一、关于深化高校爱国主义教育的思考（论文文献综述）
胡杨[1]（2021）在《高校红色文化资源育人研究》文中研究说明高校红色文化资源育人,是育人主体根据社会发展需要,结合新时代大学生身心发展的规律,以红色文化资源为育人载体,依托相应的媒介,通过有效的育人途径使大学生在产生情感共鸣的过程中认知红色文化资源并积极内化红色精神和红色优良传统,继而在日常学习和生活中外化成高尚行为的有目的、有计划的育人实践活动。党的十八大以来,习近平在多个场合强调,要把红色资源利用好、把红色传统发扬好、把红色基因传承好。高校红色文化资源育人的意义重大。从国家层面来讲,它有助于拓展高校思想政治教育的形式,维护党的执政地位,为中国特色社会主义现代化建设培养合格的建设者和接班人,同时也有利于红色文化资源的传承与弘扬,唤醒人民群众心中的“红色记忆”;从大学生层面来讲,它有助于提高大学生的思想道德素质,助力良好行为习惯的养成,促进大学生形成正确的世界观、人生观和价值观。近年来,红色文化资源基础理论研究不断深化,高校间也积极利用红色文化资源开展育人实践并及时总结经验进行推广,取得了红色文化资源的认知率不断提高,部分校园的红色文化氛围渐显浓郁,红色文化资源育人的话语空间也更为宽广等可喜的成绩。但我们也应该敏锐地洞察到国外不良思潮、市场经济价值观念、传统文化中的封建思想、新媒体中的不良言论等环体层面的宏观因素对红色文化资源育人成效的冲击,以及育人主体过分强调理论灌输,缺乏体验、感悟式的实践教育,脱离大学生身心发展规律开展育人实践等方法技术和育人主客体的个人原因等微观因素对红色文化资源育人成效的消解。宏观和微观因素合力造成了红色文化资源在育人过程中具实存在的利用主体、主题、方式、动力和评价层面的问题。它们都是高校进一步运用红色文化资源开展育人实践的障碍。新时代高校红色文化资源育人要想取得成效,避免陷入形式主义的怪圈,这就迫切需要建立起一套科学可行的育人评价体系,学理性地探讨高校运用红色文化资源育人的基本评价原则、评价指标、具体评价方法、评价标准的现实设立依据、开展评价工作的现实困境等范畴。只有适时精准地开展红色文化资源育人的评价工作,才能够及时观察和搜集育人过程中凸现出来的问题,为问题的解决提供靶向,助力红色文化资源育人的有效开展。行之有效的路径是红色文化资源育人价值得以实现的根本保障。要有效实现红色文化资源育人的价值,必须结合时代特征和大学生身心发展的诉求加强红色文化资源在理论教学、实践教学中的有效运用,积极运用红色文化资源营造和谐向上的校园文化环境,建构起良性的红色文化资源育人话语,拓宽红色文化资源育人的传播媒介,倡导大学生运用红色文化资源开展自我教育,打造起“六位一体”的新型育人格局,助推红色文化资源育人成效的提高。与此同时,建构和完善红色文化资源育人的保障体系,有助于避免红色文化资源育人陷入低效、无效的境地,助推红色文化资源育人实现创新和可持续发展。建构红色文化资源育人的保障体系,必须促进基于有效实现育人价值的红色文化资源的开发,设立起运用红色文化资源育人的专业指导机构,加强运用红色文化资源育人的人才队伍建设,健全红色文化资源育人的制度保障,推动高校红色文化资源育人的多项协助,优化红色文化资源育人的宏观和微观环境。
岳子琪[2]（2021）在《红色文化资源融入大学生爱国主义教育研究》文中研究指明红色文化资源是社会主义先进文化的历史资源,是思想政治教育中政治鲜明的育人资源,也是高校爱国主义教育的宝贵财富。将大学生爱国主义教育贯穿于国民教育和精神文明建设全过程,是红色文化资源将资源优势转化为教育优势的育人推动,也是高校思想政治教育工作的重要篇章。本文以红色文化资源与爱国主义教育的“融入”为切入点,力图廓清二者融入的理论基础、逻辑关系和实践进路。文章主要包含六章。第一章绪论从四个方面介绍了本文的选题背景与意义、研究综述、研究思路与方法、创新点与不足。第二章对红色文化资源与大学生爱国主义教育进行理论解析,界定了核心概念并阐发二者融入的理论基础。第三章从红色文化资源与爱国主义教育的关系耦合和融入价值阐述了二者得以融入的内在逻辑。第四章进行实证研究,通过调研红色文化资源与爱国主义教育的融入现状,发现二者在融入中存在的问题并分析问题成因。第五章从知、信、行三方面阐述高校推动红色文化资源有效融入大学生爱国主义教育的具体进路。第六章结语强调了将红色文化资源融入爱国主义教育的重要性,同时提出了本研究可以继续深入研究的问题,以期在爱国主义教育中发挥红色文化资源更大的教育价值。
赵炜[3]（2021）在《传统优良家风融入新时代大学生家国情怀教育研究》文中指出“家国情怀”是对家国高度的认同感、归属感、责任感和使命感,贯穿并体现于中华传统的家训、家书、家规、传统家庭活动等载体中,是个人、家庭、国家发展的精神动力。习近平总书记指出:“爱国,是人世间最深层、最持久的情感,是一个人立德之源、立功之本。”“青年一代有理想、有本领、有担当,国家就有前途,民族就有希望。”站在新时代的历史方位,开展传统优良家风融入新时代大学生家国情怀教育研究,能够推动优良家风文化与大学生家国情怀教育的理论自洽和实践互动,增强新时代大学生的文化自信,提升大学生思想政治教育的深度和厚度。传统优良家风中蕴含着鲜明的家国情怀内涵,包括“家国共同体意识”“孝德”“义利观”以及责任担当意识等,并且显示出时代性、传承性、实践性的特征;传统优良家风与新时代大学生家国情怀教育在内容、方式、目标导向、价值意蕴等方面具有理论和实践意义上的契合性,内在体现了两者融合发展的必要性与可行性。当前传统优良家风融入新时代大学生家国情怀教育面临诸多现实问题。一是家庭教育基础比较薄弱;二是高校培育体系尚未完善;三是社会教育氛围还不浓厚。究其原因,家庭结构变更、生活节奏加快,致使家风建设易被忽视;高校层面欠缺对优良家风中家国情怀要素的挖掘以及教育方式的单一阻碍了新时代家国情怀教育的进展;社会层面,家国情怀教育氛围不到位、创新型教育场馆缺失都一定程度上阻碍了优良家风融入新时代大学生家国情怀教育。新时代背景下,着眼于大学生的发展实际,传统优良家风融入新时代大学生家国情怀教育的现实路径需协同个人、家庭、高校、社会多方之力。个人需密切与家庭的联系,增强情感体验,提升综合素质;家庭加强家风文化建设,发挥家庭教育的带动力和感染力,与学校教育互联互通;高校树立“大思政”的教育格局,优化教育内容、教育途径、教育环境,培育教育力量;社会则要发挥统筹引领和服务的职能,多途径、多层面、多角度为传统优良家风融入新时代大学生家国情怀教育提供平台和保障。
秦冰馥[4]（2021）在《中华优秀传统文化融入高校思想政治教育研究》文中认为中华优秀传统文化是中华民族的根与魂,蕴含着最深层的精神追求和独特的精神标识。面对这样一份源远流长的思想文化宝藏,我们“要坚持古为今用、推陈出新,有鉴别地加以对待,有扬弃地予以继承,努力用中华民族创造的一切精神财富来以文化人、以文育人。”党的十八大以来,党和国家以宏大的战略视野统筹谋划,先后印发了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》等重要文件,进一步强调“加强中华优秀传统文化教育,对于引导青少年学生更加全面准确地认识中华民族的历史传统、文化积淀、基本国情,认清中国特色社会主义的历史必然性,坚定走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴中国梦的理想信念,具有重大而深远的历史意义”,明确要求要围绕立德树人根本任务,“把中华优秀传统文化全方位融入思想道德教育、文化知识教育、艺术体育教育、社会实践教育各环节,”并贯穿于国民教育各个阶段、各个领域。由此可见,深刻认识中华优秀传统文化培根铸魂、启智润心的重要意义,将其融入高校思想政治教育,既是落实立德树人根本任务的内在要求,也是开展高校思想政治教育的题中之意,更是传承民族精神血脉,汲取丰厚的历史文化滋养,坚定文化自信,培育新时代全面发展的中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人的重要支撑。因此,本文立足当今时代背景,以中华优秀传统文化融入高校思想政治教育为研究主题。本文以马克思辩证唯物主义、历史唯物主义为指导,遵循思想政治教育理论规律,综合运用文献研究法、逻辑与历史相统一的方法、理论联系实际的方法、调查研究法等研究方法,按照凝练研究主题、开展前提性分析、考察历史进程、归纳时代要求、探索创新实践路径模式的思路,以中华优秀传统文化的培根铸魂功能与思想政治教育的文化属性为二者相通相融的逻辑起点,从新时代中华优秀传统文化与高校思想政治教育创新发展的辩证统一、共生共进关系视角出发,分别从中华优秀传统文化的基本内涵、基本脉络、思想精华与时代价值（第一章）、中华优秀传统文化融入高校思想政治教育的可能性、必要性与可行性（第二章）、中华优秀传统文化融入思想政治教育的历史过程与经验启示（第三章）、中华优秀传统文化融入高校思想政治教育的时代诉求（第四章）、新时代中华优秀传统文化融入高校思想政治教育的实践创新（第五章）五个方面展开讨论。引言部分。主要对本文选题的缘由进行分析,指明研究目的,并提出研究的理论和实践意义;梳理和总结国内外相关研究现状,分析研究存在的问题和发展趋势;最后对本文的研究思路、研究方法、创新点进行阐述。第一章主要提炼阐述中华优秀传统文化中蕴含的丰厚育人资源。从中华传统文化与中华优秀传统文化的概念入手,梳理了中华优秀传统文化的历史脉络与基本走向,总结归纳了其中包含的丰富历史遗产。进而着重深入阐释了中华优秀传统文化在历史赓续延传中所展现出的生生不息的延续性、经世致用的务实性、革故鼎新的创新性、重人轻神的人文性、和崇德尚善的伦理性等突出特征,蕴含的“天人合一”“和而不同”“自强不息”“止于至善”、“民惟邦本”“天下大同”核心思想理念,以及注重整体、辩证、历史的思维品格。最后,总结了中华优秀传统文化的时代价值,为后续几个章节的讨论奠定基础。第二章主要从思想政治教育的文化属性出发,分析阐述中华优秀传统文化融入高校思想政治教育的可能性、必要性与可行性。高校思想政治教育的文化属性、中华优秀传统文化与马克思主义理论的开放品质与紧密关系使融入具有充分的可能性;新时代高校思想政治教育创新发展的内在需要、自觉选择、使命追求使融入具有迫切的必要性;从理论、历史和实践的维度看,在高校思想政治教育中融入优秀民族历史文化具有高度的可行性。