一、数学课堂教学中的素质教育（论文文献综述）
何艳,王小霞[1]（2021）在《初中数学教学素质教育方法》文中指出素质教育是我国教育行业的重要组成部分,其实施目的在于优化我国教育行业,提高我国人民素质。在信息化社会和多媒体技术飞速发展下,素质教育的地位越来越重要,并逐步走进初中课堂。数学是一门基础性学科,教师应该转变观念,创新数学素质教育的手段,以提升素质教育的质量。
张国荣[2]（2021）在《新课改背景下小学数学教学中实施素质教育的策略》文中研究表明在新课程改革背景下,小学数学教学注重使学生在学习基础数学知识的基础上获得全面发展。小学数学教师在开展教育教学的过程中,运用科学的教育教学方法引导学生提高素质,促使学生在小学阶段养成良好的学习习惯和行为习惯。阐述现阶段小学数学教学中存在的问题以及在小学数学教学中实施素质教育的重要意义,提出小学数学教学中实施素质教育的策略,包括营造轻松快乐的学习氛围,坚持教书与育人并举,开展小组合作学习,结合小学数学的特点培养学生良好的学习习惯,发挥学校、家庭、社会教育的共同作用等。
程会云[3]（2021）在《浅议小学数学教学中的素质教育》文中认为小学作为学生学习的初始阶段,重要性不言而喻,可为学生日后的学习打下坚实的基础。近年来,随着我国新课程改革的不断深入,小学数学教学方式也得到了创新。在新课程改革背景下,我国十分重视学生的素质教育,主张教师在教学中突出学生的主体地位。为将素质教育有效地融入小学数学实际教学中,教师需积极更新自身的教学理念,对现有的数学教学模式进行有效创新。
刘时雨[4]（2021）在《关于在初中数学教学中开展素质教育的策略研究》文中进行了进一步梳理在当前各个阶段的教育中,都大力推进对于学生的素质教育,强调学生需要全方位学习发展,从多个方面对于教学策略展开调整。在这样的背景下,初中数学教育作为这个阶段中一门非常重要的学科,需要教师也能够在教学过程中重视对于学生综合素质的培养,使他们能够从数学课堂上获取更多知识。在践行素质教育的过程中,教师要转变自身的教学观念,能够充分意识到当前数学教学理念中落后的部分,并加以积极改造,使其能够充分切合教育目标的要求以及学生学习的需求,从而增强学生的数学学习能力,提升数学课堂的吸引力。教师还要认识到素质教育在数学学科中的优势价值,从而可以从学生的应试能力培养转变为以思维和实践能力为主的综合素质教育,开阔教学视野,打造数学高效课堂。
孙文刚[5]（2021）在《素质教育背景下的数学课堂教学策略探讨》文中研究指明随着素质教育的深入开展,培养学生的综合素质及核心素养越来越重要。文章从激发兴趣、提高学生课堂参与度,培养个性、促进学生个性化发展,加强引导、提升学生综合能力,渗透德育、塑造学生优秀思想品德等方面,对素质教育背景下的数学课堂教学策略进行探讨,以提高教学效率和教学质量,提升学生数学核心素养。
李江[6]（2021）在《浅析初中数学教学中进行素质教育的方法》文中提出随着我国当前教育的不断改革和发展,素质教育的地位越来越重要,并且素质教育也逐步走进初中课堂。因此,教师应该创新教学方法,使素质教育更好地融入数学课堂中来,实现学生素质的全面提升。
韦亚玉[7]（2021）在《素质教育背景下高中数学高效课堂“仁怀六中三段高效模式”教学研究》文中研究指明近年来,高等教育的规模不断的扩大,高中教育为人才的选拔提供了基础与保障,但与此同时高中生也面临着高考的巨大压力,高中教学的展开不可避免的受到应试教育的影响,教师往往会将提高分数作为教学活动展开的目标,这种情况下学生很可能会出现厌烦或排斥的心理。现阶段,虽然在教育改革中大力推行素质教育这一理念,但是课程的展开仍然以应对高考为主要目标,学生的素质教育被严重的忽略。社会上还存在着这样的看法,即“应试教育”根本不是素质教育而且是与它相对立的,应试教育下展开的高中数学教学虽然以提高成绩,完成高考为目标,但这也在某种程度上有利于学生数学思维的形成以及数学能力的提升。