教育”,广泛运用于中国社会及学校教育领域,并在此基础上促发了中国电化教育学科的诞生。正是电化教育的引入,推动了中国教育的平民化与普及化,在成为中国传统教学手段的有益补充、引起中国教育方式变革以及促发中国教育手段现代化的同时,还成为中国教育现代化进程中的重要推进力量。电化教育传入中国的历史,就是中国教育界追求教育手段现代化的奋斗求索史。由是可见,研究电化教育的传入对中国教育改革的推进作用、电化教育学科的建构以及电化教育理论中国化过程有着一定的积极意义,无疑对信息化环境下利用媒体网络技术与通信技术发展中国教育、促进信息化教育良性发展以及实现教育强国梦想,有着重要的历史总结意义与现实借鉴价值。那么,新兴的媒介技术如何传入中国,又如何与中国的教育耦合在一起,如何被中国教育界接纳与吸收,电化教育学科又是如何创建的?在这一系列事件背后,充当传播者角色的是哪类群体,传播的载体又是什么?这些传播者与传播载体在不同时段内传播了什么,对中国教育有何影响?中国电化教育学科是如何构建的,电化教育的传入与学科构建有何关联?基于对此类问题的思考,本题研究以传播学理论中的拉斯韦尔模式为基本分析框架,对电化教育整个传入过程中的传播主体、传播渠道、传播效应也即实践表征、中国教育界的接纳与吸收以及由此构建电化教育学科的历程,进行了系统的梳理与探讨。同时,在19世纪末20世纪上半叶电化教育传入中国植根并得到生发与成长的过程中,由于其时中国社会之动荡起伏与时代的变迁更迭,电化教育在中国的引入过程中,其引介主体与传播载体在传播内涵上均随之而呈现出不同的变化,呈现出极为明显的时代面貌与阶段特征。缘此,结合传播学5w传播模式与电化教育传入中国的实情,将研究内容做出如下章节安排：首先为导论部分,主要陈述了选择本论题的学术缘由、现实原因以及研究意义；对电化教育、传播等相关概念进行界定；交代了选题的范围；对选题所处领域的既有成果进行梳理,阐明了学者们的主要研究观点,并对现阶段的研究现状予以分析；介绍了与选题比较契合的理论与方法。第一章分析了电化教育传入的时代背景。主要内容包括近代西方各国电化教育的萌生与发展；近代中西教育与科技发展上的势差；电化教育在近代中国传入的早期宗教基础、文化背景及时代要求。第二章梳理了近代电化教育传入的社会主体,即传播者。包括分析电化教育传入的中西群体如传教士及其外围组织——基督教青年会、早期出洋的国人、教育考察者、留学生以及外国来华的教育人士等对电化教育的介绍与传引,阐明电化教育传入过程中不同传播主体的地位与作用。第三章阐述了近代电化教育传入的纸媒载体,即传播渠道。包括近代百科全书式的报纸——《申报》,教育类杂志的主要代表——《教育杂志》、《中华教育界》、《新教育》以及综合类杂志《东方杂志》等纸质媒体,分析这些纸媒载体对电化教育的宣传,以期勾画此期丰富、多维的电化教育传入渠道。第四章解析了近代电化教育传入的实践表征。包括新式学校的试办及拓展、社会教育领域的运用以及电化教育运动的兴起,从而呈现国人在不同教育领域运用电化手段及其发挥教育功能的实况,借此论证电化教育学科创建的实践基础。第五章介绍了电化教育在中国的接受与吸纳情况。主要分析中国社会对电化教育认识的心理转化过程,中国学者对国外电化教育著作的翻译,一些教育家如陶行知、舒新城、雷沛鸿、陈友松等人的电化教育实践与思想,揭示电化教育手段被接受与被应用,电化教育理论被吸纳与中国化的历程,借此论证电化教育学科创建的思想基础。第六章阐释了近代中国电化教育学科建构的历程与内涵。从学科建构的基本要素出发,论述了电化教育系科创建与人才培养问题、论文与著作的发表情况与中国电化教育理论体系的建构,以及专业学会与期刊的创办历程等中国电化教育学科建构中的基本问题。文章结语部分主要是对电化教育在中国传入及学科构建中的主要特点加以总结,并对近代电化教育的引介及学科建构明示作者的认识与看法：电化教育在中国的传入是教育手段现代化的必然要求；电化教育不仅是中国教育现代化的组成部分,也推动了中国教育现代化的发展；电化教育在近代中国的接受与吸纳,既需要人们思想观念的转化,也需要强有力的政府领导；电化教育的传入催生了电化教育学科的创建。
王飞[7]（2009）在《关于高中英语课堂导入有效利用的探究》文中进行了进一步梳理目前,我国英语教学中的时间投入与效率仍然存在着一定的矛盾。英语课堂是学生学习英语的主要阵地,英语课堂教学是外语教学的主要组织形式,课堂效率至关重要,而导入技巧在英语课堂教学中占有重要地位。一些英语教师在教学中不重视教学中“导入”这一环节,认为导入浪费时间,不如抓紧时间一上课就直奔主题,却忽略了有效导入可以活跃课堂气氛,激发学生学习的兴趣与动机,拓展学生的思维,从而提高英语课堂效率。本论文通过实验研究来探究如何有效利用高中英语课堂教学的导入,使学生全身心投入到英语课堂教学中去,改变过去外语课堂耗时低效的现象。本文共分五个章节。第一章是导论。介绍本文研究的主题,课堂导入的缘起、定义、意义以及国内外相关研究。第二章是理论综述。通过研究相关文献,分析学生学习的兴趣和动机,探索在新课程实施背景下如何建立有效的高中英语课堂导入方法,从而提高课堂效率。研究了高中英语课堂有效导入的理论依据、原则、目的、功能和高中学生个性特点和教师的角色;阐述了英语课堂组织教学策略,分析了课堂教学的预设性和非预设性及如何避免课堂教学中导入阶段的浪费现象。第三章为课堂有效导入的教学策略与实施过程。该章陈述了英语课堂上的导入实施过程,在前人的研究基础上结合自己多年的英语课堂教学经验,归纳了高中英语课堂常用的15种导入法类型,并一一通过笔者所讲的北师大版的新教材进行了教学案例分析,并对之进行反馈,最后总结出如何优化课堂导入,使精彩的导入法能灵活地运用于每节课上或者任何教材中,使学生在课堂上融入轻松、愉快而和谐的课堂气氛,思维始终处于活跃、流畅的学习状态,有效获取新知识。第四章为实验研究的方法与过程。笔者就如何促进高中英语课堂导入的有效利用,对高一年级的两个班的课堂情况和成绩进行了一学期的对比分析,利用文献法,教育实验法,内容分析法,课堂观察法,调查问卷法和访谈法等来探讨有效导入的方法及运用,并对省优质课比赛中课堂导入的有效性进行了探究,使得课堂导入法能够得到进一步的优化和再利用。第五章为研究的结论综述。本章阐述了以上研究结果,再次总结了高中英语课堂导入法类型,最后陈述课堂导入的启示和重要实践意义。并提出了自己的几点教学建议,指出了本研究存在的不足和有待深入之处。
刘若洋[8]（2012）在《萧树滋电化教育媒体观及其实践研究》文中研究表明萧树滋先生是我国电化教育领域的重要奠基人之一，他的电化教育思想对我国教育技术专业的发展具有重要意义。随着当今媒体技术的飞速发展，教育媒体应用出现片面追求技术性的现象，加之教育技术领域媒体思想的莫衷一是与媒体理论的纷繁复杂，本研究力求总结萧先生的电化教育媒体观并关注其实践应用，从中总结经验，寻找启示。本研究应用文献研究法对萧树滋先生的科研成果及相关资料进行了细致归类、整理，同时应用访谈法获取了大量第一手资料。经过对获取信息的筛选、分析、总结，本研究从萧树滋先生对电化教育媒体概念的认识、对电教媒体理论基础的看法、对电教媒体应用条件的分析、对电教媒体应用原则的阐述四个方面系统描述并客观评价了他的电化教育媒体观，从理念环境、制度环境和物理环境三个维度重点论述了萧先生的电化教育媒体实践环境，从媒体实践的主体、客体、性质三个角度剖析其过程，最后分析了媒体实践的结果，提出了他的电化教育媒体观及其实践对教育技术领域乃至整个教育领域未来发展的启示。