同时,融入思想政治教育对于传承与发展优秀传统文化也具有重要意义,这就在总体上廓清了两者相互促进的正向关系。第三章围绕历史维度,梳理总结了自党成立以来传承、弘扬、发展中华优秀传统文化的曲折历程,通过考察党对待传统文化的科学辩证态度和鲜明立场以及伴随这一过程,中华优秀传统文化逐步融入高校思想政治教育的实践进程,总结了历史实践带给我们的经验与启示,立足新时代背景的融入,要坚持党的领导、坚持马克思主义的领导地位、紧扣“生命线”定位,释放中华优秀传统文化育人化人的积极效能。第四章从现实维度出发,在分析已经取得的成绩与现实中存在的不足基础上,审视“两个大局”背景下中华优秀传统文化融入高校思想政治教育面临的时代挑战与历史机遇。进而,从新时代新征程的历史方位,分析提出了实现融入必须聚焦教育根本问题,以党的教育方针为根本遵循;坚守中华文化立场,以“双创”原则为实践指南;立足主阵地、主渠道,科学制定中华优秀传统文化融入思想政治教育的基本思路的必然要求,从而明确了创新融入实践应把握和努力的前进方向。第五章主要从新时代中华优秀传统文化融入高校思想政治教育的实践维度出发,结合当下构建高校思想政治工作体系的相关领域和主要内容,从理论武装、学科教学、日常教育、队伍建设等方面拓展了中华优秀传统文化融入高校思想政治教育的实践路径,依托“大思政”工作格局尝试构建了融入的创新实践模式。结语部分对本研究进行了简要总结。通过研究,本文认为中华优秀传统文化蕴含着独特的思想精华、具有突出的时代价值和载道铸魂功能。在新时代背景下,中华优秀传统文化融入高校思想政治教育应当以马克思主义为指导、以新时代党的教育方针为根本遵循,紧密结合高校人才培养目标和思想政治工作体系,不断探索完善中华秀传统文化深度融入的有效路径与模式,使中华优秀传统文化成为增强当代青年学生文化自信,培育堪当民族复兴大任时代新人的重要支撑。
马跃[5]（2021）在《新时代中国特色社会主义青年观研究》文中研究说明青年是祖国的未来和民族的希望,是党保持蓬勃生机的重要保证。中国共产党自诞生以来就始终把青年工作作为党的一项极为重要的工作。在党领导中国革命、建设和改革开放近一百年来的历史进程中,始终代表青年、赢得青年、依靠青年,成为中国共产党不断从胜利走向胜利的重要保证。特别是党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央寄希望于新时代中国青年,对新时代中国青年赋予极高地位,号召新时代青年勇担时代使命,堪当时代重任,在全面建设社会主义现代化国家的新征程上接力奋斗,为实现第二个百年奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦奉献青春智慧和力量。从外部条件来看,我们当前面对的时代潮流和国际大势是百年未有之大变局,国际范围各种势力与我们争夺青年更趋激烈。中国共产党必须加强青年的理想信念教育,培育和践行社会主义核心价值观,以此来巩固和扩大党执政的青年群众基础,提升党对青年意识形态的领导权,消除西方资产阶级思潮的毒瘤,避免“颜色革命”与“和平演变”。再加之新时代青年出现新的特征变化,以及青年发展存在滞后性的现实要求,党和国家要推动全社会关注青年、关心青年、关爱青年,号召党团组织把青年工作做实、做细,用极大力量做好青年工作,确保党的事业薪火相传,确保中华民族永续发展。系统梳理和深入研究新时代中国特色社会主义青年观,对于继续丰富马克思主义青年观和指导中国特色社会主义伟大实践具有重大的理论意义。新时代中国特色社会主义青年观为实现中华民族伟大复兴树立了时代自信,为新时代青年发展指明了方向,成为新时代做好青年工作的行动指南,体现出新时代中国特色社会主义青年观的重大实践意义。本研究采用宏观与微观相结合的方法,宏观的论证青年作为整个社会群体的一部分,对国家、民族、党以及世界的作用;微观的分析青年作为独立的社会群体在新时代下所表现出的新特点。采用历史研究与现实逻辑相结合的方法,分析新时代中国青年为什么要承担实现中国梦的历史使命,分析新时代青年运动的时代主题与方向。采用比较分析法,分析新时代青年身上的优缺点;青年与基层群众的区别与联系。采用数据分析方法,以表格对比的形式分析新时代党员队伍结构发生的显着变化。最后,采用理论与实践相结合的方法,以青年理论指导青年工作,助力青年成长成才。论文结构框架如下:第一章,绪论部分。分析论文的选题背景及研究意义,通过深入剖析国外学者青年研究理论与派别,形成对青年学的初步认识,总结国内外学者对青年研究的现状综述,为研究提供理论参考。理清研究思路,确定研究方法,分析研究的创新点与不足。论证新时代中国特色社会主义青年观的科学性与可行性,为进一步深入研究奠定基础。第二章,分析新时代中国特色社会主义青年观的概念和来源。第一部分,对新时代中国特色社会主义青年观所涉及的基本内涵进行理论诠释。分别对青年、青年观、马克思主义青年观以及新时代中国特色社会主义青年观的概念进行逐一解读。第二部分,探析新时代中国特色社会主义青年观的来源,其分为理论来源和文化来源。理论来源于马克思主义经典作家的青年观,也来源于中国共产党历代领导人的青年观。文化来源于中华优秀传统文化自信,也来源于近代青年运动的文化自觉。为本课题的研究提供了科学的理论依据和支撑。第三章,分析新时代中国特色社会主义青年观的形成背景与发展历程。第一部分,分析新时代中国特色社会主义青年观的形成背景,面对我国社会发展进入新时代的国情要求、国际范围争夺意识形态领域主导权的世情需求、党要巩固和扩大青年群众基础、当前中国青年发展的滞后性和新时代青年呈现出新的特征,新时代中国特色社会主义青年观应运而生。第二部分,探索新时代中国特色社会主义青年观的发展历程。这一理论的形成经历了“青春由磨砺而出彩,人生因奋斗而升华”的孕育阶段、实施人才战略的萌芽阶段、干在实处走在前列的探索阶段、以及形成与发展阶段。在实践中不断验证并丰富理论,为新时代中国特色社会主义青年观的科学性提供了实践基础保障。第四章,重点阐述新时代中国特色社会主义青年观的主要内容。新时代中国特色社会主义青年观内涵丰富、意蕴深远,主要包含四方面的内容:一是新时代中国青年的地位与作用。包括新时代中国青年是党和国家的希望与未来,是实现中国梦的主力军和先锋力量,是提升国家核心竞争力的创新力量,是构建人类命运共同体的积极力量。二是新时代中国青年的使命与担当。新时代中国青年承载着实现中华民族伟大复兴中国梦的重要历史使命,新时代中国青年要通过树立远大理想、永葆爱国情怀、担当时代责任、勇于砥砺奋斗、练就过硬本领、锤炼品德修为,这六点要求来实现中华民族伟大复兴的中国梦。三是新时代中国青年的教育与培养。要将“立德树人”作为教育的中心环节,以理想信念激发青年,以社会主义核心价值观引领青年,以中华优秀传统文化涵养青年,以综合素质教育实现青年全面发展。四是新时代中国青年的组织与领导。新时代要加强党对青年的全面领导,阐述共青团组织在新时代的改革再出发,共青团必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务,把围绕中心,服务大局作为团的工作主线,把巩固和扩大党执政的青年群众基础作为团的政治责任,将强“三性”去“四化”作为新时代的团改目标。深入剖析新时代中国特色社会主义青年观的主要内容,为凝练新时代中国特色社会主义青年观的理论特性和价值意蕴做铺垫。第五章,重点凝练新时代中国特色社会主义青年观的理论特征。新时代中国特色社会主义青年观体现出三方面的理论特征。培养堪当大任的时代新人,以中国精神为内在推动力,继承与弘扬优秀传统文化体现出民族性和时代性的统一。提出“党管青年”原则,青年人才的重视与培养,青年干部的培养与任用以及“青年首先要发展”战略,体现出了政治性和战略性的统一。做知行合一的新时代青年,加强青年对外学习与交流,围绕青年特点开展青年工作体现出这一理论的实践性和规律性的统一。第六章,分析新时代中国特色社会主义青年观体现出的价值意蕴。理论价值体现为是马克思主义青年观的新时代延伸,是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分。新时代中国特色社会主义青年观的实践价值,为实现中华民族伟大复兴树立了时代自信,为新时代青年发展指明了方向,是新时代做好青年工作的行动指南。第七章,提出要努力践行新时代中国特色社会主义青年观。从国家、社会、学校和个人层面,全方位多措并举,开展践行活动。一是要举国家之力,落实“青年首先要发展”战略,党和政府要做青年知心人、热心人、引路人,增强团对青年的吸引力、凝聚力和服务能力。二是要聚社会合力,统筹社会各方资源协同共育青年,家庭要帮助青年系好“第一粒扣子”,加强网络空间治理促进青年健康发展。三是要提升高校育人水平,高校要坚持正确的办学方向,重视高校思想政治教育工作,建立高水平人才培养体系。四是要践个人之行,做有理想有本领有担当的时代新人,新时代青年运动要继续发扬五四精神,树立人类命运共同体意识。总之,通过系统研究新时代中国特色社会主义青年观,论文主要提出如下创新观点:一是论文根据习近平自身的青年生活经历、多年执政经验与治国理政的青年工作中探索到新时代中国特色社会主义青年观的发展历程,体现出创新性。二是论文关于近代青年运动文化自觉性的文化来源探究,尤其是分析了五四精神对于新时代中国青年的影响,体现出创新性。三是对新时代中国特色社会主义青年观的理论特性研究具有创新性。四是对新时代中国特色社会主义青年观的价值意蕴研究具有创新性。五是分别从国家、社会、学校、个人四方面提出要努力践行新时代中国特色社会主义青年观的路径选择体现出了创新性。
