一、训练英语记忆力八法（论文文献综述）
赵改秀[1]（2020）在《普及与推广视域下中老年人武术传习方案设计与应用研究 ——以太极拳为例》文中提出“健康中国2030”战略实施将健康、健身提升至国家高度,然而我国老龄化国情日趋明显的情况下,中老年群体的健康与健身问题将对“健康中国”战略的实施起关键作用。武术作为我国传统体育的代表性项目,在中老年群体的健身与健康中具有不可替代的作用。然而,当前武术供给与中老年群体需求不对称、武术传习缺乏系统性、趣味性及文化性等问题,影响了武术在中老年群体的普及与推广。本研究以中老年群体健身养生、娱乐交友、修身养性的武术需求为导向,依据中老年人身心发展规律,按自由进出机制,设计开发一套可以在社会上流传推广的武术传习方案,并通过实践验证及改进方案,为武术在中老年群体普及与推广提供理论依据及实践参考。本研究运用文献资料法、调查法（问卷调查法、访谈法）及逻辑分析法,以泰勒原理、“少即是多”及“先见林再见树”理论为理论依据,进行了中老年人武术传习方案的设计;并通过实验法与逻辑分析法,以石家庄市藏龙福地社区符合条件的中老年人为实验对象,进行为期四个半月的实验及一个半月的后期学习情况观察,验证方案的可行性与传习效果,运用数理统计法对实验结果进行分析,结合传习对象日常学习表现,改进与完善传习方案,最后总结得出结论及建议。结论:（1）基于普及与推广视域下,设计的中老年人武术传习方案,以“强调健身养生,突出娱乐交友,寓学于乐,修身养性”为核心,包含传习目标、传习内容、传习程序、传习形式、传习用具、结业汇报、传习注意事项七个板块（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维传习目标;选取以优秀传统武术中缓慢类拳种为主,包括多样练习内容与形式的传习内容;由“玩”到“练”再到“演”的传习程序;课堂教学与外出观摩体验多样化结合的传习形式;以硬件与软件多样化相结合的传习用具;技术展示与点评、师生分享与总结和专家评价与交流三个结构环节构成的结业汇报;综合中老年人个性与共性需求的传习注意事项）。（2）本研究设计的中老年人武术传习方案能够满足中老年人健身养生、娱乐交友及修身养性的武术需求（根据传习方案在社区中老人群中的实验结果与分析,学员对方案整体及七个板块都具有较高的满意度;由“玩”到“练”再到“演”的传习程序和硬件与软件传习用具的合理运用,有效激发并保持了中老年人武术学习兴趣;简单多样且内涵中国传统文化的内容结合课堂教学与外出观摩体验多样化结合的传习形式,提高了中老年人主观锻炼体验;以中老年人需求为导向,设计的以“强调健身养生,突出娱乐交友,寓学于乐,修身养性”为核心指导思想的方案,满足了中老年人需求,促进了中老年人继续学习）。建议:（1）为促进武术更好的在中老年群体更好的普及与推广,可将培训班与辅导站螺旋式结合,利用培训班的系统性、科学性,突出传习的专业性,依托辅导站的便利性、日常性,对培训班所学内容进行复习与巩固。（2）传习过程发挥或借用学员个人优势,争取使每位学员有用武之地,发挥集体最大优势,同时增强学员武术活动的参与感,提高学员对武术传习活动的参与度。（3）根据培训便利条件,建议对学习较好的学员颁发教练资格认证,激发与鼓励学员将自己所学武术内容与他人分享。（4）将武术融入广场舞、健步走等中老年群体普及与推广较好的项目,借其势促进武术的普及与推广。（5）传习过程中,注重技术动作寓意及内涵,更易激发中老年人武术传习兴趣。（6）针对武术项目的特性,以对中国传统文化、攻防技击或健身养生感兴趣的中老年人为重点普及与推广对象。
王明伟[2]（2016）在《青藏武术文化研究》文中提出本研究所指向的“青藏”是青海省和西藏自治区的合称。青藏武术文化研究中,对于涉及到青藏高原所属范围的,如新疆、甘肃、四川与云南等地的文化现象不做涉猎和描述。青藏武术文化是指通过青藏地域内武术技艺为外在表现形式,以诸如传承方式、武德礼仪等制度规范,并表露出约定俗成的武俗民风行为定式,加以结合人们要求、愿望、情绪等社会心理为内在包含形式的物质产品和精神产品的总称。青藏武术文化研究有助于完善中国地域武术文化研究体系,丰富中国武术史内容,揭开青藏武术鲜为人知的现实状况,补充青藏文化研究这一大系统。研究以地域历史文化为视角,以地理学、历史学、文化学、社会学、人类学等学科理论为指导,综合运用文献资料、田野调查、逻辑分析、专家访谈、横向比较等研究方法对青藏武术本体及相关文化进行具体分析和实证研究,深入挖掘青藏武术文化内涵。通过以诸如技击格斗、套路技巧、典籍拳谱及与武术有关的岩画、唐卡、壁画、诗词歌赋、健身娱乐等抽象和物化形态为反映形式,揭示青藏武术文化发生、发展、传播的规律,提炼、总结青藏武术文化内涵,获取对青藏武术文化更深层次的理解。高海拔,自然环境恶劣,封闭但又间或开放的自然地理及边塞之地,相对安定、宽松的社会政治环境对青藏武术文化的原始形成与发展提供了必要的条件,也影响了青藏武术今后的发展和文化趋向。研究认为青藏的历史四阶段发生了滞后和偏差,周边是天翻地覆波澜壮阔,而高原的青藏却多是气定神闲、始终如一,青藏地域形成东北部武术文化丰富多彩,中、南部则显示早期武艺多样、中期逐渐退却、现代逐步开展的状况。高原的箭融合骑猎并成为高原彪悍人民的第一神技,藏族长刀套路也给我们展示了不一样的刀术风格,频繁的军事战争和开边屯田是青藏武术留存的主因。通过人口流动迁徙、地形变化、武举、武进士的文献梳理和近现代以来的武术家生活的地理位置定位,以及青藏与浙江太极拳运动比赛开展状况对,认为青藏在西宁形成武术文化断变样态和聚居一隅的格局。青藏武术文化独具一格,既有回、汉、藏同乐同练的八门拳,也有西北地区独具特色的十轮天齐棍,更有原始朴拙的藏族北嘎,有岩画刻武、横槊赋诗、以文现武、壁画描武、唐卡绘武、藏刀珞巴长刀等,还有世界非物质文化遗产《格萨尔》武术文化和世界物质文化遗产布达拉宫武术文化等,这无疑都体现了青藏武术文化最显著的特色,虽地处边陲却不逊于中原的独具一格的青藏武术文化现象,期望青藏地域的武术文化发展在未来几年实现“星火渐燎原”。
文婷[3]（2020）在《寄宿制公立中学初中生学习自我管理现状及改善策略研究 ——以C市JG中学为例》文中研究说明初中阶段是学生的生理和心理急剧变化的关键时期,是学生三观建立的重要阶段,此阶段对于学生的成长尤为重要。步入初中之后,学生的独立性逐渐增强,思维开始从形象思维转变成抽象思维,开始对自己的一言一行进行自我评价、自我调节,并期待得到他人的认可。在初中阶段的学习过程中,寄宿制公立中学的初中生需要在教师和家长的引导下,进一步增强学生的独立性,能在学习的过程中开展自我管理,从而培养终生学习能力,以适应社会发展。本研究基于我国第八次课改背景,重点强调学生的学习态度,加强学习过程的控制,从寄宿制公立中学初中生的学习自我管理视角出发,针对学生的学习自我认知、学习自我规划、学习自我实施、学习自我调控以及学习自我反思五个层面,通过对C市JG中学420名初中生的问卷调查,对初中生学习自我管理的现状及培养状况进行了分析,总结了其存在的问题。同时通过与部分师生、家长的访谈,对学生学习自我管理存在的问题进行深入的研究。最终研究结果显示,C市JG中学初中生学习自我管理的各个维度都存在问题,其中表现最突出的是学习自我规划现状不乐观。同时,其培养状况也存在以下不足:学校对学生自我规划方面指导不够;教师对学生自我管理意识强化不足;家长对学生自我反思方面引导欠缺。基于此,笔者从学校、教师、学生以及家长四个角度进行了问题的原因探究,并根据原因提出了较切实可行的改善措施,包括学校、教师、家长针对学习自我管理各个维度存在的不足,对学生进行培养;学校加强对学生学习自我规划的培养,学校教师强化学生学习自我管理意识,家长加强对学生学习自我反思的引导。改善寄宿制初中生学习自我管理现状是一个持续的过程,要求学校、教师、家长和学生多方面的共同努力。