吕多新[9]（2008）在《现代信息技术在初中英语教学中的应用研究》文中研究指明信息化是21世纪经济和社会发展的大趋势,以多媒体技术和网络技术为核心的现代信息技术,不仅给我们的社会生活带来了广泛而深远的影响,而且也渗透到教育的方方面面,现代信息技术己经成为教育教学改革的推动力。面对这种日新月异的信息化生存环境,我国《基础教育课程改革纲要（试行）》对教学过程提出了明确要求:大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合;新的《英语课程标准》则进一步指出英语教学改革的方向:把现代信息技术作为学生学习英语和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的英语学习活动中去,努力提高教学效果。因此,利用现代信息技术整合英语教学,改变过去传统的教学模式,在初中英语教学中大量地运用现代信息技术,优化英语课堂结构,调动学生的多种感官,提高英语课堂教学效率以及教师和学生的信息素养是摆在我们面前紧迫而又重要的任务,这也正是本研究的目的所在。在初中英语教学中运用以多媒体和网络技术为主的现代信息技术来设计和开展丰富多彩的课堂交际活动,使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容,便于学生边学边练,从而做到学用结合,提高课堂容量,使课堂内容充实,激发学生的学习兴趣和热情,引导学生主动学习,使所学语言材料能够在运用中获得巩固和提高,对提高师生的信息素养,为他们的终身学习和发展打下良好的基础具有十分重要的意义。因而,对初中英语教学中如何运用现代信息技术等相关问题的研究就具备了十分重要的理论价值和现实意义。鉴于目前现代信息技术在初中英语教学方面的运用研究才刚刚起步,可借鉴的国内外成功经验并不多,本研究主要采用“行动研究法”,对研究问题的背景、意义、国内外研究现状及相关概念、相关理论进行了分析和阐述,理顺了现代信息技术与初中英语教学之间的相互关系,对传统英语教学、初中英语教学现状、初中英语教学改革作了大量的研究,创造性地提出了在初中英语教学中使用现代信息技术对初中英语教师的六项要求:崇高的职业道德、丰富的学科知识、超强的教学能力、良好的文化素质、独特的视觉形象和较强的共事能力,总结了现代信息技术在初中英语教学中的优势和作用,提出了现代信息技术在初中英语教学中的应用原则、应用策略,并通过两个教学案例,为初中英语教师在教学中运用现代信息技术提出了参考和建议,为现代信息技术在初中英语教学中的应用提供了理论和行动上的支撑。本研究以济南第三十四中学初三两个教学班为研究对象,进行了为期一年多的教学实验,并对学生成绩进行了跟踪记录。实验表明,在使用现代信息技术以后,班级教学的各个方面都有了较大改观,学生的成绩提高很快。这表明,现代信息技术给了英语课堂无限的生机,生动、有趣,图、文、声、色俱全,容易引起学生的兴趣,调动学生的积极性,有利于发挥学生学习的主动性,有利于提高教学效率,提高学生成绩。
袁誉洪[10]（2020）在《情境教学法在小学英语高年级词汇教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求小学阶段学生能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。科学高效的课堂词汇教学是帮助学生英语学习的第一步。情境教学法是指教师在教学过程中,以教材教学内容和学生生活实际为基础,创设尽可能真实的情境,为语言学习提供充分的实例,让学生如在真实情境中进行学习的教学方法。本研究在充分查阅情境教学法相关研究文献的基础上,从建构主义理论,情境认知与学习理论,克拉申二语习得理论对情境教学法提出理论支持,采用实证研究的方式,就小学英语词汇教学中运用情境教学法对小学生英语学习的促进作用进行了研究,具体研究问题为:（1）情境教学法对小学生词汇学习的情感态度是否有积极促进作用?（2）情境教学法对小学生词汇能力的提升有无促进作用?本研究选取融汇沙坪坝小学五年级两个班级共100名学生为被试,运用了问卷调查、传统教学和情境教学的实验对比、课例实施及反馈、前后测试对比分析、课堂表现观察、课堂当堂测试等方法对其进行研究。研究表明:（1）情境教学课堂中采用游戏、肢体动作、角色扮演、小组合作、简笔画、歌曲、音频和视频等多媒体手段、主题情境的多种方式积极创设与目标语言相适应的情境使课堂形式多样、环节丰富、活动性强,有利于弱化课堂教学中的机械操练,学生在英语课堂中自觉参与课堂活动,积极合作解决问题,说明情境教学对小学生词汇学习的情感态度有积极促进作用。（2）情境教学课堂中通过实物演示、电教媒体、游戏、小组合作、问答讨论、合作创编等情境性的活动帮助学生理解目标知识并对其进行有效的练习、记忆和运用,有效促进学生词汇理解能力、词汇应用能力和词汇策略的应用能力的提高,对小学生的词汇能力的提高起到了促进作用。同时,课堂词汇情境教学对英语教师有如下启示:教师要给予学生充分的时间和空间并引导学生运用目标语进行交流;教师要善于利用已有资源,结合教学内容创设有效合理的活动情境;教师要适时地给予学生现场指导和点播,使活动完整、流畅,从而使学生有所感悟。
二、电教能促进外语能力的发展（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、电教能促进外语能力的发展（论文提纲范文）
（1）师范生信息化教学能力培养研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、时代迭替:指向核心素养的育人导向 |
| 二、顺势而为:智能时代教师角色的转型 |
| 三、信息技术:教育变革的天使还是魔鬼 |
| 四、培养窘境:师范教育亟需振兴 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国内相关研究 |
| 二、国外相关研究 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、研究路径与研究方法 |
| 第二章 师范生信息化教学能力结构与发展目标 |
| 第一节 教师信息化教学能力标准的国际经验 |
| 一、美国《ISTE教育者标准》2017版 |
| 二、欧盟《教育者数字能力的欧洲框架》 |
| 三、联合国教科文组织《教师信息通信技术能力框架》 |
| 四、三大教师信息技术能力标准的比较与启示 |
| 第二节 我国教师信息技术能力标准的启示 |
| 一、《2014 标准》的制定目的 |
| 二、《2014 标准》的能力维度 |
| 三、《2014 标准》的能力层级 |
| 第三节 师范生信息化教学能力结构 |
| 一、师范生信息化教学能力结构研制依据 |
| 二、师范生信息化教学能力的产出结构 |
| 三、师范生信息化教学能力的培养结构 |
| 第四节 面向核心素养的师范生信息化教学能力发展目标 |
| 一、师范生信息化教学能力发展目标与层级研制路径 |
| 二、师范生信息化教学能力发展目标 |
| 三、师范生信息化教学能力发展层级 |
| 第三章 基于通用信息化教学课程的培养模式 |
| 第一节 顶层设计 |
| 一、师范生信息化教学能力培养定位 |
| 二、师范生信息化教学能力课程设置 |
| 三、信息化教学的保障措施 |
| 第二节 课程实施 |
| 一、通用信息化教学课程 |
| 二、学科专业教师的信息化教学意愿与行为 |
| 第三节 培养成效 |
| 一、通过信息化教学促进学生核心素养发展的意愿整体较低 |
| 二、实习时促进核心素养发展的信息化教学行为基本缺失 |
| 三、信息化教学能力培养结构各因子中信息技术能力识最强 |
| 四、主动发展信息化教学能力的内在动机不足 |
| 第四节 培养成效的归因分析 |
| 一、通用信息化教学课程实施技术取向的负面影响 |
| 二、学科专业教师的优质信息化教学示范缺失 |
| 三、部分实习学校的负面体验 |
| 四、信息化教学技术支持的缺乏 |
| 五、信息化教学能力评价机制的缺位 |
| 第五节 主要动力源的影响因素 |
| 一、通用信息化教学课程未及预期的归因分析 |
