一、职业院校可试行亲社会行为培养（论文文献综述）
徐苏兰[1]（2020）在《中国高校教师职称晋升制度变迁逻辑研究》文中指出职称晋升作为学术职业制度的核心内容、学术分层的重要形成机制,是高校教师职业生涯发展的重要议题。中国高校教师职称晋升制度已逾百年之久,分析其发展历程,探究其制度变迁逻辑并提出制度优化的路径,有助于为高校教师职称晋升制度改革提供理论参考。为此,研究遵从高校教师职称晋升制度的理论建构、历史回顾、实践审视、路径优化的逻辑脉络,探究三个子命题:高校教师职称晋升制度变迁经历了哪几个发展阶段、如何变迁（包括:制度变迁的模式、路径依赖现象及其生发机制、动力机制）、如何优化。主要运用历史制度主义、社会学制度主义,并借鉴其他制度流派关于制度变迁的部分研究,综合运用文献研究、历史研究、文本分析等研究方法,回应以上命题。中国高校教师职称晋升制度变迁的理论建构。立足历史制度主义理论基础上,借鉴和吸收社会学制度主义及其他制度流派的变迁理论,建构中国高校教师职称晋升制度变迁逻辑研究的分析框架。打破“现状梳理—问题总结—提出对策建议”的横向经验研究或调查研究以及“历程回顾—历史变迁—结构变迁—启示/对策”的纵向研究惯性,确立“历程回顾—变迁模式—路径依赖的现象及成因——动力来源的分析——制度优化的对策建议”的逻辑研究线路,并选取“制度环境”、“利益冲突”、“权力博弈”、“认知观念”四个要素,构建了综合外生力量与内生力量的多元动力机制。中国高校教师职称晋升制度变迁的历程回顾。基于历史制度主义的关键节点理论,运用历史研究法和文本分析法,梳理中国高校教师职称晋升制度变迁的百余年历史。研究发现,中国高校教师职称晋升制度经历了学官制—资格审查聘任制—行政认可、任命终身—职务聘任制、职务任命制并行阶段——教师职务聘任制的变迁历程。中国高校教师职称晋升制度变迁的实践审视。运用文本分析、历史研究和逻辑思辨方法,分析中国高校教师职称晋升制度变迁的主要模式、路径依赖和动力来源。研究发现:（1）中国高校教师职称晋升制度模式上具有如下特征:一是以人为设计为主,自发演进为辅;二是以政府主导的强制性制度变迁与诱致性制度变迁为主;三是在制度历程中断裂式制度变迁与渐进式制度变迁交替。（2）中国高校教师职称晋升制度变迁具有显着的路径依赖束缚:对别国高校教师职称晋升制度的移植、政府对高校教师职称晋升制度的强控制力、高校内部普通教师群体影响弱。（3）制度环境的变化、主体间的利益冲突、行动团体的权力博弈、行动主体的认知观念变化构成中国高校教师职称晋升制度变迁的多元动力机制。中国高校教师职称晋升制度的优化路径探索。针对高校教师职称晋升制度变迁中制度模式选择的局限、路径依赖,结合制度变迁的多元动力机制,探求中国高校教师职称晋升制度的优化路径及其方略。优化制度变迁模式选择:进一步优化人为设计模式、适时转换强制性制度变迁与诱致性制度变迁、继续推进渐进式制度变迁而非断裂式制度变迁;化解制度变迁阻力:强化职称晋升制度改革的自主创新意识、重新定位政府角色、强化职称晋升制度决策中的高校教师参与;强化制度变迁的动力:培育有利于职称晋升制度创新的制度环境、统筹和增强职称晋升制度改革合力、促进职称晋升制度主体多元共治权力结构的生成、强化职称晋升评价中“学术本位”共识。该论文有图1幅,表16个,参考文献306篇。
马天琛[2]（2019）在《高校大学生网络思想行为分析与引导研究》文中研究表明以95后为主的当代大学生,堪称网络的“原住民”,网络已成为其课堂学习和日常生活的重要组成部分,并且在一定程度上对高校学生思想认识、价值观念和道德规范的形成与塑造有着重要的影响。探究网络舆论、网络语言符号、网络政治参与和网络道德等对高校学生思想道德方面的影响,已成为网络信息时代思想政治教育亟待回答的现实问题。因此,对高校大学生网络思想行为的分析与引导进行系统深入的研究,是新形势下高校思想政治教育工作的迫切要求,这不仅关乎高校思想政治教育的质量的提高,更关系到青年一代的成长和整个国家未来的发展。本文以高校大学生网络思想行为为研究目标,以网络思想政治教育理论为起点,从理论上研究聚焦于信息化时代对高校大学生网络思想行为的研究,即通过学生在高校校园的思想行为分析,把握网络信息时代大学生思想行为新特征、新规律,从实践上对实际工作中的新技术与好经验进行提炼与总结,为探究学生思想行为引导的新路径和新策略提供依据与指导。论文内容主要分为以下板块:问题提出与意义、关键概念内涵与研究主题、教育对象现状与实证分析、归因与相关性影响因素分析、国外高校网络思想与行为的分析与比较、教育引导的新目标、新理念与新原则、网络引导与个性化教育分析。第一章绪论。主要阐述选题的时代背景、意义和问题研究的理论和现实价值,及其研究思路与方法。第二章高校大学生网络思想行为的理论基础和知识借鉴。主要阐明与讲述了高校大学生网络思想行为研究以马克思主义思想为总的指导思想,运用了马克思主义的相关理论,同时也阐述了本研究借鉴的其他相关学科的理论知识。第三章高校大学生网络思想行为的基本内涵。主要阐述大学生网络思想行为、引导对策为关键词的界定和内涵,研究聚焦“高校大学生思想行为”和“引导对策”。“思想行为”反映的是大学生思想政治素质中的思想观念与行为选择状况,选择使用的评估指标主要包含青年大学生的世界观、人生观、价值观、行为选择等。“引导对策”反映的是针对实证分析呈现的问题,从主渠道和主阵地建设的角度,创新大学生教育引导的理念、原则和对策。第四章高校大学生网络思想行为的现状与归因分析。基于网络思想行为的现状分析,以高校大学生群体为分析对象,对高校大学生思想理论、政治观、伦理道德、情感认同、践行能力等方面进行定量分析,反映学生人生观、价值观、政治观、道德观、文化观等五个层面的现状和问题。在现状分析基础上,提出高校大学生网络思想政治的新特征和新规律,并对高校大学生网络思想行为的问题进行还原论分析,分析主客观影响因素,理清不同因素的相互影响和作用。第五章国外高校大学生网络思想行为的分析与比较。介绍、分析和借鉴国外高等教育运用网络提升大学生包括公民教育、道德教育等在内的意识形态教育经验,促进我国高校思想政治教育引导路径创新和科学化水平。第六章高校大学生网络思想行为引导的目标、理念、原则和内容。提出高校大学生网络思想行为引导的新目标、新理念、新原则。新目标包括学生成长成才的发展目标、培养目标等等;新理念包括以学生为中心的总体理念和融合信息技术发展的具体理念;新原则包括网络价值渗透与互动平衡相结合、显性教育与隐性教育相促进、理想信念与实践教育相协调、继承传统与个性创新共引导原则等。其内容包括在线开放课程、网络文化活动、网上实践活动等。第七章高校大学生网络思想行为引导的平台、队伍和机制建设。通过数据实证性分析和行为预测对高校大学生思想行为进行数据挖掘,根据学生个体或群体不同需求和特征,从内容体系建设、平台体系建设、评价体系建设等层面提出具体的创新引导策略并提出优秀的大学生思想行为引导队伍是做好高校思想政治教育工作及其管理工作的组织保障,积极构建课程、平台、管理、科研、社会等诸多要素共同形成的网络联动机制等则是具体的创新路径。第八章结束语。主要从理论和现实两个层面,论述高校大学生网络思想行为引导的不断发展与其未来趋势。
刘宇[3]（2018）在《自尊对乐观偏差的影响研究 ——基于事件的积极/消极特征》文中进行了进一步梳理乐观偏差是生活中普遍存在的一种认知偏差。乐观偏差的心理产生机制可分为:动机机制和认知机制。动机理论认为自我提升引发了乐观偏差效应认知机制认为是自我中心主义和聚焦主义的共同作用引起了乐观偏差。另外,在乐观偏差产生的神经机制上,杏仁核、前喙扣带回,前额叶和多巴胺神经系统等发挥了重要的作用。乐观偏差大多使用量表测量,测量方法有直接比较测量和间接比较测量两种。乐观偏差的影响因素很多,其中事件特征和个体因素的影响最为显着。自尊是个体人格特征中的重要组成部分,对个体的认知方式有重要影响。而乐观偏差作为一种认知现象,不同自尊水平的个体会有何种表现,以往研究没有研究过这个问题,值得本研究做深入探讨。本研究通过研究大学生自尊对乐观偏差的影响,发现以下结论:（1）大学生对未来事物的判断整体上存在乐观偏差现象。并且对消极事件的乐观程度要大于对积极事件的乐观程度,个体更愿意相信“坏事不会发生在自己身上”。（2）乐观偏差在性别和年级上没有表现出差异。（3）在积极事件上,自尊与乐观偏差成正相关关系。也就是说,个体的自尊水平越高,那么个体认为积极事件的发生可能性也越高;在消极事件上,自尊与乐观偏差成负相关关系,即自尊水平越高的个体,认为消极事件发生的也可能性越低。（4）在一般事件上,个体的自尊对乐观偏差并没有影响。（5）自尊特定事件上,高自尊个体的乐观偏差要显着高于低自尊个体的乐观偏差,尤其是在自尊特定消极事件判断上,高自尊的个体对自尊特定消极事件的乐观程度最高,而低自尊的个体对自尊特定消极事件的乐观程度最低。