周莹[4]（2020）在《网络新闻标题的多角度研究 ——以“今日头条”为例》文中研究指明新闻标题是人们接触新闻的第一窗口。随着互联网的迅速发展,网络新闻愈发成为了人们获取新闻信息最便捷快速的渠道。其中,“今日头条”作为当代在线用户数量最多的门户网站,在传播新闻方面的作用尤为突出。本文利用爬虫技术抓取了2019年3月至2019年5月的今日头条客户端新闻标题作为研究语料。分别从词汇、语法、修辞、语用等角度对其进行分析。在词汇方面,统计了今日头条新闻标题中的高频词,分类分析后我们发现标题中名词、动词使用最为广泛。在语法方面,新闻标题主要有单句式、组合式、成分缺省式这三类句型结构,在句类的选择上,以陈述句和疑问句为主。在修辞方面,从标题的词语层面的修辞、辞格层面的修辞这两个部分对新闻标题的修辞策略进行探讨。最后,从语用角度结合关联理论具体分析语料,我们发现标题创作是制作者和读者之间的一种交际,关键在于激发读者结合语境取得最佳关联。
王志文[5]（2013）在《英语教学中“秒表记忆法”的应用》文中指出无论是高中、初中还是小学,英语学习的效果都与学习者的记忆或者说是背诵有着密切的关系。秒表是我们现代生活中经常会用到的一种记时工具,最常见的是用在各级各类的体育比赛中,真正把它用在教学中或学习上的比较少。通过对"秒表记忆法"这一学习记忆方法的理论基础、实施可行性、定义与特征,以及在集体的课堂教学、个体辅导、自我学习和课堂自学等方面的应用进行探讨,能够给英语教育实践者以参考,
孙圆圆[6]（2019）在《小学生数学记忆研究》文中研究说明记忆是在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程,学生的各种学习活动都是以记忆为基础的。记忆对学习来说至关重要,数学学习同样离不开记忆,尤其是初学阶段更要依赖记忆,才能获得基本知识和基本技能。本文将通过实证研究进一步探讨数学记忆对数学学业成绩的影响,二者之间是否具有相关性,了解现阶段小学生的数学记忆现状。首先根据心理学、教育学和数学本身三个方面的内容确定了小学生在数学学习过程中需要记忆的内容,主要包括数与代数、图形与几何、统计与概率三个部分,并将其分成了两个学段进行整理,分别是1-3年级和4-6年级。其次从整理出来的需要记忆的数学内容中选取了数与代数和图形与几何两部分编制数学记忆测评卷,并制定评分标准。研究选取了武汉某所学校六年级一个班的全体学生,并对他们进行了数学记忆测试。通过对统计数据进行分析,了解现阶段小学生对数学概念、性质、公式、运算法则、口诀等内容的记忆现状、数学记忆对小学生数学学业成绩的影响以及数学记忆的性别差异等方面信息。研究得出的结论如下所示:（1）小学生数学记忆总体水平良好,但学生间差距较大,分布较为分散。（2）小学六年级学生对于图形与几何部分记忆比较牢固,对于数与代数部分的记忆有待加强。（3）小学六年级学生对于数学运算法则、乘法口诀和公式的记忆情况较好,对于数学概念性质的记忆有待加强,且对数学运算法则、乘法口诀和公式的记忆优于对数学概念性质的记忆。（4）小学六年级学生对于数学公式的填写多采用文字,很少运用数学字母符号表示,数学符号意识薄弱。（5）小学六年级学生的数学记忆水平与数学学业成绩且呈正相关关系,数学记忆水平高的学生,数学学业成绩高;数学记忆水平低的学生,数学学业成绩低。（6）小学六年级男女生的数学记忆能力存在显著性差异,且女生的数学记忆力优于男生。最后本文针对研究结论提出了如下记忆策略:（1）尊重学生差异因材施教。（2）加强学生对概念性质的理解。（3）提升学生对公式推理过程的理解。（4）加强培养学生的数学符号意识。（5）培养学生良好的注意品质。
何伶[7]（2020）在《小学语文四年级学生习作修改常见问题及改进方法研究 ——以昆明市C小学为例》文中进行了进一步梳理随着语文课程与教学的发展,作文教学从“注重结果”向“注重过程”转变,倡导作文训练应该多读、多写、多改,其中修改作为习作的重要环节,是十分必要的。《义务教育语文课程标准（2011年版）》自第二学段起,明确提出习作修改要求,且在教学具体建议、评价建议部分均有提到。习作是学生听说读写能力的综合体现,但在许多教学实践中,受“文章多做而后工”的影响,对“多改”有所忽视。本研究者在实习期间发现学生习作训练次数不少,但写出来的作文仍然欠佳,这是本研究者实习期间一直思考的问题。小学四年级正处于承上启下的过渡阶段,连词成句,连句成段,四年级习作训练更接近一篇完整的作文,是习作能力发展的关键阶段。“好文章是修改出来的”,善作不如善改,本研究立足于小学四年级,从习作修改的角度,探究其修改问题作为提高学生作文水平的突破口,为高学段的习作奠定良好基础。本研究以搜集到的云南省昆明市C小学四年级学生所做的381篇习作文本为基础,从内容和形式两方面分析常见问题。研究结果表明,学生习作形式上常见问题为:习作字数不足、字词使用欠规范、语句欠通顺、标点符号欠规范、段落结构混乱。原因分析表明学生习作兴趣低、习作过程较粗心、未养成良好的学习习惯、表达能力弱、语文基础知识不扎实。学生习作内容上常见问题为:习作题目欠恰当、习作体裁要素描述欠充分、语言平铺直叙、开头结尾平淡。原因分析表明学生生活观察不够,素材积累不足;缺乏习作方法,习作技巧训练不足;应试思维明显,创新思维不强。教师课后批改与课堂讲评对学生习作修改亦具有重要指导作用,本研究从教师层面探究了习作批改和习作讲评中的特色和常见问题。研究表明教师批改中呈现出批改方式多样化、多就少改、启发修改、针对性批改等优点,教师习作讲评中呈现出评价主体多元化、讲评主体多元化等优点。同时也存在一定的不足之处,教师习作批改中常见问题为:忽略个别学生习作形式方面的要求、忽略个别学生习作内容的充实具体、习作批改耗时长、评语指导作用有待进一步加强。以上问题主要是因为教师日常教学任务太重、批改标准欠具体、习作批改形式化。教师习作讲评中常见问题为:指导欠具体、习作讲评时间短、忽视习作修改评价。以上问题主要是因为教师教学课时有限、淡化作后讲评。基于以上常见问题及原因分析,本研究者以《语文课程标准》和统编本小学语文教科书为依据,从教师和学生的角度有针对性地提出了相应的改进方法。建议教师加强课堂教学,从词汇教学、语感训练、培养学习习惯、与阅读相结合方面着手,促进学生习作修改正向迁移;加强指导性修改,从提高学生习作兴趣、合理规划批改时间、优化习作讲评、重视修改评价方面着手,完善评改过程。作为学生,应积极主动修改,加强积累、敢于表达、总结修改心得,从而通过习作修改不断提升作文水平。小学四年级正处于练习写作的重要阶段,本研究所分析的习作修改常见问题和改进方法是对习作教学相关研究的补充和完善,希望通过本研究,能引起小学四年级语文教师对学生习作修改问题的重视,以改促写,提升四年级学生习作能力,从修改的角度为教师提高习作教学效率提供更多参照。