伏晓琳[6]（2021）在《新时代加强新疆大学生爱国主义教育研究》文中研究指明爱国主义是中华民族精神的核心,也是团结亿万同胞戮力同心开创时代伟业的强大精神动力。2019年11月,国家印发《新时代爱国主义教育实施纲要》(以下简称《纲要》（1）),指出进入新时代必须大力宣扬和培养爱国主义精神,把爱国主义教育贯通到国民教育的每一个环节。大学生作为社会发展的中间力量,是爱国主义教育实施的重要对象。长期以来,以美国为首的西方反华势力采取以疆制华、以恐遏华战略,对新疆进行分裂渗透。尤其是近年来,“三股势力”通过歪曲新疆历史、宣扬宗教极端主义和民族分裂思想,给新疆大学生的爱国主义教育带来严峻挑战。2020年9月,党中央召开第三次中央新疆工作座谈会,分析新疆当下面临的历史机遇和发展前景。（2）在复杂的世情、国情、区情背景下,加强新疆这一特定地区大学生群体的爱国主义教育研究既是维护国家安全、服务国家建设发展的必然要求,建设新时代中国特色社会主义新疆的现实要求,也是促进大学生成长成才的内在要求,具有重要的理论意义和现实意义。论文总体分为五个部分:引论部分介绍新时代加强新疆大学生爱国主义教育研究的背景和意义,综述国内外学者的研究现状,介绍本文研究思路、创新之处等;第二部分对新时代、爱国主义和爱国主义教育以及新时代与爱国主义教育的关系等概念进行解释和界定;并对新疆大学生爱国主义教育的紧迫性和重要意义进行分析;第三部分论述了新时代加强新疆高校大学生爱国主义教育的重要性;第四部分归纳和总结了新时代新疆高校大学生爱国主义教育现状,分析存在问题的原因;第五部分提出了新时代加强新疆大学生爱国主义教育的对策建议,为新疆高校加强爱国主义教育提供借鉴和参考。
杨丹[7]（2021）在《新时代高校爱国主义教育机制研究》文中认为爱国主义是全体中华儿女在长期的共同劳动和生活中形成的深厚情感与光荣传统,在漫长的历史长河中正因为有爱国主义作为精神指引,中华民族才能共同抵御外辱,使我国的领土和主权归于完整。爱国主义是推动我国社会进步与发展的重要精神导向与支撑,高校爱国主义教育的发展状况更是关系到整个社会主义现代化建设。本文围绕新时代高校爱国主义教育机制这一主题,以爱国主义教育为切入点,对当前高校爱国主义教育现状及存在的问题进行分析,主要为以下几个部分:第一部分是对高校爱国主义教育理论基础进行梳理与其重要意义的把握,以理论基础为出发点,从马克思主义经典着作到马克思主义中国化中党的领导人相关论述以及习近平新时代爱国主义论述中汲取经验。通过对当前高校进行爱国主义教育的重要性进行探讨,把握爱国主义教育的紧迫性,使论文更具科学性更契合新时代社会发展的要求。第二部分对新时代高校爱国主义教育的现状开展论述。当前高校爱国主义教育虽然在一定程度上比以往更受重视,看得见的成效逐步显现,但仍存在不足,在此基础上对爱国主义教育取得成果与存在问题进行分析,为下一章高校爱国主义教育机制建设提出对策奠定基础。第三部分根据当前高校爱国主义教育的现状,针对性的提出了高校进行爱国主义教育的机制建设,这是本论文的重点内容。强化认同机制建设与运行机制建设,通过物质保障与人力资源保障爱国主义教育机制的顺利开展,发挥学校教育与社会教育、家庭教育的合力作用构建融合机制,不断发挥激励机制的重要作用,促进新时代高校爱国主义教育实效性。
闫佳伟[8]（2021）在《中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案》文中提出2014年3月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,立德树人的重要价值意义在该意见中得到了明确规定,并将其设为中国特色社会主义教育事业发展的核心,也是实现学生自身全面发展的重要要求。21世纪以来,课程改革不断推动着教育体系的深化,使我国的教育既满足时代性又具有规律性。作为教育根本任务,立德树人有力推动着育人方式的不断变革,使我国在提高育人水平的同时也能提升国民素质,对人力资源强国的建设、教育发展的前瞻性与人才培养时代性具有重大价值。习近平总书记在全国教育大会上提出,要把立德树人融入教育各环节,贯穿教育各领域。中学阶段处于学生成长的关键期,在学校中落实立德树人根本任务有着非常重要的现实价值与长远意义。因此中学的教育需要将立德树人作为教育的旗帜,在政治方向和价值观念上严格遵循党的教育大政方针,秉持学校的立校文化与育人目标,为社会培养出更多优秀的学生。本研究充分认识到当前中学阶段立德树人落实机制的重要性,从理论与实践两方面进行了研究与探索。首先,本研究从正本清源的角度,对立德树人进行历史溯源与理论研究,基于传统文化及近现代国民教育体系中立德树人的发展研究,结合新中国成立以来党的教育方针与育人导向的分析,深入探讨了新时代背景下立德树人的历史使命、时代责任、具体内涵与价值意义。其次,基于现实审视的角度,对本研究中的个案F中学立德树人实践进行研究,并将实践工作与《中小学德育工作指南》进行对标分析,从课程、文化、活动、实践、管理、协同六个维度,将该校德育工作进行归类梳理。从立德树人的顶层设计、实践落地、管理效能三个角度对个案进行研究,总结该校在立德树人落实机制方面的有益经验与成功做法。通过问卷调查与访谈研究,聚焦于立德树人落实机制中的目标、内容和协同机制三方面,反思出当前该校主要面临的德育目标体系建构不清、大中小幼德育体系衔接不畅、德育课程体系建构不全、德育综合实践创新力度不大、学校家庭社会协同育人程度不高等亟需进一步提升的问题。在反思的基础上,从《指南》指要求的六个维度出发重构该校立德树人落实机制的实施路径。最后,本研究继续聚焦于立德树人落实机制诸多要素中核心的三方面内容,即指向立德树人根本任务的目标机制、服务于育人目标的内容机制以及落实“三全育人”的协同机制,给出F中学立德树人落实机制的完善建议。
赵亮[9]（2021）在《新时代高校爱国主义教育实践载体综合运用研究》文中认为党的十八大以来,习近平总书记高度重视爱国主义教育,在多次会议和讲话中都强调要在全社会广泛开展爱国主义教育。特别是中国特色社会主义进入新时代以来,站在新的历史方位上,以习近平同志为核心的党中央观大势、谋规律、有步骤、分阶段制定了“两个一百年”奋斗目标。方法论有力、路线图清晰,使得我们比以往任何时候都更为接近也更有信心实现民族复兴的伟大梦想。实现中国梦必须弘扬中国精神,核心在于弘扬以爱国主义为核心的民族精神,需要全国人民戮力同心,共同砥砺奋斗。爱国主义作为民族精神的核心,最能凝聚起全国各族人民的共识,最能激发全国各族人民接续奋斗的动力。青年是祖国的希望,民族的未来,在实现民族复兴的接力跑中,广大青年人手上是最后冲刺的一棒。青年大学生是实现中华民族伟大复兴的中坚力量,更加需要加强对青年大学生的爱国主义教育,厚植他们的爱国情怀,进一步激发青年大学生的强国志和报国行。爱国既是“心之所系”,也是“情之所归”,既要引导青年大学生正确认识党领导中国人民的伟大奋斗历程和伟大历史成就,又要引导他们正确认识新时代擘画的奋斗目标和面临的风险挑战,胸怀中华民族伟大复兴战略全局和百年未有之大变局,将爱国主义转化为拼搏奋斗的精神力量、转化为满足人民对美好生活需求的不竭动力,才能真正把“爱国”落到实处。高校全面加强新时代爱国主义教育,让家国情怀深深扎根于青年大学生内心世界,是落实立德树人根本任务,培养有理念、有本领、有担当的时代新人的关键所在。《新时代爱国主义教育实施纲要》是新时代关于全面加强爱国主义教育的纲领性文件。其中提到的“丰富和发展新时代爱国主义教育实践载体”,为高校在大学生群体中有效开展爱国主义教育提供了发展思路和现实进路。系统地综合地运用好爱国主义教育实践载体,有助于将爱国主义教育从刻板的单一的灌输说教变得生动鲜活,从教室的封闭空间走向广阔的社会天地,既能提升爱国主义教育的吸引力和说服力,也能大大扩宽爱国主义教育的认知场域。本文以加强新时代爱国主义教育为出发点,将研究视角聚焦在高校青年大学生身上,通过文献研究法、对比分析法等研究方法,对新时代高校爱国主义教育实践载体的概念、特征、功能、现实困境、提升的方法途径以及实践教育的理论基础进行了较为详细的阐述。文章共分为5个部分对新时代高校爱国主义教育实践载体的综合运用研究进行了论述。第一章为绪论,主要阐述文章的研究目的和意义、国内外相关研究进展、研究述评、研究思路、方法和研究创新点,以及研究中存在的不足。第二章为高校爱国主义教育实践载体的相关概述。主要阐述了爱国主义教育实践载体的丰富内涵,凝练了新时代高校爱国主义教育实践载体的显着特征,并从马克思主义经典作家的实践观、思想政治教育载体对实践的要求以及习近平总书记关于青年实践的重要论述三方面追溯开展实践教育的理论基础。第三章为新时代高校开展爱国主义教育的主要实践载体及功能,本章将新时代爱国主义教育实践载体划分为有形载体和无形载体,并总结了爱国主义教育实践载体对于爱国主义教育的独特功能和作用。第四章分析了新时代背景下高校爱国主义教育实践载体的运用现状,首先分析了影响高校爱国主义教育实践载体的因素,再阐述当前运用爱国主义教育实践载体取得的正面效应,最后详细分析了当前在运用过程中还存在的现实困境。第五章着重从提升新时代爱国主义教育实践载体综合运用成效上提出可行性建议,主要从创新爱国主义教育实践载体综合运用的有效机制、明确受教育者在爱国主义教育实践载体中的主体地位、增强教育者运用爱国主义教育实践载体的能力上入手进行提升,为了更加体现时代针对性,还特别提出了新时代对高校爱国主义教育实践载体的功能拓展。
尚明瑞[10]（2021）在《高校思想政治教育集成创新研究》文中研究说明“功以才成,业由才广。”在旷日持久的国际人才竞争中,谁赢得了青年,就赢得了未来和希望。如何在西方中心主义甚嚣尘上的背景下,凸显社会主义核心价值体系,用社会主义核心价值观铸魂育人,逐渐成为我国意识形态建设不可回避的问题。“高校思想政治教育集成创新”研究,坚持问题导向,紧紧围绕社会普遍关注的思想政治教育“提质增效”问题,以马克思主义理论为指导,借助现代集成创新的思想、理论、方法,从历史足迹中探寻高校思想政治教育集成创新的逻辑可能,从时代境遇中考察高校思想政治教育集成创新现实之需,构建高校思想政治教育集成创新的框架体系,按照“施教”与“受教”并存的逻辑理路,从七个方面研究高校思想政治教育集成创新的主要内容,并在此基础上提出实现高校思想政治教育集成创新的路径与保障措施。马克思主义关于人的本质的理论,关于人类社会发展的理论与人的自由而全面发展的理论为思想政治教育集成创新的可能性、具象性和目标性提供了理论支撑;贝塔朗菲的系统论、马可·伊恩斯蒂的集成创新理论、中国传统文化中的兼容并蓄思想以及教育学中的整体性教育理论等为思想政治教育的集成创新研究提供了理论基础。从新中国成立以来,我国高校思想政治教育工作取得了一系列重要的成就,日渐丰富了思想政治教育的构成元素,为今后的进一步集成创新提供了新的可能。当前,我国思想政治教育存在的,诸如,基础理论支撑度不强、思想政治教育理念共识度不高、内容的“碎片化”、方法的协同性差等问题是高校思想政治教育集成创新的内在动力。如同芯片集成一样,思想政治教育系统诸多构成要素实现优化组合集成创新需要一个集成母版。