而素质教育中强调学生的全面与协调发展,但是学生能力、素质的提高,及其个性的发展都有利于推动数学成绩的进步。相比之下,素质教育更具有全面性与全体性,更有利于人才的长远发展。素质教育的趋势不可逆转,数学是基础性学科,几乎所有学科的研究均建立在数学的基础上。因此,数学是基础教育的一个重要组成部分,也应当向着素质教育的方向发展。为了促进高中数学教学的有效展开,应当构建高效课堂,从教师、学生、教学模式、教学方法、教学资源等多个角度出发,促进学生数学核心素养的提升。本研究首先采用文献分析法和统计分析法,对素质教育的概念,高效课堂的概念、特点、基本要素和高中数学课堂现状的相关研究进行梳理。然后设计教师问卷、教师访谈内容和学生问卷及学生访谈内容,包含问卷的信度分析、效度分析。以仁怀市第六中学的35位数学教师和1500名学生为研究对象,采用问卷调查法和统计分析法,对回收的35份教师问卷和1475份学生问卷有效数据进行统计、整理数据、分析结果。根据本研究的分析结果,说明开展高效数学课堂的重要性和必要性,并结合高效课堂的相关概念、特点、基本要素,总结得到了如下结论:1)素质教育背景之下,构建高效课堂不可阻挡,但是高效课堂的构建不能够无章可循,总的来说构建高效课堂需遵循:坚持以高中数学学科特点为出发点、坚持主次分明、因材施教、关系平等等原则。2)素质教育下构建高效课堂势在必行,高效数学课堂的构建需要综合多方面的因素,可从以下几个途径入手,实现课堂的高效:营造良好的课堂氛围、合理规划教学内容、掌握高效的教学方法、指导学生做好预习与复习。本研究根据上述研究结论,提出了具体的研究建议,以期望高中数学教师有针对性的改进和完善教学模式及方法,力求为高效课堂在高中数学教学中的推进提供借鉴与帮助。
尤利琼[8]（2020）在《高中数学课堂教学中培养学生思维能力的策略研究》文中认为在素质教育改革以来,我国的高中应试教育出现的问题得到一定程度的缓解,在全国大多数省市虽然都是以应试教育的事实进行教学,但是在其根本上已经承认了素质教育的意义和重要性。在这样的背景下,对于高中数学这样传统科目的教学也有着一定的内容变化,即从解题能力逐渐转变为思想能力要求,也就是数学思维能力要求,这是素质教育推进带来的一个数学教学改革的必然趋势。目前阶段,传统的应试教育人才无法适应市场的发展需要,在这个角度下,进一步提出需要通过素质教育和人性化的教育来改善高中生教育的现状,思维培养变得极为重要。本文的研究主要使用了文献研究法,通过翻阅、查找大量文献资料,为研究本课题提供必要的理论依据。本文首先论述数学思维与数学能力的概念,继而阐述两者的逻辑关系对比。通过分析我国的高中数学教育实情,从而阐述在高中课堂教学中数学思维能力培养的必要性。总结概括高中生数学思维发展的特点,详细地论述阻碍高中生思维形成的原因和表现以及课堂教学中学生思维能力培养存在的不足。重点从六个方面来提高高中数学课堂教学中学生数学思维培养的策略。最后在理论策略下进行实证分析。通过培养学生的思维能力有效契合目前素质教育改革形式,贯彻教育改革的思想和行为措施。培养符合时代要求的新型人才,有效的提高社会创造力和当代人才的有效利用率,为人力资源利用效率奠定基础。缓解高中生学习压力,在选拔人才的区分度上更加合理,结果更加真实有效,保证知识的利用率。
陶慧[9]（2019）在《小学数学教学中渗透心理教育研究 ——以扬州市A小学为例》文中指出小学学科教学中渗透心理教育既是小学生心理教育的有效途径,也是提高学科教学效率的有效手段。小学数学教学中既有丰富的心理教育资源,可以用来对小学生实施心理教育,也有利用心理规律提高小学数学教学效率的客观要求。但目前关于小学数学中渗透心理教育的研究相对宽泛浅显,针对性不强,缺乏对各个环节的专门研究。因此本文在文献研究的基础上,结合实证调查,探究在小学数学教学中渗透心理教育的现状,进而分析存在的问题及原因,最后提出相应的改进策略。