王婷[8]（2019）在《简笔画在对泰汉语生字教学中的运用 ——以沃拉拉学校为例》文中研究说明中国汉字文化源远流长,博大精深。汉字是语言的载体,蕴含着中国的历史和文化因素,汉字教学一直是对外汉语教学中的重点和难点。对于泰国学生来说,汉字不易学是公认的事实,如何增强汉字的趣味性,让学生了解汉字文化知识,轻松高效的学习是值得思考的问题。而简笔画作为一种直观的教具,生动传神,操作简单,可以让学生方便迅速地掌握所学知识,增强记忆力。作为教学语言的辅助与补充,简笔画教学有利于调动学生的感性思维,培养学生的想象力和观察力,发挥学生的主体意识,挖掘学生的天赋与潜能,进而提高学习效率,培养学生良好的学习习惯。基于简笔画教学的众多长处,笔者认为将汉字教学与简笔画教学结合在一起,更能发挥两者的优势,将文字融入图画,加强了文字的形象性,图文并茂会使课堂变得与众不同、鲜活有趣。因此,本文根据所在学校的教学内容和教学目标,以象形文字为基础,结合简笔画的教学方式,向学生展示汉字的演变和发展源流,让学生从汉字的形体变化中领悟图画与文字的关系,从而感受汉字文化的无穷魅力。本论文主要分为六个部分:第一部分为绪论,从选题缘由及研究价值,研究现状及局限性,研究方法及创新点三个方面对简笔画在泰教学的可行性进行阐述;第二部分为生字教学模式及简笔画教学概述,研究简笔画在对外汉语生字教学中的必要性和可能性;第三部分为简笔画生字教学模式调查分析,以笔者所任教的沃拉拉学校四至六年级的小学生作为调查对象,采用问卷调查法及访谈法调研学生对简笔画教学的意见,对简笔画教学效果进行了反馈;第四部分为案例教学,主要以案例形式分析简笔画生字教学的课堂过程,生字教学案例分为天文类、地理类、动物类、植物类、人体类、建筑类六大类,再现真实的课堂情境,深入探究简笔画生字教学的典型范例。第五部分为简笔画生字教学对比,主要是基于笔者的两次赴泰教学经历,以邦威苏塔迪巴迪学校和沃拉拉学校为例,对比分析简笔画生字教学的共性和差异性,探索可能的影响因素;第六部分为教学成果实践分析,总结成功的经验以及未来尚待改进之处,并提出针对性的建议。
金本燿平[9]（2019）在《汉字个性化教学研究》文中研究说明本研究是还没有对汉字学习热情的人进行汉字趣味性的各种各样的实践研究。首先在文献中,调查了有关过去的汉字教学,并且,参考过去的教育事例,其次制作新的教材,把各个学生作为对象,进行了教育实践。在信息时代,有学习热情,能找到有助于好的学习方法,尤其是当学习者拥有明显的学习目的的话,能促进学习者尽快找到学习方法。汉字以中国为中心在东亚地区广泛使用了几千年,直至现在。从使用人口来看,汉字无论在时间上的历史还是空间上的范围都是世界屈指可数的文字体系,汉字己成为生活在东亚广阔的汉字文化圈中的人类共有的文化遗产。作为东亚语言的要素之一,汉字,自大约3300年前出现以来,受到了我们的关注。随着汉字在社会生活的普遍应用,研究者经常关注汉字的教学方法。中国周朝时代（前1046-前256年）就开始进行汉字教学,六书、史籀篇、秦三仓、千字文、童蒙识字等,随着时代的发展,出现了速成识字法、漫谈识字教学、中文电脑打字、游戏教学、视力弱及眼睛看不见的人的学习汉字法、汉字棋等的许多汉字教学法。本论文的第一章是研究目的和研究内容和研究方法,第二章是文献综述和前人的研究,第三章是汉字教学的变迁,第四章是汉字教学实践分为认知教学实践;把握汉字基础的教学、个性教学实践;根据学生个性使用的教学、趣味教学实践;写作和游戏等加深对汉字理解的教学、翻译教学实践;比较翻译绘本和原作绘本的教学、盲人汉字教学实践:盲人汉字教学,第五章是汉字教学实践总结和建议。
吴湘钰[10]（2012）在《少儿（311岁）课外兴趣全方位培养行业研究 ——北京市场为例的行业可持续发展研究》文中认为胡锦涛主席七一讲话中指出：人才是第一资源，是国家发展的战略资源全党同志和全社会都要坚持尊重劳动尊重知识尊重人才尊重创造的重大方针，牢固树立人人皆可成才的观念，敢为事业用人才，让各类人才都拥有广阔的创业平台发展空间，使每个人都成为对祖国对人民对民族的有用之才，特别是要抓紧培养造就青年英才，形成人才辈出人尽其才才尽其用的生动局面无论是从社会最小的细胞结构（——家庭）层面上，还是从国家层面上，素质教育的重要性显得尤为突出本文由此出发，确立研究素质教育相关的少儿课外兴趣全方位培养行业的大方向，以期通过对该行业的研究，试图寻找出有助于该行业可持续发展的建议本研究首先对部分文献进行有效概括，紧接着针对少儿（311岁）年龄段和少儿课外兴趣全方位培养行业两个概念分别进行了界定之后对该行业发展的背景进行了必要梳理通过教育命题如何困扰全世界为入手进行简要介绍，进而对311岁年龄段教育特点进行特别总结，提出素质教育一个重要理念——因人施教随后，对该行业发展总体概况进行了简要的阐述有数据表明中国教育培训市场以2008年为例，大约有100多亿人民币的市场总值，2009年迅速增长到1828亿人民币，预计2012年将达到9600亿人民币如此大的市场，以2008年为例，其素质教育类在其中占比为5.5%，而这一比例随着社会总体教育观念改善，得到相应提高其后，本研究通过PEST分析工具，探讨了该行业的发展环境在明晰外部环境对行业的大面利好后，进入了本研究的重点核心部分：行业整体全面深入的剖析以行业各类机构的搜索和整理为引子，以SWOT为战略分析工具，提出本研究有别于其他研究的独创的有建设性意见的四维共进行业发展建议：为从根本上提高国民素质，需要依赖素质教育工作的真正有效落实来提升，而校内素质教育在实施过程中存在诸多难题，无法充分发挥作用这种条件下，体制外素质教育行业（具体表现形式为：课外兴趣班）蓬勃发展起来，但其发展有着多方局限由于该行业的发展能有效解决体制内教育难题，因此，完善其发展将是势在必行本文通过上述分析工具，最后提出从政府行业消费者行业中企业的四方维度出发，通过社会这四维度的共同努力，使该行业可以得以改进和发展，最终促进新生代更多受益，进而影响国家科技水平民众思想观念道德水平社会经济生活社会总体福利水平
二、训练英语记忆力八法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、训练英语记忆力八法（论文提纲范文）
（1）普及与推广视域下中老年人武术传习方案设计与应用研究 ——以太极拳为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 相关概念的界定 |
| 1.1.1 中老年人 |
| 1.1.2 武术 |
| 1.1.3 传习 |
| 1.1.4 方案 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 关于中老年人身心发展的研究 |
| 1.2.2 关于中老年人科学健身的研究 |
| 1.2.3 关于武术在中老年群体传习现状的研究 |
| 1.2.4 关于中老年群体武术需求的研究 |
| 1.2.5 关于武术普及与推广的研究 |
| 1.2.6 关于武术传习内容的研究 |
| 1.2.7 关于方案设计与应用的研究 |