马琰琰[4]（2017）在《向何处走—齐鲁大学发展路径研究（1927-1949）》文中提出作为一种世界性宗教,基督教在其传播过程中必然会与当地社会产生复杂的关联互动,本土化既是19世纪以来入华基督教会必须解决的关键问题,也是近代中国基督教大学无法回避的发展路径。近代来华的教育传教士将西方高等教育体系的精神核心与办学模式移植到中国,希望能借建设现代化大学来培养拥有基督品格的精英人才,进而在中国建设全新的基督化社会。近代中国基督教大学由外籍传教士及其背后的海外差会、校董会创办,其办学理念深受当时西方宗教社会思潮影响。在社会福音思潮的浸润下,社会服务理念因满足基督教高等教育培养品格与改造社会的双重需求,成为基督教大学的精神内核之一。齐鲁大学外籍传教士及其所属的海外差会所坚持的,即是以基督服务理念为核心和特色的本土化办学思路。这种本土化思路,强调大学办学的根本宗旨为培养拥有基督品格的人才,培养学生的社会服务精神,要求学生关心最普通民众的诉求,到真正需要他们的农村和基层社会去工作和服务,而非简单迎合学生及社会上的一般就业取向。只有这样,才能实现在华基督教高等教育的终极目标,即在中国打造基督式社会秩序并在人间建立上帝之国。因此,20世纪20年代,齐鲁大学选择以从事乡村服务为大学的发展方针。乡村服务符合齐鲁大学一贯的服务主张,可以表达基督教的人文关怀,对中国乡村的发展和现代化有所帮助,肩负着基督教服务本土社会和传播宗教信仰的双重使命。但在本质上,乡村服务路线是在华传教士强制推行的宗教社会改造路线,看似接近中国的基层社会,但在推行中会表现出不切实际与不合理的一面,尤其是其体现出的宗教性与现代大学的世俗化趋向相左,这就不能为更偏重世俗化的校内本土势力所认可。基督教大学想要在华生存和发展,必须寻找其赖以立足的本土文化土壤,这就需要中国本土人群的参与。进入20世纪后,海外差会提供的资源已经不能满足基督教大学的发展需求,来自中国本土的支持开始对大学产生影响。随着基督教大学规模的扩大,神学色彩的消褪与教育职能的提升,大学内部构成日趋复杂化,本土人群渐成规模,其主体构成为大部分中国籍行政管理人员、教师、职工、毕业校友和在校学生,他们对自己的身份认同、事业追求、教学理念等自有一套认知。公立教育的壮大、民族主义思潮的影响以及南京国民政府的立案等都在客观上加速了基督教大学内本土势力的发展。随着这一群体的日渐壮大,他们自然不再愿意做外籍传教士的依附者和助手,而是要以平等的身份参与到基督教大学的发展进程当中,发出自己的声音,争取本土群体的利益并力求实现自身价值。这样,他们自然会与学校内外的西人群体在办学理念与实践上出现分歧和冲突。事实上,在齐鲁大学的发展过程中,除了以西人为主体并由校方管理层所倡导的以乡村服务为核心的本土化发展方针外,学校内部还一直存在另一种本土化的发展思路。与西方传教士所倡导的向下走的乡村服务路线不同,齐鲁大学的本土势力希望大学可以突破自身的区域性,选择一条适应中国社会需求的本土化路径。这种主张的合理性是对本土社会实际需要的敏锐感知,可以为学校的外缘性发展赢得较大的社会空间,其不足之处则是过分迎合学生和社会的需要,表现出了明显的功利主义色彩。从长远来看,这种强调通过大学教育使学生获得向上流动社会空间的本土化取向,有可能会损害基督教大学通识教育的基本目标。面对乡村服务路线,校内的本土势力显示出了精英知识分子传统意义上的矜持与自负,他们尤其重视校内文理学院的发展与国学研究水平的提升,对纯粹学术的追求超越了对乡野村夫的个体关怀。国学研究既是齐鲁大学文学院本土群体的优势专业领域,同时也是基督教大学去洋化、立足本土文化的重要途径,具有学术和政治上的双重正当性。这种热衷国学而轻视服务的研究取向背后的精英意识深刻影响了文理学院的发展思路,文理学院明显更愿意向上走,而不愿意向下走,不愿直面社会底层。不过,齐鲁大学本土势力争取学校内部的话语权与自身的发展空间,不仅具有政治上的高度正当性,是民族主义意识觉醒的标志,而且还是大学在管理体制上趋向于本土化的内在动力,是值得充分肯定的。同时,他们对带有浓厚宗教色彩的乡村服务路线的不自觉抵制也有一定的合理性因素,符合基督教大学世俗化的趋势。近代中国基督教教育事业由坚船利炮保驾入华,并在条约体制的笼罩下成长,形成了一种以在华西人为核心的特殊机制。在这种机制下,齐鲁大学的外籍人士表现出了浓厚的文化帝国主义心态,不仅不能以平等的姿态去听取本土群体的诉求,也没有完全尊重中国同僚们的情感和利益。他们在办学理念上强调服务本土社会,但在实践上却质疑本土群体的能力和信仰,不愿放弃领导和监护大学运转的权力,在学校的管理和运作上排斥本土师生的深度参与,明显表现出不信任本土人士的特点。这种文化帝国主义的心态不仅使得齐鲁大学内部中外隔阂明显,校内纷争不断,而且使得大学本土化的战略缺乏来自中国本土社会的实际支持,本土化很难真正落到实处。
郝天聪[5]（2016）在《职业教育转换研究 ——基于现代职业教育体系运行的考量》文中进行了进一步梳理改革开放以来,伴随着经济社会的飞速发展,我国职业教育发展也取得了举世瞩目的成就。目前,我国已经基本建成了世界上规模最大的现代职业教育体系。然而,遗憾的是,虽然我国的现代职业教育体系在一定程度上展现了中国特色,但其发展水平尚未达到世界水准。如今,新一轮职业教育改革正如火如荼地进行。从静态上看,随着一系列建设性文件的颁布,现代职业教育体系的顶层设计已经基本完成；从动态上看,各级各类教育之间壁垒森严,学习者仍然无法实现在现代职业教育体系中自由有效的职业教育转换,也就是说,现代职业教育体系的运行问题仍然有待解决。针对上述问题,本研究在对职业教育转换相关文献进行梳理的基础上,综合运用文献分析法、比较研究法、历史研究法等多种研究方法,试图围绕职业教育转换这一核心问题,开拓一个新的研究领域。本研究不再如大多数研究那样将重点放在现代职业教育体系的顶层设计上,而是更加聚焦于现代职业教育体系的运行问题。不可否认,职业教育转换作为一个全新的概念尚未得到学界的广泛认可,职业教育转换基本理论体系的建构就成为必然之举。为此,在第一部分中,本研究对职业教育转换所涉及的逻辑起点、合法性、结构、要素、内在标准、外在媒介等问题进行了系统性地探讨与总结。从本源上讲,职业教育转换问题终究是一个教育实践问题。在第二部分中,本研究立足于我国职业教育的现状,对现有的职业教育转换方式做出述评,并总结出我国职业教育转换困境的宏观表征与微观表征。在第三部分中,本研究对德国、美国和澳大利亚等三国的职业教育转换模式进行了分类与解读,比较了三国职业教育转换的异同之处,进而分析出可供我国借鉴之处。本研究的主要目的在于探索适合我国国情的职业教育转换道路,以促进现代职业教育体系的有效运行。回到研究的起点问题之上,在第四部分中,本研究从三个层面对职业教育转换的现实路径做出探讨。
曾婉玲[6]（2015）在《卫生事业管理专业学位博士研究生培养模式的构建研究》文中进行了进一步梳理新世纪以来,随着社会经济高速发展,人民群众生活水平不断提高,对医疗卫生服务、卫生保健、健康生活的需求有着极其明显的增长。社会经济形式不断变革,深化医疗卫生体制改革的步伐不断加快。因此,国家对卫生事业管理高级人才的需求不断增强,政府医疗机构、卫生行政部门、医院等都需要大量的具备扎实专业知识及管理技能的高级领导人才。而且,随着突发公共卫生事件频发,人口老龄化的不断加重,亚健康人群的不断增多,环境污染日益严重等,导致卫生管理的难度不断提高,对卫生事业管理专业人员的能力提出了新的要求。而目前在我国,仅开设卫生事业管理博士研究生科学学位的培养工作,至今还没有开展专业学位的培养。其人才培养还处在传统的模式中,培养重点放在被培养人的科研能力或是教学能力上,对于实际管理能力的培养还较为薄弱。随着我国医疗卫生事业的发展和医疗体制改革的深入,单一的培养科学学位卫生事业管理博士研究生,在当今已无法满足社会对于卫生事业实践型、应用型高级专业人才的需求。因此,培养高精尖应用型的卫生事业管理人才已经成为推动医疗事业发展的重要因素。本研究通过对美国卫生事业管理专业学位博士培养模式的调查分析,结合案例分析、专家深入访谈、问卷调查等方法,在充分了解构建我国卫生事业管理专业学位博士研究生培养模式必要性的基础上,总结现有的国内该专业科学学位培养模式的培养目标、入学形式及学制、课程设置、培养方式、毕业要求等方面的优缺点,并汲取专业领域内专家、教学人员等的意见。综合所有研究结果,通过归纳、推演,构建出我国卫生事业管理专业学位博士研究生培养模式。全文分为四个部分:第一部分是绪论,分析我国开展卫生事业管理专业学位博士研究生培养的必要性及重要意义,总结卫生事业管理博士研究生培养的背景、国内外现状、存在的问题,提出开展我国卫生事业管理专业学位博士研究生的目的、重要性、紧迫性,阐述了本研究采用的研究方法,研究的主要内容及技术路线图。