本研究围绕选题,首先对国内外已有的学术成果进行了简单的梳理与分析,并在此基础上随机选择了 A小学270名小学生及30名数学教师为研究对象,采用了观察法、问卷法、访谈法针对教师认知、教学目标、教学方法、课堂气氛、教学评价、作业设计中渗透心理教育的现状进行了相关调查,发现小学数学教学中渗透心理教育的主要问题有:教师对心理教育的认识不足;情感目标抽象笼统;教学方法传统刻板;课堂气氛沉闷紧张:教师评价片面简单;作业设计单一重复。产生这些问题的主要原因有:学校重视程度不够,教师能力欠缺,教师自身心理处于亚健康状态。针对这些问题主要的改进策略有:优化教师整体素质,提升数学老师的心理教育能力;落实情感目标,建立科学合理的目标体系;利用恰当教学方法,激励学生积极进取;营造良好课堂气氛,提高学生人际交往能力;给予积极具体的教师评价,尊重学生主体地位;科学设计作业,克服学生厌学心理。
黄海[10]（2019）在《关于数学文化融入数学高考试题的分析与研究》文中研究说明早在2003年普通高中数学课程标准中首次明确提出“体会数学的文化价值”作为高中数学教学的核心理念以前,教育各界对数学文化的研究就已经逐步开展,对于数学文化的概念与认识也提出了不同的看法,随着课程改革的进一步实施,数学文化融入课程中的研究也日益增加,课标提出的在数学教学中体现数学的文化价值受到普遍认可,但在实际的教学中,大部分教师并没有真正将数学文化知识融入高中数学教学,教师缺乏真正理解数学文化知识与数学课程内容之间的关联性。随着教育部考试中心在“2017年普通高考考试大纲修订内容”中明确提出将数学文化融入高考考试中,要求在高中数学教学中融入数学文化的内涵与其在教育中体现出来的科学、精神、审美方面的价值,数学文化从课标要求体会文化价值到真正纳入到高考数学命题中,体现了高中数学教育的“育人”精神,也符合培养学生核心素养的要求。笔者通过查阅相关的文献资料发现,我国对于数学文化的研究多数为翻译外国学者的研究所得,研究多数停留于理论层面,而在实际高中数学教学过程中,教师对于数学文化融入数学教学也只是流于形式,并不能很好的引导学生体会数学的文化价值,在具体教学过程中,无法将数学文化很好地融入高中数学教学,随着教育部提出将数学文化融入高考考试中,教师对于高考中出现的数学文化的考察方式及考察内容也缺乏研究和总结。针对以上现象,笔者就数学文化融入高考试题的必要性和意义进行分析,提出数学文化融入高考试题是文化的需要、学生对于数学本身的需要以及现实社会的需要。此外从素质教育理论和人本主义理论为高考中融入数学文化提供了理论依据,提出在教学中构建文化情境,用多元评价目标指导数学文化融入数学教学。然后,笔者将2008年至2018年全国各地高考数学试题中关于数学文化的试题进行整理分析,对高考试题特征进行分析、对试题取材来源进行分析。此外,笔者结合张奠宙教授提出的从数学文化角度分析数学核心素养,将数学文化融入高考试题从数学知识的本质、数学思想的应用和数学文化美的三个角度进行分析,有助于提高教学质量。最后通过撰写本文,笔者认为数学文化融入高考数学不仅仅是融入到试题的考查中,而更多的是让数学文化走进高中数学课堂,这才是数学文化教育的核心,因此,提出了几点数课堂教学建议,希望各位教育工作者能够善于挖掘数学文化的内涵,将数学文化有思想、有深度的融入到高中数学教学中去,从而提高学生学习数学的兴趣,培养学生的数学价值观。
二、数学课堂教学中的素质教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、数学课堂教学中的素质教育（论文提纲范文）
（1）初中数学教学素质教育方法（论文提纲范文）
| 一、在初中数学中渗透素质教育的重要性 |
| 二、初中数学教学中素质教育的问题 |
| （一）教学方式较为传统，教育观念落后 |
| （二）学困生大量存在的问题 |
| （三）评价方法不够丰富 |
| （四）德育的不完善 |
| 三、数学课堂中渗透素质教育的方法 |
| （一）摒弃传统落后的教学观念 |
| （二）提高学生学习数学的主动性和积极性 |