| 1.2.8 小结 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 实验法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 中老年人武术传习方案设计的理论依据 |
| 3.1.1 泰勒原理 |
| 3.1.2 “先见林再见树”理论 |
| 3.1.3 “少即是多”理论 |
| 3.2 中老年人武术传习方案的设计 |
| 3.2.1 传习目的 |
| 3.2.2 方案设计的指导思想 |
| 3.2.3 方案设计遵循的基本原则 |
| 3.2.4 中老年人武术传习方案三要素 |
| 3.3 传习方案在社区中老人群中的实验结果与分析 |
| 3.3.1 传习方案满意度分析 |
| 3.3.2 武术学习兴趣分析 |
| 3.3.3 主观锻炼体验分析 |
| 3.3.4 提高班参加学习情况分析 |
| 3.4 传习方案的改进策略 |
| 3.4.1 传习人数以20-25 人为宜 |
| 3.4.2 前期理论渗透技术,后期增加阶段性理论总结 |
| 3.4.3 增加课下巩固复习环节 |
| 结论与建议 |
| 创新与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（2）青藏武术文化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 导论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究对象、目的与意义 |
| 1.3 青藏武术文化相关研究综述 |
| 1.3.1 青藏文化研究现状 |
| 1.3.2 青藏武术本体文化研究概况 |
| 1.3.3 青藏武术相关文化研究 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 创新点 |
| 1.6 研究假设 |
| 1.7 本章小结 |
| 2 青藏自然人文背景 |
| 2.1 青藏高原与“青藏” |
| 2.2 青藏行政区域与人口 |
| 2.3 青藏的高山、大水与气候 |
| 2.4 青藏历史沿革 |
| 2.4.1 神话阶段 |
| 2.4.2 英雄阶段 |
| 2.4.3 宗教阶段 |
| 2.4.4 工业阶段 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 青藏地域武艺发展历程 |
| 3.1 神话阶段--岩画刻武 |
| 3.1.1 岩画考古 |
| 3.1.2 岩画刻武 |
| 3.1.3 岩画刻武的文化内涵 |
| 3.2 英雄阶段--殊形现武 |
| 3.2.1 横槊赋诗（边塞诗） |
| 3.2.2 以文现武史籍武风 |
| 3.2.3 壁画描武 |
| 3.2.4 唐卡绘武 |
| 3.2.5 殊形现武文化内涵 |
| 3.3 宗教阶段--武事遗存 |
| 3.3.1 文治武功 |
| 3.3.2 思想转变与多民族迁入 |
| 3.3.3 武事遗存文化内涵 |
| 3.4 工业阶段--文武兼备 |
| 3.4.1 青海武术文化发展 |
| 3.4.2 西藏武术文化发展 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 边陲威伐与武术留传 |
| 4.1 青藏历代将领 |
| 4.1.1 噶·论弓仁 |
| 4.1.2 哥舒翰 |
| 4.1.3 爱国民族英雄颇罗鼐 |
| 4.1.4 英武赞普 |
| 4.2 青藏武举 |
| 4.3 青藏近现代武林人物 |
| 4.4 青海武术家 |
| 4.4.1“铁门槛”马怀德 |
| 4.4.2“武林寿星”苗玉龙 |
| 4.4.3“中华武林百杰”中唯一的青海人冶国福 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 彪悍尚武的青藏古代少数民族 |
| 5.1.强悍的戎、羌族 |
| 5.1.1 羌族族源与繁衍 |
| 5.1.2 强悍民风 |
| 5.2 戮力同心吐谷浑 |
| 5.2.1 吐谷浑建国 |
| 5.2.2 折箭遗教 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 民族史诗--《格萨尔》 |
| 6.1《格萨尔》诞生及意义 |
| 6.2《格萨尔》的内容体系 |
| 6.3《格萨尔》与仲唐 |
| 6.4《格萨尔》人物原型 |
| 6.5《格萨尔》与高原武艺 |
| 6.5.1 英雄格萨尔 |
| 6.5.2 刚柔集于一身之大英雄嘉察协噶 |
| 6.5.3《格萨尔》与高原勇士武艺 |
| 6.5.4 女英雄珠牡 |
| 6.6《格萨尔》与武艺器械载述 |
| 6.7 本章小结 |
| 7 高原民俗武风 |
| 7.1 民俗武风---箭 |
| 7.1.1 箭 |
| 7.2 生存之本与寓技于乐---骑射 |
| 7.2.1 高原骑射---生存之本 |
| 7.2.2 高原骑射---寓技于乐 |
| 7.2.3 生存之本至寓技于乐之文化内涵 |
| 7.3 术力并举之刀 |
| 7.3.1 藏刀 |
| 7.3.2 珞巴长刀 |
| 7.4 本章小结 |
| 8 青藏武术拳械概述 |
| 8.1 青藏拳械地域分布及文化内涵 |
| 8.1.1 青藏拳械地域分布统计表 |
| 8.1.2 青藏拳械地域分布统计结果分析 |
| 8.1.3 青藏拳械地域分布文化内涵 |
| 8.2 青藏主要拳械概述 |
| 8.2.1 太极拳 |
| 8.2.2 查拳 |
| 8.3 本章小结 |
| 9 青藏武术典型拳械个案分析 |
| 9.1 独树一帜---八门拳 |
| 9.1.1 八门拳的历史源流 |
| 9.1.2 八门拳的内容体系 |
| 9.1.3 八门拳总理总决、内容及文化内涵 |
| 9.1.4 八门拳风格特点与文化内涵 |
| 9.1.5 八门拳的展法、腿法、跤法介绍 |
| 9.1.6.八门拳典型套路简介 |
| 9.1.7 本章小结 |
| 9.2 谁与争锋---十轮天齐棍 |
| 9.2.1 十轮天齐棍来源 |
| 9.2.2 十轮天齐棍的历史传承 |
| 9.2.3 十轮天齐棍总纲、分论 |
| 9.2.4 十轮天齐棍技法、拳谱 |
| 9.2.5 十轮天齐棍的风格特点 |
| 9.2.6 十轮天齐棍典型套路 |
| 9.2.7 棍排子 |
| 9.2.8 本章小结 |
| 9.3 原始拙朴的武技遗存 |
| 9.3.1 北嘎（藏式摔跤）的起源与分类 |
| 9.3.2 北嘎历史痕迹 |
| 9.3.3 北嘎技术及文化内涵 |
| 9.3.4 北嘎的竞赛规则和设置 |
| 9.3.5 藏跤发展现状 |
| 9.3.6 藏跤（北嘎）与中国部分民族跤 |
| 9.3.7 本章小结 |
| 10 青藏武术文化地域特征与成因分析 |
| 10.1 青藏武术文化地域断变样态特征及成因分析 |
| 10.1.1 青藏武术文化地域断变样态特征 |
| 10.1.2 青藏武术文化特征之断变样态成因分析 |
| 10.2 青藏武术文化聚居一隅特征及成因分析 |
