一、导悟学法落实训练──谈《白杨》一课的教学设计（论文文献综述）
黄文君[1]（2020）在《统编本初中语文教科书的“知识补白”研究》文中认为“知识补白”是统编本初中语文教科书的一个重要组成部分,往往以蓝色方框虚线内知识小卡片的形式存在于教科书中,它包括课后资料卡片、综合性学习中的资料卡片、写作中的资料卡片,它是对课文内容和阅读知识的一个补充。统编本初中语文教科书知识补白属于知识系统,它的内容极其丰富,是辅助课堂教学的有力手段。绪论部分是从研究背景谈起,紧接着探讨统编本初中语文教科书对于新课程改革的理论意义与实践意义,并且在研究内容中界定了知识补白、统编本初中语文教科书的两个概念,最后对国内关于知识补白研究现状进行梳理与评述并给出本文的研究思路与方法。第一章以统编本初中语文教科书知识补白为核心,从知识补白的内容、教科书中所处的位置,整理分析出知识补白的类别,笔者将其共分为“语言知识、修辞知识、文化知识、学生综合素质培养的知识补白”四大类。研究发现,统编本初中语文教科书知识补白是以“语言知识和文化知识”为主体,重视学生语文基础知识的积累,注重培养学生语文核心素养。第二章根据知识补白的分类,概括其编写特色以及功能。笔者从知识补白与知识补白之间,单元目标与知识补白之间,课文文本与知识补白之间论述了其系统性的编写特色。通过分析,知识补白在统编本语文教科书中存在一定的功能性。一个精彩的课堂需要有出彩的导入,部分知识补白可以作为课堂导入语使用,也有一些补白可以用来串联文脉;学生学习与教师教学都能从知识补白中得到启发,进而引导学生自主学习课文,同时又为教师备课提供参考;知识补白作为知识系统的重要组成部分,它还能为课文选文补充材料,扩展学生知识阅读面,从而开拓学生视野。第三章以问卷调查以及抽样访谈为手段,对K中学的师生进行了一次全面的调查,得出了“师生普遍认为知识补白内容不明确,难度较大;教师不知如何合理利用知识补白”等不足之处。据此分析出两点原因:课时被挤压,教师深挖知识补白精力有限;知识补白与教学内容联系并不十分紧密。第四章根据前文综合分析,分别从师生角度提出几点建议。教师应该主动从知识补白中寻找教学依据,灵活运用知识补白融入实际教学,使用知识补白要实事求是,合理利用“补白”进行教学;学生务必要做到课前预习重视知识补白,养成自觉阅读的习惯;阅读知识补白时要有质疑精神。结语部分则是对全文的一个总结性回顾以及对未来的展望。
夏美奇[2]（2020）在《小学高段群文阅读教学的行动研究 ——以包头市F小学为例》文中研究表明阅读是人们快速习得前人经验的重要途径之一,阅读能力是人必备的一项基本能力。随着时代的发展,单篇阅读教学越来越不能满足学生阅读能力发展的需求,群文阅读作为一种新的阅读教学形式由此应运而生,自产生以来受到了众多一线教师的青睐,开始大量地运用于课堂之中。任何一种事物的发展都不是一帆风顺的,群文阅读也不例外,在实践过程中仍然存在着一些问题,如理论与实践相脱离等。本研究将着眼于理论与实践两方面,同时关注学生自身学习特点,运用文献法、调查法、观察法、行动研究法,系统、科学地以包头市F小学五年级A班为例研究小学高段群文阅读教学。第一章为绪论,该部分阐释了本研究的背景和基本情况,包括选题缘由、研究现状、研究意义及研究的思路与方法。第二章为群文阅读教学的概述,该部分主要阐释了群文阅读教学的相关概念、理论基础和组成要素。第三章为包头市F小学高段群文阅读教学现状调查及分析,该部分主要运用调查法,了解包头市F小学高段群文阅读教学的现状,并对数据进行分析,为群文阅读教学的行动研究作前期铺垫。第四章为群文阅读教学行动研究,该部分主要对包头市F小学五年级进行群文阅读行动研究,包括两轮行动过程、行动效果的分析和反思。第五章为群文阅读教学策略的总结,该部分主要从“课前”准备、“课中”实施、“课后”评价三个方面阐释群文阅读教学的策略,以期通过本次行动研究为对群文阅读教学感到困惑的教师提供一些可借鉴的经验。本研究将群文阅读运用于五年级的阅读教学中,丰富了阅读教学模式,有利于培养学生的阅读能力和思维,促进教师自身专业发展。同时也转变了课堂教学氛围,有利于建构新型师生关系。
戴甜甜[3]（2020）在《比较阅读策略知识和教学建议的梳理与评估 ——以统编本初中语文《教师教学用书》为对象》文中进行了进一步梳理阅读理解是语文学习中很重要的一个部分,在阅读的学习当中,阅读策略又是其核心的内容,比较阅读策略就是其中一种阅读策略。统编本语文教材自2016年正式启用以来,学术界对教材的研究和阅读策略的教学非常多,但是对其中包含的比较阅读策略知识研究却相对不多。通过对统编本六册教材和《教师教学用书》的研究发现,教材中都是以课后习题的形式出现“比较阅读”的,没有呈现策略知识。《教师教学用书》中也没有完整地谈及策略知识,而是在素养提升、教学建议等部分呈现。但我们可以从中推测出相关的策略知识。因此本文以初中语文统编《教师教学用书》作为主要的研究对象,以课文阅读中涉及到的比较阅读教学建议和课后习题为例,推测出其内在的策略知识,进而将其与学术界对比较阅读策略知识的研究进行对照从而评估。同时,对提供的教学建议做梳理,以《义务教育语文课程标准》和教学目标的完成度为依据,评估其可操作性与价值。通过梳理评估发现统编本语文教材中的策略知识相对完善,但其最大的缺点在于不是“显性”呈现的,如果教师不能准确捕捉到其中涉及的策略知识,那么作为阅读策略教授还有很多不足之处。作为教学建议而言,能够有效帮助教师引导学生更好地理解文本,给学生提供课文理解的“抓手”,也基本符合《义务教育语文课程标准》中的第四学段目标和教学建议。但不管是教材还是《教师教学用书》仍然需要我们进一步探究完善,如果可以加强策略性知识的直接呈现就更加好了。研究所得希望对一线教师的比较阅读策略教学和语文教材、《教师教学用书》的比较阅读知识编写有一定的借鉴意义。