“扎根中国大地办教育”背靠中国优秀传统文化,脚踏中国教育的现实问题,面向教育发展的美好未来,是高校思想政治教育实现集成创新最理想的集成载体。在此基础上,按照思想政治教育的施教过程和受教过程的逻辑进路,构建了思想政治教育集成创新的框架体系。构成思想政治教育系统的全部要素,是集成创新的内容,涵盖了目标体系的集成创新、任务体系的集成创新、学科体系的集成创新、课程体系的集成创新、教学体系的集成创新、教学评价体系的集成创新等。思想政治教育集成创新如何实现,就是要在继承创新的基础上,形成思想政治教育大格局、倡导思想政治教育“三全育人”的大思政、建立马克思主义大学科、依托现代信息化大数据、构建全国性思想政治教育大平台、营造全社会共同关注的大环境、培育反映铸魂育人规律的大成果、实现高等教育立德树人的大目标。同时,思想政治教育集成创新还需要有良好的保障机制。要进一步加强党对思想政治教育工作的坚强领导,要充分发挥思想政治教育工作队伍在思想政治教育集成创新中的关键作用。要进一步加大对思想政治教育工作的财政投入力度,不断激发思想政治教育工作的改革的动力。同时要进一步加强对思想政治教育工作的监督管理水平。“高校思想政治教育集成创新”研究,尝试性地把物理学科的“集成”概念引入思想政治教育学科,对“思想政治教育集成创新”概念做出理论界定,并进行了系统研究,这在一定程度上,丰富了思想政治教育学科专业的专业学术范畴,拓展了思想政治教育理论研究的空间,对于推动高校思想政治教育工作的高质量发展具有一定的理论借鉴价值和实践意义。
二、关于深化高校爱国主义教育的思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于深化高校爱国主义教育的思考（论文提纲范文）
（1）高校红色文化资源育人研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 第一节 选题依据及意义 |
| 一、选题依据 |
| 二、选题意义 |
| 第二节 国内外相关研究现状述评 |
| 一、国内相关研究概述 |
| 二、国外相关研究概述 |
| 三、对学术界已有相关研究的评价 |
| 第三节 研究的思路、方法与创新之处 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、创新之处 |
| 第一章 高校育人与红色文化资源 |
| 第一节 红色文化资源概述 |
| 一、红色文化资源的内涵与类型 |
| 二、红色文化资源的特征与价值 |
| 三、红色文化资源的开发与利用 |
| 第二节 红色文化资源育人概述 |
| 一、红色文化资源育人的内涵廓定 |
| 二、红色文化资源育人的构成要素 |
| 三、红色文化资源育人的特征阐释 |
| 四、红色文化资源育人的有效性 |
| 第三节 红色文化资源运用于高校育人的时代价值 |
| 一、红色文化资源是实现立德树人任务的宝贵资源 |
| 二、红色文化资源是高校形成办学特色的重要素材 |
| 三、红色文化资源是高校培养时代新人的精神养分 |
| 四、红色文化资源育人是实现资源传承的重要途径 |
| 第二章 高校红色文化资源育人的依据 |
| 第一节 高校红色文化资源育人的理论依据 |
| 一、高校红色文化资源育人的理论基础 |
| 二、高校红色文化资源育人的理论借鉴 |
| 第二节 高校红色文化资源育人的现实依据 |
| 一、充实高校育人内容的现实需要 |
| 二、拓宽高校育人方式的客观要求 |
| 三、营造良好育人环境的重要依托 |
| 四、提升高校育人价值的优秀载体 |
| 第三章 高校红色文化资源育人调查分析 |
| 第一节 高校红色文化资源育人的调查 |
| 一、高校红色文化资源育人的现状调查 |
| 二、高校红色文化资源育人的现状分析与评介 |
| 第二节 高校红色文化资源育人的成效 |
| 一、大学生对红色文化资源认同感提升 |
| 二、部分高校红色文化育人氛围渐显浓郁 |
| 三、红色文化资源在高校育人的空间得到拓展 |
| 第四章 高校红色文化资源育人存在的问题及原因分析 |
| 第一节 高校红色文化资源育人存在的问题 |
| 一、高校红色文化资源育人的主体问题 |
| 二、高校红色文化资源育人的主题问题 |
| 三、高校红色文化资源育人的方式问题 |
| 四、高校红色文化资源育人的动力问题 |
| 五、高校红色文化资源育人的评价问题 |
| 第二节 高校红色文化资源育人问题的原因分析 |
| 一、高校红色文化资源育人问题的宏观原因阐释 |
| 二、高校红色文化资源育人问题的微观原因辨析 |
| 第五章 高校红色文化资源育人的原则和评价 |
| 第一节 高校红色文化资源育人的基本原则 |
| 一、共建共享:形成红色文化资源开发及育人的合力 |
| 二、实事求是:还原红色史实的同时注重因材施教 |
| 三、以生为本:关照大学生的身心发展诉求 |
| 四、知行合一:理论教育与实践教育的适时衔接 |
| 五、灵活多样:线下教育与线上教育的同步开展 |
| 第二节 高校红色文化资源育人成效的评价 |
| 一、高校红色文化资源育人成效的评价原则 |
| 二、高校红色文化资源育人成效的评价指标 |
| 三、高校红色文化资源育人成效的评价方法 |
| 四、高校设立红色文化资源育人成效评价的依据 |
| 第六章 高校红色文化资源育人的有效路径及保障体系建构 |
| 第一节 高校红色文化资源育人的有效路径 |
| 一、理性升华:红色文化资源在理论教学中的有效运用 |
| 二、情感激发:红色文化资源在实践教学中的有效运用 |
| 三、氛围营造:红色文化资源在校园文化建设中的有效运用 |
| 四、话语更新:红色文化资源在育人话语建构中的有效运用 |
| 五、新型平台:红色文化资源在育人传播媒介中的有效运用 |
| 六、自主探究:培育大学生自主学习红色文化资源的能力 |
| 第二节 高校红色文化资源育人的保障体系建构 |
| 一、促进基于有效实现育人价值的红色文化资源开发 |
| 二、设立红色文化资源育人的专业指导机构 |
| 三、加强红色文化资源育人的人才队伍建设 |
| 四、健全红色文化资源育人的制度保障 |
| 五、推动高校红色文化资源育人的多项协助 |
| 六、优化高校红色文化资源育人的环境 |
| 结语 |
| 一、深化红色文化资源的基础理论研究 |
| 二、形成高校红色文化资源育人的合力 |
| 三、建构红色文化资源与其他文化资源的“和合共生” |
| 四、推动红色文化资源育人价值的有效利用 |
| 参考文献 |
| 附录:高校红色文化资源育人的调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间发表论文情况 |
（2）红色文化资源融入大学生爱国主义教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 红色文化资源国内外研究综述 |
| 1.2.2 大学生爱国主义教育国内外研究综述 |
| 1.2.3 红色文化资源与大学生爱国主义教育的交叉研究综述 |
| 1.2.4 研究述评 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新点及不足 |
| 1.4.1 创新点 |
| 1.4.2 不足之处 |
| 第2章 红色文化资源与大学生爱国主义教育的理论解析 |
| 2.1 红色文化资源的概念界定 |
| 2.1.1 精神类红色文化资源 |
| 2.1.2 信息类红色文化资源 |
| 2.1.3 物质类红色文化资源 |
| 2.2 大学生爱国主义教育的内涵解析 |
| 2.2.1 爱国主义 |
| 2.2.2 爱国主义教育 |
| 2.3 红色文化资源融入大学生爱国主义教育的理论基础 |
| 2.3.1 马克思主义经典作家对爱国主义和红色文化资源的认识 |
| 2.3.2 新时代关于爱国主义教育和红色文化资源的重要论述 |
| 第3章 红色文化资源融入大学生爱国主义教育的内在逻辑 |
| 3.1 红色文化资源与大学生爱国主义教育关系耦合 |
| 3.1.1 精神类红色文化资源与爱国理论教育内容吻合 |
| 3.1.2 信息类红色文化资源与爱国宣传教育形式契合 |
| 3.1.3 物质类红色文化资源与爱国实践教育路径融合 |
| 3.2 红色文化资源融入大学生爱国主义教育的价值旨归 |
| 3.2.1 夯实历史文化根基有利于提升大学生文化自信 |
| 3.2.2 加强意识形态认同有利于坚定大学生理想信念 |
| 3.2.3 丰富爱国教育资源有利于内化大学生爱国品行 |
| 第4章 关于红色文化资源融入大学生爱国主义教育的调查研究 |
| 4.1 调研对象基本情况 |
| 4.1.1 问卷调查基本情况 |
| 4.1.2 访谈调查基本情况 |
| 4.2 红色文化资源融入大学生爱国主义教育的现状调研 |
| 4.2.1 红色文化资源在高校爱国理论教育中的运用情况 |
| 4.2.2 红色文化资源在高校爱国宣传工作中的具体作用 |
| 4.2.3 红色文化资源在高校爱国实践活动中的实施效果 |
| 4.3 红色文化资源融入大学生爱国主义教育的问题 |
| 4.3.1 红色文化资源融入爱国理论内涵的时代感不强 |
| 4.3.2 红色文化资源融入爱国宣传工作的契合度不高 |
| 4.3.3 红色文化资源融入爱国实践教学的渗透力不足 |
| 4.4 红色文化资源融入大学生爱国主义教育存在问题的成因 |
| 4.4.1 爱国理论教育对红色文化资源的挖掘不够充分 |
| 4.4.2 爱国宣传工作对红色文化资源的开发缺少创新 |
| 4.4.3 爱国实践活动对红色文化资源的运用不够深入 |
| 第5章 高校推动红色文化资源有效融入大学生爱国主义教育的具体进路 |
| 5.1 深化精神类红色文化资源融入爱国主义教育的客观认知 |
| 5.1.1 促进红色文化理论进思政课 |
| 5.1.2 加强红色文化教学入专业课 |
| 5.1.3 充实相关教育工作者红色文化底蕴 |
| 5.2 优化信息类红色文化资源融入爱国主义教育的宣传方式 |
| 5.2.1 把握历史重大时间节点开展宣传工作 |
| 5.2.2 依托互联网平台开辟新媒体宣传领地 |
| 5.2.3 应用科学技术创新红色文化宣传模式 |
| 5.3 创新物质类红色文化资源融入爱国主义教育的实践活动 |