| 二、保障措施未及预期的归因分析 |
| 第六节 基于通用信息化教学课程培养模式的启示 |
| 一、基于信息化教学课程培养模式的合理性 |
| 二、基于信息化教学课程培养模式的局限性 |
| 第四章 基于教师信息化教学示范的培养模式 |
| 第一节 顶层设计 |
| 一、培养定位未强调师范生信息化教学能力的发展 |
| 二、课程设置尚未形成系统的师范生信息化教学课程体系 |
| 三、教师专业发展未强调信息化教学能力 |
| 第二节 培养成效 |
| 一、通过信息化教学促进学生核心素养发展的意愿整体中等 |
| 二、实习时信息化教学行为以促进知识传递为主 |
| 三、信息化教学能力培养结构各因子中信息技术能力最强 |
| 四、发展信息化教学能力的意愿整体较高 |
| 第三节 培养成效的归因分析 |
| 一、学科专业教师的优质信息化教学示范 |
| 二、选修通用信息化教学课程的正面影响 |
| 三、实习学校经历的综合影响 |
| 四、师范生丰富的校外教学与学习经历的正面影响 |
| 五、课程设置不利于系统性的信息化教学知识学习 |
| 第四节 主要动力源的影响因素 |
| 一、学科专业教师的信息化教学行为及影响因素 |
| 二、通用信息化教学课程教师的信息化教学行为及影响因素 |
| 第五节 基于教师信息化教学示范模式的启示 |
| 一、基于教师信息化教学示范模式的优势 |
| 二、基于教师信息化教学示范模式的局限性 |
| 第五章 多方协同的综合培养模式 |
| 第一节 顶层设计 |
| 一、师范生信息化教学能力培养定位 |
| 二、师范生信息化教学能力培养的多元路径建设 |
| 三、师范生信息化教学能力培养的保障措施 |
| 第二节 培养成效 |
| 一、通过信息化教学促进学生核心素养发展的意愿整体中等 |
| 二、实习时的信息化教学行为以多媒体教学为主 |
| 三、信息化教学能力在四年中获得较大提升 |
| 四、信息化教学能力培养结构各因子中信息技术能力最强 |
| 五、发展信息化教学能力的意愿整体内在动机充分 |
| 第三节 培养成效的归因分析 |
| 一、学科专业教师丰富的信息化教学示范 |
| 二、各类信息化教学活动与比赛的正面影响 |
| 三、通用信息化教学课程技术取向的负面影响 |
| 四、学科信息化教学课程设置问题的负面影响 |
| 五、实习学校经历的综合影响 |
| 六、师范生信息化学习经历的正面影响 |
| 第四节 主要动力源的影响因素 |
| 一、学科信息化教学课程教师的教学行为及影响因素 |
| 二、学科专业教师的信息化教学行为及影响因素 |
| 第五节 多方协同综合培养模式的启示 |
| 一、多方协同综合培养模式的优势 |
| 二、多方协同综合培养模式的局限性 |
| 第六章 师范生信息化教学能力系统性培养策略 |
| 第一节 三种模式下师范生信息化教学能力培养的启示 |
| 一、成效差异启示:面向核心素养的信息化教学三要素 |
| 二、动力源差异启示:多元化的培养路径 |
| 三、治理权力分布差异启示:激发中层的联动作用 |
| 第二节 师范生信息化教学能力培养的顶层设计策略 |
| 一、形成培养目标的共同愿景 |
| 二、明确变革领导核心机构 |
| 三、设置多元化的培养路径 |
| 四、重视院系的变革推动力 |
| 五、评价机制支持创新与多样性 |
| 六、设施建设重视教师的需求 |
| 第三节 师范生信息化教学能力培养的中层变革策略 |
| 一、支持学科专业教师信息化教学能力的发展 |
| 二、加强学科信息化教学课程建设与师资发展 |
| 三、配置专职人员提供技术支持 |
| 四、营造鼓励创新的组织文化 |
| 五、重视学科信息化教学设施建设 |
| 六、加强实习期间对师范生的支持 |
| 第四节 师范生信息化教学能力培养的教学策略 |
| 一、显性信息化教学课程的教学策略 |
| 二、隐性信息化教学课程的教学策略 |
| 结语 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究创新与价值 |
| 第三节 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（2）我国高校外语教育信息化政策发展研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 全球化与外语教育政策 |
| 1.1.2 信息化与外语教育政策 |
| 1.1.3 全球化与信息化背景下我国的语言（外语）教育政策 |
| 1.2 研究目的和内容 |
| 1.2.1 研究的主要目的 |
| 1.2.2 研究的主要内容 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构概述 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 引言 |
| 2.2 生态学理论 |
| 2.2.1 生态学的发展 |
| 2.2.2 生态学的核心概念及其主要理论 |
| 2.2.2.1 生态学的核心概念及特征 |
| 2.2.2.2 生态学的主要理论 |
| 2.2.3 生态学理论下的外语教育信息化政策研究 |
| 2.2.3.1 我国高校外语教育信息化政策的系统论和协同论 |
| 2.2.3.2 生态学赋予外语教育信息化政策发展研究的新内涵 |
| 2.3 社会文化理论 |
| 2.3.1 社会文化理论的发展 |
| 2.3.2 社会文化理论的核心概念及主要理论 |
| 2.3.2.1 社会文化理论的核心概念 |
| 2.3.2.2 社会文化理论的主要理论 |
| 2.3.3 社会文化理论视域下的信息化时代外语教育发展研究 |
| 2.3.3.1 技术作为工具介入认知 |
| 2.3.3.2 技术影响语言学习者社区互动及其文化构建 |
| 2.3.3.3 技术支持下的社交学习 |
| 2.3.4 社会文化理论视域下的外语教育信息化政策发展 |
| 2.3.4.1 社会文化理论视域下的外语教育政策支持经济全球竞争力 |
| 2.3.4.2 社会文化理论视域下的语言能力是一种人力资本 |
| 2.3.4.3 社会文化理论视域下的信息技术能扩大社会资本 |
| 2.3.4.4 社会文化理论视域下的身份政治与语言教育政策 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 外语教育信息化政策研究综述 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 高校外语教育信息化政策若干概念的厘定 |
| 3.2.1 外语的概念 |
| 3.2.2 外语教育的概念 |
| 3.2.3 外语教育政策的概念 |
| 3.2.4 外语教育信息化政策的概念 |
| 3.2.5 高校外语教育概念的厘定 |
| 3.3 国内外外语教育信息化政策研究现状与不足 |
| 3.3.1 国外研究现状 |
| 3.3.1.1 外语教育政策研究概述 |
| 3.3.1.2 教育信息化政策研究 |
| 3.3.1.3 语言教育信息化研究 |
| 3.3.2 国外研究现状不足 |
| 3.3.3 国内研究现状 |
| 3.3.3.1 外语教育政策研究概述 |
| 3.3.3.2 教育信息化研究 |
| 3.3.3.3 外语教育信息化研究概述 |
| 3.3.4 国内研究现状不足 |
| 3.3.5 我国高校外语教育信息化政策的概念界定 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 我国高校外语教育信息化政策的理论分析框架 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 公共政策发展分析模式概述 |