顾晓倩[4]（2019）在《“部编本”初中语文教材选文系统研究》文中研究表明我国的语文教材经历了近30年“一纲多本”的历史,随着教育部编初中语文教材的问世又将回归到“一纲一本”。新教材的编制汲取了 30多年语文教材实验的正反经验,教材的选文系统、助读系统、作业系统、知识系统都有显着进步。而选文系统作为语文教材的核心构件,其改进直接影响教材质量,并进而影响教学质量。鉴于此,笔者展开对教育部编初中语文教材选文系统的研究,以期进一步了解新教材选文系统的特点,并提出相关使用建议以提高教学质量。本文由绪论、正文和结语三部分组成。绪论部分笔者运用文献研究法重点阐述了本文研究缘起、研究问题及意义,并概述研究对象、研究方法和相关研究成果。正文部分包含三章内容:第一章运用统计分析法,明确相关概念,认识选文系统的编写理念,并对选文系统的呈现状况进行梳理,以期对“部编本”初中语文教材选文系统的编写概况有全面的认识。第二章运用对比研究法,重点分析“部编本”选文系统在结构与内容方面的编排特点,以便进一步认识“部编本”选文系统的改进之处。第三章运用思辨总结法,对前文中选文系统的研究成果进行辩证思考,并结合实践经验来总结如何合理使用选文系统,在实际教学中发挥部编本教材的价值,提高教学质量。结语部分指出研究过程中存在的困惑和今后的研究方向。
段鑫鑫[5]（2020）在《部编本初中语文教材新增选文及教学研究》文中认为部编本初中语文教材相较之前的人教版教材发生了很大变化,其中选文系统的变化最为突出,准确把握新教材的变化,调整教学方式是教师必须面对的一项工作。本文以部编本初中语文教材的新增选文为研究对象,通过对新增选文内容和编排的分析,把握新增选文的特点,在此基础上尝试提出有效的教学策略。全文除绪论外,共分为三章。第一章是对部编本初中语文教材的编撰理念及选文统计的研究。教材编撰理念指导着教材的编写。部编本初中语文教材的编撰理念包括立德树人、全面培养语文素养、重视语文阅读。选文统计是开展研究的基础,部编本教材比之前的人教版选文数量有所减少,但学习内容并未减少;在选文时代分布上,呈现出对中国古代文学重视程度的提高。第二章是对部编本初中语文教材新增选文内容和编排特点的分析。新增选文在内容上可分为传统文化类、革命文化类和当代文化类,不同的文化类别极大开阔了学生的文化视野。编排方式上,新增选文整体配合了教材双线贯穿的结构,既符合单元主题,又融入语文要素;新增选文在教材中以分编与合编相结合的方式呈现;分布在多样主题下,篇目组合灵活。整体来看,部编本初中语文教材新增选文符合新课标对选文的要求,具有经典性、体现现代意识、注重文化教育、符合学生身心发展阶段性的特点。第三章针对部编本初中语文教材新增选文提出三点教学建议:重视知识体系建构,全面培养语文素养;构建“三位一体”体系,养成良好阅读习惯;挖掘选文文化内涵,加强文化传承。
刘子源[6]（2019）在《初中语文阅读教学有效性研究》文中指出有效教学是教育者追求的理想。语文教学有效性是备受语文教育工作者关注的问题。语文阅读教学在改革中已经取得一定成效,但在实际教学中仍存在一些问题,例如,教学目标设置不精确,表述形式化,缺乏针对性;教学内容选择不恰当,将语文课上成非语文课;教学方法运用不合理,重视学生主体地位而忽视教师主导作用,造成课堂失控;教学媒体应用不适度,干扰了学生的阅读体验等,这些都是语文阅读教学有效性缺失的表现。因此,如何通过教师“教”的行为来提升语文阅读教学有效性是本文探讨的主要问题。在本研究中,笔者通过研读语文教育期刊及着作中的初中语文阅读教学课例,考察课例中的有效教学行为,探讨有效教学的基本特征,分析教学无效、低效的现象,提出了提升初中语文阅读教学有效性的实践策略。在理论方面,本文界定了“有效教学”“语文教学有效性”等概念。语文有效教学要注重学生语言文字运用能力的培养;要充分利用课堂教学时间,体现课堂权威;要重视语文教师的专业发展。实现语文阅读有效教学,需要教师不断改进教学方法,提高课堂教学效率,注重培养学生的阅读习惯,提升学生的阅读品味。在实践方面,本文采用“课例研究”的方法研究语文教学问题。文中选取了现代实用文、现代散文、小说、古诗文四种文体的实际教学课例进行研究,并从三个层面提出提升初中语文阅读教学有效性的实施策略。准备策略,包括提升教师专业素养,注重教师个性发展;探寻文本教学价值,精心解读文本;注重分析学情,把握学生特点。授课策略,包括遵循教材建议,注重阅读方法训练;协调“讲”和“问”,提升师生对话质量;完善课堂管理,为有效教学提供纪律保障。评价策略,包括及时反思教学;优化教学评价方式,构建阅读教学评价机制;课堂内外结合,提升学生在生活中学语文、用语文的能力。
