一、单摆演示实验改进初探（论文文献综述）
许文龙[1]（2009）在《新课程理念下高中物理演示实验教学研究》文中提出演示实验教学是中学物理教学的重要形式和重要内容,是学生获得直观感性认识的重要手段,也是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节。演示实验是课堂教学中学生感兴趣的教学活动,对于激发学生的积极学习动机和优化物理课堂教学有着积极的作用。新课程对物理教学提出了新要求,研究新课程理念下物理演示实验教学,对提高教师演示实验的教学能力和优化高中物理课堂教学,有着十分重要的意义。搜集、分析、统计和整理相关的文献资料,把握当前演示实验教学研究脉络,是课题研究的必要前提。论文通过“中学物理”、“物理实验课”、“物理实验教学”、“演示实验”等主题关注度论述了当前演示实验教学研究的现状和主流趋势和存在的主要问题。演示实验教学流于形式、缺乏足够的重视;演示实验教学研究重理论轻实践,研究往往偏重演示教学的原则、策略等,而忽视这些原则与策略有效性的实证研究。演示实验教学是一个包括师生双方及各种教学要素之间互动的过程。教师要有效运用已有的教育学和心理学知识,理解并把握演示实验教学的特点,开展对演示实验教学的研究。建构主义理论、学习动机理论和教学设计理论是本课题研究的理论基础,对演示实验教学有重要的启示:要根据建构主义学习理论和教学设计理论构建和优化演示实验教学流程,要利用学习动机理论运用维系学生学习物理兴趣的教学策略。演示实验主要有:教师用仪器和实物进行的实验演示,也包括教师在课堂上出示模型、实物;用投影教具、模拟教具进行的操作演示;还包括放映物理录像片、电影片、幻灯片等声像教学片以及利用微机进行模拟实验。物理演示教学系统主要构成元素是实验装置、教师和学生。根据课堂上演示实验的目的以及对思维和技能要求的不同,物理演示实验类型主要有课题引入型、概念规律建立型、知识巩固型和知识应用型等几类。在新课程背景下,物理演示实验要追求“学生发展为本”价值取向,根据教学资源的实际,在演示内容、演示过程、演示手段、演示效果、演示方式等维度进行大胆的优化创新,以实现物理演示实验教学最佳功效。在演示内容选择方面,要关注学生兴趣、生活经验、可探究性、现代技术及典型史例;在演示手段上,要综合运用传统和现代技术,突出运用多媒体信息技术优化演示教学,初步应用计算物理;在演示过程中,注重运用差异性演示实验引起学生认知失衡,激发学生强烈的求知热情,进而促使学生有效地建构物理概念、掌握物理规律;在演示方式上,注重探究化,利用演示实验创设情景,并利用演示实验引导学生巩固和应用知识。高中物理演示实验教学评价要遵循一系列的要求,它们分别是目的性、客观性、全面性、主体性、指导性、可操作性。结合这些要求,论文分别从学习者学习成就和教师演示教学角度构建了高中物理演示实验教学评价指标,并确定了评价指标中各分项能力的权重。
尹一[2]（2019）在《基于学科核心素养的高中物理实验教学研究》文中研究表明党的十八大、十九大都将立德树人作为教育的根本任务。高中阶段,教师努力培养和发展学生的学科核心素养正是将立德树人落到实处的体现。物理是高中生的一门重要自然科学基础课程,其学科核心素养包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任,内涵十分丰富。由于实验是物理教学的重要组成部分,因此教师如何利用物理实验教学来培养学生的学科核心素养成为一个重要课题。首先,对学生的物理学科核心素养培养现状进行了调查与分析,存在的问题主要有:学生没有将知识上升到观念的层面;大部分学生不能独立完成探究实验,创新能力不强;学生的科学态度和责任意识还有待提高;物理教师研究核心素养和应用实验教学的时间较少,有时受限于时间不足等原因而放弃实验教学。其次,分析了新课标和教科书中实验与物理学科核心素养的联系,以学科核心素养为前提,分析了实验在课标中的具体体现;挖掘了教科书实验模块对培养学生核心素养的作用。接下来,在遵循人本主义、建构主义和发现学习理论的基础上,结合问卷结论提出了运用实验教学培养学生学科核心素养的原则和策略。主要原则有:以人为本原则、启发性原则、创造性原则、建构性原则。分别从演示实验、分组实验和课后实验三方面提出了各自的培养策略。演示实验的培养策略:遵循思维发展过程;依托日常生活体验;优化教材演示实验。分组实验的培养策略:经历实验探究过程;鼓励改进创新实验;注重评估与反思环节。课后实验的培养策略:巩固课堂实验;师生合作实验;注重家庭实验。最后,给出了具体的实验教学设计案例,包括“自由落体运动”、“牛顿第一定律”和“惯性”等,并对一学期的教学效果进行了总结和分析,收到了较好的教学效果。本文以实验为出发点,将培养学生的物理学科核心素养作为培养目标,在教学实践中做了有益的探索与尝试,希望能促进当前的基础教育改革,能为广大一线高中物理教师提供教学参考。
毛吓梅[3]（2014）在《运用自制教具提高中学物理演示实验有效性教学的研究》文中指出演示实验在物理教学中具有重要地位,其所具有的教学功能的特殊性是其它教学手段无法比拟的。实验观察与实验操作是学生学习物理和学好物理的最核心的方法。为了更好地提高中学物理演示实验教学的有效性,本研究在现代教育教学理论的基础上,结合可查阅到的与本课题相关的专家学者的论文、中学一线教师在各类期刊上发表的文章及网络上可查询到的资料等,较系统地了解了本课题的国内外研究现状,并对教学有效性、中学物理演示实验和自制教具的相关理论做出阐述。在此基础上编制相关的调查问卷和访谈提纲,通过教材分析、问卷调查和访谈发现：由于仪器不足、教学态度、高考压力等问题,教材中的演示实验完成度不高,演示效果不佳,实验设计的创新能力不够。针对调查中出现的问题,提出相对应的策略,并以其为根据,结合教具自制的主要方法进行实例设计,通过具体实例说明自制教具是如何提高演示实验教学的有效性。总体而言,自制教具结合演示实验教学在理论上符合新课程改革要求,满足学生认知发展特点的；在实践上,对学生的兴趣度、求知欲望都有提高,对培养学生的思维及各方面能力起到一定的帮助,有效地补充和完善中学物理实验资源,提高演示实验教学的有效性,值得重视、尝试和推广。