| 4.2.1 公共政策的定义分析 |
| 4.2.2 生态学视域下的公共政策分析的特征与框架 |
| 4.2.2.1 生态学视域下的公共政策分析的特征 |
| 4.2.2.2 生态学视域下的公共政策分析框架 |
| 4.3 生态学视域下的教育政策分析的特征与框架 |
| 4.3.1 教育政策分析的定义 |
| 4.3.2 生态学视域下的教育政策分析的特征 |
| 4.3.3 生态学视域下的教育政策分析框架 |
| 4.3.3.1 生态学视域下的教育政策的内容分析 |
| 4.3.3.2 生态学视域下的教育政策过程分析 |
| 4.4 生态学视领下的外语教育信息化政策分析框架 |
| 4.4.1 语言政策生态系统分析的三个生态因子 |
| 4.4.2 外语教育信息化政策生态系统发展的分析框架和概念框架 |
| 4.4.2.1 外语教育信息化政策发展的过程生态系统分析 |
| 4.4.2.2 外语教育信息化政策发展的内容系统分析 |
| 4.4.2.3 外语教育信息化政策发展的价值系统分析 |
| 4.4.3 我国高校外语教育信息化政策生态系统发展的分析技术路线 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 研究设计和数据分析 |
| 5.1 引言 |
| 5.2 研究问题和研究思路 |
| 5.2.1 研究问题 |
| 5.2.2 研究思路 |
| 5.3 研究对象的确定 |
| 5.3.1 文献分析的对象 |
| 5.3.2 访谈的对象 |
| 5.4 研究工具与方法 |
| 5.4.1 文献调查法 |
| 5.4.2 历史研究法 |
| 5.4.3 要素分析法 |
| 5.4.4 专家访谈法 |
| 5.5 数据收集与处理 |
| 5.6 本章小结 |
| 第六章 近代和现代中国高校外语教育信息化政策发展（19 世纪末-20 世纪末） |
| 6.1 引言 |
| 6.2 近代中国电化教学发展的过程和内容分析（1890 年代-1940 年代） |
| 6.2.1 溯源一：视觉教学的过程和内容（1890 年代-1920 年代） |
| 6.2.2 溯源二：视听教学的过程和内容（1920 年代-1930 年代） |
| 6.2.2.1 视听教学的理论溯源 |
| 6.2.2.2 视听教学发展的背景 |
| 6.2.2.3 视听教学发展的教育改革兴国作用 |
| 6.2.3 溯源三：电化教学的过程和内容（1930 年代-1940 年代） |
| 6.3 现代中国高校外语电化教学发展的过程和内容分析（1940 年代-1990 年代） |
| 6.3.1 新中国成立初期高校外语电化教学发展（1940 年代-1970 年代） |
| 6.3.1.1 成立初期电化教学发展背景（1940 年代-1970 年代） |
| 6.3.1.2 成立初期外语电化教学内容和过程分析（1940 年代-1970 年代） |
| 6.3.1.3 文革期间外语电化教育内容和过程分析（1960 年代—1970 年代） |
| 6.3.1.4 成立初期外语电化教学政策历史意义（1940 年代-1970 年代） |
| 6.3.1.5 成立初期外语电化教学政策发展存在问题（1940 年代-1970 年代） |
| 6.3.2 文革后外语电化教学政策发展（1970 年代-1990 年代） |
| 6.3.2.1 文革后外语电化教学发展背景分析（1970 年代-1990 年代） |
| 6.3.2.2 文革后外语电化教学政策内容和过程分析（1970 年代-1990 年代） |
| 6.3.2.3 文革后外语电化教学政策发展存在问题（1970年代-1990年代） |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 第一轮改革期间高校外语教育信息化政策发展（1999 年-2005 年） |
| 7.1 引言 |
| 7.2 第一轮高校外语教育信息化改革背景（1999 年-2005 年） |
| 7.3 第一轮外语教育信息化改革过程分析（1999 年-2005 年） |
| 7.3.1 过程分析之决策过程 |
| 7.3.2 过程分析之执行、评估和调整过程 |
| 7.4 第一轮外语教育信息化改革内容分析（1999 年-2005 年） |
| 7.4.1 教育资源建设 |
| 7.4.1.1 网络课程和精品课程建设与共享 |
| 7.4.1.2 立体化教材 |
| 7.4.1.3 教学软件开发 |
| 7.4.2 信息技术辅助下的外语教学法 |
| 7.4.2.1 网络自主化教学模式 |
| 7.4.2.2 从阅读能力培养转向听说及应用能力 |
| 7.4.3 基础设施建设 |
| 7.5 第一轮外语教育信息化政策发展存在问题（1999 年-2005 年） |
| 7.5.1 教师信息技术素养和外语教学法的问题 |
| 7.5.2 教学软件产品的设计理念方面的问题 |
| 7.5.3 外语教育信息化政策过程生态系统的问题 |
| 7.6 本章小结 |
| 第八章 第二轮改革期间高校外语教育信息化政策发展（2006 年-2013 年） |
| 8.1 引言 |
| 8.2 第二轮外语教育信息化改革背景（2006 年-2013 年） |
| 8.3 第二轮外语教育信息化改革过程分析（2006 年-2010 年） |
| 8.3.1 决策者和利益相关者参与政策的决策过程 |
| 8.3.2 政策的执行、评估和调整过程 |
| 8.4 第二轮外语教育信息化改革内容分析（2006 年-2013 年） |
| 8.4.1 基于计算机和课堂的新型英语教学模式 |
| 8.4.2 教师的信息化素养 |
| 8.4.3 基础设施建设 |
| 8.4.4 信息化教学保障体系 |
| 8.4.4.1 教育管理信息化 |
| 8.4.4.2 课程管理个性化 |
| 8.4.5 教育资源建设 |
| 8.4.5.1 立体式教材和基于网络教学平台的第五代教材 |
| 8.4.5.2 国家精品课程 |
| 8.5 第二轮外语教育信息化政策发展存在的问题（2006 年-2013 年） |
| 8.5.1 基础设施建设与保障体系之间的问题 |
| 8.5.2 外语教师教学法与信息素养的问题 |
| 8.5.3 自主能力培养 |
| 8.5.4 教学资源设计的理念问题 |
| 8.5.5 信息技术与教学管理融合程度的问题 |
| 8.5.6 政策过程生态系统的问题 |
| 8.6 本章小结 |
| 第九章 第三轮改革期间高校外语教育信息化政策发展（2013-2016 年） |
| 9.1 引言 |
| 9.2 第三轮高校外语教育信息化改革背景（2013 年-2016 年） |
| 9.3 第三轮高校外语教育信息化改革过程分析（2013 年-2016 年） |
| 9.3.1 政策的决策和制定过程 |
| 9.3.2 政策的执行、评估和调整过程 |
| 9.4 第三轮高校外语教育信息化改革内容分析（2013 年-2016 年） |
| 9.4.1 大数据对外语教学的影响 |
| 9.4.2 第三轮改革期间外语教学内容及教学目标 |
| 9.4.2.1.通用英语和专门用途英语的教学内容 |
| 9.4.2.2 以培养英语应用能力，跨文化交际意识和交际能力为目标 |
| 9.4.3 第三轮改革期间外语教师职业素养发展 |
| 9.4.4 教学方法、教学手段与教学模式 |
| 9.4.5 基础设施建设 |
| 9.4.6 外语教育信息化的资源开发与应用 |
| 9.4.6.1 利用网上优质教育资源的混合式教学模式 |
| 9.4.6.2 注重教与学的效果的大学英语教学手段 |
| 9.4.7 教育管理信息化 |