第二部分是中美卫生事业管理博士研究生培养模式概况研究及对比,此部分选取了4所我国高校、3所美国高校作为案例,对美国卫生事业管理专业学位博士培养模式与我国卫生事业管理科学学位博士培养模式进行对比、分析,总结不同培养模式在培养目标、入学形式、课程设置、社会实践、毕业考核等方面的优缺点,并加以总结概括,形成对于构建我国卫生事业管理专业学位博士培养模式的有效意见。第三部分是我国构建卫生事业管理专业学位博士研究生培养模式的调查研究。通过之前的文献及案例研究,对我国卫生事业管理科学学位博士培养模式以及美国卫生事业管理专业学位博士培养模式进行对比分析,发现其整体培养目标有所不同,导致在入学要求、课程设置、实践形式、毕业考核等环节的设置也有较多区别。同时发现美国的培养模式能够为其国家输送大量的高级管理人才,其在专业学位博士培养模式中的有许多值得借鉴的地方。但教育必须扎根于国情,开展我国的专业学位博士培养不能从国外照搬。因此,本部分进一步针对构建我国卫生事业管理专业学位博士研究生培养模式当中培养目标、入学要求及学制、课程设置、实践形式、毕业考核等方面进行专家深度访谈,并结合深度访谈观点设计调查问卷,对构建我国卫生事业管理专业学位博士研究生培养模式提出科学依据。第四部分是卫生事业管理专业学位博士研究生培养模式的构建。基于之前文献研究、案例分析、专家深度访谈、调查问卷等研究形式,了解到国内外卫生事业管理博士培养模式的优点及不足,掌握了业界与社会对我国开展卫生事业管理专业学位博士培养的需求与建议,基于所有研究结果,通过推演及归纳,构建出我国卫生事业管理专业学位博士研究生培养模式。本研究从培养卫生事业管理专业学位博士研究生必要性出发,立足于我国对于卫生事业管理应用型高级管理人才的需求,重点研究了培养模式中各环节内容的要点,初步构建起我国卫生事业管理专业学位博士研究生培养模式,为卫生事业管理人才培养工作的发展提供一定的参考依据,为日后在我国开展卫生事业管理专业学位博士研究生培养工作从理论上做出一定贡献。
张婷[7]（2014）在《大学生网络偏差行为与自我中心、社会支持的关系》文中指出网络偏差行为是指人们偏离正常的网络生活而表现出来的违反网络道德、破坏网络规范的偏差行为。大学生作为网络使用最为集中的群体，其网络偏差行为非常普遍，但学者对大学生网络偏差行为的关注还不够，更缺乏相应的测评工具。因此，研究大学生网络偏差行为，既扩充了网络心理学的研究内容，又有利于为大学生的网络道德教育提供理论指导。本文尝试构建大学生网络偏差行为的心理结构模型，编制适用于大学生的网络偏差行为问卷，并以此问卷为测量工具对大学生网络偏差行为的影响因素进行实证研究。因此，本文主要有两大研究任务：一个任务是编制大学生网络偏差行为问卷。本文采用经典测量理论、结构方程模型等心理测量理论和统计技术来确保问卷具有较高的质量。另一任务是运用结构方程模型探讨大学生网络偏差行为与自我中心、社会支持的关系。研究结果概述如下：（1）结合对大学生这一特殊群体的考察与分析，我们提出了大学生网络偏差行为的理论构想。大学生网络偏差行为分为4个维度：网络交往偏差行为、网络言语偏差行为、网络使用偏差行为和网络色情行为。（2）经典测量理论的研究表明：大学生网络偏差行为问卷包含19个项目，共有4个因子，分别是网络交往偏差行为、网络言语偏差行为、网络使用偏差行为和网络色情行为，结果与提出的理论构想相符。（3）大学生网络偏差行为总问卷的α系数为0.90，各因子的α系数在0.760.86之间，重测信度为0.77，分半信度为0.83；验证性因素分析的拟合指数比较理想，表明此问卷有较好的构想效度。本问卷及其各因子与青少年网上偏差行为量表总分的相关都达到显着性水平，表明问卷具有较高的效标效度。综上所述，本问卷信度、效度较好，可以作为大学生网络偏差行为的有效测评工具。（4）差异检验表明：网络偏差行为存在显着的性别、年级和独生子女差异，男生的网络偏差行为显着多于女生，大三学生的网络偏差行为明显多于大一、大二学生。每周上网时间和网龄也不同程度地影响网络偏差行为。（5）采用结构方程模型对网络偏差行为、自我中心、社会支持之间的关系进行考察。结果表明自我中心对网络偏差行为有显着的直接效应，又通过社会支持对网络偏差行为产生显着的间接效应，即社会支持在自我中心对网络偏差行为影响中起部分中介作用。本文的创新之处在于：（1）提出了大学生网络偏差行为的心理结构模型；（2）运用经典测量理论和结构方程模型技术编制了具有较高质量的大学生网络偏差行为问卷；（3）对大学生网络偏差行为与自我中心、社会支持的关系进行了实证研究。
张衡[8]（2013）在《集体行动与秩序生成 ——高职学制政策变迁的政策网络分析》文中研究说明“去行政化”时代背景下,政府与高校关系调试成为重心。政策是两者互动的中介,对政策变迁进行研究,有助于明晰这种关系调试“从哪里来,到哪里去”。可以跳出规范研究,从事实研究层面为问题解决提供政策学的研究进路。研究政策变迁不在于揭示政策“变了什么”,更重要的是“为什么变”、“如何变”、“变的效果如何”、“将变向何方”等。换言之,本文虽在研究政策变迁,但更是“在政策变迁中”进行研究。研究对象是政策变迁（主线）,研究目的却在于发现政策变迁背后的推动力量,即秩序生成逻辑（隐线）。论文结合政策网络理论,以底层视角、行动立场、主位观点展示了高职相关群体的集体行动是如何推动政策变迁及秩序演化的。发现高职学制政策变迁呈现出“循环往复”特点,集体行动缘起于对现存政策的认同危机,涉及高职群体的身份认同、秩序生成逻辑（“设计”还是“演化”）,更是高职群体试图与普教群体、决策层“对话协商”,寻求“承认”的承认政治、抗争政治。同时,指出集体行动“所以可能”,是既有政策安排失序、剥夺感下的怨恨情绪感染、政治机会结构出现、资源动员能力提升,集体认同感/共同信念形成后的意义建构等多因素综合作用的结果。论文分析了网络治理的现实境遇。亮点是：政策工具运用趋于多元。非官方行动者参与意识、能力、效果显着提高,政策过程开放度加大,政策协同能力提升。问题是：相关网络主体治理能力欠缺,治理结构类型单一（多权威主导式）,内部权力不平衡,决策易为强势集团规制俘获,网络管理模式单一,规则制度缺失等影响着网络治理效果。政策变迁过程中的失灵现象,反映出对高职身份的认识误区——单一身份观（以“类型”否定“层次”,以静态否定动态）,更有以视觉美学看待理性秩序产生的“规制自负”。走出规制失灵困境,需反思政策背后的秩序生成逻辑,从计划秩序、自发秩序走向网络合作秩序,综合考虑知识理性、权力/利益、理念认知、历史遗绪等因素的影响,以“过程理性”纠正“目标理性”的偏失。
丁惠炯[9]（2013）在《内蒙古技能型人才培养与使用政策实施研究》文中认为经济社会的发展不仅需要一大批优秀的管理者和具有较高理论水平的科研人才，更需要大量具备丰富的实践经验、技艺高超的技能型人才。技能型人才是人才队伍的重要组成部分，是推动技术创新和实现科技成果转化的重要力量。加快技能型人才队伍建设，是贯彻落实科学发展观，实施“人才强国战略”的重要举措；完善技能人才培养和使用政策，对于加快产业优化升级，提高企业自主创新能力，把巨大的人口压力转化为丰富的人力资源优势，实现国民经济持续快速协调发展，构建和谐社会具有重大意义。内蒙古自治区是制造业大区，能否拥有一支数量充足的高素质技能型人才队伍，直接关系到自治区经济社会的发展和人才强区战略目标的实现。但是目前自治区却面临着技能型人才数量不足、质量不高、地区和产业分布不均衡等方面的问题，成为制约经济社会发展的“瓶颈”。而国内外实践的成功经验证明，在对技能型人才的培养和使用上政府起着主导作用，政策的完善是关键。因此，有必要对如何更好地完善内蒙古自治区技能型人才培养和使用的政策进行研究。在上述背景下，本文采取文献研究法、调查研究法、比较研究法等多种方法，对内蒙古自治区技能型人才培养和使用政策进行了系统研究，旨在通过为技能型人才培养和使用政策的制定和实施搭建理论的框架，并据此深入剖析内蒙古自治区技能型人才培养和使用政策所出现的问题及其产生的原因，进而为内蒙古自治区技能型人才培养和使用政策的完善提出建议。本文首先阐明了研究背景、选题意义及相关领域国内外的研究现状综述并加以简要评价，介绍了研究所采用的基本方法和研究的内容框架。其次，在对技能型人才相关概念、理论基础及法律法规依据进行分析的前提下，总结概括了内蒙古自治区技能型人才培养和使用政策制定和实施四个方面的有利因素（包括地域辽阔；人口文化程度呈提高趋势；第二产业形成了雄厚基础和鲜明特色；产业结构优化升级速度加快等）；通过历史数据分析表明技能型人才供不应求的现象，预测了未来技能型人才的需求量和供给量，归纳出五个方面的不利因素（包括技能型人才的产业分布结构失衡；技能型人才的技能等级构成失衡；技能型人才的年龄结构不合理、文化层次偏低；技能型人才总量供给不足；技能型人才生态环境沙化等）。指出政府在制定、实施和完善技能型人才培养和使用政策时，应充分利用有利因素、妥善回避和化解不利因素，只有这样，才能使技能型人才队伍的建设工作取得跨越式的发展。