阚宇涵[7]（2019）在《“部编本”初中语文教材自读课文教学研究》文中进行了进一步梳理2016年9月,“部编本”教材在部分地区开始试点使用。新教材的出台,其所具有的特色以及创新之处引起众多学者以及一线教师的关注,其中,为了改变语文教学中“精读课文”、“略读课文”课型不分的现象,“部编本”改“精读课文”为“教读课文”,改“略读课文”为“自读课文”,创建“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学结构,“自读课文”在编排上也呈现出新的特征。然而,在具体的自读课文教学中仍然存在许多问题,亟待我们去解决。本文首先具体阐明“部编本”初中语文自读课文教学的相关概念、初中自读课文教学的理论基础、自读课文的特点以及自读课文的教学价值。再对华东地区某两城市四所初中师生进行实证调查研究以及相关文献研究,从自读课文教学的“理念、目标、形式、评价”四个维度来剖析当前“部编本”初中自读课文存在的问题,并从当前新课标、“部编本”教材、教师本身、应试教育的背景四个方面分析这些问题的成因。最后,就“部编本”初中自读课文教学存在的问题及其成因,提出“更新教师理念,理清编排旨意;立足’生’ ’本’,明确教学目标;关注课堂开展形式,多元组织教学;建立课后评价方案,有效指导检查”这四点有针对性的自读课文教学策略与操作示例。
任越群[8]（2020）在《初中现代散文的教学内容生成性研究》文中认为现代散文是一种极具弹性的文体,也是初中语文教材中常见的一种文体。现代散文教学内容选取的是否科学、合理与语文教学质量水平的高低有着直接的关联,同时也关乎着能否有效的提升学生的语文素养。《全日制义务教育语文课程标准》提倡:教学过程应当是一种生生互动、师生互动的动态的多维度过程,互动、开放的课堂往往资源性也相对较强。于是,生成性教学便成了当前课改的主流。散文作为一种常见的文学体裁,其主要的特点是“空白”空间较大,通过生成性教学,可以为学生创造巨大的想象空间,激发学生的想象力。散文课堂教学中的生成性内容,有助于在教学中实现学生对散文的深层理解,同时也补充了课堂教学预设中的不足,所以将生成性教学应用于散文教学中具有其重要的意义和价值。本文以初中语文教材中的现代散文为依托,通过文献查阅、问卷调查等方法研究出当前散文教学内容确定的依据以及教师在散文教学内容的生成中存在的一些问题并对其进行原因分析,结合教学案例,探索了散文教学内容生成性教学的有效实施策略,从而为进行现代散文教学的一线语文教师提供正确的理论指导与相应的实践操作,以此来实现在散文课堂教学中,通过有效的方式实施教学内容,从而使学生的语文素养水平能够得到显着的提升,更好地促进语文教学的发展。
秦淑芳[9]（2019）在《初中语文教材自读课文的编排与使用研究 ——以部编本教材为例》文中提出2016年正式投入使用的部编本初中语文教材将之前各版本教材中的“精读课文”、“略读课文”改为了“教读课文”、“自读课文”,而且在内部结构的设计上也做了区分,自读课文分别设置了旁批、阅读提示、读读写写。编写者指出这样改的目的是强调由教师引导向学生自主阅读的转变;由单篇阅读拓展到同类文章和整本书阅读。并且还指出在教材使用上要注意课内向课外的拓展,构建从教读到自读再到课外阅读的“三位一体”的阅读模式。但是在实际教材使用过程中教师并不能体现编者意图,有的教师仍然按照教读方式教,忽视了方法的练习,也没有向课外拓展。因此,本文便通过访谈法和案例分析法对初中语文教材自读课文在使用中存在的问题进行分析,从而提出自读课文编排和使用的改进策略。本论文主要分为五个部分,第一部分是绪论,主要介绍了研究的缘起,并对论文中所提到的自读课文和略读课文以及阅读教材分别进行概念界定。其次,对目前存在的针对阅读教材和自读课文的相关研究做了综述,并阐释了研究过程中运用到的方法。第二部分是分析了部编本初中语文教材自读课文的编排情况,首先介绍了教材编写自读课文的目的。其次从自读课文的数量和内容上进行整理,然后从编排结构出发,分别对自读课文内部结构,与教读课文的差异以及自读课文编排的优缺点作了分析。第三部分探讨了目前在实际教学中对自读课文的使用情况,包括对教师的访谈和对课堂案例的分析,主要访谈了教师对教材中阅读类型的理解,对自读课文的备课情况和对自读课文课程资源的运用以及自读课文的课后练习情况。其次,对教学案例作了分析,发现在教学过程中仍然有教师按照教读的模式来教自读课文;忽视了方法的训练;课程资源的运用也偏离了编者的意图,且自读课文的课后练习也得不到落实。第四部分主要针对所存在的问题对自读课文的编排和使用提出一些改进建议,包括教材单元组织的改进;助读系统要考虑学生实际以及构建课后评价体系。使用上包括教师要遵循自读课文“自”和“导”的原则;培养单元整体意识,练习教读方法;创造性的使用助读系统;最后联系课内和课外,从而激发学生课外阅读的兴趣。第五部分针对该研究提出了研究过程中的不足之处以及后续的研究空间。
胡雪梅[10]（2020）在《统编本初中语文教材“知识补白”及其教学研究》文中研究说明“知识补白”板块是初中语文教学内容的重要组成部分,它不仅完善了语文教材的体系,而且为师生教学语文知识提供了有益的支架。本论文紧紧围绕统编本初中语文教材“知识补白”及其教学这一主题展开,以全套统编本初中语文教材中的“知识补白”及其教学现状为主要研究对象与分析样本。论文分为五个部分,主要内容如下:绪论部分对本研究的研究缘起及意义、相关研究现状、研究思路与方法、研究的主要内容以及创新之处进行了阐释。第一章对统编本初中语文教材中“知识补白”的概况进行梳理、分析。首先,对相关内涵进行界定;接着,用统计法对教材中的“知识补白”内容进行分析,归纳每一册教科书“知识补白”所包含知识要素的分类和特点。第二章在界定相关内涵、厘清“知识补白”分类和特点的基础上,结合“知识补白”具体内容,对统编本初中语文教材“知识补白”的选编依据、教学价值进行分析。第三章重点对当前统编本初中语文教材“知识补白”教学中存在的问题及其原因进行分析。通过问卷调查和课堂观察来了解师生教学“知识补白”的实际情况,认识当前“知识补白”教学中存在的问题,并对产生问题的原因进行分析。