| 9.5 第三轮改革期间外语教育信息化政策发展问题（2013 年-2016 年） |
| 9.5.1 深度融合的效果 |
| 9.5.2 外语教育信息化政策过程生态系统的评估 |
| 9.5.3 不同阶段过渡期政策的连贯性和一致性 |
| 9.6 本章小结 |
| 第十章 三轮改革期间高校外语教育信息化政策发展价值分析（1999 年-2016 年） |
| 10.1 引言 |
| 10.2 三轮改革中高校外语教育信息化政策价值取向及演变（1999 年-2016 年） |
| 10.2.1 高校外语教育信息化政策价值取向 |
| 10.2.2 三轮改革中外语教育信息化政策价值观演变（1999 年-2016 年） |
| 10.2.2.1 从“学习西方”到“推出东方”的外语教育工具性转变 |
| 10.2.2.2 促进外语听说能力的教育普及和教育公平（1999 年-2006 年） |
| 10.2.2.3 开放、共建、共享、协同价值观下的外语交际能力培养（2006 年-2013 年） |
| 10.2.2.4 共享、协同、开源、创新价值观下的跨学科能力培养（2013 年-2016年） |
| 10.2.2.5 以人为本的语言人力资本各种潜能的发掘（2016 年-） |
| 10.3 中国高校外语教育信息化政策的价值难题 |
| 10.3.1 我国外语教育信息化政策的内容缺失 |
| 10.3.2 我国高校外语教育政策工具价值异化偏离 |
| 10.3.3 我国高校外语教育信息化政策价值的合法性质疑 |
| 10.3.4 我国高校外语教育信息化政策价值的有效性探究 |
| 10.4 中国中国外语教育政策的价值定位体系 |
| 10.4.1 中国外语教育政策的价值定位倡导 |
| 10.4.2 外语教育政策的公共价值追求 |
| 10.4.3 外语教育利益群体的价值诉求 |
| 10.5 结语 |
| 第十一章 智能时代高校外语教育信息化政策发展方略 |
| 11.1 引言 |
| 11.2 我国高校外语教育信息化政策发展进程中的问题 |
| 11.2.1 立体化、连贯式的生态系统尚待形成 |
| 11.2.2 外语教育信息化政策过程的生态系统模型缺乏 |
| 11.2.3 开放式、交换式的复杂生态系统尚待形成 |
| 11.2.4 合法性与有效性 |
| 11.3 我国高校外语教育信息化政策发展的使命 |
| 11.3.1 承载创新和发展经济的使命 |
| 11.3.2 承载推进我国高校外语教育系统的变革 |
| 11.3.3 提升外语教育作为人力资本的培养 |
| 11.4 智能时代我国高校外语教育信息化政策发展方略 |
| 11.4.1 建立和完善的结合人工智能和混沌理论的复杂生态系统 |
| 11.4.2 激发以人为本价值观 |
| 11.4.3 立体化的政策体系 |
| 11.4.4 我国高校外语教育信息化政策 |
| 11.4.4.1 我国高校外语教育信息化政策的生态系统 |
| 11.4.4.2 语言教学与技术的融合 |
| 11.4.4.3 教学资源 |
| 11.4.4.4. 外语教育信息化人才 |
| 11.4.4.5 多元化的教育信息化投入 |
| 11.5 结语 |
| 第十二章 结语 |
| 12.1 引言 |
| 12.2 本研究的主要发现 |
| 12.3 本研究的创新与不足 |
| 12.3.1 本研究的创新点 |
| 12.3.2 本研究的不足 |
| 12.4 本研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 1：我国高校外语教育信息化政策发展决策层访谈提纲 |
| 附录 2：我国高校外语教育信息化政策发展管理层访谈提纲 |
| 附录 3：我国高校外语教育信息化政策发展教师访谈提纲 |
| 附录 4：访谈转写稿范例一（信息化决策层访谈编码 1-1） |
| 附录 5：访谈转写稿范例二（管理层访谈编码 2-1） |
| 附录 6：访谈转写稿范例三（教师访谈编码 3-1） |
（3）基于范式转换的外语教育技术学学科构建研究（论文提纲范文）
| 鸣谢 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.1.1 现实背景的选择 |
| 1.1.2 理论的盛宴和技术的缺席 |
| 1.1.3 学科发展的需求 |
| 1.1.4 研究基础和条件 |
| 1.2 拟解决的问题 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 意义概述 |
| 1.4 理论背景 |
| 1.4.1 哲学基础 |
| 1.4.2. 理论背景 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 本文的结构 |
| 1.7 本文主要观点 |
| 第2章 范式与外语教育研究的关系——外语教育技术学学科理据概论 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 教学 |
| 2.1.2 教育 |
| 2.1.3 技术 |
| 2.1.4 学科 |
| 2.1.5 范式 |
| 2.2 范式与外语教育研究的关系 |
| 2.2.1 范式是一种科学转换的依据 |
| 2.2.2 外语教育研究范式转换的理据分析 |
| 2.2.3 范式转换与外语教学新学科的诞生 |
| 2.2.4 对外语教学实践中现有“范式”的概念辨析 |
| 2.3 外语教育研究文献综述 |
| 2.3.1 文献综述 |
| 2.3.2 CALL 研究综述 |
| 2.3.3 CALL 与外语教育技术学研究概述 |
| 本章小结 |
| 第3章 信息技术与外语教学关系辨析——外语教育技术范式的理据分析 |
| 3.1 技术的哲学思考 |
| 3.1.1 技术的定义与本质分析 |
| 3.1.2 技术的价值分析 |
| 3.2 外语教学与信息技术的本质关联性——外语教育技术范式成立的逻辑基础 |
| 3.2.1 信息与信息技术 |
| 3.2.2 语言与外语教学 |
| 3.2.3 信息技术与外语教学的本质关联性分析——技术范式成立的逻辑基础 |
| 3.3 信息技术在外语教学中运用的原则及作用分析 |
| 3.3.1 工具职能 |
| 3.3.2 生存论角色解读 |
| 3.3.3 媒介论视角 |
| 本章小结 |
| 第4章 信息技术与外语教学的整合——范式的形成和转换 |
| 4.1 范式形成和转换的前提 |
| 4.2 范式形成和转换的标志——外语教学研究“共同纲领”的发展和演变 |
| 4.2.1 中国高校外语教学大纲的“技术化”发展进程 |
| 4.2.2 中国高等外语教育新范式的实践推进和“共同纲领”的形成 |
| 4.3 新范式的本质属性——信息技术与外语教学的整合 |
| 4.3.1 信息技术与课程整合研究概述 |
| 4.3.2 新范式的本质是教育信息技术与外语教学过程的整合 |
| 4.3.3 信息技术与外语教学整合的技术机制及其实质 |
| 4.4 信息技术与课堂教学过程整合的设计模式剖析 |
| 本章小结 |
| 第5章 外语教育技术学学科构建——学科理论研究 |
| 5.1 学科构建的背景和条件概述 |
| 5.2 外语教育技术学的逻辑起点与知识基础 |
| 5.2.1 逻辑起点 |
| 5.2.2 知识基础 |
| 5.3 外语教育技术学的学科基础——基于交叉学科的研究 |
| 5.3.1 学科交叉理论 |
| 5.3.2 外语教育技术学是教育技术学与外语教育学的学科交叉 |
| 5.4 外语教育技术学理论体系的构建 |
| 5.4.1 外语教育技术学的理论基础 |
| 5.4.2 外语教育技术及外语教育技术学：定义与特点 |
| 5.4.3 外语教育技术学主要理论模型的构建 |
| 本章小结 |