谢雨蒙[4]（2020）在《高中物理实验优化与创新实践》文中指出物理学是一门以实验为基础的科学,在物理学中,概念的建立,规律的发展,都是以实验为基础。物理基于实验,而实验贵在创新。实验的创新能提高物理的课堂效率,能激发学生的学习兴趣,使学生学习物理不再停留在表面,不是死记公式而是关注物理规律的得来,做到理论与实践相结合。由最新版的高中物理课程标准可以看出,物理实验在物理教学中具有非常重要的作用,而在实际教学中由于各个学校教学资源、教学压力等差异,使得实验这个重点、难点并没有得到突破。因此笔者查阅了大量资料,了解到许多人为了解决实验难题,从各个角度寻找了解决方法,比如改进实验教学策略,对国内外教材的实验作比较,改进实验方法实验原理等。笔者所在学校的教研团队分析了本校存在的主要问题有:1.探索性实验开设不足;2.传统实验器材效果不理想;3.由于地域环境的影响,一些教材实验无法完成;4.传统实验枯燥乏味,缺乏趣味性及启发性;5.学生思想上不够重视实验。针对学生的实验得分低,以及结合本校实验方面存在的问题,我校教研组想办法改进实验教学策略,改良物理实验。本文主要介绍的是对高中物理实验进行优化与创新的工作,特别是演示实验进行优化,我们希望通过改进实验,创新实验,自制出更多更好的作品,用于我们的课堂教学。这些自制教具能使实验的方法更简单,或操作更方便,或现象更明显,或测量精度更高,或对定性的演示实验进行改进,使其尽量能够做到定量演示。结合到本校的实际情况,以及教师团队在大量的实际工作感受,教研组对本校的实验器材做了梳理、优化,产出了大量的自制成果。在这个过程中,采取了以下优化和创新的策略:1.通过自制教具,弥补传统实验的缺陷。具体体现在:（1）激发学生的学习兴趣和好奇心（2）补充实验室没有的实验器材（3）突破重难点概念或规律2.通过改进传统实验仪器,改良实验效果。3.通过引入数字化实验,改善一些实验观察和测量上的不足。4.通过多媒体演示工具,展示无法实际操作的实验。5.通过将部分演示实验变为分组实验,加深学生对物理规律的感悟。这些创新与改进更有利于学生对物理学科产生兴趣,提高学生学习物理的主动性;更有利于学生对物理概念、规律的理解,促进我们课堂教学水平的提高;同时能促进学校开展多样化的物理课外活动,发现具有突出才能的青少年,以便更好地对他们进行培养。本文将高中教科版教材所涉及到的各个类型的实验进行了列表整理,可以看出我国教材在实验的安排上量大,并且类型丰富,所以要是我们利用好了这些实验,充分掌握了这些实验,是能够达到课程标准对学生的实验能力要求的。本文还展示了我们研究出来的创新实验器材中的十六种,并介绍了它们的原理,用途及操作方法,优点等。最后展示了在这些实验器材的帮助下,我校教师参加各类赛课所取得的奖项,以及学生们取得的成绩上的进步,能力上的提升。
刘丝雨[5]（2019）在《开发PhLab软件提高中学物理演示实验有效性的研究》文中研究指明信息技术的高速变革,不断改变着人们的生活方式,而教育作为人类生活的重要一环,也随之发生着翻天覆地的变化。当前,我国高度重视教育现代化建设。为积极响应国家号召,在学校的大好平台支持下,笔者与团队一起自主开发出一款新软件——PhLab,并将其应用于物理演示实验教学中,在实践中探索一种新的物理实验教学模式,为提高中学物理演示实验有效性贡献绵薄之力。笔者用五个章节阐述对该课题的研究:第一章主要介绍了本课题的研究背景、国内外研究现状、以及具体研究方法,经查阅文献后发现,近年来虚拟实验热度居高不下。与此同时,如何有效提高物理演示实验教学效果,越来越受到教育工作者们的密切关注。第二章介绍了本研究课题的相关理论基础。紧密结合行为主义学习理论、认知学习理论、建构主义学习理论等,从理论基础上,建立PhLab软件和提高物理演示实验有效性之间的桥梁,为后续实验教学做好铺垫。第三章对PhLab软件进行介绍,而后阐述了该软件的设计背景,服务器的后台搭建,移动客户端的开发,以及PhLab软件的基本操作介绍,并且详细阐述了软件的具体功能。第四章,结合PhLab软件的特点以及中学物理演示实验教学要求,初步构建出一种契合PhLab软件的物理演示实验教学模式。而后在实践教学中进行前后测对比实验,发现使用PhLab软件辅助实验教学的班级教学效果较好。第五章,对本研究进行了总结与反思。总结实践结果,并归纳结论。反思研究中存在的不足,并根据实践中的问题提出建议,展望后期的发展。通过本论文的实践研究,初步验证了使用PhLab软件能够提高中学物理演示实验有效性。信息技术和传统实验教学的有效融合对提高学生学习物理的学习兴趣,认识物理本质,培养学生学科素养具有积极作用。
景行行止[6]（2019）在《中德两套高中物理教材实验部分对比研究》文中提出纵观课程改革,可以发现在一定程度上我国基础教育课程改革是以国际比较为基础的。换言之,国际间的课程比较和借鉴指引着我国基础教育课程改革的方向,通过课程的国际比较、借鉴不断完善我国的基础教育的课程改革。由此,对教材的分析评估便成为教育工作者的关注热点,并涌现出大量中学教材对比分析的研究成果。笔者在查阅大量文献资料后发现,较多的学者仅是对中学教材进行定性研究,定量研究的少且缺少足够的理论支撑。在中学物理教材研究方面,有的学者选取国内几套教材进行研究;有的学者在对中外教材进行对比研究时,仅涉及到中美、中日等国家的教材,鲜见将中国和欧洲国家的教材进行对比研究。物理实验是物理学的基础,是高中物理教学的重要内容,其对学生科学思维、探究能力、科学态度的培养起着关键的作用。新修订的《普通高中物理课程标准（2017年版）》十分强调实验教学的重要性,并对实验教学提出了新要求。但我国中学物理教材的革新并没有跟上新课改的步伐,尤其是中学物理教材实验部分的改进并不明显,与国外主流中学物理教材的实验部分相比存在着一定的差距。国外一些基础教育比较发达的国家十分重视中学物理实验教学,特别是德国的中学物理实验教学在国际基础教育界负有盛名,很值得我们学习和借鉴。基于这样的背景,笔者选择我国最具权威性的人教版高中物理教材,与中学物理实验教学在国际上享有盛誉的德国卡尔斯鲁厄高中物理教材（简称KPK教材）作为研究对象,就这两套教材的实验部分进行较深入的比较研究,为我国中学物理实验教学改革提供一些借鉴和参考。本论文包含以下六个部分:第一部分引言。该部分首先介绍了本课题的研究背景;综述中外物理教材对比和中外物理实验对比研究现状;简述本研究的目的及意义;简介主要的研究方法。第二部分研究的理论基础。首先界定了教材和教科书、物理实验和实验类型的相关概念,接着对物理实验研究进行了阐述,最后扼要介绍了对本研究有重要指导意义的比较教育理论和发展心理学理论等。第三部分实验内容难易程度评价指标体系的建构。在史宁中教授提出的高中数学课程难度模型的基础上,根据实验的特殊性经探索提出从实验广度和实验深度这两个维度,设置了教材中实验内容难度的各项指标,从而建构了实验内容难度评价指标体系。第四部分中德两套高中物理教材实验内容的比较研究。主要从实验类型、实验数量、实验分布、实验难度（物理原理、实验类型、实验目的、实验操作量、实验仪器、数据运算量、误差分析和实验改进分析）等方面对中德两套高中物理教材实验内容进行量化比较与分析。第五部分中德两套高中物理教材的实验编写体例比较研究。主要从实验栏目、实验主题呈现方式、实验内容、实验仪器、实验插图等方面分析中德两套高中物理教材实验编写上各自的特色,还选取了中德两套高中物理教材中“动量守恒”部分进行实验案例对比分析。第六部分研究总结。笔者对本研究进行了回顾总结,在比较的基础上,对中德两套高中物理教材实验部分的难度和形式结构得出了五点结论,提出了本研究对我国物理教材实验内容的编写、教师利用教材创设实验教学情境等方面的三点启示。最后还反思了研究中存在的不足,并对相关领域今后的进一步探索作出了展望。