| 10.2.1 青藏武术文化聚居一隅特征 |
| 10.2.2 青藏武术文化聚居一隅特征及成因分析 |
| 10.3 “星火渐燎原”现代武术文化发展趋向之特征及成因分析 |
| 10.3.1 星火渐燎原”现代武术文化发展趋向之特征 |
| 10.3.2 星火渐燎原”现代武术文化发展趋向特征之成因分析 |
| 10.4 本章小结 |
| 11 结论 |
| 11.1 青藏武术文化概念 |
| 11.2 青藏武艺原始塑型于地域环境 |
| 11.3 主流思想文化的差别成为青藏武术与众不同的根源 |
| 11.4 青藏武术文化四阶段二特色 |
| 11.5 世界非物质文化遗产《格萨尔》武艺载述青藏独有 |
| 11.6 藏传佛教催使箭悠久留存，刀随存于高原生活 |
| 11.7 频繁的军事战争和开边屯田为青藏武术留存的主因 |
| 11.8 青藏武术文化勾勒出集聚一隅的文化表征 |
| 11.9 青藏武术文化多姿多彩、独具一格 |
| 12 致谢 |
| 13 参考文献 |
| 14 附录 |
| 1 学习经历 |
| 2 攻读博士学位论文期间科研经历 |
| 图目录 |
| 表目录 |
| 岩画 |
| 壁画 |
| 唐卡 |
| 访谈提纲 |
（3）寄宿制公立中学初中生学习自我管理现状及改善策略研究 ——以C市JG中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 国家政策重视自我管理培养 |
| 1.1.2 公立寄宿制学生学习自我管理堪忧现状 |
| 1.1.3 公立寄宿中学学生管理困境 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献分析法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 访谈调查法 |
| 1.4 研究思路和创新 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究创新 |
| 1.5 研究的理论基础 |
| 1.5.1 人本主义学习理论 |
| 1.5.2 自我效能理论 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外相关研究 |
| 2.1.1 关于自我管理的研究 |
| 2.1.2 关于学生自我管理的研究 |
| 2.1.3 关于学生学习自我管理的研究 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 自我管理 |
| 2.2.2 学习自我管理 |
| 2.2.3 寄宿制学校 |
| 2.2.4 公立中学 |
| 3 调查设计与调查过程 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查工具 |
| 3.2 调查过程 |
| 3.2.1 原始数据收集 |
| 3.2.2 数据整理和分析 |
| 4 调查结果与分析 |
| 4.1 调查样本总体概述 |
| 4.1.1 取样基本情况 |
| 4.1.2 样本基本情况 |
| 4.2 现状调查 |
| 4.2.1 各维度相关性分析与回归分析 |
| 4.2.2 人口统计学变量上的差异分析 |
| 4.2.3 寄宿制公立中学初中生学习自我管理现状 |
| 4.2.4 寄宿制公立中学初中生学习自我管理培养现状 |
| 4.3 现状调查小结 |
| 4.3.1 在人口统计学变量方面的结论 |
| 4.3.2 学习自我管理现状中存在的问题 |
| 4.3.3 学习自我管理培养现状中存在的问题 |
| 5 学习自我管理现状原因探析 |
| 5.1 学习自我认知问题的原因探析 |
| 5.1.1 缺乏浓厚学习兴趣 |
| 5.1.2 缺乏积极学习态度 |
| 5.2 学习自我规划问题的原因探析 |
| 5.2.1 无法制定阶段性学习目标及计划 |
| 5.2.2 未能掌握学习方法 |
| 5.2.3 无法高效利用时间 |
| 5.3 学习自我实施问题的原因探析 |
| 5.3.1 学生课堂效率低 |
| 5.3.2 学习计划落实差 |
| 5.4 学习自我调控问题的原因探析 |
| 5.4.1 调整学习方法能力弱 |
| 5.4.2 抗外界干扰能力弱 |
| 5.5 学习自我反思问题的原因探析 |
| 5.5.1 学习方法反思不够 |
| 5.5.2 课堂效果反思不够 |
| 6 学习自我管理的优化策略 |
| 6.1 学习自我认知优化策略 |
| 6.1.1 激发学生学习兴趣 |
| 6.1.2 端正学生学习态度 |
| 6.2 学习自我规划优化策略 |
| 6.2.1 指导学生制定阶段性学习目标及计划 |
| 6.2.2 指导学生掌握好的学习方法 |
| 6.2.3 指导学生合理规划利用时间 |
| 6.3 学习自我实施优化策略 |
| 6.3.1 引导学生提高课堂效率 |
| 6.3.2 引导学生落实学习计划 |
| 6.4 学习自我调控优化策略 |
| 6.4.1 指导学生调整学习方法 |
| 6.4.2 指导学生避免外界干扰 |
| 6.5 学习自我反思优化策略 |
| 6.5.1 指导学生反思调整学习方法 |
| 6.5.2 引导学生在课后反思得与失 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）网络新闻标题的多角度研究 ——以“今日头条”为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究对象 |
| 1.3 研究现状与意义 |
| 1.3.1 研究现状 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 理论基础与研究方法 |
| 1.4.1 理论基础 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 语料来源 |
| 1.5.1 建立小型语料库 |
| 1.5.2 依据爬虫程序,滚动抓取标题 |
| 1.5.3 标题信息处理 |
| 第二章 网络新闻标题的词汇语法特点 |
| 2.1 网络新闻标题的词频特点 |
| 2.1.1 词频统计 |
| 2.1.2 词频分布分析 |
| 2.2 标题词汇的语义特点 |
| 第三章 网络新闻标题的语法特点 |
| 3.1 句法结构形式 |
| 3.1.1 单句式结构 |
| 3.1.2 组合式结构 |
| 3.1.3 成分缺省结构 |
| 3.2 句类特点 |
| 3.2.1 陈述句标题 |
| 3.2.2 疑问句标题 |
| 3.2.3 感叹句标题 |
| 3.2.4 祈使句标题 |
| 第四章 网络新闻标题的修辞 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 网络新闻标题的修辞策略 |
| 4.2.1 词语修辞 |
| 4.2.2 辞格修辞 |
| 第五章 网络新闻标题的语用特点 |
| 5.1 关联理论与网络新闻标题 |
| 5.2 网络新闻标题的“明示—推理”交际 |
| 5.2.1 明示行为 |
| 5.2.2 推理过程 |