| 5.3.1 开展红色文化活动丰富爱国教育实践内容 |
| 5.3.2 组织红色研学旅行创新爱国教育实践方式 |
| 5.3.3 依托地缘优势开展爱国主题教育 |
| 第6章 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简介 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
（3）传统优良家风融入新时代大学生家国情怀教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 1. 理论意义 |
| 2. 实践意义 |
| 二、国内外研究现状综述 |
| (一) 国内研究现状 |
| 1. 关于传统优良家风中的家国思想内涵及培养途径的研究 |
| 2. 关于传统优良家风融入大学生家国情怀教育的研究 |
| 3. 关于习近平总书记对家国情怀教育的相关重要论述研究 |
| (二) 国外研究现状 |
| 1. 关于家庭教育的研究 |
| 2. 关于大学生爱国主义教育的研究 |
| (三) 国内外研究述评 |
| 三、研究思路与方法 |
| 四、研究创新与不足 |
| (一) 研究创新之处 |
| (二) 研究不足之处 |
| 第一章 相关理论概述 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、传统优良家风 |
| 二、家国情怀教育 |
| 第二节 相关理论基础 |
| 一、马克思主义经典作家关于家国情怀的相关论述 |
| 二、优秀传统文化关于家国情怀的相关理论 |
| 三、中国共产党历代领导核心关于家国情怀教育的论述 |
| 第二章 传统优良家风与大学生家国情怀教育 |
| 第一节 传统优良家风丰富的家国情怀内涵 |
| 一、“家国共同体意识” |
| 二、“孝德” |
| 三、“义利观” |
| 四、责任担当意识 |
| 第二节 传统优良家风鲜明的家国情怀特征 |
| 一、时代性 |
| 二、传承性 |
| 三、实践性 |
| 第三节 传统优良家风融入大学生家国情怀教育的时代意义 |
| 一、促进社会和谐稳定发展,满足新时代人民对美好生活的需要 |
| 二、增强大学生文化自信,助力伟大中国梦的实现 |
| 三、强化大学生责任担当,共建新时代中国特色社会主义 |
| 四、帮助大学生树立“共同体”意识,培育家国情怀与世界胸襟 |
| 第四节 传统优良家风融入大学生家国情怀教育的必要性与可行性 |
| 一、传统优良家风融入大学生家国情怀教育的必要性 |
| 二、传统优良家风融入大学生家国情怀教育的可行性 |
| 第三章 传统优良家风融入大学生家国情怀教育面临的问题及其原因分析 |
| 第一节 主要问题 |
| 一、家庭教育基础比较薄弱 |
| 二、高校培育体系尚未完善 |
| 三、社会教育氛围还不浓厚 |
| 第二节 原因分析 |
| 一、家庭因素 |
| 二、高校因素 |
| 三、社会因素 |
| 第四章 传统优良家风融入新时代大学生家国情怀教育路径探究 |
| 第一节 加强大学生家国情怀理想信念,增强自身综合素养 |
| 一、树立终身学习意识,不断提升个人修养 |
| 二、密切与家庭的联系,加强家庭生活实践体验 |
| 三、夯实理想信念,保持对国家和人民的深厚情感 |
| 四、树立命运共同体意识,培育世界格局 |
| 第二节 强化家庭文明建设,夯实家国情怀教育基础 |
| 一、传承优良家风,提升大学生对家国情怀的心理认同 |
| 二、强化家长的榜样示范作用,增强教育的感染力 |
| 三、加强家校联系,构建家国情怀的教育合力 |
| 第三节 深化高校家国情怀教育意涵,完善家国情怀教育结构 |
| 一、提炼优良家风中的家国情怀思想,系统优化家国情怀教育内容 |
| 二、优化家国情怀教育师资建设,增强家风融入家国情怀的培育力量 |
| 三、尊重大学生主体地位,丰富家风融入家国情怀教育实践活动 |
| 四、运用大众传媒,创新家风融入家国情怀教育方式 |
| 五、加强家风校园文化建设,优化家国情怀育人氛围 |
| 第四节 发挥社会引领与服务职能,优化家国情怀教育社会环境 |
| 一、发挥主流媒体的宣传引导作用,营造家国情怀教育的文化氛围 |
| 二、建造智能化家风主题教育实践基地,搭建家国情怀教育社会平台 |
| 三、利用社区的纽带作用,发挥优良家风的文化渲染功能 |
| 四、健全大学生家国情怀教育的体制机制,加大家国情怀教育保障力度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、经典着作及重要文选 |
| 二、其他着作 |
| 三、学位论文 |
| 四、期刊论文 |
| 五、报刊 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）中华优秀传统文化融入高校思想政治教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究思路与方法 |
| 五、研究难点与创新 |
| 第一章 中华优秀传统文化的育人资源与时代价值 |
| 一、中华优秀传统文化概述 |
| (一)中华优秀传统文化的基本内涵 |
| (二)中华优秀传统文化的发展脉络 |
| (三)中华优秀传统文化的基本走向 |
| 二、中华优秀传统文化的思想精华 |
| (一)中华优秀传统文化的内在特质 |
| (二)中华优秀传统文化的价值理念 |
| (三)中华优秀传统文化的鲜明特色 |
| 三、中华优秀传统文化的时代价值 |
| (一)民族的文化基因与精神血脉 |
| (二)熔铸和培育时代精神的沃土 |
| (三)推动世界和平发展的中国智慧 |
| 第二章 中华优秀传统文化融入高校思想政治教育的基本问题 |
| 一、中华优秀传统文化融入高校思想政治教育的可能性 |
| (一)高校思想政治教育具有文化属性和文化价值 |
| (二)中华优秀传统文化与马克思主义理论兼具开放性 |
| (三)中华优秀传统文化与马克思主义间的紧密关系 |
| 二、中华优秀传统文化融入高校思想政治教育的必要性 |
| (一)提升文化涵养是高校思想政治教育的内在需要 |
| (二)推动文化传承是高校思想政治教育的自觉选择 |
| (三)增强文化自信是高校思想政治教育的使命追求 |
| 三、中华优秀传统文化融入高校思想政治教育的可行性 |
| (一)中华优秀传统文化融入高校思想政治教育的理论逻辑 |
| (二)中华优秀传统文化融入高校思想政治教育的历史逻辑 |
| (三)中华优秀传统文化融入高校思想政治教育的实践逻辑 |
| 第三章 中华优秀传统文化融入高校思想政治教育的历史考察 |
| 一、中华优秀传统文化融入高校思想政治教育的历史进程 |
| (一)新民主主义革命时期党对中华传统文化的批判继承 |
| (二)社会主义革命和建设时期高校中华优秀传统文化教育的曲折发展 |
| (三)改革开放和社会主义建设新时期高校中华优秀传统文化教育逐步深入 |
| 二、中华优秀传统文化融入高校思想政治教育的经验总结 |
| (一)坚持党的领导延续中华民族千年文脉 |
| (二)坚持马克主义指导地位厚植民族根基 |
| (三)把握“生命线”释放文化培根铸魂效能 |
| 第四章 中华优秀传统文化融入高校思想政治教育的时代诉求 |
| 一、新时代中华优秀传统文化融入高校思想政治教育的新发展 |
| (一)中华优秀传统文化融入高校思想政治教育取得的成绩 |
| (二)中华优秀传统文化融入高校思想政治教育存在的问题 |
| 二、新时代中华优秀传统文化融入高校思想政治教育的挑战机遇 |
| (一)中华优秀传统文化融入高校思想政治教育的时代挑战 |
| (二)中华优秀传统文化融入高校思想政治教育的历史机遇 |
| 三、新时代中华优秀传统文化融入高校思想政治教育的必然要求 |
| (一)聚焦教育根本问题,以党的教育方针为根本遵循 |
| (二)坚守中华文化立场,以“双创”原则为实践指南 |
| (三)立足思政阵地渠道,科学制定融入基本思路 |
| 第五章 新时代中华优秀传统文化融入高校思想政治教育的实践创新 |
| 一、立足内在规律把握实践创新的基本原则 |
| (一)传承性与创新性相统一 |
| (二)理论性与实践性的统一 |
| (三)显性融入与隐性融入相统一 |
| 二、围绕高校思想政治工作体系创新融入路径 |
| (一)融入理论武装夯实青年学生思想成长成熟的文化基石 |
| (二)融入学科教学促进价值引领、知识传授、能力培养相统一 |
| (三)融入日常教育丰富对中华优秀传统文化的体验与实践 |
| (四)融入队伍建设为传承中华优秀传统文化提供坚实保障 |
| 三、依托“大思政”工作格局创新融入的实践模式 |
| (一)全员全程全方位协同推进传统文化有效融入 |
| (二)衔接主渠道与主阵地提高育人化人的实效性 |
| (三)运用“互联网+”模式加强线上文化浸润与引领 |
| (四)构建文化传承的学校、家庭、社会多维支撑 |
| (五)建立动态反馈机制促进融入的质效不断优化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文情况 |
（5）新时代中国特色社会主义青年观研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的创新与不足 |
| 1.4.1 创新之处 |
| 1.4.2 不足之处 |
| 第2章 新时代中国特色社会主义青年观的概念与来源 |
| 2.1 相关概念辨析 |
| 2.1.1 青年与青年观的基本内涵 |
| 2.1.2 马克思主义青年观的基本内涵 |
| 2.1.3 新时代中国特色社会主义青年观的基本内涵 |
| 2.2 马克思主义经典作家的青年观 |
| 2.2.1 马克思、恩格斯的青年观 |
| 2.2.2 列宁的青年观 |
| 2.3 中国化马克思主义青年观 |
| 2.3.1 毛泽东的青年观 |
| 2.3.2 邓小平的青年观 |
| 2.3.3 江泽民的青年观 |
| 2.3.4 胡锦涛的青年观 |
| 2.4 新时代中国特色社会主义青年观的文化根基 |
| 2.4.1 来源于中华优秀传统文化自信 |
| 2.4.2 来源于近代青年运动的文化自觉 |