教师在教学“知识补白”过程中主要存在的主要问题有:部分教师对“知识补白”认知结构有待完善、“知识补白”教学目标设定失当、教学方法使用欠妥、教学过程刻板僵化;学生在学习“知识补白”过程中主要存在的主要问题有:部分学生对“知识补白”主动认知意识薄弱、学习方法选用不当、学习效果不尽人意。“知识补白”教学中存在问题的主要原因来自于师生两方面,从教师层面来看,主要原因有:态度出现偏差,学科专业素养不足;应试思想严重,混淆教与学的关系;教学理念陈旧,教育科学知识匮乏;教学设计僵化,学生主体地位缺失。从学生层面来看,主要原因有:价值判断偏颇,学习兴趣淡薄;重学科本体知识,策略性知识匮乏;教学“去情境化”,缺乏深度学习。第四章对统编本初中语文教材“知识补白”教学策略进行探究。针对师生在教学中存在的问题,有针对性地提出解决策略。教师方面,应自觉端正教学态度,提升学科专业素养;重视学生学习需求,树立为学而教思想;及时更新教学理念,培养教师教育智慧;积极创新教学设计,激发学生成就动机。学生方面,应明确知识补白价值,培养自我学习兴趣;掌握策略性知识,培养科学的学习技巧;自主创设学习情境,促进知识迁移运用。本文以统编本初中语文教材“知识补白”及其教学为研究焦点,通过分析师生在教学与学习“知识补白”过程中存在的问题与原因,探索初中语文教材“知识补白”教与学的策略,以期提高“知识补白”教学的质量,更好地推进“知识补白”教学的改革与进步,进而全面提升学生的语文素养。
二、导悟学法落实训练──谈《白杨》一课的教学设计（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、导悟学法落实训练──谈《白杨》一课的教学设计（论文提纲范文）
（1）统编本初中语文教科书的“知识补白”研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 三、研究内容界定 |
| 1.知识补白 |
| 2.统编本初中语文教科书 |
| 四、国内研究现状及评述 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.对研究现状的评述 |
| 五、研究思路与方法 |
| 第一章 统编本初中语文教科书知识补白的分类 |
| 第一节 语言知识 |
| 一、词汇知识 |
| 二、句子 |
| 第二节 修辞知识 |
| 第三节 文化知识 |
| 一、文学常识 |
| 二、成语故事 |
| 三、名人名言 |
| 四、古典诗词 |
| 第四节 学生综合素质培养的知识补白 |
| 第二章 统编本初中语文教科书知识补白的编写特色及功能 |
| 第一节 编写特色的系统性 |
| 一、知识补白与知识补白之间构成系统 |
| 二、单元目标与知识补白之间的系统性 |
| 三、课文文本与知识补白之间的系统性 |
| 第二节 知识补白的功能 |
| 一、导入新课,串联文脉 |
| 二、指导学法,优化教法 |
| 三、补充资料,开拓视野 |
| 第三章 知识补白使用存在的不足与原因分析 |
| 第一节 知识补白使用存在的不足 |
| 一、知识补白内容不明确,难度较大 |
| 二、教师不知如何合理利用知识补白 |
| 第二节 知识补白使用存在的不足原因分析 |
| 一、课时被挤压,深挖知识补白精力有限 |
| 二、知识补白与教学内容联系不紧密 |
| 第四章 知识补白使用策略 |
| 第一节 教师使用知识补白的建议 |
| 一、从知识补白寻找教学依据 |
| 二、灵活运用知识补白融入实际教学 |
| 三、实事求是,合理使用“补白”进行教学 |
| 第二节 学生使用知识补白的建议 |
| 一、课前预习重视知识补白,养成自觉阅读的习惯 |
| 二、阅读知识补白要学会质疑 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 初中生使用知识补白现状调查问卷 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 附件 |
（2）小学高段群文阅读教学的行动研究 ——以包头市F小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)单篇阅读教学存在不足 |
| (二)学生的阅读量亟待提高 |
| (三)群文阅读的独特优势 |
| 二、研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)已有研究述评 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 群文阅读教学概述 |
| 一、群文阅读相关概念 |
| (一)群文阅读 |
| (二)阅读教学 |
| (三)群文阅读教学与主题阅读教学、单篇阅读教学的关系 |
| 二、群文阅读教学的理论基础 |
| (一)“学习共同体”理论 |
| (二)“互文性”理论 |
| (三)“读者反应”理论 |
| 三、群文阅读教学的组成要素 |
| (一)议题 |
| (二)多文本 |
| (三)集体建构 |
| (四)达成共识 |
| 第三章 包头市F小学高段群文阅读教学现状调查及分析 |
| 一、问卷数据统计及分析 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查结果及分析 |
| 二、访谈结果整理与分析 |
| (一)教师对群文阅读教学的认识 |