虽然内蒙古自治区在技能型人才培养和使用政策的实施上取得了一定成就，但还有许多亟待解决的问题。本文详细分析了内蒙古自治区技能型人才培养和使用已经实施的政策及取得的成效，并针对内蒙古自治区技能型人才培养和使用政策存在的诸多问题，对国内外技能型人才培养和使用政策的成功经验进行了梳理和借鉴。本文认为，可资借鉴的国内外技能型人才培养政策的经验主要有：政府鼓励和引导、财政支持、科学规范的管理、促进和加强技能培养的“就业导向”和“校企合作”等等；国内外技能型人才使用政策的经验主要有：实施严格的职业准入制度，提高技能型人才的薪酬福利水平和完善社会保障政策等等。最后，在国内外成功经验的基础上，从培养和使用两方面全方位地提出了完善内蒙古自治区技能型人才相关政策的对策和建议。本研究的主要创新之处在于针对培养与使用“政策”问题，特别是少数民族地区技能型人才相关政策问题进行了专门研究，扩展了技能型人才研究的领域，具有较为重要的理论探索价值和实践参考价值；对“培养”和“使用”的各自范畴进行了划分，便于对技能型人才的培养和使用政策进行较为细致和清晰的研究，避免由于概念范畴上的交叉而引起研究的混乱；充分体现了欠发达地区在技能型人才培养和使用方面政策的特殊性，是在现有技能型人才相关问题研究基础上的拓展；使用定性和定量相结合的方法对政策问题加以分析，较为准确地对内蒙古自治区在技能型人才培养和使用政策取得的成就及其缺失和成因进行有效地分析，等等。
范运祥[10]（2013）在《中学体育教师生存境况的场域透析》文中提出研究始于问题,问题始于疑难,疑难始于现实困境。体育教师是学校体育工作的中坚力量,也是学校体育在实践层面取得成功的命脉所系。近年来关于中学体育教师的话语大多是围绕着“体育教师应当如何”和“如何培养体育教师”展开,较少考虑“体育教师怎样生存生活”,缺乏对一线体育教师真实生存境况的现实关切,这无疑忽视了中学体育教师群体职业感受及利益诉求。随着阳光体育运动的开展、体育艺术“2+1”工程等深入推进,中学体育教师的生存境况逐渐成为社会和学校不容忽视且必须关注的现实问题。问题提出并进行科学的研究设计是论文的根本,而具体的论文构思则是论文的生命力。本研究以布迪厄场域理论为主要理论基础,以问卷调查和实地访谈为主要研究手段,在客观呈现中学一线体育教师在学校场域中的实然生存境况的前提下,借助场域、惯习、资本的分析框架剖析其生存境况弱势的问题根源。在此基础上提出改善中学体育教师职业生存境况问题的的应然诉求。希望能唤起更多人来关注广大中学体育教师的生存与发展,为各级基础教育管理部门和学校改善中学体育教师生存境况提供建设性策略,为推进当前基础教育体育与健康课程改革提供一些有益的参考建议。论文主要从以下几个部分展开研究:第一部分作为本研究的缘起,主要从中学体育教师边缘化现象、体育与健康课程改革需要、个人研究旨趣等方面阐述了论文的选题缘由;从关乎体育教师职业生活质量和自我价值实现、促进新一轮基础教育体育课程改革的顺利推进和体育教师专业发展、拓宽体育教师生存发展研究视角来追寻本论文的理论价值和实践意义;最后,介绍和呈现本研究的过程,包括研究视角和方法的选择、样本抽样、资料收集与分析、概念框架的构建以及研究效度和论文的创新之处等。第二部分主要是相关研究的回顾与梳理,主要聚焦于国内外关于布迪厄场域理论、教师群体生存状况、体育教师生存境况研究领域的有关论述,指出了本研究的可行性和必要性。重点选择有代表性的研究文献加以梳理并参考利用,旨在为中学体育教师生存境况研究理清思路和提供有价值的材料,也使研究更有针对性和实效性。第三部分是场域理论的学理分析,主要理清场域、惯习、资本及其三者之间的关系,分析场域思维范式的实践价值,介绍学校场域构建及现实意义,为我们理解和深入研究中学体育教师生存境况提供探索性的理论基石。借助布迪厄场域理论对于把握中学体育教师在学校场域中所处的位置、所拥有的资本以及潜沉的惯习又是如何影响其生存境况具有重要的方法论意义。第四部分是中学体育教师生存境况的现实考察,主要采用问卷调查与深度访谈分别从生活质量、职业倦怠、专业发展、工作满意度四个方面考察中学一线体育教师的现实生存境况,了解中学体育教师生存状态的整体特征及生存困境,从而为后续的理论阐释和建构提供较为有力的基础。调查结果表明,中学体育教师普遍反映职业社会地位和工资收入水平偏低、工作强度大,职业倦怠程度总体情况不容乐观,专业发展缺乏、培训体系不健全,工作生活环境满意度不高等。第五部分为中学体育教师生存境况的场域审视,在整体把握中学体育教师生存境况的基础上,主要从学校场域外部、内部以及场域主体三个维度层面来解读中学体育教师生存状况弱势的问题根源。中学体育教师身陷社会场域、学校场域、文化场域的影响以及自身的局限是其生存困境生成的缘由。对中学体育教师生存境况的研究不是为了简单粗暴的批判,而是基于一种关怀的精神和一种为其提供切实帮助的理想。第六部分是中学体育教师生存境况的资本考量,资本是影响个人行动能力以及生活质量的重要资源,学校场域中的体育教师生存境况以及发展轨迹受制于资本的数量和结构。借助布迪厄的资本理论来对中学体育教师资本（社会资本、文化资本、经济资本和符号资本）的内涵、作用、拥有状况以及影响因素进行考察和论证,从而提出促进中学体育教师资本积累的具体路径和策略,为改善中学体育教师生存境况发挥理论与实践指导作用。第七部分是重塑与中学体育教师生存发展相适应的惯习,惯习对中学体育教师生存境况的影响机制主要体现在两个方面:一方面是社会场域中的惯习渗透到学校场域之中产生影响,另一方面是学校场域自身的惯习产生影响。引入布迪厄惯习理论可以更深层次地揭示学校体育文化、体育学科建设、教师角色定位、体育教学习性等惯习作用因素对中学体育教师生存境况的影响。结合自身多年来对惯习的感性体验与理性反思,提出调整学校体育文化惯习、体育学科惯习、体育教师角色惯习、体育教学惯习的若干具体举措。第八部分是中学体育教师生存改善的应然诉求,造成当下中学体育教师生存境况弱势是政府、社会、学校、个人等多种因素共同作用的结果。基于之前的实证研究和理论分析,结合中学体育教师职业的特点,提出改善其生存境况的对策和建议包括:制定切实可行的政策法规与配套措施;构建中学体育教师社会支持网络体系;创建人性化的学校体育工作环境;创设中学体育教师自我调适与塑造策略。第九部分是对整个研究的观点、理论建构、研究结论进行系统的总结。归纳分析研究存在的疏漏与不足,并对整个研究过程进行反思,提出一些思考和在后续研究中可能涉及的问题,为进一步研究该论题明确方向。
二、职业院校可试行亲社会行为培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、职业院校可试行亲社会行为培养（论文提纲范文）
（1）中国高校教师职称晋升制度变迁逻辑研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 概念厘定 |
| 1.4 研究内容、方法与思路 |
| 1.5 创新点 |
| 1.6 本章小结 |
| 2 高校教师职称晋升制度变迁逻辑分析的理论基础 |
| 2.1 制度变迁研究的制度主义分析传统 |
| 2.2 新制度主义制度变迁理论进展 |
| 2.3 高校教师职称晋升制度变迁逻辑的分析框架 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 中国高校教师职称晋升制度变迁历程 |
| 3.1 中国高校教师职称晋升制度的起点 |
| 3.2 中国高校教师职称晋升制度的民国建构 |
| 3.3 中国高校教师职称晋升制度的现代变迁 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 中国高校教师职称晋升制度变迁模式及评价 |
| 4.1 人为设计为主,自发演进为辅 |
| 4.2 政府主导的强制性与诱致性制度变迁为主 |
| 4.3 断裂式变迁与渐进式变迁交替 |
| 4.4 中国高校教师职称晋升制度变迁模式的评价 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 中国高校教师职称晋升制度变迁的路径依赖 |
| 5.1 中国高校教师职称晋升制度变迁的路径依赖束缚 |
| 5.2 中国高校师职称晋升制度变迁路径依赖的主体性致因 |
| 5.3 中国高校师职称晋升制度路径依赖的生发机制 |
| 5.4 本章小结 |
| 6 中国高校教师职称晋升制度变迁的动力 |
| 6.1 制度环境变化 |
| 6.2 行动主体间的利益冲突 |
| 6.3 行动团体的权力博弈 |
| 6.4 行动主体的认知观念变化 |
| 6.5 本章小结 |
| 7 中国高校教师职称晋升制度的优化路径 |
| 7.1 优化制度变迁模式,提升制度变迁效益 |
