一、在全州党校教学工作会议上的总结讲话（论文文献综述）
高万鑫[1]（2021）在《触摸党校记忆》文中指出常言道,青年人热心谈论未来,老年人喜欢回忆过去。难怪我过了古稀之年,就常常跟人谈起我在党校工作的那十年峥嵘岁月。党校,顾名思义,是中国共产党对党员和党员干部进行培训、教育的学校。共产党最早以党校的名义培养干部始于1923年11月在安源开办的"安源党校",这是我党历史上第一所党校。而大理地区创办党校,那是在中国共产党成立30年之后了。党校工作是党的事业的一个重要部分,涉及到方方面面,还真不知从何说起。想想还是从我到党校工作时说起吧。
徐润[2]（2021）在《黔东南州凯里市铸牢中华民族共同体意识实践研究》文中提出
郑尉雯[3]（2021）在《内生与外嵌：社会资本理论视角下政策失败研究 ——以湖北省恩施州T镇村医村教进两委为例》文中提出
粟誉[4]（2021）在《云南边疆少数民族中华民族共同体意识培育研究 ——以西双版纳地区傣族为例》文中提出我国是统一的多民族国家。近代以来民族主义思潮、民族运动此起彼伏,中华民族趁着这波浪潮中完成了“从自在民族走向了自觉民族”的转变。改革开放后,中国逐步走向世界舞台中心。党的十九大以后,站在新的历史方位上,党和国家提出:坚持铸牢中华民族共同体意识作为主要任务。培育好中华民族共同体意识是铸牢中华民族共同体意识的重要手段,以共同体形式把握中华民族整体,凝合中华民族共同体意识的精神之源,为实现中华民族伟大复兴的中国梦固牢思想根基,为进一步构建人类命运共同体提供行为助力。云南边疆地区因其历史因素与现实发展中都存在一定的特殊性。当前,以积极融入和服务国家战略为发展要旨,云南省在民族团结进步示范区、面向南亚东南亚辐射中心和生态文明排头兵建设中取得了新发展,云南省的区域位置和战略优势比以往任何时期都具优势。当今世界正处于百年未有之大变局中,我们比历史任何时期更有信心坚定和实现中华民族的伟大复兴。因此,研究云南边疆少数民族中华民族共同体意识培育问题,既是立足于党和国家的宏观擘画和重大现实需求,更是准确把握新时代云南民族工作的新的历史使命,将云南民族团结示范区建设工作推向了新台阶。作为理论命题,该研究首先系统的考察了近代以来从“中华民族”至“多元一体”的基本格局的奠定,阐述了由中华民族到中华民族共同体、中华民族共同体意识层级推进的内涵,剖析云南边疆少数民族的历史沿袭和区位特点的基础上,阐述了中华民族共同体意识的内涵。其次,从西方民族主义的历史演进和共同体的思想中包含的合理成分,把马克思主义民族理论和中国特色社会主义民族理论为手段内容,剖析新时期的民族工作和中华民族共同体意识手段及培育为重要内容。作为实践课题,立足云南边疆的省情、民情,进一步聚焦通过西双版纳地区傣族中华民族共同体意识培育的实证研究,运用实证研究和SPSS 25.0、AHP层次分析法,阐述西双版纳地区傣族在培育中华民族共同体意识的现状、现实存在的问题和原因分析,提出培育的实施路径。从取得的成绩来看,本地区的民族团结理论教育和基层党组织民族工作取得丰富成果。从现实问题来看,中华民族共同体意识培育上还存在历史记忆淡薄、现代性认知不全面、教育内容和方法有效性不足问题。然而,存在以上现实症结的与边境敌对势力长期渗透分化、经济社会发展不平衡不充分、“多元一体”的民族身份认同的本位偏差、西方多元文化主义的宣扬意识冲突。结合以上现实与AHP层次分析坚持方向性与层次性、历时性与共时性、实践性与价值性的基本原则,以强化“五个认同”教育,树立正确的民族、国家价值观;挖掘少数民族优秀文化,以优良家风引导意识培育的情感取向;深化各民族团结教育,营造各民族共建共享的精神家园三个方面主要内容,向政治、经济、文化和社会向度四个层次推进培育中华民族共同体意识,最终实现深化对伟大祖国认同,维护云南边疆安全固牢思想基础;增强对中华民族认同,推进云南民族团结进步事业建设;培育主人翁意识,自觉投身中华民族伟大复兴中奋斗的伟大目标而不断前进。