| (二)教师进行群文阅读教学备课过程 |
| (三)群文阅读教学实施流程 |
| (四)群文阅读教学的效果及遇到的困难 |
| 三、现状总结与问题分析 |
| (一)学生方面 |
| (二)教师方面 |
| 第四章 群文阅读教学的行动研究 |
| 一、群文阅读教学行动设计 |
| (一)行动研究设计依据 |
| (二)行动研究对象选取 |
| (三)行动研究目标 |
| (四)行动研究方案 |
| 二、第一轮群文阅读教学行动实施过程 |
| (一)教学设计 |
| (二)教学实施 |
| (三)教学观察 |
| (四)行动反思 |
| 三、第二轮群文阅读教学行动实施过程 |
| (一)教学设计 |
| (二)教学实施 |
| (三)教学观察 |
| (四)行动反思 |
| 四、行动研究结论与反思 |
| (一)研究资料的收集与分析 |
| (二)研究结论 |
| (三)研究整体反思 |
| 第五章 群文阅读教学的策略 |
| 一、“课前”准备策略 |
| (一)确定恰当的议题 |
| (二)灵活地组织文本 |
| (三)明确预习步骤 |
| (四)创造性地设计预习单 |
| 二、“课中”实施策略 |
| (一)以读促学 |
| (二)合作学习 |
| (三)反复训练多种阅读方式和阅读策略 |
| (四)问题设置多元化 |
| (五)注重读写结合 |
| 三、“课后”评价策略 |
| (一)多种评价方式相结合 |
| (二)制定合理的评价标准 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（3）比较阅读策略知识和教学建议的梳理与评估 ——以统编本初中语文《教师教学用书》为对象（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一 比较阅读策略的综述 |
| 二 比较阅读策略教学的综述 |
| 第三节 研究方法 |
| 第一章 比较阅读策略的具体介绍 |
| 第一节 比较阅读目的的确定 |
| 一 阅读体验的丰富 |
| 二 文本理解的深化 |
| 三 作家作品特性和共性的明确 |
| 第二节 文本选择 |
| 第三节 确定比较点和选择比较方式 |
| 第四节 比较阅读的结果记录 |
| 第二章 《教师教学用书》中比较阅读策略的梳理评估 |
| 第一节 《教师教学用书》中比较阅读策略的梳理 |
| 一 比较目的的确定 |
| 二 比较文本的选择 |
| 三 比较点的设置 |
| 四 比较方式 |
| 第二节 《教师教学用书》中比较阅读策略的评估 |
| 一 文本选择与目的的契合度 |
| 二 多层次比较点的设置 |
| 三 比较方式的选择依据 |
| 四 整体评估 |
| 第三章 《教师教学用书》中比较阅读教学建议的梳理评估 |
| 第一节 《教师教学用书》中比较阅读教学建议的梳理 |
| 一 七年级 |
| 二 八年级 |
| 三 九年级 |
| 第二节 《教师教学用书》中比较阅读教学建议的评估 |
| 一 以《义务课程标准》为依据 |
| 二 以教学目标的完成度为依据 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）“部编本”初中语文教材选文系统研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究问题及意义 |
| 三、研究对象 |
| 四、研究方法 |
| 五、文献综述 |
| 第一章 “部编本”初中语文教材选文系统概述 |
| 第一节 “部编本”初中语文教材选文系统的相关概念 |
| 一、选文系统的概念 |
| 二、语文教材及“部编本”初中语文教材的概念 |
| 三、“部编本”初中语文教材选文系统的概念 |
| 第二节 “部编本”初中语文教材选文系统的编写理念 |
| 一、立德树人,整体渗透 |
| 二、经典性与时代性相结合 |
| 三、语文知识学习与语文实践活动兼顾 |
| 第三节 “部编本”初中语文教材选文系统的呈现状况 |
| 一、“部编本”初中语文教材选文系统的结构形式 |
| 二、“部编本”初中语文教材选文系统的内容分布 |
| 本章小结 |
| 第二章 “部编本”初中语文教材选文系统的编排特点分析 |
| 第一节“部编本”初中语文教材选文系统的结构编排特点 |
| 一、“双线并行”的选文组元方式 |
| 二、“三位一体”的阅读体系 |
| 三、独立的文体单元 |
| 四、随文学习的知识补白编排 |
| 第二节 “部编本”初中语文教材选文系统的内容编排特点 |
| 一、选文内容来源广泛,时代分布广 |
| 二、选文题材丰富,体裁多样 |
| 三、选文数量减少,篇目改动大 |
| 四、实用文比重低于文艺文 |
| 五、古文比重高于现代文 |
| 本章小结 |
| 第三章 “部编本”初中语文教材选文系统的使用建议 |
| 第一节 立足“教方法”,合理设计教学目标 |
| 一、统观教材,把握不同年级的能力培养目标 |
| 二、树立单元意识,以“教读”带动“自读” |
| 第二节 利用“活动·探究”单元,培养学生语文能力 |
| 一、指导阅读单元组文,把握文体特点 |
| 二、开展实践活动,促使学生“知识”向“能力”的迁移 |
| 三、借助“技巧点拨”,指导学生完成写作任务 |
| 第三节 利用课外阅读补充延伸课内阅读 |
| 一、借助“拓展阅读”,促进课堂教学 |
| 二、整合课内外古诗词内容,引导学生赏析“课外古诗词诵读” |