| 7.2 减少制度创新阻力,突破路径依赖 |
| 7.3 强化制度变迁动力,积极促进制度创新 |
| 7.4 本章小结 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（2）高校大学生网络思想行为分析与引导研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘由与现状 |
| 1.1.1 研究缘由 |
| 1.1.2 国内外研究现状 |
| 1.2 研究视角 |
| 1.2.1 研究的多维性 |
| 1.2.2 研究的多科性 |
| 1.3 研究价值及创新点 |
| 1.3.1 理论价值 |
| 1.3.2 实践价值 |
| 1.3.3 创新点 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 高校大学生网络思想行为的理论基础和知识借鉴 |
| 2.1 高校大学生网络思想行为研究的理论基础 |
| 2.1.1 社会存在与社会意识及其相互关系的理论 |
| 2.1.2 思想政治教育学中的相关理论观点 |
| 2.1.3 马克思主义人学理论 |
| 2.2 高校大学生网络思想行为研究的知识借鉴 |
| 2.2.1 对社会学的知识借鉴 |
| 2.2.2 对政治学的知识借鉴 |
| 2.2.3 对心理学的知识借鉴 |
| 2.2.4 对教育学的知识借鉴 |
| 第三章 高校大学生网络思想行为的基本内涵 |
| 3.1 核心概念 |
| 3.1.1 高校大学生网络思想行为的基本含义 |
| 3.1.2 高校大学生网络思想行为的特点 |
| 3.1.3 高校大学生的教育引导策略的基本含义 |
| 3.2 高校大学生网络思想行为引导策略研究主题 |
| 3.2.1 高校大学生网络思想行为规律性特征的研究 |
| 3.2.2 高校大学生网络思想行为教育引导研究 |
| 第四章 高校大学生网络思想行为的现状与归因分析 |
| 4.1 高校大学生网络思想行为现状的背景分析 |
| 4.1.1 “互联网+”与高等教育变革 |
| 4.1.2 高校大学生知识学习的新特征 |
| 4.1.3 高校大学生思想政治理论课教学方式创新 |
| 4.1.4 高校大学生第二、第三课堂网络化现状 |
| 4.2 高校大学生网络思想与行为现状的调查分析 |
| 4.2.1 高校大学生网络思想现状的调查分析 |
| 4.2.2 高校大学生网络行为现状的调查分析 |
| 4.3 高校大学生网络思想行为的客观归因 |
| 4.3.1 社会环境因素对高校大学生网络思想行为的影响 |
| 4.3.2 学校教育因素对高校大学生网络思想行为的影响 |
| 4.3.3 家庭教育因素对高校大学生网络思想行为的影响 |
| 4.3.4 传统文化因素对高校大学生网络思想行为的影响 |
| 4.4 高校大学生网络思想行为的主观影响因素 |
| 4.4.1 大学生学习动力不足与认知薄弱 |
| 4.4.2 大学生内在理想与信念生成不足 |
| 4.4.3 大学生消费观念偏离的消极影响 |
| 4.4.4 西方资本主义价值观念影响 |
| 4.5 影响高校大学生网络思想行为的其他相关问题分析 |
| 4.5.1 网络信息传播的影响 |
| 4.5.2 社会热点问题的影响 |
| 4.5.3 人际交往作用的影响 |
| 第五章 国外高校大学生网络思想行为的分析与比较 |
| 5.1 美国运用网络开展价值教学的现状与引导借鉴 |
| 5.1.1 美国网络教育规划与政策实施 |
| 5.1.2 美国高校价值教育的网络化实践与运用 |
| 5.2 欧洲国家开展网络价值教育的现状与引导借鉴 |
| 5.2.1 欧洲国家网络教育规划与政策实施 |
| 5.2.2 欧洲高校价值教育的网络化实践与运用 |
| 5.3 国外高校运用网络开展价值教育的借鉴 |
| 5.3.1 美国高校运用网络开展价值教育的借鉴 |
| 5.3.2 欧洲高校运用网络开展价值教育的借鉴 |
| 5.3.3 国外高校运用网络开展价值教育的反思 |
| 第六章 高校大学生网络思想行为引导的目标、理念、原则和内容 |
| 6.1 高校大学生网络思想行为引导的新目标 |
| 6.1.1 培养目标 |
| 6.1.2 学习目标 |
| 6.1.3 发展目标 |
| 6.1.4 价值目标 |
| 6.2 高校大学生网络思想行为引导的新理念和新思维 |
| 6.2.1 坚持以学生为中心的发展理念 |
| 6.2.2 坚持融合信息技术发展的新思维 |
| 6.3 高校大学生网络思想行为引导的新原则 |
| 6.3.1 网络价值渗透与互动平衡结合原则 |
| 6.3.2 显性教育与隐性教育相互促进原则 |
| 6.3.3 理想信念与实践教育有机协调原则 |
| 6.3.4 继承传统与个性创新共同引导原则 |
| 6.4 高校大学生网络思想行为引导的内容建设 |
| 6.4.1 在线开放课程建设 |
| 6.4.2 网络文化活动建设 |
| 6.4.3 网上实践活动建设 |
| 第七章 高校大学生网络思想行为引导的平台、队伍和机制建设 |
| 7.1 平台体系建设 |
| 7.1.1 网络物理平台建设 |
| 7.1.2 评价检测平台体系建设 |
| 7.2 队伍建设 |
| 7.2.1 思政教师队伍建设 |
| 7.2.2 辅导员队伍建设 |
| 7.2.3 网络技术队伍建设 |
| 7.2.4 舆论舆情队伍建设 |
| 7.3 网络运营管理机制建设 |
| 7.3.1 网络产品生产机制建设 |
| 7.3.2 管理服务机制建设 |
| 7.3.3 网络监管机制建设 |
| 7.3.4 网络反馈机制建设 |
| 7.4 网络联动机制建设 |
| 7.4.1 网上网下联动机制建设 |
| 7.4.2 校园网与社会网络联动机制建设 |
| 第八章 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的成果 |
（3）自尊对乐观偏差的影响研究 ——基于事件的积极/消极特征（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 自尊的概念 |
| 2.2 自尊的结构和测量 |
| 2.3 乐观偏差的概念 |
| 2.4 乐观偏差产生机制 |
| 2.4.1 乐观偏差产生的心理机制 |
| 2.4.2 乐观偏差产生的神经机制 |
| 2.5 乐观偏差的结构和测量 |
| 2.5.1 乐观偏差的结构 |
| 2.5.2 乐观偏差的测量 |
| 2.6 乐观偏差的影响因素 |
| 第三章 问题提出 |
| 3.1 当前研究存在的问题 |
| 3.2 本研究的研究设想 |
| 第四章 大学生自尊和乐观偏差的总体情况分析 |
| 4.1 研究对象与工具 |
| 4.1.1 研究对象 |
| 4.1.2 研究工具 |
| 4.1.3 问卷发放 |
| 4.2 大学生自尊总体情况分析 |
| 4.2.1 大学生自尊的整体情况描述 |
| 4.2.2 自尊水平在性别上的差异分析 |
| 4.2.3 自尊水平在年级上的差异分析 |
| 4.3 大学生乐观偏差总体情况分析 |
| 4.3.1 大学生乐观偏差整体情况描述 |
| 4.3.2 乐观偏差在性别上的差异分析 |
| 4.3.3 乐观偏差在年级上的差异分析 |
| 第五章 自尊与乐观偏差的相关关系研究 |
| 第六章 自尊水平与乐观偏差的访谈研究 |
| 第七章 自尊与乐观偏差的实验研究 |
| 7.1 研究提出 |
| 7.2 实验设计和材料 |
| 7.3 实验一：一般积极/消极事件视角下自尊对乐观偏差的影响 |
| 7.4 实验二：自尊特定积极/消极事件视角下自尊对乐观偏差的影响 |
| 第八章 讨论与总结 |
| 8.1 大学生乐观偏差总体情况的讨论 |
| 8.2 大学生自尊状况的总体讨论 |
| 8.3 大学生自尊与乐观偏差的关系讨论 |
| 8.4 本研究的创新 |
| 8.5 本研究的不足与展望 |
| 8.6 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 硕士攻读期间论文发表情况 |
| 致谢 |
（4）向何处走—齐鲁大学发展路径研究（1927-1949）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 第一节 选题缘起 |
| 第二节 学术史回顾 |
| 第三节 论文思路与史料依托 |
| 第一章 立案前后的齐鲁大学 |
| 第一节 中国现代大学体系的本土化 |
| 第二节 齐鲁大学海外立案 |
| 第三节 齐鲁大学在华立案 |
| 第二章 走乡村服务的道路 |
| 第一节 北美大学的服务趋向 |
| 第二节 齐鲁大学的办学理念 |
| 第三节 向上走与向下走 |