李佳成[7]（2020）在《单摆测重力加速度的教学研究》文中研究说明实验是物理学研究的基础,也是物理教学的基础。实验教学不仅成为物理教学当中的核心内容,也成为物理知识学习的重要方法及手段。通过实验可以引导学生探索物理规律,全方位地培养他们的科学探索能力。因此教师应该根据课程标准的要求,最大限度地安排学生实验,让学生参与探究实验过程,更好地培养和发展学生的实验技能、创新能力,实践能力。为此,笔者选取了人教版高中物理《单摆》一节作为研究对象,旨在创设出更优良的单摆实验教具和设计出更适合学生理解、发展学生核心素养的教学方案。由于当前单摆测重力加速度实验设计的不足,导致学生容易混淆影响单摆周期的因素。为此,笔者通过分析当前实验教具的不足与教学过程中存在的问题设计开发了新型单摆测重力加速度的探究教具,并利用该教具探究了单摆周期与什么因素有关的实验,以及测量了当地的重力加速度大小。与教材教具相比较,改良后的单摆实验教具测量精度有了很大的提升。此外,笔者结合新课标的教学目标和要求,利用该新型教具设计了具体的教学过程作为本文的补充。
王瑞雪[8]（2020）在《手机传感器在高中物理演示实验教学中的应用》文中研究指明物理学是一门实验科学。通过实验具体现象能让实验者更易理解和掌握抽象的物理规律、定理、概念和公式。因此,实验在物理教学中有着举足轻重的地位。然而在实际物理教学当中,往往面临实验仪器陈旧,实验现象不清晰,数据分析困难等诸多难题。于是,部分教育者将传感器技术引入物理实验教学当中,传感器技术具有测量数据精准快速的特点,为物理实验教学带来了极大便利,然而传感器相关实验器材价格昂贵,数量偏少,不能完全满足学生实验的大量需求。智能手机内部集成了多种传感器,这些内置的传感器性能强,精度高,反应快,同时还能分析采集各类相关物理量数据,非常适用物理课堂演示实验教学。本文首先简要介绍了手机传感器应用物理课堂演示实验教学的国内外研究现状。接着介绍了手机中具有代表性的几类传感器的功能特点和工作原理。其中包括加速度传感器,重力传感器,光线传感器,压力传感器,磁力传感器,温度传感器,陀螺仪传感器。然后结合高中物理教学内容,基于手机传感器设计了12个物理实验,分别涉及力学、光学、电磁学和热学知识。最后本文重点介绍展示了一个利用手机传感器进行物理演示实验的课堂教学案例:该实验用手机CCD传感器和Vernier Video Physics App研究平抛运动的规律。学生利用手机录制实验过程,再利用手机中Vernier Video Physics应用软件（App）针对研究对象的运动情况创建轨迹,得到其x-t或者v-t图象,进而分析平抛运动的规律。在实验前后以选择和问答题的形式设计测试问卷,对实验班和对照班进行检测,对比分析了两个班对物理概念的掌握情况,对比结果表明,利用手机传感器辅助开展课堂演示实验,有利于提高学生对物理规律掌握程度,同时解决了传统教学演示实验耗时长,精准度不高等诸多问题,学生在课堂中的学习积极性也大为提高,充分证明了手机传感器应用高中物理课堂演示实验教学的可行性和有效性,并为手机传感器应用于高中物理教学提供了有价值的教学参考案例和经验借鉴。
张雅婷[9]（2020）在《智能手机助力高中物理演示实验教学的专题研究》文中认为在教育信息化的教改背景下,物理学科乘科学技术之东风,从各方面不断落实和加强现代信息技术和学科课程之间深度融合,其中运用信息技术设备助力物理实验教学成为热点研究的一个领域,在2017版普通高中物理课程标准中也特别强调了信息技术的应用以及利用手机等工具便捷地解决一些物理学习问题。本研究以智能手机这一普及率极高、功能强大的信息技术工具助力高中物理演示实验教学为专题,从理论和实践两方面探索智能手机助力高中物理演示实验教学的效果和意义。研究过程中,首先笔者对研究背景包括时代背景、学科背景、实践背景进行了系统地阐述。之后,运用文献综述的方法等对研究意义、国内外研究现状及理论基础进行了深入细致地研究调查;并基于上述依据,分析和论证了研究方案的可行性。接下来,针对收集和开发的智能手机辅助高中物理实验素材,按照智能手机助力物理实验现象有效观察、助力物理实验数据便捷测量、助力物理虚拟仿真实验即时演示三个方向,以专题研究的方式进行了分类综述和探讨。最后运用准实验研究法展开实践环节的研究,实践之前通过发放调查问卷、访谈、教研活动等形式对实验对象和环境进行前期调研,调研内容有高一学生在生活、学习、以及物理学习方面使用手机的基本情况;教师对助力高中物理演示实验教学专题的建议和看法。根据调研结果,修改实验方案内容,进一步挖掘智能手机的实验功能,突破传统演示实验的难点问题,进一步保障实验方案设计的科学性。最后选定人教版高中物理必修一中的三个实验:牛顿管演示实验、通过自由落体运动测重力加速度、研究超重、失重演示实验,实验组实施手机实验,控制组实施传统实验;之后,运用预先设计并选定的效果检测项目工具,对学生实验前后的物理成绩、学习动机、好奇心、兴趣方面进行对比分析,得出智能手机助力高中物理演示实验教学的实践效果。最终,专题研究结论显示:在高中物理演示实验中使用智能手机辅助教学的资源颇多,且实验方案具有较强的可行性。研究发现手机实验主要涵盖以下几方面的优势,其一,有助于观察实验现象,如慢动作拍摄放慢实验过程,随时定格画面即可观察到瞬时发生的实验现象;其二,手机内置传感器可准确、便捷地测量实验数据,学生通过分析所显示的实验图像,得出实验结论,可锻炼学生的图像处理、分析能力。其三,众多手机APP也为师生提供了丰富的虚拟仿真实验资源,为师生的移动学习创造了条件。其四,经过实践结果显示,实施手机辅助的物理实验,在一定程度上可提高学生的物理学习动机、好奇心、兴趣。总之,智能手机助力高中物理演示实验教学的该专题研究,有助于突破物理演示实验的难点问题,改进和优化实验方案,强化物理实验课堂教学效果。