| （三）提高教师自身综合素质 |
| （四）重视德育 |
| 四、结语 |
（2）新课改背景下小学数学教学中实施素质教育的策略（论文提纲范文）
| 一小学数学教学中存在的问题 |
| 二小学数学教学中实施素质教育的重要意义 |
| 1. 提升学生的综合素质 |
| 2. 提高学生的思维能力 |
| 三小学数学教学中实施素质教育的策略 |
| 1. 营造轻松快乐的学习氛围 |
| 2. 坚持教书与育人并举 |
| 3. 开展小组合作学习 |
| 4. 结合小学数学的特点培养学生良好的学习习惯 |
| 5. 发挥学校、家庭、社会教育的共同作用 |
| 四小结 |
（3）浅议小学数学教学中的素质教育（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、将小学数学教学与素质教育进行全面融合的重要作用 |
| 二、现阶段我国小学数学在教学中存在的主要问题 |
| （一）小学数学教学尚未摆脱传统教学理念的影响 |
| （二）小学数学教师对素质教育的重视程度不高 |
| （三）传统教学方式依然在小学数学教学中起着重要作用 |
| （四）小学数学教师过度关注学生的数学成绩 |
| 三、素质教育在小学数学教学中实施的具体途径 |
| （一）小学数学教师需充分尊重学生的主体地位 |
| （二）小学数学教师需在课堂教学中多多开展实践活动 |
| （三）小学数学教师可将信息技术有效运用于课堂教学中 |
| （四）小学数学教师在教学时需注重拓展学生的思维 |
| （五）小学数学教师需构建科学合理的教学评价体系 |
| 结语 |
（4）关于在初中数学教学中开展素质教育的策略研究（论文提纲范文）
| 一、在初中数学教学中开展素质教育的重要性 |
| （一）有利于促进数学教育革新，培养综合素质人才 |
| （二）有利于提升数学课堂效率，重视思维逻辑教育 |
| （三）有利于提高数学解题能力，全面实现教学目标 |
| 二、在初中数学教学中开展素质教育时存在的问题 |
| （一）教师素质教育意识不高，应试思维难以转变 |
| （二）学生的数学基础能力不足，与素质教育有差距 |
| （三）教学模式数学教材固化，缺乏素质教育创新 |
| 三、在初中数学教学中开展素质教育的有效措施 |
| （一）创设丰富多元数学情境，激发学生的数学兴趣 |
| （二）运用课堂问题导学模式，引导学生主动思考 |
| （三）拓展更多课堂数学知识，提高数学探究能力 |
| 四、结语 |
（5）素质教育背景下的数学课堂教学策略探讨（论文提纲范文）
| 一、小学数学在素质教育中的地位和作用 |
| 二、素质教育对小学数学教学提出的基本要求 |
| 三、小学数学课堂教学策略 |
| 1. 激发兴趣，提高学生课堂参与度 |
| 2. 培养个性，促进学生个性化发展 |
| 3. 加强引导，提升学生综合能力 |
| 4. 渗透德育，塑造学生优秀的思想品德 |
（6）浅析初中数学教学中进行素质教育的方法（论文提纲范文）
| 一、在初中数学中渗透素质教育的重要性 |
| 二、初中数学教学中素质教育的问题 |
| (一)教学观念较为传统 |
| (二)教学方式较为传统 |
| (三)无法解决差生变好的问题 |
| (四)教师自身素质较差 |
| 三、数学课堂中渗透素质教育的方法 |
| (一)转变教师的教学观念，将素质教育融入其中 |
| (二)培养学生的学习兴趣 |
| (三)培养学生的学习能力 |
| (四)强化素质教育的重要性 |
| 四、结束语 |
（7）素质教育背景下高中数学高效课堂“仁怀六中三段高效模式”教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 素质教育的提出与发展 |
| 1.1.2 素质教育的意义 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 实证研究法 |