| 第四节 乡村建设的初步运行 |
| 第三章 面向本土的医疗服务 |
| 第一节 拯救身体 |
| 第二节 传播福音 |
| 第三节 公共卫生事业的推展 |
| 第四节 以服务为导向的教育理念 |
| 第四章 抗战时期的两校区 |
| 第一节 校方抉择 |
| 第二节 太平洋战争爆发前的济南医院 |
| 第三节 沦陷区的乡村服务教学与实践 |
| 第四节 "齐大是中国的" |
| 第五章 内战期间的生存与发展 |
| 第一节 乡村服务路线的再强化 |
| 第二节 艰难维系与仓皇南迁 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 主要外国人名汉译表 |
| 附录二 齐鲁大学部分出版物 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（5）职业教育转换研究 ——基于现代职业教育体系运行的考量（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一部分 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 经济变革背景下提升人才综合素质的必然要求 |
| (二) 现代职业教育“立交桥”畅通无阻的内在需求 |
| (三) 终身学习理念下教育主体多样发展的根本诉求 |
| 二、研究综述 |
| (一) 职业教育转换必要性的相关研究 |
| (二) 职业教育转换存在问题与对策建议的相关研究 |
| (三) 国内外职业教育转换方法和模式的相关研究 |
| (四) 已有研究的总结与反思 |
| 三、核心概念界定 |
| (一) 职业教育转换 |
| (二) 现代职业教育体系 |
| 四、研究设计 |
| (一) 研究目标 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 研究思路 |
| 第二部分 理论之基：职业教育转换的基本理论 |
| 一、职业教育转换的逻辑起点与合法性审视 |
| (一) 职业教育转换的逻辑起点 |
| (二) 职业教育转换的合法性审视 |
| 二、职业教育转换的基本要素与结构化分析 |
| (一) 职业教育转换的基本要素 |
| (二) 职业教育转换的结构化分析 |
| 三、职业教育转换的内在标准与外在媒介解读 |
| (一) 职业教育转换的内在标准 |
| (二) 职业教育转换的外在媒介 |
| 第三部分 现实藩篱：职业教育转换的现状分析 |
| 一、现有职业教育转换方式述评 |
| (一) 统考统招 |
| (二) 单独招生 |
| (三) 免试入学 |
| (四) 学制贯通 |
| (五) 学分互认 |
| (六) 证书互换 |
| 二、职业教育转换不畅的宏观表征 |
| (一) 断头局面下的艰难衔接 |
| (二) 双轨体制下的尴尬融通 |
| (三) 单向输出下的挣扎回炉 |
| 三、职业教育转换不畅的微观表征 |
| (一) 职业教育转换的目的异化 |
| (二) 职业教育转换的机会有限 |
| (三) 职业教育转换的成本过高 |
| (四) 职业教育转换的效果不佳 |
| (五) 职业教育转换的机制匮乏 |
| 第四部分 他山之石：职业教育转换的经验借鉴 |
| 一、比较视野下职业教育转换经验的分析框架 |
| 二、典型国家职业教育转换模式的分类与解读 |
| (一) “螺旋式”：基于双元制的德国职业教育转换模式 |
| (二) “一体式”：基于STC的美国职业教育转换模式 |
| (三) “阶梯式”：基于AQF的澳大利亚职业教育转换模式 |
| 三、典型国家职业教育转换模式的比较与借鉴 |
| (一) 三国职业教育转换模式的不同点 |
| (二) 三国职业教育转换模式的共同点 |
| (三) 三国职业教育转换模式对我国的借鉴意义 |
| 第五部分 理想图景：职业教育转换的路径探析 |
| 一、完善现代职业教育体系顶层设计,开发中国特色资格框架 |
| (一) 完善现代职业教育体系顶层设计 |
| (二) 开发中国特色资格框架 |
| 二、打造职业教育转换共同体,构建职业教育转换支撑大体系 |
| (一) 打造职业教育转换共同体 |
| (二) 构建职业教育转换支撑大体系 |
| 三、创新职业教育转换运行机制,提供职业教育转换外在保障 |
| (一) 创新职业教育转换运行机制 |
| (二) 提供职业教育转换外在保障 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 致谢 |
（6）卫生事业管理专业学位博士研究生培养模式的构建研究（论文提纲范文）
| 英文摘要 |
| 中文摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景、目的和意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究方法和技术路线 |
| 技术路线图 |
| 第二章 中美卫生事业管理博士研究生培养模式概况研究及对比 |
| 2.1 研究目的、方法和技术路线 |
| 2.2 研究结果 |
| 2.3 讨论及启示 |
| 第三章 我国卫生事业管理专业学位博士研究生培养需求及培养模式的调查研究 |
| 3.1 研究目的、方法和技术路线 |
| 3.2 定性研究的结果 |
| 3.3 定量研究的结果 |
| 3.4 讨论与分析 |
| 第四章 卫生事业管理专业学位博士研究生培养模式的构建 |
| 4.1 构建的策略 |
| 4.2 构建要素及分析 |
| 4.3 卫生事业管理专业学位博士研究生培养模式框架 |
| 全文总结 |
| 参考文献 |
| 文献综述 我国卫生事业管理博士研究生培养模式存在问题及解决措施 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 研究生期间发表的论文 |
| 致谢 |
（7）大学生网络偏差行为与自我中心、社会支持的关系（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1 研究问题的提出 |
| 2 研究目的 |
| 3 研究意义 |
| 3.1 理论意义 |
| 3.2 实际意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 1 网络偏差行为的概述 |
| 1.1 网络偏差行为的概念 |
| 1.2 网络偏差行为的理论 |
| 1.3 网络偏差行为的特征 |
| 1.4 网络偏差行为的表现形式 |
| 1.5 网络偏差行为的影响因素 |
| 1.6 网络偏差行为的实证研究 |
| 1.7 网络偏差行为的测量工具 |
| 2 自我中心的概述 |
| 3 社会支持的概述 |
| 4 网络偏差行为、自我中心和社会支持之间关系的相关研究 |
| 第3章 大学生网络偏差行为问卷的编制 |
| 1 引言 |
| 2 对象与方法 |
| 2.1 问卷的理论构想 |
| 2.2 初始项目的形成 |
| 2.3 被试 |
| 2.4 数据处理 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 描述性统计分析 |
| 3.2 项目分析 |
| 3.3 探索性因素分析 |
| 3.4 问卷的信度分析 |
| 3.5 问卷的效度检验 |
| 4 讨论 |
| 第4章 大学生网络偏差行为现状和特点 |
| 1 引言 |
| 2 研究方法 |
| 2.1 被试 |
| 2.2 研究工具 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 描述性统计 |
| 3.2 大学生网络偏差行为的特点 |
| 4 讨论 |
| 5 小结 |
| 第5章 大学生网络偏差行为与自我中心、社会支持的关系 |
| 1 引言 |
| 2 研究方法 |
| 2.1 被试 |
| 2.2 测量工具 |
| 2.3 分析方法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 大学生自我中心、社会支持与网络偏差行为的相关分析 |
| 3.2 大学生自我中心、社会支持对网络偏差行为的影响机制 |
| 4 讨论 |
| 4.1 自我中心、社会支持和网络偏差行为间的相关 |
| 4.2 自我中心、社会支持和网络偏差行为间的结构模型 |
| 5 小结 |
| 第6章 总结与展望 |
| 1 本研究的结论 |
| 2 本研究的创新 |
| 2.1 提出了大学生网络偏差行为的心理结构模型 |
| 2.2 采用结构方程模型对大学生网络偏差行为进行实证研究 |
| 3 未来研究展望 |
| 3.1 拓展和深化大学生网络偏差行为的实证研究 |