| 第3章 新时代中国特色社会主义青年观的形成背景与发展历程 |
| 3.1 新时代中国特色社会主义青年观的形成背景 |
| 3.1.1 中国特色社会主义进入新时代的国情召唤 |
| 3.1.2 国际范围争夺意识形态领域主导权的世情需求 |
| 3.1.3 新时代需要巩固和扩大党执政的青年群众基础 |
| 3.1.4 当前中国青年发展的滞后性 |
| 3.1.5 新时代青年展现新特征 |
| 3.2 新时代中国特色社会主义青年观的发展历程 |
| 3.2.1 孕育阶段 |
| 3.2.2 萌芽阶段 |
| 3.2.3 探索阶段 |
| 3.2.4 形成和发展阶段 |
| 第4章 新时代中国特色社会主义青年观的主要内容 |
| 4.1 新时代中国青年的地位与作用 |
| 4.1.1 新时代中国青年是党和国家的未来与希望 |
| 4.1.2 新时代中国青年是实现中国梦的主力军与先锋力量 |
| 4.1.3 新时代中国青年是提升国家核心竞争力的创新力量 |
| 4.1.4 新时代中国青年是构建人类命运共同体的积极力量 |
| 4.2 新时代中国青年的使命与担当 |
| 4.2.1 为实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗 |
| 4.2.2 树立远大理想、永葆爱国情怀 |
| 4.2.3 担当时代责任、勇于砥砺奋斗 |
| 4.2.4 练就过硬本领、锤炼品德修为 |
| 4.3 新时代中国青年的教育与培养 |
| 4.3.1 将“立德树人”作为教育的中心环节 |
| 4.3.2 以理想信念教育激发青年 |
| 4.3.3 以社会主义核心价值观教育引领青年 |
| 4.3.4 以中华优秀传统文化教育涵养青年 |
| 4.3.5 以综合素质教育实现青年全面发展 |
| 4.4 新时代中国青年的组织与领导 |
| 4.4.1 新时代加强党对青年工作的领导权 |
| 4.4.2 新时代共青团改革再出发 |
| 4.4.3 培养合格建设者和接班人 |
| 4.4.4 围绕中心服务大局 |
| 4.4.5 巩固与扩大青年群众基础 |
| 4.4.6 强“三性”去“四化” |
| 第5章 新时代中国特色社会主义青年观的理论特征 |
| 5.1 时代性和民族性的统一 |
| 5.1.1 培养堪当大任的时代新人 |
| 5.1.2 以中国精神为内在推动力 |
| 5.1.3 继承与弘扬优秀中华民族传统文化 |
| 5.2 政治性和战略性的统一 |
| 5.2.1 提出“党管青年”原则 |
| 5.2.2 青年人才的重视与培养 |
| 5.2.3 青年干部的培养与任用 |
| 5.2.4 提出“青年首先要发展”战略 |
| 5.3 实践性和规律性的统一 |
| 5.3.1 做知行合一的新时代青年 |
| 5.3.2 加强青年对外学习与交流 |
| 5.3.3 围绕青年特点开展青年工作 |
| 第6章 新时代中国特色社会主义青年观的价值意蕴 |
| 6.1 新时代中国特色社会主义青年观的理论价值 |
| 6.1.1 马克思主义青年观的新时代延伸 |
| 6.1.2 习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分 |
| 6.2 新时代中国特色社会主义青年观的实践价值 |
| 6.2.1 为实现中华民族伟大复兴树立了时代自信 |
| 6.2.2 为新时代青年发展指明了方向 |
| 6.2.3 是新时代做好青年工作的行动指南 |
| 第7章 努力践行新时代中国特色社会主义青年观 |
| 7.1 举国家之力 |
| 7.1.1 落实“青年首先要发展”战略 |
| 7.1.2 党和政府要做青年知心人、热心人、引路人 |
| 7.1.3 增强团对青年的吸引力、凝聚力和服务能力 |
| 7.2 聚社会合力 |
| 7.2.1 统筹社会各方资源协同共育青年 |
| 7.2.2 家庭要帮助青年系好“第一粒扣子” |
| 7.2.3 加强网络空间治理促进青年健康发展 |
| 7.3 提升高校育人水平 |
| 7.3.1 高校要坚持正确的办学方向 |
| 7.3.2 重视高校思想政治教育工作 |
| 7.3.3 建立高水平的人才培养体系 |
| 7.4 践个人之行 |
| 7.4.1 做有理想有本领有担当的时代新人 |
| 7.4.2 要继续发扬五四精神 |
| 7.4.3 要树立人类命运共同体意识 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在学期间攻读成果 |
| 致谢 |
（6）新时代加强新疆大学生爱国主义教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景及意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| 三、研究思路与方法 |
| 四、研究重点与创新之处 |
| 第一章 新时代爱国主义教育相关概念释义 |
| 第一节 新时代的基本内涵 |
| 一、从历史方位看新时代 |
| 二、从奋斗目标看新时代 |
| 三、从主要矛盾看新时代 |
| 四、从世界担当看新时代 |
| 第二节 爱国主义的理论阐述 |
| 一、爱国主义的表现形式 |
| 二、爱国主义的教育主题 |
| 三、爱国主义的培养路径 |
| 第三节 爱国主义教育的内涵解析 |
| 一、思想层面的基本内涵 |
| 二、情感层面的基本内涵 |
| 三、行为层面的基本内涵 |
| 第二章 新时代加强新疆高校大学生爱国主义教育的价值意蕴 |
| 第一节 维护国家安全、服务国家建设发展的必然要求 |
| 一、维护国家安全的需要 |
| 二、服务国家战略的需要 |
| 三、促进“一带一路”发展倡议的需要 |
| 第二节 建设新时代中国特色社会主义新疆的现实要求 |
| 一、维护新疆社会稳定和长治久安的迫切需要 |
| 二、建设新时代中国特色社会主义新疆的现实呼唤 |
| 三、深化新疆地方性思想政治教育研究的必然要求 |
| 第三节 促进大学生成长成才的必然要求 |
| 一、大学生实现人生价值的力量源泉 |
| 二、大学生健康成长需要 |
| 三、铸牢中华民族共同体意识的客观要求 |
| 第三章 新时代新疆高校大学生爱国主义教育现状及问题原因分析 |
| 第一节 新疆高校大学生爱国主义教育取得的成效 |
| 一、教育内容得到优化 |
| 二、教育途径逐步拓展 |
| 三、爱国情感日趋浓厚 |
| 第二节 新疆高校大学生爱国主义教育中存在的现实困境 |
| 一、爱国主义教育理论课效果不够理想 |
| 二、爱国主义教育方式有待创新 |
| 三、教育者自身素养有待提升 |
| 第三节 新疆高校大学生爱国主义教育存在问题的成因分析 |
| 一、国际环境的影响 |
| 二、社会环境的影响 |
| 三、新疆区情的影响 |
| 四、互联网的影响 |
| 第四章 新时代加强新疆大学生爱国主义教育的对策建议 |
| 第一节 充实教育内容 |
| 一、用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂 |
| 二、用党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史立根 |
| 三、用马克思主义五观、五个认同和中华民族共同体意识教育固本 |
| 四、用中华优秀传统文化润心 |
| 五、用国情、区情和形势政策教育聚力 |
| 六、用反面典型教育正信 |
| 第二节 丰富教育载体 |
| 一、发挥好课堂教学的“主渠道”作用 |
| 二、用好用活新疆本地教育资源 |
| 三、加强新疆高校校园文化建设 |
| 第三节 加强思想政治理论课教师队伍“主力军”建设 |
| 一、完善思想政治理论课教师师德考核机制 |
| 二、优化思政理论课教师业务培训长效机制 |
| 三、创新思政课教师评价激励机制 |
| 四、建立思政课教师准入和退出机制 |
| 五、推行思政课教师共享机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的学位论文 |
| 致谢 |
| 新疆医科大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（7）新时代高校爱国主义教育机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)选题背景及意义 |
| 1.选题背景 |
| 2.选题意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)相关概念界定 |
| 1.新时代的内涵 |
| 2.爱国主义教育的内涵 |
| 3.高校爱国主义教育机制的内涵 |
| (四)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)创新点和不足之处 |
| 1.创新点 |
| 2.不足之处 |
| 一、新时代高校爱国主义教育机制理论依据及重要意义 |
| (一)新时代高校爱国主义教育理论基础 |
| 1.马克思主义经典作家的爱国主义论述 |
| 2.马克思主义中国化中的爱国主义论述 |
| 3.习近平新时代的爱国主义论述 |
| (二)新时代高校爱国主义教育机制建设的重要性 |
| 1.助力中国梦的实现 |
| 2.筑牢中华民族凝聚力 |
| 3.凝聚大学生爱国共识 |
| 4.培育大学生理性爱国 |
| (三)新时代高校爱国主义教育机制建设的紧迫性 |
| 1.居安思危,增强忧患意识 |
| 2.拓宽视野,提升爱国意识 |
| 3.增强自信,维护意识形态 |
| 4.网络自律,培育理性表达 |
| 二、新时代高校爱国主义教育现状 |
| (一)新时代高校爱国主义教育成果 |
| 1.高校爱国主义教育更受重视 |
| 2.高校学生爱国主义情感持续高涨 |
| 3.高校爱国主义教育成效初步显现 |
| 4.高校爱国主义教育规模逐步提升 |
| (二)新时代高校爱国主义教育存在问题 |
| 1.教育理念有待创新 |
| 2.教育方法有待改善 |
| 3.学生理性参与不足 |
| 4.教育环境有待优化 |
| (三)新时代高校爱国主义教育现状分析 |
| 1.新时代高校爱国主义教育成果分析 |