| 三、利用“名着导读”板块,教给学生阅读方法 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（5）部编本初中语文教材新增选文及教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起与研究意义 |
| (一)选题缘起 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)对部编本初中语文教材编写理念、特色的研究 |
| (二)对部编本初中语文教材使用建议、教学策略的研究 |
| (三)对部编本初中语文教材助读系统、作业系统、写作系统的研究 |
| (四)对部编本初中语文教材选文系统的研究 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)“部编本”初中语文教材 |
| (二)选文系统 |
| 四、研究对象及创新点 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究创新点 |
| 五、研究方法 |
| (一)比较分析法 |
| (二)统计分析法 |
| 第一章 部编本初中语文教材编撰理念及选文统计 |
| 第一节 部编本初中语文教材的编撰理念 |
| 一、立德树人,体现国家意志 |
| 二、全面培养语文素养 |
| 三、重视语文阅读 |
| 第二节 部编本初中语文教材的选文情况 |
| 一、部编本初中语文教材的选文数量及分布情况 |
| 二、部编本初中语文教材选文的增减情况 |
| 第二章 部编本初中语文教材新增选文分析 |
| 第一节 部编本初中语文教材新增选文内容分析 |
| 一、传统文化类选文 |
| 二、革命文化类选文 |
| 三、当代文化类选文 |
| 第二节 部编本初中语文教材新增选文的编排 |
| 一、配合教材双线结构 |
| 二、分编与合编相结合 |
| 三、主题多样,灵活分布 |
| 第三节 部编本初中语文教材新增选文的特点 |
| 一、选文具有典范性 |
| 二、体现现代意识 |
| 三、强化对传统文化和革命文化的传承 |
| 四、符合中学生的心理发展特点 |
| 第三章 对部编本初中语文教材新增选文的教学建议 |
| 第一节 重视知识体系建构,全面培养语文素养 |
| 一、整体备课,梳理要点 |
| 二、随文学习,知识补白 |
| 第二节 构建“三位一体”体系,养成良好阅读习惯 |
| 一、区分课型 |
| 二、实现三类课型的贯通 |
| 三、指导阅读方法,开展多种活动 |
| 第三节 挖掘选文文化内涵,加强文化传承 |
| 一、挖掘选文字词的文化内涵 |
| 二、重视解读选文中的文化现象 |
| 三、开掘选文的精神文化意蕴 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）初中语文阅读教学有效性研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究综述 |
| 三、创新之处 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 有效教学与初中语文阅读教学有效性概述 |
| 第一节 有效教学 |
| 一、有效教学的概念 |
| 二、有效教学的基本特征 |
| 三、影响有效教学的因素 |
| 第二节 语文教学有效性 |
| 一、语文教学有效性问题探源 |
| 二、语文教学有效性概念辨析 |
| 三、语文阅读教学有效性内涵探究 |
| 第三节 提升初中语文阅读教学有效性的必要性 |
| 一、语文教学实际的需要 |
| 二、学生学习发展的需要 |
| 第二章 初中语文有效教学的课例研究 |
| 第一节 初中语文阅读教学有效性的课例分析 |
| 一、现代实用文阅读教学有效性的课例分析 |
| 二、现代散文阅读教学有效性的课例分析 |
| 三、小说阅读教学有效性的课例分析 |
| 四、古诗文阅读教学有效性的课例分析 |
| 第二节 初中语文阅读有效教学的基本特征 |
| 一、教学设计中的“协同性” |
| 二、教学理念中的“语文味” |
| 三、关注学生语文核心素养的培养 |
| 四、注重学生良好阅读习惯的养成 |
| 第三节 初中语文阅读教学有效性缺失的表现与反思 |
| 一、教学目标设置不精确 |
| 二、教学内容选择不恰当 |
| 三、教学方法运用不合理 |
| 四、教学媒体应用不适度 |
| 第三章 初中语文阅读有效教学的实施策略 |
| 第一节 初中语文阅读有效教学的准备策略 |
| 一、提升专业素养,发挥教师个性 |
| 二、探寻教学价值,精心解读文本 |
| 三、注重学情分析,把握学生特点 |
| 第二节 初中语文阅读有效教学的授课策略 |
| 一、遵循教材建议,重视方法训练 |
| 二、协调“讲”和“问”,提升对话质量 |
| 三、完善课堂管理,提供纪律保障 |
| 第三节 初中语文阅读有效教学的评价策略 |
| 一、在反思中提升,在感悟中成长 |
| 二、优化评价方式,构建评价机制 |
| 三、课堂内外结合,提升实践能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
（7）“部编本”初中语文教材自读课文教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究方法 |
| 四、文献综述 |
| 第一章 “部编本”初中语文教材自读课文教学概述 |