| 3.2 对网络偏差行为增加实验设计研究 |
| 3.3 对网络偏差行为进行在线调查 |
| 3.4 增加网络偏差行为的干预研究 |
| 附录 |
| 附录1：大学生网络偏差行为问卷（初稿） |
| 附录2：大学生网络偏差行为问卷（正式稿） |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）集体行动与秩序生成 ——高职学制政策变迁的政策网络分析（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、选题陈述与研究意义 |
| 二、文献述评 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| 四、概念界定 |
| 五、研究内容 |
| 第一章 文本分析：高职教育学制政策变迁的历史 |
| 第一节 类型与层次：高职教育政策变迁的两大主题 |
| 第二节 高职教育“类型”政策的变迁 |
| 第三节 高职教育“层次”政策的变迁 |
| 小结 |
| 第二章 政策网络：高职教育政策变迁研究的新途径 |
| 第一节 政策研究的新维度 |
| 第二节 政策网络理论基础、价值及应用 |
| 第三节 高职教育政策变迁的政策网络分析途径 |
| 小结 |
| 第三章 高职教育政策网络特征分析 |
| 第一节 高职教育政策网络环境、网络类型结构与互动行为 |
| 第二节 决策层行动者的资源、立场、策略 |
| 第三节 资政层行动者的资源、立场、策略 |
| 第四节 影响层行动者的资源、立场、策略 |
| 小结 |
| 第四章 网络集体行动缘起及“类型”政策变迁集体行动 |
| 第一节 高职学制政策变迁中的网络集体行动缘起 |
| 第二节 高职“分流”政策变迁中的网络集体行动 |
| 小结 |
| 第五章 “层次”政策变迁中的网络集体行动(初步探索期) |
| 第一节 层次提升的网络倡导博弈 |
| 第二节 “本科院校办技术应用本科”与“高职院校试办长学制” |
| 小结 |
| 第六章 “层次”政策变迁中的网络集体行动(严格规制期) |
| 第一节 推行“两年制”中的政策网络互动 |
| 第二节 “颁布升格禁令”后的政策网络互动 |
| 小结 |
| 第七章 “层次”政策变迁中的网络集体行动(全面改革期) |
| 第一节 “分级制”试点中的政策网络互动 |
| 第二节 “转型”与“长学制”试点中的政策网络互动 |
| 小结 |
| 第八章 政策变迁中的集体行动与网络治理 |
| 第一节 动力机制：政策变迁中的网络集体行动“何以可能” |
| 第二节 政策变迁中网络治理的现实境遇与未来路向 |
| 小结 |
| 第九章 政策变迁背后的秩序生成逻辑 |
| 第一节 高校组织身份的认识误区 |
| 第二节 政策规制神话的破灭 |
| 第三节 秩序生成的逻辑 |
| 小结 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（9）内蒙古技能型人才培养与使用政策实施研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、 问题的提出 |
| （一） 研究背景 |
| （二） 选题意义 |
| 二、 相关文献述评 |
| （一） 国外相关研究综述 |
| （二） 国内相关研究综述 |
| （三） 简要评价 |
| 三、 研究框架与方法 |
| （一） 研究的主要内容 |
| （二） 研究的基本方法 |
| 四、 可能的创新之处 |
| （一） 对内蒙古技能型人才“政策”进行了专门研究 |
| （二） 划分技能型人才“培养”和“使用”概念范畴 |
| （三） 充分体现了欠发达地区相关政策问题的特殊性 |
| （四） 定性和定量方法结合对相关政策问题加以分析 |
| 附：技术路线图 |
| 第一章 核心概念及理论与法规依据的阐释 |
| 一、 核心概念内涵解析 |
| （一） 技能型人才内涵解析 |
| （二） 技能型人才培养内涵解析 |
| （三） 技能型人才使用内涵解析 |
| （四） 技能型人才培养政策 |
| （五） 技能型人才使用政策 |
| （六） 技能型人才培养与使用的政府责任 |
| 二、 基本理论依据阐述 |
| （一） 人力资本理论 |
| （二） 人才强国战略 |
| 三、 培养与使用政策的法律法规依据 |
| （一） 中央的有关法律法规 |
| （二） 自治区地方政府规章 |
| 第二章 内蒙古技能型人才培养与使用政策的影响要素 |
| 一、 有利要素 |
| （一） 地域辽阔 |
| （二） 人口文化程度呈提高趋势 |
| （三） 第二产业有着雄厚基础和鲜明特色 |
| （四） 产业结构优化升级速度加快 |
| 二、 不利要素 |
| （一） 技能型人才的产业分布结构失衡 |
| （二） 技能型人才的技能等级构成失衡 |
| （三） 技能型人才年龄结构不合理、学历低 |
| （四） 技能型人才总量供给不足 |
| （五） 技能型人才生态环境沙化 |
| 三、 利用有利要素、化解不利要素 |
| （一） 利用与发挥优势和机遇 |
| （二） 化解不利因素 |
| 附录 2-1:“倒金字塔”向“正金字塔”结构转型问题的说明 |
| 附录 2-2：分产业、分行业、分岗位技能型人才需求预测的依据和方法——以包头市为例 |
| 第三章 内蒙古技能型人才培养政策分析 |
| 一、 内蒙古现行技能型人才培养政策 |
| （一） 实施技能型人才振兴政策 |
| （二） 建立培训示范基地的政策 |
| （三） 完善“校企分工合作”培养模式的政策 |
| （四） 多渠道增加教育和培训经费的财政政策 |
| （五） 实施中职教育免学费政策 |
| 二、 技能型人才培养政策实施的成效 |
| （一） 技能型人才队伍初具规模，结构优化 |
| （二） 培养体系和工作机制日趋完善 |
| （三） 企业职工提升技能水平的积极性增强 |
| 三、 技能型人才培养政策现存的问题 |
| （一） 技能型人才培养政策的导向尚需强化 |
| （三） 对技能培养管理缺乏科学性和规范性 |
| （四） “就业导向”培养机制存在着诸多问题 |
| （五） “校企合作”模式缺乏完善的政策保障 |
| 四、 发达国家和发达地区技能型人才培养政策的借鉴 |
| （一） 对政府发挥培养主导作用的借鉴 |
| （二） 对财政投入机制的借鉴 |
| （三） 对职业教育科学、规范管理的借鉴 |
| （四） 对促进“就业导向”培养的借鉴 |
| （五） 对推进“校企合作”模式的借鉴 |
| 五、 内蒙古自治区技能型人才培养政策的完善 |
| （一） 政府要进一步发挥技能培养的主导作用 |
| （二） 政府要建立健全更有效的财政投入机制 |
| （三） 政府对技能培养实现科学、规范的管理 |
| （四） 完善就业为导向的技能型人才培养模式 |
| （五） 为技能培养校企分工合作模式提供保障 |
| 第四章 内蒙古技能型人才使用政策分析 |
| 一、 对技能型人才激励政策的分析 |
| （一） 内蒙古现行技能型人才激励政策 |
| （二） 激励政策实施的成效 |
| （三） 激励政策存在的缺失 |
| （四） 发达国家和发达地区政策经验的借鉴和启示 |
| （五） 技能型人才激励政策的完善 |
| 二、 对技能型人才权益保障政策的分析 |
| （一） 内蒙古现行技能型人才权益保障政策 |
| （二） 技能型人才保障政策实施的成效 |
| （三） 技能型人才保障政策存在的缺失 |
| （四） 发达国家和发达地区政策经验的借鉴和启示 |
| （五） 技能型人才权益保障政策的完善 |
| 三、 对技能型人才社会评价政策的分析 |
| （一） 内蒙古现行技能型人才社会评价政策 |
| （二） 技能型人才社会评价政策实施的成效 |
| （三） 技能型人才社会评价政策存在的缺失 |
| （四） 发达国家和发达地区政策经验的借鉴和启示 |
| （五） 技能型人才社会评价政策的完善 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间相关研究成果 |
| 后记 |
（10）中学体育教师生存境况的场域透析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 中学一线体育教师生存境况亟待关注 |
| 1.1.2 新课改背景下中学体育教师的生存困惑与挑战 |
| 1.1.3 来自中学体育教师自我生存发展的感悟与反思 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 相关概念的界定与辨析 |
| 1.3.1 生存 |
| 1.3.2 生存困境 |
| 1.3.3 中学体育教师 |