| 2.新时代高校爱国主义教育问题分析 |
| 三、新时代高校爱国主义教育机制探索 |
| (一)构建高校爱国主义教育认同机制 |
| 1.强化认同规律 |
| 2.协调知情意行 |
| 3.加强情感认同 |
| 4.培育理性思维 |
| (二)构建高校爱国主义教育运行机制 |
| 1.发挥组织协调作用 |
| 2.推进教学方法创新 |
| 3.形成师生有效互动 |
| 4.构建完善评估体系 |
| (三)构建高校爱国主义教育保障机制 |
| 1.制度保障稳成效 |
| 2.物质保障增信心 |
| 3.人力资源添活力 |
| (四)构建高校爱国主义教育的融合机制 |
| 1.爱国主义教育与学校教育有机融合 |
| 2.爱国主义教育与家庭教育有机融合 |
| 3.爱国主义教育与社会教育有机融合 |
| (五)构建高校爱国主义教育激励机制 |
| 1.注重精神激励,内化爱国情感 |
| 2.适度物质激励,保障爱国教育 |
| 3.促进榜样激励,践行爱国行为 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)以“立德树人”回应青少年成长时代挑战 |
| (二)用“落实机制”破解立德树人关键问题 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于立德树人 |
| (二)关于立德树人落实机制 |
| (三)关于中学德育工作 |
| (四)关于中学德育工作的国际比较 |
| 三、研究问题 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)立德树人 |
| (二)落实机制 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第一章 正本清源:关于立德树人的历史溯源与发展探寻 |
| 一、关于立德树人的历史溯源 |
| 二、党的教育方针与立德树人的发展探寻 |
| (一)党的历史实践赋予立德树人的使命与责任 |
| (二)关于新时代立德树人重要论述的研究 |
| 第二章 现实审视:F中学立德树人工作落实的实践梳理 |
| 一、个案F中学的基本情况 |
| (一)F中学办学发展历程与区域影响 |
| (二)F中学建校以来课程与教学改革历史梳理 |
| 二、F中学立德树人工作实践研究样例 |
| (一)以“1247”工作模式为载体的共青团、少先队工作 |
| (二)以贯通式架构为依托的思政一体化课程实施 |
| (三)以在体验中提升为追求的社会综合实践活动 |
| (四)以素质教育为导向的综合素质评价工作 |
| (五)以共同促进学生成长为目标的家校合作工作 |
| 三、依据《指南》分类梳理F中学工作实践 |
| (一)基于课程育人维度 |
| (二)基于文化育人维度 |
| (三)基于活动育人维度 |
| (四)基于实践育人维度 |
| (五)基于管理育人维度 |
| (六)基于协同育人维度 |
| 第三章 积极支撑:F中学立德树人落实机制的有益经验 |
| 一、基于顶层设计聚焦立德树人根本任务 |
| (一)关注国家教育政策的解读 |
| (二)坚持学校改革规划的设计 |
| (三)统筹学校改革资源的协调 |
| 二、以管理效能服务立德树人工作实施 |
| (一)强化制度建设 |
| (二)强化师资培育 |
| 三、以实践落地保障立德树人工作效果 |
| (一)以五育并举为导向的全学科融合 |
| (二)家校社会的全过程协同 |
| (三)服务于学生发展的全方位评价 |
| 第四章 内视反听:F中学立德树人落实机制的问题反思 |
| 一、F中学立德树人落实机制实证分析 |
| (一)教师层面的问卷调查与分析 |
| (二)学生层面的问卷调查与分析 |
| (三)面向师生家长及居民的访谈与分析 |
| (四)基于实证研究的问题小结 |
| 二、立德树人工作落实的目标机制问题 |
| (一)立德树人系统化实施有待加强 |
| (二)应重视立德树人诸多要素的良性互动 |
| (三)需强化全面响应育人方式变革意识 |
| 三、立德树人工作落实的内容机制问题 |
| (一)顶层设计与底层实施的双线融合契合度不够 |
| (二)“五育并举”培养体系中德育路径创新还需拓宽 |
| (三)需深化核心价值观教育与课程、活动的深度融合 |
| (四)应更注重劳动教育课程体系建设的宽视野 |
| (五)需强化破“五唯”背景下的科学评价指标体系建设 |
| 四、立德树人工作落实的协同机制问题 |
| (一)需加速提升现代学校治理体系建设 |
| (二)德育一体化纵向衔接与横向融合还需提升 |
| (三)需建立教师专业发展与师德师风建设长效机制 |
| (四)家校社三方协同育人发展不均衡 |
| 第五章 完善之路:F中学立德树人落实机制的重新建构 |
| 一、落实立德树人根本任务的理论指导与内在逻辑 |
| (一)将社会主义核心价值观融入国民教育体系 |
| (二)培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 |
| 二、基于《指南》六个维度重构F中学立德树人实施路径 |
| (一)课程育人:中小学一体化课程体系 |
| (二)文化育人:学校德育文化传承与创新 |
| (三)活动育人:主体性德育活动体系 |
| (四)实践育人:依托团·队学生工作体系开展综合实践 |
| (五)管理育人:综合素质评价体系 |
| (六)协同育人:多要素协同育人体系 |
| 三、F中学立德树人落实机制的重构建议 |
| (一)指向立德树人根本任务的目标机制 |
| (二)服务于育人目标的内容机制 |
| (三)落实“三全育人”的协同机制 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、F中学学科德育渗透工作 |
| 二、F中学家校委员会工作制度 |
| 三、F中学教育综合改革自评报告 |
| 四、F中学立德树人落实机制调查问卷报告 |
| 五、F中学立德树人落实机制访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（9）新时代高校爱国主义教育实践载体综合运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外相关研究进展 |
| (一)国内研究情况 |
| (二)国外研究情况 |
| 三、本文研究目标、方法和创新点 |
| (一)研究目标及方法 |
| (二)研究创新点 |
| 第一章 高校爱国主义教育实践载体的相关概述 |
| 一、爱国主义教育实践载体的内涵 |
| (一)实践载体与实践教育 |
| (二)爱国主义教育实践载体 |
| (三)新时代高校爱国主义教育实践载体 |
| 二、爱国主义教育实践载体的特征 |
| (一)客观性和主观性相统一 |
| (二)实践性和发展性相统一 |
| (三)中介性和目的性相统一 |
| 三、运用爱国主义教育实践载体的理论依据 |
| (一)马克思主义经典作家的实践观 |
| (二)思想政治教育载体对“实践活动”的内在要求 |
| (三)习近平总书记关于青年实践的重要论述 |
| 第二章 新时代高校开展爱国主义教育的主要实践载体及功能 |
| 一、主要实践载体 |
| (一)有形实践载体 |
| (二)无形实践载体 |
| 二、爱国主义教育实践载体的功能 |
| (一)承载和传递功能 |
| (二)教化和引导功能 |
| (三)互动和反馈功能 |
| (四)鼓舞和凝聚功能 |
| 第三章 新时代高校爱国主义教育实践载体的综合运用现状分析 |
| 一、影响实践载体综合运用的主要因素 |
| (一)教育者和受教育者的主体因素 |
| (二)爱国主义教育内容与实践载体形式的匹配因素 |
| (三)高校爱国主义教育的环境因素 |
| 二、高校运用爱国主义教育实践载体产生的正面效应 |
| (一)有效推动高校思想政治教育改革创新 |
| (二)切实促进学生认知感知的自我教育 |
| (三)不断增强高校爱国主义教育的实效性 |
| 三、新时代高校爱国主义教育实践载体综合运用的现实困境 |
| (一)高校对爱国主义教育实践载体的重要性认识不到位 |
| (二)教育者对实践载体的综合运用能力不足 |
| (三)对实践载体的综合运用存在重形式轻内容的现象 |
| (四)爱国主义教育实践载体综合运用的时代气息不浓烈 |
| 第四章 新时代提升高校爱国主义教育实践载体综合运用效果的措施 |
| 一、高校应创新爱国主义教育实践载体综合运用的有效机制 |
| (一)提升实践载体的系统性、整体性和时代性 |
| (二)保证实践载体的常态化运行 |
| (三)构建以激励为导向的运行机制 |
| 二、增强教育者运用爱国主义教育实践载体的能力 |
| (一)整体掌握运用新时代爱国主义的实践载体 |
| (二)立足实际做好教育规划设计 |
| (三)坚持理论灌输与运用实践载体相结合 |
| 三、注重实践载体综合运用中内容与形式的有机统一 |
| (一)在活动内容中融入爱国主义精神和时代使命与担当 |
| (二)创新爱国主义教育实践载体的运用形式 |
| 四、突出实践载体综合运用的时代性 |
| (一)紧扣立德树人根本任务 |
| (二)融入国家意识和新时代宏伟目标 |
| (三)赋予实践创新能力训导功能 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）高校思想政治教育集成创新研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘由与研究意义 |
| (一)选题的由来 |
| (二)研究的意义 |
| 二、国内外研究现状述评 |
| (一)国内研究现状述评 |
| (二)国外研究现状述评 |
| 三、核心概念与主要内容 |
| (一)论文研究的核心概念 |
| (二)论文研究的主要内容 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| (一)研究的思路和框架 |
| (二)研究的主要方法 |
| 五、研究重点与创新之处 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| (三)可能的创新之处 |