| 第一节 相关概念的界定 |
| 一、“部编本”教材 |
| 二、自读的概念 |
| 三、自读课文的概念 |
| 四、初中自读课文教学的概念 |
| 第二节 自读课文教学的理论基础 |
| 一、初中生阅读心理特征 |
| 二、文本互涉理论 |
| 三、支架式教学理论 |
| 四、认知结构迁移理论 |
| 第三节 “部编本”初中语文教材自读课文的特点 |
| 一、自读课文在“部编本”教材中设置的特点 |
| 二、自读课文与教读课文、课外阅读的关系特征 |
| 第四节 部编本初中语文教材自读课文的教学价值 |
| 一、丰富单元主题内容的价值 |
| 二、巩固迁移的价值 |
| 三、拓展延伸的价值 |
| 四、培养学生独立阅读能力的价值 |
| 本章小结 |
| 第二章 “部编本”初中语文教材自读课文教学存在的问题及分析 |
| 第一节 “部编本”初中语文教材自读课文教学存在问题 |
| 一、自读课文教学认识存在偏颇 |
| 二、自读课文教学目标模糊 |
| 三、自读课文教学形式单调 |
| 四、自读课文教学评价单一 |
| 第二节 “部编本”初中语文教材自读课文教学问题成因分析 |
| 一、自读课文教学要求表述较模糊 |
| 二、“部编本”教材中自读课文编排的缺陷 |
| 三、教师自身专业素养不高 |
| 四、应试教育模式的影响 |
| 本章小结 |
| 第三章 “部编本”初中语文教材自读课文教学探析 |
| 第一节 更新教师理念,理清编排旨意 |
| 一、准确认识自读课文 |
| 二、定好师生角色 |
| 三、了解教材编写意图 |
| 第二节 立足“生”“本”,明确教学目标 |
| 一、立足“生”: 深入了解学生阅读学情 |
| 二、立足“本”: 整体规划教学重点 |
| 第三节 关注课堂开展形式,多元组织教学 |
| 一、批注阅读式 |
| 二、比较阅读式 |
| 三、自主阅读式 |
| 第四节 建立课后评价方案,有效指导检查 |
| 一、评价内容多元化 |
| 二、评价方式多元化 |
| 三、评价主体多元化 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间科研情况统计 |
| 附录 |
| 后记 |
（8）初中现代散文的教学内容生成性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)文献综述 |
| (四)研究方法 |
| (五)创新之处 |
| 一、初中现代散文教学内容确立的依据 |
| (一)依据语文课程标准 |
| (二)依据学生学情 |
| (三)依据现代散文的文体特性 |
| (四)依据初中语文教师个人素质 |
| 二、初中现代散文教学内容中预设与生成的辩证关系 |
| (一)预设是生成的前提和基础 |
| (二)生成是预设的升华和超越 |
| (三)预设与生成相辅相成,辩证统一 |
| 三、初中散文教学内容生成性教学现状调查及原因分析 |
| (一)问卷调查 |
| (二)调查结果分析 |
| (三)初中散文教学内容生成性教学存在的问题 |
| 1.预设的教学内容缺少规范性和层次感 |
| 2.散文文本的个性化特征被忽视 |
| 3.教学内容的预设淡化工具性与人文性的和谐统一 |
| 4.教学内容的预设过于绝对,忽略生成 |
| 5.教学内容的动态生成存在盲目性 |
| 6.生成内容偏离文本,具有任意性 |
| (四)问题形成的原因分析 |
| 1.教学目标缺乏某一篇文本的独特价值 |
| 2.文体意识的淡化 |
| 3.对散文不同类型的认识略显模糊 |
| 4.忽视学情分析 |
| 5.教师自身因素约束 |
| 四、初中现代散文教学内容生成性教学的有效呈现策略 |
| (一)初中现代散文教学内容的精彩预设 |
| 1.目标预设,规定教学内容的方向 |
| 2.方法预设,落实教学内容的途径 |
| 3.过程预设,体现教学内容的实施思路 |
| (二)初中现代散文教学内容预设的呈现策略 |
| 1.引导学生披文入情,理解文章独特感悟 |
| 2.放手学生揣摩语言,品味独特言语形式 |
| 3.提高学生鉴赏能力,体味优美言语内容 |
| (三)初中现代散文教学内容的动态生成 |
| 1.初中现代散文教学基于目标的内容生成 |
| 2.初中现代散文教学基于文本的内容生成 |
| 3.初中现代散文教学基于言语的内容生成 |
| (四)初中现代散文教学内容生成的呈现策略 |
| 1.尊重差异,创设教学内容生成情境 |
| 2.抓住言语,优化教学内容生成设计 |
| 3.互文解读,拓宽教学内容生成内涵 |
| 4.追问敲打,提升教学内容生成深度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）初中语文教材自读课文的编排与使用研究 ——以部编本教材为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 相关概念界定 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究思路和创新点 |
| 2 初中语文教材自读课文的编选分析 |
| 2.1 初中语文教材自读课文的编写目的 |
| 2.1.1 强调阅读能力的培养 |
| 2.1.2 强调阅读方法的运用 |
| 2.1.3 强调阅读习惯的养成 |
| 2.1.4 强调知识技能的迁移 |
| 2.2 自读课文在教材中的数量和内容分析 |
| 2.2.1 自读课文在教材中所占比例 |