| 5.3 网络新闻标题的语境效应 |
| 5.3.1 认知语境假设 |
| 5.3.2 语境效果 |
| 5.4 网络新闻标题的最佳关联 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 主要研究过程和结论 |
| 6.2 创新之处与不足 |
| 6.3 后续研究的设想 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（5）英语教学中“秒表记忆法”的应用（论文提纲范文）
| 一、“秒表记忆法”的理论基础 |
| 二、“秒表记忆法”实施的可能性 |
| 三、“秒表记忆法”的定义、特征及适用性 |
| 四、“秒表记忆法”在集体课堂教学中的实验 |
| 1.实验对象: |
| 2.实验变量控制: |
| 3.具体操作步骤是: |
| 4.结果表明, 通过这样的比较, 大多数同学都可以明显地感觉到: |
| 五、“秒表记忆法”在个体辅导中的运用 |
| 六、“秒表记忆法”在自我学习和课堂自学方面的应用 |
（6）小学生数学记忆研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 问题的提出 |
| (二) 研究意义 |
| 1. 科学认识数学记忆 |
| 2. 帮助教师有效教学 |
| 3. 帮助学生更好记忆 |
| (三) 文献综述 |
| 1. 国内研究成果 |
| 2. 国外研究成果 |
| (四) 研究思路与方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| 一、小学数学记忆依据及内容 |
| (一) 数学记忆内容确定依据 |
| 1. 心理学的依据 |
| 2. 教育学的依据 |
| 3. 数学本身的依据 |
| (二) 小学数学记忆的内容 |
| 1. 小学1-3年级数学记忆内容 |
| 2. 小学4-6年级数学记忆内容 |
| 二、小学生数学记忆现状分析 |
| (一) 研究设计 |
| 1. 研究目的 |
| 2. 研究对象 |
| (二) 研究过程 |
| 1. 研究步骤 |
| 2. 数据分析 |
| (三) 研究结果 |
| 1. 小学生数学记忆现状 |
| 2. 数学记忆对数学成绩的影响 |
| 3. 数学记忆的性别差异 |
| (四) 结论与展望 |
| 1. 结论 |
| 2. 展望 |
| 三、小学数学记忆培养策略 |
| (一) 尊重学生差异因材施教 |
| (二) 加强学生对概念性质的理解 |
| (三) 加强培养学生的数学符号意识 |
| (四) 提升学生对公式推理过程的理解 |
| (五) 培养学生良好的注意品质 |
| 参考文献 |
| 附录一 小学生数学记忆测评卷 |
| 附录二 学生数学学业成绩和数学记忆测评卷成绩 |
| 附录三 小学生数学记忆测评卷各个部分得分情况 |
| 致谢 |
（7）小学语文四年级学生习作修改常见问题及改进方法研究 ——以昆明市C小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、选题缘由 |
| (一)义务教育语文课程标准明确提出习作修改要求 |
| (二)重视习作修改有利于提高四年级习作教学效率 |
| (三)重视习作修改有利于提高四年级学生习作能力 |
| 二、研究意义 |
| (一)研究的理论意义 |
| (二)研究的实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)习作 |
| (二)习作修改 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外关于写作修改的研究 |
| 二、国内关于文章修改的研究 |
| (一)古代关于文章修改研究 |
| (二)近代关于文章修改研究 |
| (三)当代关于作文修改研究 |
| 三、对已有研究的评析 |
| 第三节 研究内容与研究设计 |
| 一、研究内容 |
| (一)小学四年级学生习作修改的重要性分析 |
| (二)小学四年级学生习作修改中常见问题及原因分析 |
| (三)小学四年级学生习作修改常见问题的改进方法建议 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 小学语文四年级学生习作修改的重要性分析 |
| 第一节 习作教学在语文教学中的重要地位要求重视习作修改 |
| 一、义务教育课程标准明确提出习作教学目标与习作修改目标 |
| (一)习作教学目标要求提高学生的书面语言表达能力 |
| (二)习作修改目标要求在修改过程中提高习作能力 |
| 二、小学语文教科书中习作编排要求重视习作修改 |
| (一)习作板块编排情况传递了习作修改的重要性 |
| (二)习作板块与其他教学板块之间的联系需要重视习作修改 |
| 三、习作教学在语文学习中的重要作用要求重视习作修改 |
| (一)习作教学有利于积累和巩固学生语文知识 |
| (二)习作教学是提高学生语言技能的重要途径 |
| (三)习作教学有利于升华学生情感态度价值观 |
| 第二节 小学四年级习作教学的关键作用要求重视习作修改 |
| 一、习作内容与习作技能方面注意发展学生语言能力和思维能力 |
| (一)巩固和运用学到的字词句 |
| (二)合理规范运用标点符号 |
| (三)养成良好的习作习惯 |
| (四)逐步提高习作修改能力 |
| (五)有条理地表达自己的见闻和想象 |
| 二、习作过程与习作方法方面注意提高学生习作技巧和求新意识 |
| (一)掌握习作方法和习作技巧 |
| (二)培养想象力和创造力 |
| 三、习作品质与习作态度方面注意培养学生习作兴趣和生活态度 |
| (一)提高习作兴趣和自信心 |
| (二)形成积极健康的生活态度 |
| 第三节 习作修改有利于提高四年级学生习作能力和语文学习能力 |
| 一、习作修改有利于提高学生语言表达能力 |
| (一)增加语言词汇量 |
| (二)增强语言表达准确生动性 |
| (三)丰富语言表达方式 |
| 二、习作修改有利于锻炼学生思维能力 |
| (一)锻炼学生的形象思维能力 |
| (二)锻炼学生的逻辑思维能力 |
| 三、习作修改有利于培养学生良好的真善美品质 |
| (一)有利于鼓励学生真实具体地描写生活 |
| (二)有利于内化学生良好的道德品质 |
| (三)有利于形成个人特色和风格 |
| 第三章 小学语文四年级学生习作修改常见问题及原因分析 |
| 第一节 小学四年级学生习作形式上常见问题及原因分析 |
| 一、学生习作形式上常见问题 |
| (一)习作字数不足 |
| (二)字词使用欠规范 |
| (三)语句欠通顺 |
| (四)标点符号欠规范 |
| (五)段落结构混乱 |
| 二、学生习作形式常见问题原因分析 |
| (一)习作兴趣较低 |
| (二)习作过程较粗心 |
| (三)未养成良好的学习习惯 |
| (四)表达能力较弱 |
| (五)语文基础知识不扎实 |
| 第二节 小学四年级学生习作内容上常见问题及原因分析 |
| 一、学生习作内容上常见问题 |
| (一)习作题目欠恰当 |
| (二)习作体裁要素描述欠充分 |