桑美欣[10]（2015）在《中学物理演示实验的优化教学实践研究》文中提出人类社会进入21世纪，世界各国在发展经济建设的同时，更加注重文化和教育在社会建设中的地位和作用。随着全球教育改革的大潮，我国也提出了新的课程改革。义务教育物理课程标准和全日制物理课程标准要求物理教学应“从生活走向物理，从物理走向社会”，要求在物理教育教学过程中注重培养学生的科学探究能力和培养发展型、创新型的社会建设人才。但是，当今的中学物理教学却忽略了学生综合素质的发展，教育的重心仍然是应试能力的培养。中学物理演示实验能够发展学生的科学探究能力，但它在中学物理实验教学中处于被忽视的地位。本文对中学物理演示实验从优化教学的角度进行实践性研究。本研究分五大章。第一章阐述本课题研究的时代背景和实践意义及本文研究的基本方法。第二章阐述本课题研究的理论基础。第三章从演示实验的定义、分类、教学原则、演示方法、地位和作用等方面对中学物理演示实验进行综合分析。在第三章研究的基础上，第四章对中学物理演示实验提出全面的优化方案。本章分六个小节，从项目和器材，方法和过程，演示实验的优化措施和多媒体技术支持下的实验优化教学，是本章的重点篇章。第五章对中学物理演示实验的优化教学实施条件提出的几点不成熟的建议。真诚地希望本研究对中学物理教育工作者能够有所帮助，同时，不足之处也请批评指正。与各位教师同仁共勉！
二、单摆演示实验改进初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、单摆演示实验改进初探（论文提纲范文）
（1）新课程理念下高中物理演示实验教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 引言 |
| (一) 研究的背景 |
| (二) 研究的问题 |
| (三) 研究的意义 |
| (四) 研究的方法和框架 |
| 1.研究的方法 |
| 2.研究的框架 |
| 一、物理演示实验教学研究现状分析 |
| (一) 国内物理演示实验教学研究现状 |
| 1.文献获取的手段和途径 |
| 2.数据统计与现状分析 |
| (1) "中学物理"主题关注度 |
| (2) "物理实验课"主题关注度 |
| (3) "物理实验教学"主题关注度 |
| (4) "演示实验"主题关注度 |
| (二) 国外物理演示实验教学研究现状 |
| 1.文献获取的手段和途径 |
| 2.数据统计与现状分析 |
| (1) 演示实验研究关注度分析 |
| (2) 外文演示实验教学研究文献例析 |
| (三) 国内外物理演示实验教学及研究评述 |
| 1.国内外演示实验教学情况分析 |
| 2.国内外演示实验教学研究比较 |
| 二、相关概念界定与课题的理论依据 |
| (一) 相关概念界定 |
| 1.新课程理念 |
| (1) 理念的涵义 |
| (2) 新课程理念 |
| (3) 物理新课程理念 |
| (二) 课题的理论依据 |
| 1.建构主义理论及其对本研究的启示 |
| (1) 建构主义概述 |
| (2) 建构主义教学观与传统教学观的区别 |
| (3) 建构主义对物理演示实验教学的启示 |
| 2.学习动机理论及其对本研究的启示 |
| (1) 学习动机理论概述 |
| (2) 学习动机理论对物理演示实验教学的启示 |
| 3.教学设计理论及其对本研究的启示 |
| (1) 教学设计理论概述 |
| (2) 教学设计理论的特点 |
| (3) 教学设计理论对物理演示实验教学的启示 |
| 三、新课程理念下物理演示实验教学概述 |
| (一) 演示实验的基本问题 |
| 1.演示实验的定义 |
| 2.演示实验的结构 |
| 3.演示实验的分类 |
| (二) 演示实验在中学物理课程中的地位 |
| 1.实验教学是中学物理教学的基础 |
| 2.从物理课程改革简史看演示实验教学 |
| 3.解读新课程理念下物理演示实验的地位 |
| (三) 物理演示实验教学的功能和作用 |
| 1.树立榜样示范作用 |
| 2.激发积极学习动机 |
| 3.引导观察发展物理思维 |
| 4.引导探究形成科学的概念与规律 |
| 5.增强情感体验培养科学精神 |
| (四) 新课程理念下物理演示实验教学要求 |
| 1.演示实验设计思想要明确 |
| 2.演示实验教学过程要优化 |
| 3.演示实验教学方式要多样 |
| 4.演示器材要适宜且多源化 |
| 四、新课程下物理演示实验教学的优化问题 |
| (一) 演示实验教学内容选择的新取向 |
| 1.内容选择应关注学生的兴趣 |
| 2.内容选择应关注探究性 |
| 3.内容选择应关注现代技术的应用 |
| 4.内容选择应关注学生的生活经验 |
| 5.内容选择应关注典型史例 |
| (二) 物理演示实验方法创新问题 |
| 1.物理演示实验方法的分类 |
| (1) 物理演示实验的普遍方法 |
| (2) 物理演示实验的特殊方法 |
| 2.物理演示实验方法创新的思考 |
| (三) 利用信息技术优化演示教学 |
| 1.信息技术概述 |
| 2.信息技术与传统演示技术的关系 |
| 3.信息技术背景下多种媒体组合运用的要求 |
| (1) 明确多种媒体组合下使用信息技术的目的 |
| (2) 多种媒体组合要有利于激发学生的学习动机 |
| (3) 多种媒体组合要有利于师生的多边活动 |
| (4) 多种媒体组合要有利于物理知识的建构 |
| (5) 正确处理好信息技术与其它媒体手段组合的关系 |
| 4.计算物理在演示实验教学中的初步应用 |
| (1) 应用计算机快速精确处理实验数据 |
| (2) 计算机辅助物理演示实验 |
| (3) 计算机仿真在高中物理演示实验中的应用 |
| (四) 利用差异性增强演示教学效果 |
| 1.差异性实验的概念界定 |
| 2.差异性演示实验案例分析 |
| (五) 物理演示实验的探究教学 |
| 1.利用演示实验创设问题情景 |
| (1) 利用演示实验创设问题情境的要求 |
| (2) 利用演示实验的问题情景应用和巩固知识 |
| 2.利用演示实验引导学生探究 |
| (1) 演示实验探究教学模式 |
| (2) 演示实验教学探究案例分析 |
| 五、新课程理念下物理实验演示教学评价 |
| (一) 教学评价的涵义 |
| (二) 物理演示实验教学评价要求 |
| 1.目的性,明确演示评价目标 |
| 2.客观性,科学和事实为依据 |
| 3.全面性,整体与专题相结合 |
| 4.指导性,以评价促教师发展 |
| 5.可操作,定性与定量相结合 |
| 6.多主体,自评和他评相结合 |
| (三) 物理演示实验教学评价标准与方法 |