| 1.4.4 案例分析法 |
| 1.5 研究对象 |
| 1.6 研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 素质教育的提出及研究 |
| 2.1.1 素质教育的理解 |
| 2.1.2 素质教育的内涵 |
| 2.2 高效课堂的概念及研究 |
| 2.2.1 高效课堂的概念 |
| 2.2.2 高效课堂的理解 |
| 2.2.3 高中数学课堂现状概述 |
| 2.3 素质教育背景下的高中数学课堂的改变 |
| 第三章 课堂模式与理论基础 |
| 3.1 仁怀市第六中学“三段高效”模式 |
| 3.1.1 “三段高效”的起因 |
| 3.1.2 “三段高效”的目标任务 |
| 3.1.3 “三段高效”的建构 |
| 3.2 理论基础 |
| 3.2.1 建构主义学习理论 |
| 3.2.2 认知主义学习理论 |
| 3.2.3 布鲁姆掌握学习教学理论 |
| 第四章 仁怀六中数学高效课堂的现状调查与分析 |
| 4.1 教师层面高效课堂的现状调查与分析 |
| 4.1.1 教师调查工具的设计 |
| 4.1.2 教师问卷调查的实施与结果分析 |
| 4.1.3 教师访谈调查的实施与结果分析 |
| 4.2 学生层面高效课堂的现状调查与分析 |
| 4.2.1 学生调查工具的设计 |
| 4.2.2 学生问卷调查的实施与结果分析 |
| 4.2.3 学生访谈调查的实施与结果分析 |
| 4.3 教学实验案例 |
| 4.3.1 预期实验效果 |
| 4.3.2 实验方法 |
| 4.3.3 实验结果 |
| 第五章 素质教育背景下高中数学高效课堂构建的原则与途径 |
| 5.1 素质教育背景下高中数学高效课堂构建的原则 |
| 5.2 素质教育背景下高中数学高效课堂构建的途径 |
| 第六章 素质教育背景下高中数学高效课堂的实践案例 |
| 6.1 案例:《函数的奇偶性》 |
| 6.1.1 高效课堂的实施-教学设计 |
| 6.1.2 课后评价与反馈 |
| 6.1.3 课后自我反思 |
| 6.2 案例:《方程的根与函数的零点》 |
| 6.2.1 高效课堂的实施-教学设计 |
| 6.2.2 课后评价与反馈 |
| 6.2.3 课后自我反思 |
| 第七章 研究结论与不足 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 致谢 |
（8）高中数学课堂教学中培养学生思维能力的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题的背景和意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 概念的提出 |
| 1.3.1 数学思维 |
| 1.3.2 数学能力 |
| 1.4 本文研究的问题和思路 |
| 2.数学能力的理论分析 |
| 2.1 数学能力和数学思维的关系辩证 |
| 2.2 国际标准上对于二者持有态度 |
| 2.3 我国的高中数学教育实情 |
| 2.4 高中数学课堂思维能力培养的必要性 |
| 3.高中课堂教学中数学思维特点及培养策略 |
| 3.1 高中生数学思维发展的特点 |
| 3.2 阻碍高中生思维形成的原因和表现 |
| 3.3 课堂教学中学生思维能力培养存在的不足 |
| 3.4 课堂教学中培养学生数学思维的策略 |
| 3.4.1 重视情感教学,做到内心启迪 |
| 3.4.2 注重思维品质教学,改善思维形成环境 |
| 3.4.3 重视数学问题教学,提高思维形成效率 |
| 3.4.4 优化探究过程,增加学生思维体验 |
| 3.4.5 创设课堂情境,创造思维空间 |
| 3.4.6 充分诱导,挖掘思维潜力 |
| 4.理论策略下的实证分析 |
| 4.1 实验对象 |
| 4.2 实验过程 |
| 4.3 实验结果 |