| (三)语言平铺直叙 |
| (四)开头结尾平淡 |
| 二、学生习作内容常见问题原因分析 |
| (一)生活观察不够,素材积累不足 |
| (二)缺乏习作方法,习作技巧训练不足 |
| (三)应试思维明显,创新思维不强 |
| 第三节 教师课后习作批改常见问题及原因分析 |
| 一、教师习作批改中常见问题 |
| (一)忽略个别学生习作形式方面的要求 |
| (二)忽略个别学生习作内容的充实具体 |
| (三)习作批改耗时长 |
| (四)评语指导作用有待进一步加强 |
| 二、教师习作批改常见问题原因分析 |
| (一)日常教学任务较重 |
| (二)批改标准欠具体 |
| (三)习作批改形式化 |
| 第四节 教师课堂习作讲评常见问题及原因分析 |
| 一、教师习作讲评中常见问题 |
| (一)习作讲评指导欠具体 |
| (二)习作讲评时间短 |
| (三)忽视习作修改评价 |
| 二、教师习作讲评常见问题原因分析 |
| (一)教学课时有限 |
| (二)淡化作后讲评 |
| 第四章 小学语文四年级学生习作修改常见问题改进方法建议 |
| 第一节 教师反思教学过程,保持完善亮点 |
| 一、教师保持习作批改亮点 |
| (一)批改方式多样化 |
| (二)尊重学生文本,多就少改 |
| (三)批注设疑,启发修改 |
| (四)准确把握,针对性批改 |
| 二、教师保持习作讲评亮点 |
| (一)评价主体多元化 |
| (二)讲评主体多元化 |
| 第二节 教师加强课堂教学,促进习作修改有效迁移 |
| 一、加强词汇教学,规范习作字词修改 |
| (一)夯实词汇基础,合理运用字词 |
| (二)语言规范训练,纠正表达 |
| 二、加强语感训练,促进习作语句修改 |
| (一)在品词析句中积累语感 |
| (二)在朗读背诵中培养语感 |
| (三)从个性表达中生成语感 |
| (四)从读写结合中表现语感 |
| 三、培养学习习惯,提髙习作修改质量 |
| (一)培养观察习惯,生动具体修改 |
| (二)培养写字习惯,提高书写质量 |
| (三)培养阅读习惯,激发修改灵感 |
| (四)培养书面表达习惯,规范语言文字应用 |
| 四、阅读与习作修改相结合,以读促改 |
| (一)精彩开头,结尾有力 |
| (二)刻画细节,形象立体 |
| (三)锤炼语言,优美出彩 |
| (四)掌握顺序,条理清晰 |
| (五)对比修改,感受详略 |
| 第三节 教师加强指导性修改,完善评改过程 |
| 一、提高学生习作兴趣,乐于修改 |
| (一)善于发现亮点,感受习作乐趣 |
| (二)培养读者意识,促进修改动力 |
| (三)创造发表机会,激发修改热情 |
| (四)借用信息技术,丰富修改形式 |
| 二、合理规划批改时间,增强评改时效性 |
| (一)明确习作教学要求,分散批改 |
| (二)细化习作修改目标,分层修改 |
| 三、优化习作讲评,有效指导修改 |
| (一)优化讲评时间,创新讲评方式 |
| (二)立足学生文本,及时记录总结 |
| 四、重视修改评价,加强有效反馈 |
| (一)强化习作修改行为,经常反馈 |
| (二)采用激励性评价言语,及时反馈 |
| 第四节 学生积极主动修改,完善作文 |
| 一、加强积累,奠定修改基础 |
| (一)积累语言和素材 |
| (二)积累语法和修辞知识 |
| 二、敢于表达,激活修改意识 |
| (一)课堂勇于发言,乐于表达 |
| (二)积极参加活动,及时表达 |
| 三、总结修改心得,提高习作水平 |
| (一)明晰修改目标,自主修改评价 |
| (二)总结修改问题,积累修改经验 |
| 第五章 研究结论及反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、探究了小学语文四年级学生习作修改中的常见问题 |
| 二、分析了小学语文四年级学生习作修改常见问题的原因 |
| 三、提出了小学语文四年级学生习作修改常见问题的改进方法 |
| 第二节 研究反思 |
| 一、本研究的特色 |
| 二、本研究的适用性 |
| 三、本研究对统编本教科书的教学参考价值 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 攻读学位期间的学术成果 |
| 致谢 |
（8）简笔画在对泰汉语生字教学中的运用 ——以沃拉拉学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 0.1 选题缘由及研究价值 |
| 0.1.1 选题缘由 |
| 0.1.2 研究价值 |
| 0.2 研究现状及局限性 |
| 0.3 研究方法及创新之处 |
| 0.3.1 研究方法 |
| 0.3.2 研究创新点 |
| 第一章 对外汉语中的生字教学概述 |
| 1.1 现行的生字教学方式 |
| 1.1.1 生字教学的方法与策略 |
| 1.1.2 生字教学方法在国内课堂中的应用 |
| 1.1.3 对外汉语中的生字教学方法研究 |
| 1.2 简笔画引入生字教学的可行性 |
| 1.2.1 简笔画教学的独特功效 |
| 1.2.2 简笔画在生字教学中的运用 |
| 第二章 简笔画生字教学模式调研分析——以沃拉拉学校为例 |
| 2.1 调研背景及目的 |
| 2.2 调研过程 |
| 2.2.1 调研时间 |
| 2.2.2 调研对象 |
| 2.2.3 调研方法 |
| 2.2.4 问卷设计 |
| 2.2.5 实施过程 |
| 2.3 调研结果分析 |
| 2.4 调查总结 |
| 第三章 沃拉拉学校简笔画生字教学实践 |
| 3.1 天文类生字简笔画教学 |
| 3.1.1 课堂情况 |
| 3.1.2 教学目标 |
| 3.1.3 教学设计 |
| 3.1.4 教学过程 |
| 3.1.5 评价与反馈 |
| 3.2 地理类生字简笔画教学 |
| 3.2.1 课堂情况 |
| 3.2.2 教学目标 |
| 3.2.3 教学设计 |
| 3.2.4 教学过程 |
| 3.2.5 评价与反馈 |
| 3.3 动物类生字简笔画教学 |
| 3.3.1 课堂情况 |
| 3.3.2 教学目标 |
| 3.3.3 教学设计 |
| 3.3.4 教学过程 |
| 3.3.5 评价与反馈 |
| 3.4 植物类生字简笔画教学 |
| 3.4.1 课堂情况 |
| 3.4.2 教学目标 |
| 3.4.3 教学设计 |
| 3.4.4 教学过程 |
| 3.4.5 评价与反馈 |
| 3.5 人体类生字简笔画教学 |
| 3.5.1 课堂情况 |
| 3.5.2 教学目标 |
| 3.5.3 教学设计 |
| 3.5.4 教学过程 |
| 3.5.5 评价与反馈 |
| 3.6 建筑类生字简笔画教学 |
| 3.6.1 课堂情况 |
| 3.6.2 教学目标 |
| 3.6.3 教学设计 |
| 3.6.4 教学过程 |
| 3.6.5 评价与反馈 |
| 第四章 简笔画教学之对比——以邦威苏塔迪巴迪和沃拉拉学校为例 |
| 4.1 简笔画教学的共性 |
| 4.1.1 言简意赅,生动形象,应用方便 |
| 4.1.2 贴近生活,拉近师生距离 |