| 第6章 外语教育技术学学科构建——研究对象和研究内容 |
| 6.1 外语教育技术学的研究对象与研究内容 |
| 6.1.1 研究对象 |
| 6.1.2 研究内容 |
| 6.2 基于技术形态的外语教育技术研究内容分析 |
| 6.2.1 网络外语教学 |
| 6.2.2 多媒体外语教学 |
| 6.2.3 语料库技术与外语教学 |
| 本章小结 |
| 第7章 外语教育技术学学科构建——方法论探索 |
| 7.1 外语教育技术学学科方法论探索 |
| 7.1.1 外语教育技术学学科方法论研究 |
| 7.1.2 外语教育技术学学科方法论的发展和形成 |
| 7.2 外语教育技术学的研究方法 |
| 7.2.1 概述：研究方法、教学法和方法论的关系 |
| 7.2.2 外语教学学科研究方法发展评述 |
| 7.2.3 对国内对外语教育技术学研究方法的研究 |
| 7.2.4 基于设计的研究:外语教育技术学的新研究方法探索 |
| 7.2.5 基于设计的研究:国内外语教育技术学的研究方法考察 |
| 本章小结 |
| 第8章 外语教育技术学学科构建——专业建设及发展雏形 |
| 8.1 外语教育技术学的学科发生背景概述 |
| 8.2 外语教育技术学产生的几个现实性标志因素 |
| 8.2.1 学术期刊 |
| 8.2.2 外语教育技术学研究力量 |
| 8.2.3 学术会议 |
| 8.3 外语教育技术学专业发展雏形——课程体系与人才培养 |
| 8.3.1 外语教育技术学作为学科和专业的建设实践 |
| 8.3.2 外语教育技术学的人才培养目标 |
| 本章小结 |
| 第9章 结论 |
| 9.1 研究结论 |
| 9.2 本研究的意义、突破和创新 |
| 9.2.1 意义 |
| 9.2.2 突破 |
| 9.2.3 创新 |
| 9.3 问题及不足 |
| 9.4 前景展望 |
| 参考文献 |
| 英文目录 |
| 中文文章 |
| 中文著作 |
| 在线资源 |
| 附录 正文图表索引 |
| 表格 |
| 图表 |
（4）地方师范院校教育技术学本科课程设置探究 ——基于河南师范大学的个案研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 蓬勃发展的教育技术学学科 |
| 1.1.2 河南师范大学教育技术学本科毕业生就业偏差引发的思考 |
| 1.1.3 研究的目的和意义 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.2.1 文献研究法 |
| 1.2.2 问卷调查法 |
| 1.3 相关概念的界定 |
| 1.3.1 地方师范院校的界定 |
| 1.3.2 培养目标的界定 |
| 1.3.3 课程的界定及其设置原则 |
| 1.4 国内外教育技术学课程研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 2. 教育技术学本科课程设置现状 |
| 2.1 早期的电化教育专业课程 |
| 2.2 教育技术学本科课程现状 |
| 2.2.1 综合类院校教育技术学本科课程现状 |
| 2.2.2 外语类院校教育技术学本科课程现状 |
| 2.2.3 师范类院校教育技术学本科课程现状 |
| 2.2.4 其他类院校教育技术学本科课程现状 |
| 3. 河南师范大学教育技术学专业培养目标及课程体系改进策略 |
| 3.1 教育技术学人才就业现状与社会需求分析 |
| 3.1.1 国内教育技术学人才就业现状、趋势及需求分析 |
| 3.1.2 河南省教育技术学人才就业现状、趋势及需求分析 |
| 3.2 培养目标与课程体系改革策略 |
| 3.2.1 目前存在的问题 |
| 3.2.2 解决策略 |
| 3.3 新课程实施保障 |
| 3.3.1 教学团队建设 |
| 3.3.2 班级规模控制 |
| 3.3.3 教学资源的开发与利用 |
| 3.3.4 实践与实习 |
| 3.3.5 教学评价的改革 |
| 4. 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 1 河南师范大学教育技术学专业教学计划 |
| 附录 2 河南师范大学教育技术学本科毕业生的专业认识调查问卷 |
（5）川渝电化教育史研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 相关概念的界定 |
| 1.2.1 电化教育 |
| 1.2.2 教育技术 |
| 1.2.3 教育技术史 |
| 1.2.4 川渝电化教育史 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 有关历史研究的专著 |
| 1.3.2 有关历史研究的期刊文章 |
| 1.3.3 有关历史研究的学位论文 |
| 1.4 研究思路、方法及过程 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法及过程 |
| 第2章 初创阶段（1936-1949年） |
| 2.1 电影教育的兴起与发展 |
| 2.1.1“中制”、“中电”与“中教” |
| 2.1.2 联合国影闻宣传处 |
| 2.1.3 中国教育电影协会 |
| 2.1.4 国际宣传处摄影科 |
| 2.1.5 美国新闻处成都分处 |
| 2.1.6 北碚影音教育所 |
| 2.2 播音教育的兴起与发展 |
| 2.2.1 中央广播电台、国际广播电台 |
| 2.2.2 成都广播电台 |
| 2.3 学校电化教育的开展 |
| 2.3.1 金陵大学 |
| 2.3.2 国立社会教育学院 |
| 2.4 电化教育机构的建立 |
| 2.4.1 电化教育辅导处 |
| 2.4.2 川康公路线社会教育工作队 |
| 2.4.3 重庆市电化教育巡回工作队 |
| 2.5 分析与小结 |
| 2.5.1 实施的困难及其解决的方法 |
| 2.5.2 实施的范围及其考核的内容 |
| 第3章 奠基阶段（1949-1978年） |
| 3.1 社会、学校电化教育的开展 |
| 3.2 分析与小结 |
| 3.2.1 发动群众，自力更生 |
| 3.2.2 领导重视，规划先行 |
| 第4章 发展阶段（1978-1993年） |
| 4.1 电化教育深入课堂教学 |
| 4.2 购置现代化电教设备 |
| 4.3 培养电化教育专业人才 |
| 4.4 编印电教教材、电教刊物 |
| 4.5 积极开展电化教育研究 |
| 4.6 分析与小结 |
| 4.6.1 进一步加强了各级电教机构和电教队伍的建设 |
| 4.6.2 狠抓了电教教材的建设 |
| 4.6.3 认真搞好电教试验 |
| 4.6.4 坚持从实际出发，有计划、有步骤地发展电化教育 |
| 第5章 结语 |
| 5.1 本研究的结论 |
| 5.2 本研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 四川省第一次电化教育工作会议纪要 |
| 附录B 川渝电化教育大事记 |
| 致谢 |
| 在学期间的科研情况 |
（6）电化教育在中国的传入及其学科建构（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题缘由与研究意义 |
| 二、研究范围与概念界定 |
| 三、既有成果与研究现状 |
| 四、研究理论与研究方法 |
| 第一章 近代电化教育传入的时代背景 |
| 第一节 近代西方各国电化教育的萌生发展 |
| 一、近代西方电化媒介的问世 |
| 二、西方各国电化教育的初起 |
| 第二节 近代中西科技与教育发展的时代势差 |
| 一、近代中西科技发展的悬殊 |