| 第一章 思想政治教育集成创新的思想理论基础 |
| 一、马克思主义的人学理论 |
| (一)关于人的本质学说 |
| (二)关于社会发展学说 |
| (三)关于人的自由而全面发展理论 |
| 二、贝塔朗菲的系统论思想 |
| (一)世界的系统性构成 |
| (二)系统的功能和要素构成 |
| (三)系统论思想的启迪 |
| 三、马可﹒伊恩斯蒂的技术集成理论 |
| (一)关于“技术集成”概念的提出 |
| (二)集成创新理论的发展过程及其主要模式 |
| (三)集成创新理论的启示 |
| 四、中国传统文化中的兼容并蓄思想 |
| (一)兼容并蓄的哲学传统 |
| (二)有容乃大的君子人格 |
| (三)兼济天下的家国情怀 |
| (四)兼容并蓄思想的启示 |
| 五、教育学中的整体性教育理论 |
| (一)世界的整体性构成 |
| (二)整体性理论的形成发展 |
| (三)整体性教育理论的主要内容 |
| (四)对思想政治教育的影响作用 |
| 第二章 、高校思想政治教育集成创新的历史前提 |
| 一、我国高校思想政治教育工作的历史回顾 |
| (一)高校思想政治教育初步探索阶段(1949年-1965年)——思政教育格局初建 |
| (二)高校思想政治教育曲折前进阶段(1966年-1978年)——片面强调阶级斗争 |
| (三)高校思想政治教育全面展开阶段(1978年-1997年)——全国各地积极探索 |
| (四)高校思想政治教育规范提高阶段(1998年-2012年)——国家层面规范协调 |
| (五)高校思想政治教育创新发展阶段(2012年-至今)——集成创新成为可能 |
| 二、思想政治教育成就为集成创新提供可能 |
| (一)科学合理的教学内容成为集成创新的基本内核 |
| (二)日新月异的信息技术成为集成创新的技术手段 |
| (三)便捷有效的教学平台成为集成创新的交互载体 |
| (四)不断巩固的意识形态提供集成创新的理论自信 |
| (五)丰富多样的教学方法提供集成创新的实现路径 |
| (六)日趋完善的学科体系提供集成创新的专业支持 |
| (七)软硬件的改善为集成创新提供良好的物质条件 |
| 三、思政教育基本经验为集成创新提供遵循 |
| (一)坚持党对高校思想政治教育工作的领导 |
| (二)坚持马克思主义理论的指导地位 |
| (三)坚持思想政治工作是一切工作的生命线 |
| (四)坚持围绕中心工作开展思想政治教育工作 |
| (五)坚持思想政治教育工作的与时俱进 |
| (六)坚持对社会主义建设者和接班人的培养 |
| 第三章 、思想政治教育集成创新的现实之需 |
| 一、基础理论不强、学科发展受限 |
| (一)基础理论发展不充分 |
| (二)学科体系架构不健全 |
| (三)学科的专业性不强、实操性不够 |
| 二、思想政治教育理念共识度不高 |
| (一)莫衷一是的教育理念 |
| (二)理念缺失所造成的影响 |
| 三、思想政治教育内容体系化较差 |
| (一)思想政治教育内容的表述不统一 |
| (二)思想政治教育内容的针对性不强 |
| 四、思想政治教学方法协同性较差 |
| (一)思想政治教育方法不断拓展 |
| (二)思想政治教育方法存在的问题 |
| (三)思想政治教育方法优化成为提高吸引力需要 |
| 五、思想政治教育技术平台融合度不够 |
| (一)数字信息技术发展方兴未艾 |
| (二)与现代技术融合尚处在探索阶段 |
| (三)信息过载对主流信息的遮蔽 |
| (四)现代教育技术冲击传统教学优势 |
| (五)与现代技术高度融合成未来之需 |
| 第四章 、思想政治教育集成创新的基本框架 |
| 一、思想政治教育集成创新的基本面板 |
| (一)思想政治教育集成创新的“母版” |
| (二)思想政治教育集成创新的鲜亮底色 |
| (三)思想政治教育集成创新的领导力量 |
| (四)思想政治教育集成创新的文化根基 |
| (五)思想政治教育集成创新的价值导向 |
| (六)思想政治教育集成创新的外部条件 |
| 二、思想政治教育集成创新的要素构成 |
| 三、思想政治教育集成创新的内在逻辑 |
| (一)思想政治教育集成创新的逻辑起点 |
| (二)思想政治教育集成创新的逻辑主线 |
| (三)思想政治教育集成创新的逻辑支点 |
| (四)思想政治教育集成创新的逻辑归宿 |
| 第五章 思想政治教育集成创新的主要内容 |
| 一、目标体系的集成创新 |
| (一)目标及其作用 |
| (二)教育目标及其异化问题 |
| (三)思想政治教育目标 |
| (四)思想政治教育目标的集成优化 |
| 二、任务体系的集成创新 |
| (一)任务及其作用 |
| (二)教育的根本任务 |
| (三)高校思想政治教育的任务 |
| (四)任务体系的细化明确 |
| 三、组织体系的集成创新 |
| (一)组织及其结构 |
| (二)教育行政管理组织的架构 |
| (三)高校思想政治教育相关组织 |
| (四)组织体系的创新管理 |
| 四、学科体系的集成创新 |
| (一)学科的内涵与作用 |
| (二)“马学科”的领航功能 |
| (三)学科建设存在的问题 |
| (四)“马学科”的创新发展 |
| 五、课程体系的集成创新 |
| (一)课程体系 |
| (二)思想政治理论课程体系集成创新 |
| (三)思政课程与课程思政体系集成创新 |
| 六、教学体系的集成创新 |
| (一)教学体系集成创新原则 |
| (二)教师队伍的培养建设 |
| (三)教学场域的情景构建 |
| (四)教学内容的取舍整合 |
| (五)教学方法的综合应用 |
| (六)教学效果的考核反馈 |
| 七、评价体系的集成创新 |
| (一)种类繁多的教育教学评价 |
| (二)不当评价造成的影响与危害 |
| (三)教育教学评价的规范与整合 |
| 第六章 高校思想政治教育集成创新的路径选择 |
| 一、提升认识高度,形成从中央到地方协同发力的大格局 |
| (一)格局的内涵与价值 |
| (二)思想政治教育需要大格局的内在逻辑 |
| (三)思想政治教育大格局的内容构成 |
| 二、扩大育人广度,建立从理论到实践的全员育人大思政 |
| (一)科学认识“大思政”的意蕴与特征 |
| (二)认真贯彻落实十大育人体系 |
| 三、夯实学科体系,建设马克思主义引领的社会科学体系 |
| (一)发挥马克思主义理论学科引领作用 |
| (二)拓展马克思主义理论学科体系 |
| 四、依托现代科技,培育信息化条件下的精准育人大数据 |
| (一)学习信息思维转变思想观念 |
| (二)依托数据资源丰富内容 |
| (三)借助信息技术革新方法 |
| 五、净化社会风气,营造有利于高校学生健康成长大环境 |
| (一)顺应时代潮流,坚定政治方向 |
| (二)优化社会环境,形成育人合力 |
| (三)开展学风校风建设,美化学校育人环境 |
| (四)弘扬优良家教家风,建构和谐成长环境 |
| 六、强化使命担当,实现教育强国和自由全面发展大目标 |
| (一)坚定做到“两个维护” |
| (二)培育担当民族复兴大任的时代新人 |
| (三)实现人的自由而全面发展 |
| 第七章 思想政治教育集成创新的保障体系 |
| 一、进一步加强党对思想政治教育工作的坚强领导 |
| (一)百年辉煌造就中国共产党卓越的领导才能 |
| (二)中国共产党历来重视对群众的教育和动员 |
| (三)中国共产党有丰富的思想政治工作领导经验 |
| (四)充分发挥总揽全局、协调各方的领导核心作用 |
| 二、进一步发挥思想政治教育工作队伍的关键作用 |
| (一)保证教育者先受教育 |
| (二)突出思想政治理论课教师的主导作用 |
| (三)提升思想政治理论课教师综合素质 |
| 三、进一步加大思想政治教育工作的财政投入力度 |
| (一)进一步加大高校经费投入,强化经费投入的育人导向 |
| (二)加大专项发展资金支持,改善马克思主义学院的物质装备 |
| (三)加大科研项目资金扶持,提高马克思主义理论的研究水平 |
| (四)加大师资培养资金支持,提高思政课教师的专业能力 |
| (五)加大红色研学资金支持,提高思政课教师的社会认知能力 |
| (六)积极筹措社会资金,给予思政课教师一定的专项补贴 |
| 四、进一步加强思想政治教育工作的监督管理水平 |
| (一)明确管理责任,提高思想政治教育监督管理水平 |
| (二)严抓专项检查,全面贯彻落实党的教育方针政策 |
| (三)深化重点督查,完善思想政治教育教学质量保证体系 |
| (四)强化整改责任,形成思想政治教育创新发展的长效机制 |
| 结语:思想政治教育集成创新需要久久为功 |
| 一、思想政治教育是一个连续性的施教过程 |
| 二、思想政治教育集成创新是个复杂的渐进过程 |
| 三、思想政治教育集成创新需要久久为功持续化推进 |
| 四、高校思想政治教育工作必定有美好的前程 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
四、关于深化高校爱国主义教育的思考（论文参考文献）
- [1]高校红色文化资源育人研究[D]. 胡杨. 贵州师范大学, 2021(09)
- [2]红色文化资源融入大学生爱国主义教育研究[D]. 岳子琪. 长春工业大学, 2021(08)
- [3]传统优良家风融入新时代大学生家国情怀教育研究[D]. 赵炜. 扬州大学, 2021(09)
- [4]中华优秀传统文化融入高校思想政治教育研究[D]. 秦冰馥. 东北师范大学, 2021(09)
- [5]新时代中国特色社会主义青年观研究[D]. 马跃. 吉林大学, 2021(01)
- [6]新时代加强新疆大学生爱国主义教育研究[D]. 伏晓琳. 新疆医科大学, 2021(08)
- [7]新时代高校爱国主义教育机制研究[D]. 杨丹. 内蒙古大学, 2021(12)
- [8]中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案[D]. 闫佳伟. 东北师范大学, 2021(09)
- [9]新时代高校爱国主义教育实践载体综合运用研究[D]. 赵亮. 西南科技大学, 2021(09)
- [10]高校思想政治教育集成创新研究[D]. 尚明瑞. 兰州大学, 2021(09)