| 1.学生学习成就多元评价 |
| 2.教师演示教学多元评价 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的学术成果 |
| 致谢 |
（2）基于学科核心素养的高中物理实验教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究概况 |
| 1.2.1 国外研究概况 |
| 1.2.2 国内研究概况 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究内容及流程 |
| 2 相关概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 高中物理实验教学 |
| 2.1.2 素养 |
| 2.1.3 核心素养 |
| 2.1.4 物理学科核心素养 |
| 2.2 课题研究的理论基础 |
| 2.2.1 罗杰斯“人本主义学习理论” |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 布鲁纳“发现学习理论” |
| 3 学生物理学科核心素养的培养现状调查 |
| 3.1 问卷设计与发放 |
| 3.1.1 调查对象和目的 |
| 3.1.2 问卷设计 |
| 3.1.3 问卷发放 |
| 3.2 学生问卷调查与分析 |
| 3.2.1 学生问卷信度与效度分析 |
| 3.2.2 学生物理学科核心素养现状分析 |
| 3.3 教师问卷调查与分析 |
| 3.4 调查结论 |
| 4 新课标和教科书中物理实验与物理学科核心素养的联系 |
| 4.1 新课标中物理实验对核心素养的具体体现 |
| 4.2 教科书中物理实验对培养核心素养的作用 |
| 5 基于学科核心素养的物理实验教学原则与策略 |
| 5.1 基于学科核心素养的物理实验教学原则 |
| 5.1.1 以人为本原则 |
| 5.1.2 启发性原则 |
| 5.1.3 创造性原则 |
| 5.1.4 建构性原则 |
| 5.2 基于学科核心素养的物理实验教学策略 |
| 5.2.1 演示实验培养学生核心素养的策略 |
| 5.2.2 分组实验培养学生核心素养的策略 |
| 5.2.3 课后实验培养学生核心素养的策略 |
| 6 基于学科核心素养的物理实验教学设计与实施 |
| 6.1 演示实验教学设计——以“牛顿第一定律”为例 |
| 6.1.1 前期分析阶段 |
| 6.1.2 教学设计阶段 |
| 6.1.3 教学效果分析 |
| 6.2 分组实验教学设计——以“自由落体运动”为例 |
| 6.2.1 前期分析阶段 |
| 6.2.2 教学设计阶段 |
| 6.2.3 教学效果分析 |
| 6.3 课后实验设计——以“惯性”为例 |
| 6.3.1 前期分析阶段 |
| 6.3.2 成果展示阶段 |
| 6.3.3 教学效果分析 |
| 6.4 基于学科核心素养的物理实验教学效果反馈 |
| 6.4.1 学生问卷调查及分析 |
| 6.4.2 问卷结论 |
| 7 结论 |
| 7.1 本文研究结论 |
| 7.2 本文存在的问题及展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 学生物理学科核心素养现状调查 |
| 附录B 教师实验教学现状调查 |
| 附录C 基于学科核心素养的物理实验教学反馈调查 |
| 攻读硕士学位期间发表论文情况 |
| 致谢 |
（3）运用自制教具提高中学物理演示实验有效性教学的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 目录 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 课题研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 课题研究目的与内容 |
| 1.4 课题研究方法 |
| 1.4.1 文献研宄法 |
| 1.4.2 问卷调查法和访谈法 |
| 1.4.3 案例分析法 |
| 第二章 演示实验教学的理论阐述 |
| 2.1 演示实验有效性教学的概念 |
| 2.1.1 演示实验 |
| 2.1.2 有效性教学 |
| 2.2 演示实验与物理教学的关系 |
| 2.2.1 物理教学以实验为基础 |
| 2.2.2 物理教学以实验为内容 |
| 2.2.3 物理教学以实验为方法 |
| 2.3 演示实验的基本设计要求 |
| 2.3.1 目的明确,把握时间 |
| 2.3.2 操作简洁,突出重点 |
| 2.3.3 现象明显,装置醒目 |
| 2.3.4 启发引导,寓教于乐 |
| 2.4 演示实验中的自制教具 |
| 2.4.1 自制教具的定义 |
| 2.4.2 自制教具的特征 |
| 2.4.3 自制教具的功能与作用 |
| 第三章 演示实验教学实施情况调查研究 |
| 3.1 教材实验的特点分析 |
| 3.1.1 高中物理必修模块自制教具的统计 |
| 3.1.2 统计结果分析 |
| 3.1.3 得出结论 |
| 3.2 演示实验教学实施情况的现状调查 |
| 3.2.1 演示实验教学实施情况的问卷调查(学生) |
| 3.2.2 演示实验教学实施情况的访谈调查(教师) |
| 3.2.3 调查结果分析 |
| 第四章 中学物理演示实验有效性教学的改进策略 |
| 4.1 针对教材中的演示实验完成度不高的问题的改进策略 |
| 4.1.1 更新现有教学观念,改变课堂教学方式 |
| 4.1.2 丰富物理教学手段,改进固有教学模式 |
| 4.2 针对所做的演示实验的演示效果不好的问题的改进策略 |
| 4.2.1 改进实验装置,突出演示对象 |
| 4.2.2 提倡学生参与,提高教学效果 |
| 4.3 针对教师对演示实验设计的创新能力不足的问题的改进策略 |
| 4.3.1 汲取专业知识,优化实验设计思路 |
| 4.3.2 提高专业技能,提升教学创新能力 |
| 第五章 自制教具在提高演示实验教学有效性方面的实例探讨 |
| 5.1 教具自制的主要方法 |
| 5.1.1 仿制法 |
| 5.1.2 改造法 |
| 5.1.3 组合法 |
| 5.2 中学物理演示实验教学设计案例分析 |
| 5.2.1 仿制法实例 |
| 5.2.2 改造法实例 |
| 5.2.3 组合法实例 |