| 二、近代中西教育水平的差异 |
| 第三节 电化教育在近代中国传播的历史基础 |
| 一、早期基础：宗教传播借用的科技手段 |
| 二、西学东渐：电化教育传入的文化载体 |
| 三、时代转折：电化教育传入的内外动因 |
| 第二章 近代电化教育传入的社会主体 |
| 第一节 传入电化教育的“海外来客” |
| 一、传入电化教育的先行者——传教士 |
| 二、传入电化教育的群体组织——基督教青年会 |
| 第二节 引介电化教育的出国考察者 |
| 一、早期出洋国人的记叙 |
| 二、清末民初“游历”者的介绍 |
| 三、民国后期教育考察者的宣传 |
| 第三节 宣导电化教育的留学群体 |
| 一、晚清少数留学生的电化教育活动 |
| 二、民国时期留学生的电化教育宣传 |
| 三、民国后期电化教育留学生的派遣 |
| 第四节 助推电教发展的外国来华教育人士 |
| 一、民国前期欧美来华教育界人物的推进 |
| 二、中国电教不可或忘的“洋人”：国联教育考察团成员萨尔迪 |
| 第三章 近代电化教育传入的纸媒载体及内容 |
| 第一节 百科全书式纸媒的引介 |
| 一、晚清时期《申报》对电化教育的宣介 |
| 二、民国时期《申报》对电化教育的导引 |
| 第二节 教育专业类刊物的宣导 |
| 一、《教育杂志》对电化教育的积极引介 |
| 二、《中华教育界》对电化教育的密集介说 |
| 三、《新教育》对电化教育的深度介释 |
| 第三节 其他报刊的传引 |
| 一、《东方杂志》的持久宣传 |
| 二、《进步》的短暂介绍 |
| 第四章 近代电化教育传入的实践表征 |
| 第一节 新式教育机构的施为 |
| 一、教会学校的展示 |
| 二、国人自办学校的拓展 |
| 第二节 社会教育领域的应用 |
| 一、通俗教育时期：电化教育的试办 |
| 二、平民教育运动：电化教育运用的小高潮 |
| 第三节 电化教育运动的表现 |
| 一、高等学府的电化教育 |
| 二、中国教育电影协会的电化教育 |
| 三、国民政府教育部的电化教育 |
| 第五章 中国对电化教育的接纳 |
| 第一节 观念的转变：由“奇技淫巧”而“教育利器” |
| 一、清末国人眼中的奇技淫巧与洋玩意儿 |
| 二、民国时期教育进步与变革的利器 |
| 第二节 先进的引领：教育家的电化教育实践与思想 |
| 一、陶行知的电化教育实践 |
| 二、雷沛鸿的电化教育实践 |
| 三、舒新城的电化教育思想 |
| 四、陈友松的电化教育思想 |
| 第三节 “真经”的译传：电化教育著作的翻译 |
| 一、播音教育的第一本译著：《学校播音的理论与实际》 |
| 二、视听教育的第一本译著：《视听教学法之理论》 |
| 第六章 电化教育在中国的学科建构 |
| 第一节 课程与学科：学校教育中电化教育人才的培养 |
| 一、大夏大学的电化教育课程 |
| 二、江苏省立教育学院电影播音教育专修科 |
| 三、金陵大学理学院电化教育专修科 |
| 四、国立社会教育学院电化教育专业 |
| 第二节 论文与专著：近代学者构建电化教育学科的学术努力 |
| 一、电影教育研究 |
| 二、播音教育与幻灯教学研究 |
| 三、电化教育的综合研究 |
| 第三节 学会与期刊：电化教育学科创建与发展的交流平台 |
| 一、专业学会 |
| 二、专业期刊 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 读博期间主要科研成果 |
| 致谢 |
（7）关于高中英语课堂导入有效利用的探究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 前言 |
| 第一章 导论 |
| 1.1 导入研究的缘起 |
| 1.1.1 有效课堂教学 |
| 1.1.1.1 倡导有效教学的背景 |
| 1.1.1.2 有效教学的概念 |
| 1.1.1.3 关注和实施有效教学 |
| 1.1.2 课堂导入与有效教学 |
| 1.1.2.1 课堂导入的概念界定 |
| 1.1.2.2 课堂导入的作用 |
| 1.1.2.3 课堂的导入是形成有效教学的关键 |
| 1.2 导入的意义 |
| 1.2.1 导入的理论意义 |
| 1.2.2 导入的实践意义 |
| 1.3 国外导入研究 |
| 1.4 国内导入研究 |
| 第二章 关于课堂导入的的理论综述 |
| 2.1 关于课堂教学的研究 |
| 2.1.1 英语课堂教学的基本结构 |
| 2.1.2 课堂教学的基本特点及导入的应用 |
| 2.1.3 课堂环境和氛围的重要性 |
| 2.1.4 组织课堂教学的重要性 |
| 2.1.5 创建高效的英语课堂 |
| 2.1.6 研究课堂导入的理论依据 |
| 2.2 高中英语课堂教学有效导入的原则 |
| 2.3 高中英语课堂导入的目的和功能 |
| 2.3.1 课堂导入的目的 |
| 2.3.2 课堂导入的功能 |
| 2.4 高中学生个性特点研究 |
| 2.4.1 青少年学习兴趣的研究 |
| 2.4.2 青少年学习动机的研究 |
| 2.4.2.1 动机及外语学习动机 |
| 2.4.2.2 动机在学习中的作用 |
| 2.4.2.3 外语成就动机 |
| 2.4.2.4 动机最大化的策略 |
| 2.4.3 青少年学习心理需求的研究 |
| 2.5 教师角色研究 |
| 2.5.1 教师在课堂教学中的作用 |
| 2.5.2 教师在课堂教学中扮演的角色 |
| 2.6 英语课堂组织导入教学策略研究 |
| 2.6.1 关于愉快教育 |
| 2.6.2 激发情趣策略群 |
| 2.6.3 暗示教学法与导入教学 |
| 2.6.3.1 暗示教学法的概念和原理 |
| 2.6.3.2 暗示教学法的基本原则在导入教学中的运用 |
| 2.6.4 课堂教学的预设性和非预设性 |
| 2.6.4.1 课堂教学的预设性 |
| 2.6.4.2 课堂教学的非预设性 |
| 2.6.4.3 避免课堂教学中导入阶段的浪费现象 |
| 第三章 课堂有效导入的教学策略与实施过程 |
| 3.1 课堂导入策略的实施 |
| 3.1.1 高中英语课堂导入法实施的注意事项 |
| 3.1.2 高中英语课堂导入法类型归纳及其教学案例 |
| 3.2 策略实施后的反馈小结 |
| 3.3 课堂导入的优化和再利用 |
| 3.3.1 教学最优化研究 |
| 3.3.2 优质课比赛中导入的实施情况 |
| 3.3.3 优质课比赛中导入的有效性总结 |
| 第四章 实验研究的方法与过程 |
| 4.1 实验研究的方法 |
| 4.2 实验研究的方案 |
| 4.2.1 实验研究对象 |
| 4.2.2 实验研究程序 |
| 4.2.3 实验成绩对比分析 |
| 4.3 关于英语课堂导入的两个调查和一个访谈 |
| 4.3.1 调查问卷内容及分析 |
| 4.3.1.1 高中生英语课堂学习现状调查 |
| 4.3.1.2 高中生英语课堂导入的调查 |
| 4.3.2 关于访谈的内容及分析 |
| 4.4 关于研究导入有效性的报告 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 阐述研究的结果 |
| 5.2 高中英语课堂导入的方法总结 |
| 5.3 课堂导入的重要实践意义 |
| 5.4 对课堂导入的体会和提出的几点建议 |
| 5.4.1 导入教学的魅力 |
| 5.4.2 提出的几点教学建议 |
| 5.5 不足及有待深入之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（8）萧树滋电化教育媒体观及其实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 问题提出的背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 电化教育媒体观及其实践的研究现状 |