| 2.2.2 自读课文选文内容分析 |
| 2.3 初中语文教材自读课文的编排结构分析 |
| 2.3.1 与教读课文结构的差异 |
| 2.3.2 自读课文编排结构的优点 |
| 2.3.3 自读课文编排结构的缺点 |
| 3 初中语文教材自读课文使用现状 |
| 3.1 关于初中语文教材自读课文使用的教师访谈 |
| 3.1.1 对阅读类型的区分 |
| 3.1.2 对自读课文的备课 |
| 3.1.3 对课程资源的运用 |
| 3.1.4 自读课文的课后练习 |
| 3.2 关于初中语文教材自读课文使用的案例分析 |
| 3.2.1 自读课文仍按教读教 |
| 3.2.2 忽视教读方法的训练 |
| 3.2.3 运用资源偏离编者意图 |
| 3.2.4 自读练习没有得到落实 |
| 4 初中语文教材自读课文编排及其使用改进建议 |
| 4.1 初中语文教材自读课文编排改进建议 |
| 4.1.1 合理安排单元组合结构 |
| 4.1.2 助读系统考虑学生实际 |
| 4.1.3 构建自读课文评价体系 |
| 4.2 初中语文教材自读课文使用改进建议 |
| 4.2.1 遵循自读课文“自”和“导”的原则 |
| 4.2.2 培养单元整体教学意识,练习教读方法 |
| 4.2.3 创造性的使用助读系统,体现编者意图 |
| 4.2.4 构建课内与课外的桥梁,激发学生阅读兴趣 |
| 5 研究不足与展望 |
| 5.1 研究不足 |
| 5.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（10）统编本初中语文教材“知识补白”及其教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及意义 |
| 二、相关研究综述 |
| 三、研究思路与方法 |
| 四、研究的主要内容及创新点 |
| 第一章 统编本初中语文教材“知识补白”概述 |
| 第一节 相关内涵的界定 |
| 一、统编本初中语文教材 |
| 二、知识补白 |
| 第二节 “知识补白”的分类 |
| 一、修辞知识类 |
| 二、语法知识类 |
| 三、文学常识类 |
| 四、背景资料类 |
| 五、实践指导类 |
| 第三节 “知识补白”的特点 |
| 一、覆盖面广,凸显丰富性 |
| 二、联系选文,体现随文性 |
| 三、释例结合,追求生动性 |
| 四、由浅入深,具备梯度性 |
| 第二章 统编本初中语文教材“知识补白”选编依据及教学价值 |
| 第一节 统编本初中语文教材“知识补白”的选编依据 |
| 一、根据语文课程标准的要求选编 |
| 二、基于学生身心发展的特点选编 |
| 三、按照学生已有的知识经验选编 |
| 第二节 统编本初中语文教材“知识补白”的教学价值 |
| 一、培养语感,夯实语言建构与运用基础 |
| 二、陶冶审美情趣,促进文化理解与传承 |
| 三、提升思维品质,深化文本解读与探究 |
| 四、提供方法指导,强化语文综合实践能力 |
| 第三章 统编本初中语文教材“知识补白”教学存在的问题与原因分析 |
| 第一节 教师教学“知识补白”存在的问题与原因分析 |
| 一、教师教学“知识补白”存在问题的调查 |
| 二、教师教学“知识补白”存在问题的原因分析 |
| 第二节 学生学习“知识补白”存在的问题与原因分析 |
| 一、学生学习“知识补白”存在问题的调查 |
| 二、学生学习“知识补白”存在问题的原因分析 |
| 第四章 统编本初中语文教材“知识补白”教学策略 |
| 第一节 教师教学“知识补白”的策略 |
| 一、自觉端正教学态度,提升学科专业素养 |
| 二、重视学生学习需求,树立为学而教思想 |
| 三、及时更新教学理念,培养教师教育智慧 |
| 四、积极创新教学设计,激发学生成就动机 |
| 第二节 学生学习“知识补白”的策略 |
| 一、明确知识补白价值,培养自我学习兴趣 |
| 二、掌握策略性知识,培养科学的学习技巧 |
| 三、自主创设学习情境,促进知识迁移运用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
四、导悟学法落实训练──谈《白杨》一课的教学设计（论文参考文献）
- [1]统编本初中语文教科书的“知识补白”研究[D]. 黄文君. 石河子大学, 2020(08)
- [2]小学高段群文阅读教学的行动研究 ——以包头市F小学为例[D]. 夏美奇. 内蒙古科技大学包头师范学院, 2020(07)
- [3]比较阅读策略知识和教学建议的梳理与评估 ——以统编本初中语文《教师教学用书》为对象[D]. 戴甜甜. 上海师范大学, 2020(07)
- [4]“部编本”初中语文教材选文系统研究[D]. 顾晓倩. 苏州大学, 2019(04)
- [5]部编本初中语文教材新增选文及教学研究[D]. 段鑫鑫. 河北师范大学, 2020(07)
- [6]初中语文阅读教学有效性研究[D]. 刘子源. 扬州大学, 2019(02)
- [7]“部编本”初中语文教材自读课文教学研究[D]. 阚宇涵. 苏州大学, 2019(04)
- [8]初中现代散文的教学内容生成性研究[D]. 任越群. 鞍山师范学院, 2020(01)
- [9]初中语文教材自读课文的编排与使用研究 ——以部编本教材为例[D]. 秦淑芳. 山西师范大学, 2019(05)
- [10]统编本初中语文教材“知识补白”及其教学研究[D]. 胡雪梅. 扬州大学, 2020(02)