| 第六章 研究结论及反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 反思 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）高中物理实验优化与创新实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究目的及意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究内容及方法 |
| 第2章 物理实验基本理论 |
| 2.1 物理课程的性质 |
| 2.2 物理实验课程的作用 |
| 2.3 实验的分类 |
| 2.4 教科版教材实验汇总 |
| 2.5 物理实验教学的不足 |
| 2.6 实验优化及创新的作用及必要性 |
| 2.7 实验创新的原则 |
| 第3章 高中物理实验优化与创新策略 |
| 3.1 通过自制实验教具,弥补传统实验的缺陷 |
| 3.2 通过改进传统实验器材,改良实验效果 |
| 3.3 通过引入数字化实验,改善一些实验观察和测量上的不足 |
| 3.4 通过多媒体演示工具,展示无法实际操作的实验 |
| 3.5 通过将部分演示实验变为分组实验,加深学生对物理规律的感悟 |
| 第4章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）开发PhLab软件提高中学物理演示实验有效性的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 研究的理论基础 |
| 2.1 行为主义学习理论 |
| 2.2 认知学习理论 |
| 2.3 建构主义学习理论 |
| 3 Phlab软件的概述 |
| 3.1 Phlab软件简介 |
| 3.2 Phlab软件的设计背景 |
| 3.3 Phlab服务器的后台搭建 |
| 3.4 PhLab移动客户端的开发 |
| 3.5 PhLab软件的操作介绍 |
| 3.6 PhLab软件功能简介 |
| 4 基于PhLab软件的实验教学 |
| 4.1 教学设计的原则 |
| 4.2 构建以PhLab软件为基础的中学实验教学模式 |
| 4.3 基于PhLab软件的教学案例开发 |
| 4.4 基于PhLab软件的物理演示实验教学研究 |
| 4.5 实验数据分析 |
| 5 研究的结论与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究的不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:理论知识前测试卷初中物理运动学部分测试卷(理论知识前测) |
| 附录二:实验操作技能前测试卷及评分标准实验技能前测试卷(1) |
| 附录三:实验操作技能前测试卷及评分标准实验技能前测试卷(2) |
| 附录四:理论知识后测试卷高中物理运动学部分测试卷(理论知识后测) |
| 附录五:实验操作技能后测试卷及评分标准实验技能后测试卷(1) |
| 附录六:实验操作技能后测试卷及评分标准实验技能后测试卷(2) |
| 致谢 |
| 在校期间获奖情况 |
（6）中德两套高中物理教材实验部分对比研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 课题的提出 |
| 1.2 相关文献综述 |
| 1.2.1 中外物理教材对比研究综述 |
| 1.2.2 中外物理实验对比研究综述 |
| 1.3 研究的内容 |
| 1.4 研究的目的和意义 |
| 1.4.1 研究的目的 |
| 1.4.2 研究的意义 |
| 1.5 研究的方法 |
| 2 研究的理论基础 |
| 2.1 相关概念的内涵 |
| 2.1.1 教科书与教材 |
| 2.1.2 物理实验 |
| 2.2 本研究对中学物理实验的分类 |
| 2.3 研究的理论依据 |
| 2.3.1 物理实验研究 |
| 2.3.2 比较教育理论 |
| 2.3.3 发展心理学理论 |
| 3 实验内容难易程度评价指标体系的建构 |
| 3.1 实验广度的研究方法 |
| 3.1.1 筛选中德两套教材中的实验内容 |
| 3.1.2 对筛选出的实验内容进行分类整理 |
| 3.1.3 按一级主题整理出实验的广度范围 |
| 3.1.4 实验广度的计算方法 |
| 3.1.5 实验广度的呈现方式 |
| 3.1.6 实验广度的比较 |
| 3.2 实验深度的研究方法 |
| 3.2.1 实验深度模型的建立 |
| 3.2.2 实验深度分析的具体操作步骤 |
| 3.2.3 实验深度的比较 |
| 3.3 实验难度的研究方法 |
| 4 中德两套高中物理教材实验内容的比较研究 |
| 4.1 中国人教版高中物理教材实验内容分析 |
| 4.1.1 实验广度分析 |
| 4.1.2 实验深度分析 |
| 4.2 德国KPK高中物理教材实验内容分析 |
| 4.2.1 实验广度分析 |
| 4.2.2 实验深度分析 |
| 4.3 中德两套高中物理教材实验内容广度和深度的比较研究 |
| 4.3.1 中德两套高中物理教材实验内容广度的综合比较与分析 |
| 4.3.2 中德两套高中物理教材实验内容深度的综合比较与分析 |
| 4.3.3 中德两套高中物理教材实验内容难度的综合比较与分析 |
| 5 中德两套高中物理教材的实验编写体例比较研究 |
| 5.1 实验设计特色 |
| 5.1.1 实验栏目 |
| 5.1.2 实验主题 |
| 5.1.3 实验仪器 |
| 5.1.4 实验过程 |
| 5.2 中德两套教材实验设计的案例比较 |
| 5.2.1 中国人教版高中物理教材实验设计案例 |
| 5.2.2 德国KPK高中物理教材实验设计案例 |
| 5.2.3 中德两套高中物理教材实验设计案例的比较 |
| 6 实验教学案例 |
| 7 研究总结 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 研究的启示 |
| 7.3 研究的不足与展望 |
| 附录一 人教版高中物理教材实验结构 |
| 附录二 德国KPK高中物理教材实验结构 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（7）单摆测重力加速度的教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究现状 |
| 1.5.1 单摆测重力加速度教具的研究现状 |
| 1.5.2 单摆测重力加速度教学设计的研究现状 |