| 1.2.2 萧树滋电化教育媒体观及其实践的研究现状 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 电化教育思想 |
| 1.3.2 电化教育媒体观 |
| 1.3.3 电化教育媒体实践 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2章 萧树滋的电化教育媒体观 |
| 2.1 萧树滋的电化教育媒体观及其特点 |
| 2.1.1 萧树滋电化教育媒体观的形成背景 |
| 2.1.2 萧树滋电化教育媒体观概述 |
| 2.1.3 萧树滋电化教育媒体观小结 |
| 2.2 萧树滋电化教育媒体观的影响 |
| 2.2.1 推动电化教育学科的建设 |
| 2.2.2 指导电教媒体实践的开展 |
| 第3章 萧树滋电化教育媒体实践的环境 |
| 3.1 萧树滋电化教育媒体实践的理念环境 |
| 3.1.1 电教媒体实践的哲学理论 |
| 3.1.2 电教媒体实践的教育学理论 |
| 3.1.3 电教媒体实践的心理学理论 |
| 3.1.4 电教媒体实践的传播学理论 |
| 3.1.5 电教媒体实践的美学理论 |
| 3.1.6 电教媒体实践的物理学理论 |
| 3.2 萧树滋电化教育媒体实践的制度环境 |
| 3.2.1 电教媒体实践的社会制度环境 |
| 3.2.2 电教媒体实践的教育制度环境 |
| 3.2.3 电教媒体实践的学校制度环境 |
| 3.3 萧树滋电化教育媒体实践的物理环境 |
| 3.3.1 视觉媒体实践的物理环境 |
| 3.3.2 听觉媒体实践的物理环境 |
| 3.3.3 视听媒体实践的物理环境 |
| 3.3.4 综合媒体实践的物理环境 |
| 第4章 萧树滋电化教育媒体实践的过程 |
| 4.1 萧树滋电化教育媒体实践的主体 |
| 4.1.1 教育者 |
| 4.1.2 受教育者 |
| 4.2 萧树滋电化教育媒体实践的客体 |
| 4.2.1 具体学科 |
| 4.2.2 教学内容 |
| 4.2.3 教育媒体 |
| 4.3 萧树滋电化教育媒体实践的性质 |
| 4.3.1 创建电化教育学科理论体系 |
| 4.3.2 加深对教育媒体思想的认识 |
| 4.3.3 注重电教理论与实践的有机结合 |
| 第5章 萧树滋电化教育媒体实践的结果 |
| 5.1 形成媒体实践思想 |
| 5.2 深化媒体实践内涵 |
| 5.3 丰富媒体实践内容 |
| 5.3.1 视觉媒体的教学法 |
| 5.3.2 听觉媒体的教学法 |
| 5.3.3 视听媒体的教学法 |
| 5.3.4 综合媒体的教学法 |
| 5.4 开拓媒体实践范围 |
| 5.5 培养媒体实践人员 |
| 第6章 萧树滋电化教育媒体观及其实践对未来的启示 |
| 6.1 教育媒体向更先进的方向发展 |
| 6.2 提升大众电教观念 |
| 6.3 促使教育向现代化发展 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 研究成果总结 |
| 7.2 本研究的局限 |
| 7.3 今后的研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
（9）现代信息技术在初中英语教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 一、研究的背景与意义 |
| 二、研究的国内外现状 |
| 三、研究的内容与方法 |
| 第二章 研究的相关概念与理论基础 |
| 一、研究的相关概念 |
| 二、研究的理论基础 |
| 第三章 现代信息技术与初中英语教学 |
| 一、传统英语教学及初中英语教学现状 |
| 二、现代信息技术与初中英语教学改革 |
| 三、现代信息技术与初中英语教师 |
| 四、现代信息技术在初中英语教学中的作用 |
| 第四章 现代信息技术在初中英语教学中的应用 |
| 一、应用原则 |
| 二、应用策略 |
| 三、应用案例 |
| 四、效果评价 |
| 第五章 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（10）情境教学法在小学英语高年级词汇教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 情境教学法的定义 |
| 2.2 情境教学法的教学策略 |
| 2.3 情境教学法的相关研究 |
| 2.3.1 国外情境教学法研究现状 |
| 2.3.2 国内情境教学法研究现状 |
| 2.4 词汇能力的定义 |
| 2.5 词汇教学相关研究 |
| 2.5.1 国外词汇教学研究现状 |
| 2.5.2 国内词汇教学研究现状 |
| 2.6 研究述评 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 建构主义理论 |
| 3.2 情境认知与学习理论 |
| 3.3 克拉申二语习得理论 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究问题 |
| 4.3 研究对象 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.5 研究过程 |
| 4.5.1 学生成绩前测 |
| 4.5.2 实验前测问卷调查 |
| 4.5.3 课堂观察 |
| 4.5.4 课堂当堂测试 |
| 4.5.5 学生成绩后测 |
| 4.5.6 实验后测问卷调查 |
| 4.6 教学课例 |
| 第5章 数据分析与讨论 |
| 5.1 问卷分析 |
| 5.1.1 实验前测问卷分析 |
| 5.1.2 实验后测问卷分析 |
| 5.2 学生成绩测试数据分析 |
| 5.2.1 学期前测数据分析 |
| 5.2.2 学期后测数据分析 |
| 5.3 课堂观察分析 |
| 5.4 课堂当堂测试数据分析 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录一 :小学英语词汇情境教学问卷调查(学生问卷) |
| 附录二 :学期前后测试卷听力及笔试部分 |
| 附录三 :学期前后测试卷口语部分 |
| 附录四 :课堂当堂测试卷 |
| 附录五 :课堂观察量表 |
| 致谢 |
四、电教能促进外语能力的发展（论文参考文献）
- [1]师范生信息化教学能力培养研究[D]. 张琳. 华东师范大学, 2019(02)
- [2]我国高校外语教育信息化政策发展研究[D]. 王静. 上海外国语大学, 2018(02)
- [3]基于范式转换的外语教育技术学学科构建研究[D]. 胡加圣. 上海外国语大学, 2012(02)
- [4]地方师范院校教育技术学本科课程设置探究 ——基于河南师范大学的个案研究[D]. 杨伟伟. 上海外国语大学, 2012(04)
- [5]川渝电化教育史研究[D]. 黄斌. 西华师范大学, 2015(02)
- [6]电化教育在中国的传入及其学科建构[D]. 乔金霞. 华中师范大学, 2015(01)
- [7]关于高中英语课堂导入有效利用的探究[D]. 王飞. 华东师范大学, 2009(07)
- [8]萧树滋电化教育媒体观及其实践研究[D]. 刘若洋. 河北大学, 2012(08)
- [9]现代信息技术在初中英语教学中的应用研究[D]. 吕多新. 山东师范大学, 2008(05)
- [10]情境教学法在小学英语高年级词汇教学中的应用研究[D]. 袁誉洪. 西南大学, 2020(01)