| 5.结论与思考 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 存在的不足 |
| 5.3 研究思考 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）小学数学教学中渗透心理教育研究 ——以扬州市A小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 国外相关研究 |
| (二) 国内相关研究 |
| (三) 现有研究的评价 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、研究创新 |
| 第一章 小学数学教学中渗透心理教育的理性思考 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 心理教育 |
| (二) 数学教学渗透心理教育 |
| 二、渗透心理教育的理论基础 |
| (一) 人本主义理论 |
| (二) 建构主义理论 |
| (三) 积极心理学理论 |
| 三、小学数学教学中渗透心理教育的必要性及可行性 |
| (一) 小学数学教学中渗透心理教育的必要性 |
| (二) 小学数学教学中渗透心理教育的可行性 |
| 第二章 小学数学教学中渗透心理教育的现状调查 |
| 一、调查设计 |
| (一) 调查对象 |
| (二) 问卷设计和调查内容 |
| (三) 问卷收集与统计 |
| 二、调查结果与分析 |
| (一) 教师对数学教学中渗透心理教育的认识情况 |
| (二) 教学目标的设立中渗透心理教育的情况 |
| (三) 教学方法的选择中渗透心理教育的情况 |
| (四) 课堂气氛的营造中渗透心理教育的情况 |
| (五) 教师评价的使用中渗透心理教育的情况 |
| (六) 作业设计中渗透心理教育的情况 |
| 第三章 小学数学教学中渗透心理教育存在的问题及原因 |
| 一、小学数学教学中渗透心理教育存在的问题 |
| (一) 教师对心理教育的认识不足 |
| (二) 情感目标抽象笼统 |
| (三) 教学方法传统刻板 |
| (四) 课堂气氛沉闷紧张 |
| (五) 教师评价简单片面 |
| (六) 作业设计单一重复 |
| 二、小学数学教学中渗透心理教育存在问题的原因 |
| (一) 学校重视程度不够 |
| (二) 教师心理教育能力的欠缺 |
| (三) 教师自身心理处于亚健康状态 |
| 第四章 小学数学教学中渗透心理教育的改进策略 |
| 一、优化教师整体素质,提升心理教育能力 |
| (一) 提高全体教师的认识 |
| (二) 加强数学教师心理教育能力 |
| (三) 关注教师自身心理健康 |
| 二、落实情感目标,建立科学合理的目标体系 |
| (一) 促进三维目标的融合 |
| (二) 设立具体合理的情感目标 |
| (三) 设立长期有度的情感目标 |
| 三、利用恰当教学方法,激励学生积极进取 |
| (一) 利用情境教学激发学习积极性 |
| (二) 利用探究学习挖掘个人潜能 |
| (三) 利用游戏活动激发学习兴趣 |
| (四) 利用现代教育技术手段激发学习动机 |
| 四、营造良好课堂气氛,提高学生人际交往能力 |
| (一) 构建和谐课堂环境促进师生互动 |
| (二) 营造良性学习氛围促进生生交往 |
| 五、给予积极具体的教师评价,尊重学生主体地位 |
| (一) 采用积极性评价化解负面思想 |
| (二) 采用针对性评价帮助学生认识自我 |
| (三) 采用自评与互评促进学生全面发展 |
| 六、科学设计作业,克服学生厌学心理 |
| (一) 设计分层作业使学生获得成功体验 |
| (二) 设计趣味作业使学生体验学习乐趣 |
| (三) 设计多元作业提高学生学习主动性 |
| 第五章 研究总结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