| 4.1.3 能够吸引学生的注意力,深受学生欢迎 |
| 4.1.4 与中国古代的象形文字相契合 |
| 4.2 简笔画教学的差异性 |
| 4.2.1 教学对象不同 |
| 4.2.2 课堂教学方面 |
| 4.2.3 教学成果 |
| 4.3 简笔画教学的影响因素 |
| 4.3.1 学校方面 |
| 4.3.2 学生方面 |
| 4.3.3 教师方面 |
| 4.4 关于简笔画教学对比的思考 |
| 4.4.1 从学生特点出发,迎合学生需求 |
| 4.4.2 传统课堂模式与简笔画教学相结合 |
| 4.4.3 教师要提高自身的语言能力和个人素养 |
| 4.4.4 要利用一切资源保障汉语教学 |
| 4.4.5 坚持探索,不断完善,方能进步 |
| 第五章 沃拉拉学校简笔画生字教学实践成果分析 |
| 5.1 教学实践活动的成果及经验 |
| 5.1.1 简笔画教学让汉字学习变得更有趣 |
| 5.1.2 挖掘汉字文化,探索汉字的文化底蕴 |
| 5.1.3 简笔画生字教学可以加深学生对知识的理解和记忆 |
| 5.1.4 简笔画生字教学要善于观察总结,敢于创新 |
| 5.1.5 综合运用多种教学方式,灵活变通 |
| 5.2 教学实践活动存在的局限性 |
| 5.2.1 教学内容的挑选问题 |
| 5.2.2 课堂内容的展示问题 |
| 5.2.3 教学结果的反馈问题 |
| 5.3 对简笔画汉字教学模式的建议 |
| 5.3.1 拓展简笔画教学,丰富课堂活动内容 |
| 5.3.2 尊重当地文化,慎重选择汉字 |
| 5.3.3 合理安排课堂,节省课堂时间 |
| 5.3.4 课堂角色转换,提供发挥空间 |
| 5.3.5 重视教学反馈,调整教学策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）汉字个性化教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究目的 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.2 前人的研究 |
| 第三章 汉字教学的变迁 |
| 3.1 古代汉字教学 |
| 3.2 1950年～2000年的汉字教学 |
| 3.3 2000年以后的汉字教学 |
| 第四章 汉字教学方法与实践 |
| 4.1 认知教学实践;把握汉字基础的方法 |
| 4.1.1 查辞典教学 |
| 4.1.2 元素汉字教学 |
| 4.1.3 折字法教学 |
| 4.1.4 单音声符教学 |
| 4.2 个性教学实践:根据学生个性使用的方法 |
| 4.2.1 漫谈识字教学 |
| 4.2.2 采用汉字教学 |
| 4.2.3 引起兴趣教学 |
| 4.2.4 数字特点的教学 |
| 4.2.5 电脑打字教学 |
| 4.2.6 汉字画画教学 |
| 4.2.7 识字教学 |
| 4.2.8 颜色教学 |
| 4.2.9 小学一年汉字(概要) |
| 4.2.10 小学一年汉字(各个简体字) |
| 4.2.11 简体字教学 |
| 4.3 趣味教学实践;写作和游戏等加深对汉字理解的方法 |
| 4.3.1 写字及念字教学 |
| 4.3.2 选择喜欢汉字教学 |
| 4.3.3 汉字演变及图画教学 |
| 4.3.4 多看及多听汉字教学 |
| 4.3.5 百度汉字教学 |
| 4.3.6 莱布尼茨汉字教学 |
| 4.3.7 汉字扑克教学 |
| 4.3.8 简单例子及拉丁字母教学 |
| 4.3.9 听读识字教学 |
| 4.4 翻译教学实践;比较翻译绘本和原作绘本的问答教学方法 |
| 4.5 盲人汉字教学实践;盲人汉字教学 |
| 第五章 汉字教学实践总结 |
| 5.1 汉字教学实践总结 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 日本学习者可以参考的文献 |
| 致谢 |
（10）少儿（311岁）课外兴趣全方位培养行业研究 ——北京市场为例的行业可持续发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 第一节 问题提出意义 |
| 一 问题提出 |
| 二 研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 第三节 概念界定 |
| 第四节 研究思路与结构 |
| 第五节 研究方法和创新之处 |
| 第二章 少儿课外兴趣全方位培养行业发展背景 |
| 第一节 教育改革命题困扰教育各界 |
| 第二节 教育要遵从年龄段教育特点 |
| 第三节 教育要遵从个人发展特点 |
| 第三章 北京少儿课外兴趣全方位培养行业现状分析 |
| 第一节 中国少儿课外兴趣培养行业发展概述 |
| 第二节 北京少儿课外兴趣培养行业发展环境分析（PEST） |
| 一 政策 |
| 二 经济 |
| 三 社会 |
| 四 技术 |
| 第四章 北京少儿课外兴趣全方位培养行业各类型机构分析 |
| 第一节 分析前提 |
| 第二节 机构情况概述（北京市场） |
| 第五章 北京少儿课外兴趣全方位培养行业可持续发展要点 |
| 第一节 少儿课外兴趣全方位培养行业 SWOT 分析 |
| 一 优势 S |
| 二 劣势 W |
| 三 机会 O |
| 四 威胁 T |
| 第二节 四维共进行业发展建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：少儿课外兴趣全方位培训行业机构情况 |
| 1 英语培训类机构 |
| 2 艺术类 |
| 3 体育类 |
| 4 文数类 |
| 5 国学类 |
| 6 科技类 |
| 7 其他类 |
| 附录二 《课外兴趣班（非补习班）问卷调查》 |
| 致谢 |
四、训练英语记忆力八法（论文参考文献）
- [1]普及与推广视域下中老年人武术传习方案设计与应用研究 ——以太极拳为例[D]. 赵改秀. 河北师范大学, 2020(07)
- [2]青藏武术文化研究[D]. 王明伟. 上海体育学院, 2016(01)
- [3]寄宿制公立中学初中生学习自我管理现状及改善策略研究 ——以C市JG中学为例[D]. 文婷. 四川师范大学, 2020(03)
- [4]网络新闻标题的多角度研究 ——以“今日头条”为例[D]. 周莹. 上海外国语大学, 2020(01)
- [5]英语教学中“秒表记忆法”的应用[J]. 王志文. 太原师范学院学报(社会科学版), 2013(01)
- [6]小学生数学记忆研究[D]. 孙圆圆. 华中师范大学, 2019(01)
- [7]小学语文四年级学生习作修改常见问题及改进方法研究 ——以昆明市C小学为例[D]. 何伶. 云南师范大学, 2020(05)
- [8]简笔画在对泰汉语生字教学中的运用 ——以沃拉拉学校为例[D]. 王婷. 广西大学, 2019(01)
- [9]汉字个性化教学研究[D]. 金本燿平. 厦门大学, 2019(01)
- [10]少儿（311岁）课外兴趣全方位培养行业研究 ——北京市场为例的行业可持续发展研究[D]. 吴湘钰. 中国社会科学院研究生院, 2012(02)