| 第二章 理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)发现学习理论 |
| (三)“做中学”理论 |
| 第三章 课程标准及考纲对教学的要求 |
| 3.1 课程标准的要求 |
| 3.2 考纲的要求 |
| 3.3 相关高考试题的统计 |
| 第四章 教材内容及学情分析 |
| 4.1 对教材内容的分析 |
| 4.1.1 从教材内容的地位和作用进行分析 |
| 4.1.2 从教材内容的逻辑关系进行分析 |
| 4.1.3 从教材内容的篇幅进行分析 |
| 4.1.4 从需要掌握的知识进行分析 |
| 4.1.5 从新旧教材内容进行对比分析 |
| 4.2 学情分析 |
| 4.2.1 从学生的知识储备情况进行分析 |
| 4.2.2 从学生的认知发展水平进行分析 |
| 4.2.3 从学生的创新能力进行分析 |
| 第五章 单摆测重力加速度实验教具的设计与制作 |
| 5.1 单摆测重力加速度实验教具制作想法来源 |
| 5.1.1 当前实验教具存在的不足 |
| 5.1.2 教材及教学经验 |
| 5.2 单摆测重力加速度实验教具的设计原理 |
| 5.2.1 单摆测重力加速度探究教具的设计 |
| 5.2.2 双线摆替代单摆的理论讨论 |
| 5.3 单摆测重力加速度实验教具的制作过程 |
| 5.4 单摆测重力加速度实验教具的实验效果 |
| 5.5 单摆测重力加速度实验教具的优点 |
| 第六章 单摆测重力加速度的教学设计 |
| 一、前期分析 |
| 二、教学目标 |
| 三、教学重难点 |
| 四、教学方法 |
| 五、教学过程 |
| 第七章 总结与反思 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）手机传感器在高中物理演示实验教学中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 手机传感器应用课堂演示实验教学的国内外研究概况 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 第2章 手机传感器简介 |
| 2.1 手机传感器的定义及特点 |
| 2.2 手机传感器的分类和工作原理 |
| 第3章 手机传感器应用于高中物理演示实验教学的案例 |
| 3.1 手机传感器在高中物理力学模块的应用 |
| 3.2 手机传感器在高中物理光学模块的应用 |
| 3.3 手机传感器在高中物理电磁学模块的应用 |
| 3.4 手机传感器在高中物理热学模块的应用 |
| 第4章 实际教学案例:利用手机CCD传感器和Vernier Video Physics App研究平抛运动的规律 |
| 4.1 研究设计 |
| 4.2 研究过程 |
| 第5章 研究结论和启示 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.3 研究不足与有待解决的问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）智能手机助力高中物理演示实验教学的专题研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代背景 |
| 1.1.2 学科背景 |
| 1.1.3 实践背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 基于文献综述的启示和展望 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究方案设计 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 2 智能手机助力高中物理实验专题研究方案的理论基础和可行性分析 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 行为主义理论 |
| 2.1.2 视听教育理论 |
| 2.1.3 信息技术与课程深层次整合理论 |
| 2.2 研究方案可行性分析 |
| 2.2.1 研究的必要性分析 |
| 2.2.2 技术可行性分析 |
| 2.2.3 组织环境可行性分析 |
| 2.2.4 风险因素及对策分析 |
| 3 智能手机助力高中物理演示实验专题研究素材的开发和利用 |
| 3.1 智能手机助力物理实验现象有效观察 |
| 3.1.1 专题一:借助手机摄像头的慢动作功能将瞬时现象放慢演示 |
| 3.1.2 专题二:借助手机的高清拍照和投屏功能提高测量数据和现象的可视性 |
| 3.1.3 专题三:借助手机相机拍照功能简化频闪照片的制作 |
| 3.2 智能手机助力物理实验数据便捷测量 |
| 3.2.1专题四:加速度传感器助力力学演示实验 |
| 3.2.2专题五:角速度传感器助力力学演示实验 |
| 3.2.3专题六:磁传感器助力磁学演示实验 |
| 3.2.4专题七:声传感器助力声学演示实验 |
| 3.3 智能手机助力物理虚拟仿真实验即时演示 |
| 3.3.1 专题八:科普APP营造科学、丰富的物理图景 |
| 3.3.2 专题九:虚拟仿真实验APP助力观察物质的微观结构 |
| 4 智能手机助力高中物理演示实验专题研究实践方案前期调研 |
| 4.1 前期调研 |
| 4.1.1 学生调查问卷设计 |
| 4.1.2 问卷编制与修订 |
| 4.1.3 问卷信效度分析 |
| 4.1.4 问卷的发放 |
| 4.1.5 教研活动与单独访谈 |
| 4.2 前期调研结果统计与分析 |
| 4.2.1 问卷统计结果分析 |
| 4.2.2 单独访谈和教研活动结果分析 |
| 5 智能手机助力高中物理演示实验专题研究方案实施 |
| 5.1 研究方案实施对象 |
| 5.1.1 实验对象情况介绍 |
| 5.2 实验内容选定与实施 |
| 5.2.1 实验设计 |
| 5.2.2 实验实施进度和流程安排 |
| 6 智能手机助力高中物理演示实验专题研究方案实施效果检测工具的开发和施测 |
| 6.1 效果项目检测概述 |
| 6.2 检测工具的设计 |
| 6.2.1 量表设计 |
| 6.2.2 量表信效度分析 |
| 6.2.3 实验专题测试设计 |
| 7 智能手机助力高中物理演示实验专题研究方案实施效果检测结果分析 |
| 7.1 成绩测试结果分析 |
| 7.1.1 第一阶段测试成绩分析 |
| 7.1.2 第二阶段测试成绩分析 |
| 7.2 量表测试结果分析 |