| 1.3.4 场域、惯习与资本 |
| 1.4 研究视角和路径设计 |
| 1.4.1 研究视角 |
| 1.4.2 研究路径设计 |
| 1.5 基本思路与内容架构 |
| 1.5.1 基本思路 |
| 1.5.2 内容架构 |
| 1.6 可能的创新之处 |
| 2 文献综述:相关研究的回顾与梳理 |
| 2.1 布迪厄场域理论及应用的研究追溯 |
| 2.1.1 国外关于布迪厄场域理论及应用 |
| 2.1.2 国内关于布迪厄场域理论及应用 |
| 2.2 国内外关于教师生存境况的研究介绍 |
| 2.2.1 有关国外教师生存境况的文献简述 |
| 2.2.2 有关国内教师生存境况的场域研究 |
| 2.3 国内外体育教师生存境况研究综述 |
| 2.3.1 国外体育教师生存境况研究综述 |
| 2.3.2 国内体育教师生存境况研究综述 |
| 2.4 对以往研究的述评 |
| 3 理论追寻:场域思想的学理解读 |
| 3.1 布迪厄的生平及思想背景 |
| 3.2 场域理论核心概念的厘定 |
| 3.2.1 场域(Field) |
| 3.2.2 惯习(Habitu) |
| 3.2.3 资本(Capit) |
| 3.2.4 场域、惯习、资本的关联性 |
| 3.3 场域理论的实践运用价值 |
| 3.4 学校场域建构及现实意义 |
| 3.4.1 学校场域建构与释义 |
| 3.4.2 引入学校场域的现实意义 |
| 4 现实观照:中学体育教师生存境况之考察 |
| 4.1 中学体育教师生活质量现状 |
| 4.1.1 中学体育教师生活质量的总体特征 |
| 4.1.2 中学体育教师生活质量的人口学特征分析 |
| 4.1.3 小结 |
| 4.2 中学体育教师职业倦怠状态 |
| 4.2.1 中学体育教师职业倦怠的整体状况 |
| 4.2.2 中学体育教师职业倦怠人口统计学比较 |
| 4.2.3 小结 |
| 4.3 中学体育教师专业发展状态 |
| 4.3.1 中学体育教师专业发展的总体水平 |
| 4.3.2 中学体育教师专业发展的背景差异分析 |
| 4.3.3 小结 |
| 4.4 中学体育教师工作满意度调查 |
| 4.4.1 中学体育教师工作满意度的总体状况 |
| 4.4.2 中学体育教师工作满意度的人口变量差异 |
| 4.4.3 小结 |
| 5 场域审视:中学体育教师生存困境之溯源 |
| 5.1 社会场域对中学体育教师生存境况的影响 |
| 5.1.1 现实社会场域结构的价值冲突 |
| 5.1.2 基础教育体育课程改革的挑战 |
| 5.1.3 社会公众对学校体育认同危机 |
| 5.1.4 体育学科理论建设的思维模式障碍 |
| 5.2 文化场域对中学体育教师生存境况的影响 |
| 5.2.1 传统文化中消极因素的影响和束缚 |
| 5.2.2 学校文化建设相对滞后的负面影响 |
| 5.2.3 教师文化惯性和惰性的负迁移作用 |
| 5.2.4 媒介文化中的从众行为和心态渗透 |
| 5.3 学校场域对中学体育教师生存境况的影响 |
| 5.3.1 应试教育对学校体育的冲击 |
| 5.3.2 学校体育工作环境的制约 |
| 5.3.3 学校组织气氛的隐形作用 |
| 5.3.4 学校科层化管理的负面影响 |
| 5.4 中学体育教师生存境况的主体性因素影响 |
| 5.4.1 体育教师职业自豪感受限 |
| 5.4.2 体育教师知识结构相对单一 |
| 5.4.3 体育教师自身人文素养贫乏 |
| 5.4.4 体育教师角色认知模糊 |
| 6 资本累积:中学体育教师生存困境之考量 |
| 6.1 社会资本维度的考量 |
| 6.1.1 体育教师社会资本及其作用 |
| 6.1.2 中学体育教师的社会资本现状 |
| 6.1.3 中学体育教师社会资本贫乏原因分析 |
| 6.1.4 中学体育教师社会资本的积累与转化 |
| 6.2 文化资本维度的考量 |
| 6.2.1 体育教师文化资本的内涵和形式 |
| 6.2.2 中学体育教师文化资本的影响作用 |
| 6.2.3 中学体育教师文化资本占有现状及问题 |
| 6.2.4 中学体育教师文化资本的生成与提高 |
| 6.3 经济资本维度的考量 |
| 6.3.1 体育教师经济资本的内涵简析 |
| 6.3.2 中学体育教师经济资本的纵横向比较 |
| 6.3.3 制约中学体育教师经济资本的因素分析 |
| 6.3.4 中学体育教师经济资本的配置与管理 |
| 6.4 符号资本维度的考量 |
| 6.4.1 体育教师符号资本的理论释义 |
| 6.4.2 中学体育教师符号资本的现状与问题 |
| 6.4.3 中学体育教师符号资本受限因素探析 |
| 6.4.4 中学体育教师符号资本的优化与重构 |
| 7 惯习形塑:中学体育教师生存境况之调整 |
| 7.1 学校体育文化惯习的矫正 |
| 7.1.1 学校体育教育观念的革新 |
| 7.1.2 体育课程价值取向的修正 |
| 7.1.3 体育教师群体文化的重构 |
| 7.1.4 学校体育文化惯习的塑造 |
| 7.2 体育学科惯习的更迭 |
| 7.2.1 摒弃重旧的体育学科习性 |
| 7.2.2 把握体育学科的教育本源 |
| 7.2.3 凸显学校体育的文化属性 |
| 7.2.4 关注体育课程的生命意义 |
| 7.3 体育教师角色惯习的转变 |
| 7.3.1 体育教师角色的历史演变历程 |
| 7.3.2 技术型向文化型体育教师转变 |
| 7.3.3 教练型向教师型体育教师转变 |
| 7.3.4 专项型向全能型体育教师转变 |
| 7.4 体育教学惯习的变革 |
| 7.4.1 体育教学认识惯习的强化 |
| 7.4.2 体育教学方法惯习的变更 |
| 7.4.3 体育教学过程惯习的重塑 |
| 7.4.4 体育教学评价惯习的构建 |
| 8 愿景展望:中学体育教师生存改善之诉求 |
| 8.1 政府作为:制定政策法规与配套措施 |
| 8.1.1 推行义务教育教师国家教育公务员制度 |
| 8.1.2 完善学校体育经费保障机制和风险管理体系 |
| 8.1.3 促进学校体育相关法规细则的制定 |
| 8.1.4 健全面向教师专业发展的政策法规保障体系 |
| 8.1.5 建立公正的教师职称评聘制度 |
| 8.2 社会关注:构建社会支持网络体系 |
| 8.2.1 加强体育教师职业舆论宣传和引导 |
| 8.2.2 彰显对体育教师合理的社会期望 |
| 8.2.3 创造良好的公共信任氛围 |
| 8.2.4 搭建体育教师专业发展平台 |
| 8.3 学校支持:优化学校体育工作环境 |
| 8.3.1 推行人性化的学校体育管理 |
| 8.3.2 建立与体育教师业绩挂钩的薪酬制度 |
| 8.3.3 改革创新体育教学管理制度 |
| 8.3.4 形塑关爱型的体育教师管理文化 |
| 8.4 个体应对:体育教师自我调适与更新 |
| 8.4.1 建立良好的自我认知和意象 |
| 8.4.2 合理定位职业心态与期望 |
| 8.4.3 构建和谐融洽的人际关系 |
| 8.4.4 倡导树立终身学习的理念 |
| 9 结语 |
| 9.1 本研究的主要结论 |
| 9.2 本研究的创新之处 |
| 9.3 本研究的局限及展望 |
| 主要参考文献 |
| 附件 |
| 附录一 中学体育教师生活境况调查问卷 |
| 附录二 中学体育教师生活境况访谈提纲 |
| 攻读学位期间公开发表的学术论文与研究成果 |
| 后记 |
四、职业院校可试行亲社会行为培养（论文参考文献）
- [1]中国高校教师职称晋升制度变迁逻辑研究[D]. 徐苏兰. 中国矿业大学, 2020(01)
- [2]高校大学生网络思想行为分析与引导研究[D]. 马天琛. 电子科技大学, 2019(09)
- [3]自尊对乐观偏差的影响研究 ——基于事件的积极/消极特征[D]. 刘宇. 云南师范大学, 2018(01)
- [4]向何处走—齐鲁大学发展路径研究（1927-1949）[D]. 马琰琰. 山东大学, 2017(08)
- [5]职业教育转换研究 ——基于现代职业教育体系运行的考量[D]. 郝天聪. 南京师范大学, 2016(03)
- [6]卫生事业管理专业学位博士研究生培养模式的构建研究[D]. 曾婉玲. 第三军医大学, 2015(06)
- [7]大学生网络偏差行为与自我中心、社会支持的关系[D]. 张婷. 赣南师范学院, 2014(04)
- [8]集体行动与秩序生成 ——高职学制政策变迁的政策网络分析[D]. 张衡. 华东师范大学, 2013(05)
- [9]内蒙古技能型人才培养与使用政策实施研究[D]. 丁惠炯. 吉林大学, 2013(08)
- [10]中学体育教师生存境况的场域透析[D]. 范运祥. 湖南师范大学, 2013(03)