（10）关于数学文化融入数学高考试题的分析与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题及思路 |
| 1.3 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 数学文化 |
| 2.2 数学文化的教育价值及其地位 |
| 2.3 数学文化与高考 |
| 第3章 数学文化融入高考试题的必要性和意义 |
| 3.1 数学文化融入高考试题的背景 |
| 3.1.1 数学文化融入数学教育的主要历程 |
| 3.1.2 目前的教学现状 |
| 3.2 数学文化融入高考试题的必要性 |
| 3.2.1 文化的需要 |
| 3.2.2 学生对数学本身的需要 |
| 3.2.3 现实社会的需要 |
| 3.3 数学文化融入高考的意义 |
| 第4章 数学文化融入高考的理论依据 |
| 4.1 素质教育理论 |
| 4.2 人本主义理论 |
| 4.2.1 人本主义的教学理论 |
| 4.2.2 人本主义学习理论对数学教学的启示 |
| 4.3 多元评价目标指导下的数学文化 |
| 第5章 数学文化在高考中的考查 |
| 5.1 高考试题中数学文化考查类型 |
| 5.1.1 高考试题特征分析 |
| 5.1.2 数学文化高考试题取材的主要来源 |
| 5.2 数学文化融入高考试题新热点——“数学作文” |
| 第6章 数学文化融入高考试题的“真”“善”“美”——以极线与极点高考试题为例 |
| 6.1 追本溯源,体会数学文化之“真” |
| 6.2 “善”于应用,体会数学文化精神 |
| 6.3 切线垂直,探究轨迹之“美” |
| 第7章 数学文化融入高考试题的课堂教学建议 |
| 7.1 教师本身要树立正确的数学文化教育观 |
| 7.1.1 教师自身所具备的数学文化教育观 |
| 7.1.2 数学文化教育观下的数学教学法 |
| 7.2 以课本材料为基础,挖掘文化历史魅力 |
| 7.2.1 目前数学文化内容在教材中现状 |
| 7.2.2 以课本为主,挖掘数学魅力 |
| 7.2.3 以课本为链,拓展文化特质 |
| 7.3 倡导合作学习方式,凸出数学思想教学 |
| 7.3.1 数学建模教育法,培养学生理想思维 |
| 7.3.2 学以致用,使数学课堂充满文化魅力 |
| 第8章 回顾与展望 |
| 8.1 论文总结 |
| 8.2 研究的创新点 |
| 8.3 研究的不足点 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、数学课堂教学中的素质教育（论文参考文献）
- [1]初中数学教学素质教育方法[J]. 何艳,王小霞. 智力, 2021(36)
- [2]新课改背景下小学数学教学中实施素质教育的策略[J]. 张国荣. 学园, 2021(29)
- [3]浅议小学数学教学中的素质教育[J]. 程会云. 求知导刊, 2021(34)
- [4]关于在初中数学教学中开展素质教育的策略研究[J]. 刘时雨. 天天爱科学(教学研究), 2021(08)
- [5]素质教育背景下的数学课堂教学策略探讨[J]. 孙文刚. 成才之路, 2021(18)
- [6]浅析初中数学教学中进行素质教育的方法[J]. 李江. 科学咨询(教育科研), 2021(06)
- [7]素质教育背景下高中数学高效课堂“仁怀六中三段高效模式”教学研究[D]. 韦亚玉. 西南大学, 2021(01)
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- [9]小学数学教学中渗透心理教育研究 ——以扬州市A小学为例[D]. 陶慧. 扬州大学, 2019(02)
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