| 7.2.1 选项赋值 |
| 7.2.2 前测结果分析 |
| 7.2.3 实验组量表测试结果分析 |
| 7.2.4 控制组量表测试结果分析 |
| 7.2.5 后测结果分析 |
| 7.3 个别案例分析 |
| 7.3.1 个案材料收集 |
| 7.3.2 个案分析 |
| 8 研究总结 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.1.1 智能手机助力高中物理演示实验专题研究结论 |
| 8.1.2 智能手机助力高中物理演示实验方案实践结果 |
| 8.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）中学物理演示实验的优化教学实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 课题研究的时代背景、理论及实践意义 |
| 1.1.1 课题研究的时代背景 |
| 1.1.2 课题研究的理论基础 |
| 1.1.3 课题研究的实践意义 |
| 第二节 该课题的国内外研究现状 |
| 1.2.1 该课题的国外研究现状 |
| 1.2.2 该课题的国内研究现状 |
| 第三节 该课题研究的基本方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 调查研究法 |
| 1.3.3 访谈研究法 |
| 1.3.4 实验研究法 |
| 1.3.5 行动研究法 |
| 第二章 课题研究所依据的教育教学理论 |
| 第一节 中学生物理学习的心理特点分析 |
| 2.1.1 初中学生物理学习的心理特点分析 |
| 2.1.2 高中学生物理学习的心理特点分析 |
| 第二节 建构主义学习理论 |
| 2.2.1 建构主义的学习理论的内涵 |
| 2.2.2 建构主义学习理论对物理演示实验的启示 |
| 第三节 优化教学理论 |
| 2.3.1 优化教学理论的发展 |
| 2.3.2 优化教学理论的涵义 |
| 2.3.3 优化教学理论的内容 |
| 2.3.4 优化教学理论对教育的启示 |
| 第三章 中学物理演示实验的研究概述 |
| 第一节 中学物理演示实验的定义 |
| 第二节 中学物理演示实验的分类 |
| 3.2.1 按实验场所划分为课堂演示实验和课外演示实验 |
| 3.2.2 按实验目的和作用划分为验证性演示实验，应用性演示实验和探索性演示实验 |
| 3.2.3 按实验内容的性质划分为单一性演示实验、综合性演示实验和组合性演示实验 |
| 第三节 中学物理演示实验的教学原则 |
| 3.3.1 科学性原则 |
| 3.3.2 直观性原则 |
| 3.3.3 简便性原则 |
| 3.3.4 可见性原则 |
| 3.3.5 趣味性原则 |
| 3.3.6 规范性原则 |
| 第四节 中学物理演示实验在教学中的地位、作用和教育功能 |
| 3.4.1 物理演示实验在教学中的地位 |
| 3.4.2 物理演示实验在教学中的作用 |
| 3.4.3 物理演示实验在教学中的教育功能 |
| 第五节 中学物理演示实验的主要方法 |
| 第六节 国内外中学物理演示实验的教学现状 |
| 第四章 中学物理演示实验的优化教学实践 |
| 第一节 中学物理演示实验项目的优化 |
| 4.1.1 演示实验项目的优选 |
| 4.1.2 演示实验项目的改进和补充 |
| 4.1.3 演示实验项目的创新 |
| 第二节 中学物理演示实验器材的优化 |
| 4.2.1 改进和自制实验仪器 |
| 4.2.2 利用一切可利用的物品作实验器材 |
| 4.2.2.1 用生活物品演示实验 |
| 4.2.2.2 用学习用品演示实验 |
| 4.2.2.3 用废弃物品演示实验 |
| 4.2.2.4 用儿童玩具演示实验 |
| 4.2.2.5 利用人体演示实验 |
| 第三节 中学物理演示实验方法的优化 |
| 4.3.1 多种方法，择优而取 |
| 4.3.2 演示实验突破时空限制 |
| 4.3.3 小型实验的投影放大 |
| 4.3.4 STS 教育融于物理演示实验 |
| 4.3.5 DIS 实验与传统物理演示实验相结合 |
| 4.3.6 微视频实验与传统物理演示实验相结合 |
| 第四节 中学物理演示实验教学过程的优化 |
| 4.4.1 演示实验教学过程的优化 |
| 4.4.2 演示实验教学过程优化实例——自感现象 |
| 第五节 物理演示实验教学方式的优化 |
| 4.5.1 演示实验学生化 |
| 4.5.2 演示实验探索化 |
| 4.5.3 演示实验课外化 |
| 4.5.4 演示实验生活化 |
| 4.5.5 演示实验开放化 |
| 第六节 利用多媒体技术优化物理演示实验 |
| 4.6.1 多媒体模拟物理演示实验 |
| 4.6.2 多媒体辅助物理实验教学 |
| 4.6.3 用录像、视频补充受限制实验和危险性实验 |
| 第五章 本课题研究的效果检验及展望 |
| 第一节 课题研究的效果检验 |
| 第二节 本课题的研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 I |
| 附录 II |
| 研究生阶段已发表学术文章 |
| 致谢 |
四、单摆演示实验改进初探（论文参考文献）
- [1]新课程理念下高中物理演示实验教学研究[D]. 许文龙. 浙江师范大学, 2009(04)
- [2]基于学科核心素养的高中物理实验教学研究[D]. 尹一. 辽宁师范大学, 2019(01)
- [3]运用自制教具提高中学物理演示实验有效性教学的研究[D]. 毛吓梅. 福建师范大学, 2014(03)
- [4]高中物理实验优化与创新实践[D]. 谢雨蒙. 西南大学, 2020(01)
- [5]开发PhLab软件提高中学物理演示实验有效性的研究[D]. 刘丝雨. 四川师范大学, 2019(02)
- [6]中德两套高中物理教材实验部分对比研究[D]. 景行行止. 扬州大学, 2019(02)
- [7]单摆测重力加速度的教学研究[D]. 李佳成. 广西师范大学, 2020(01)
- [8]手机传感器在高中物理演示实验教学中的应用[D]. 王瑞雪. 西南大学, 2020(01)
- [9]智能手机助力高中物理演示实验教学的专题研究[D]. 张雅婷. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [10]中学物理演示实验的优化教学实践研究[D]. 桑美欣. 山东师范大学, 2015(09)