文权[5]（2021）在《红色旅游发展中的政府职能研究 ——以桂林市全州县为例》文中研究指明红色旅游是把革命传统教育与旅游产业发展结合起来的一种新型的主题旅游形式,大力发展红色旅游不仅体现在其经济功能方面,更体现在其政治教育功能和社会功能上。政府职能的有效履行是红色旅游健康持续发展和产生综合效益的重要保障,一方面,红色旅游作为一种特殊的旅游活动,具有准公共物品的属性,红色资源的不可再生性,红色教育的正外部性的特性,以及具有严肃的政治属性,其发展需要充分发挥地方政府在规划、保护、投资、宣传以及监管等方面的主导作用;另一方面,红色旅游作为一种文化产业红色旅游,其政治性、社会性、教育性活动同样需要地方政府职能部门发挥主导作用,并引导协同其他市场主体的力量参与到红色旅游的发展中来。总之,政府职能的有效履行对红色旅游的发展具有非常关键的作用。本文的关注点是红色旅游发展中政府的作用,以地方政府职能问题为研究的切入点,以公共物品理论、新公共管理理论为理论基础,综合运用文献分析法、实地考察法、访谈法等研究方法,旨在厘清红色旅游发展中地方政府职能关系的基础上,探究全州县红色旅游发展中政府职能履行中存在的不足及原因,并据此提出政府职能优化的对策建议。研究表明,全州县在红色旅游发展中政府职能履行存在着不足:红色旅游发展规划不合理、资金投入不足、市场监管薄弱、宣传效果不佳等问题。通过借鉴学者已有的研究结果,探究问题产生的原因,并在有效借鉴其他地区发展经验的基础上,提出促进全州县红色旅游发展的政府职能优化的对策建议。
张玉娴[6]（2021）在《全球化与本土化的辩证：美国IB项目研究》文中研究表明随着全球化的发展,国际教育在世界各地愈加受欢迎,尤其是作为“国际教育领跑者”的国际文凭（International Baccalaureate,简称IB）教育在全球不断扩展,但也在很多民族国家引发了质疑和争议,表现出一种全球化与本土化的持续张力。美国是全球IB学校最多的国家,IB项目在美国的本土化发展经历了什么样的演变?美国联邦政府、州政府以及高校在IB的本土化进程中提供了什么样的政策支持?IB项目在美国的本土化实施效果究竟如何?IB课程在美国遭受了什么样的争议,以及如何看待这种争议所体现出来的全球化和本土化的张力?针对这些问题的探讨,本文分为九章。第一章为绪论部分,包括研究缘起、研究问题和意义、核心概念界定、文献综述、研究框架和方法、创新与不足。第二章对IB在美国的本土化进程进行了梳理,指出IB课程在美国经历了引进、增长、加速三个阶段,IB在美国快速扩展的同时也从精英走向了大众,而美国政府是主要的幕后推手。第二章还考察了IB在美国本土化的一个典型现象,即IB美洲区域办公室（International Baccalaureate Americas,简称IBA）主动提出IB课程要与美国《州立共同核心标准》（Common Core State Standards,简称CCSS）相匹配和融合。第三章和第四章聚焦于IB在美国本土化的三个重要行动者,包括联邦政府、州和高校,它们推行的政策为IB的发展提供了支持。在联邦层面,多个教育政策文件都将IB作为一种高学术标准予以支持,尤其是在财政拨款上;在州层面,各州政府对IB的支持力度有很大差异,形式也非常多样,这也是IB在美国各州间分布不均衡的重要原因;在高校层面,IB在美国高校中的认可度非常高,并且提供了学分转换、奖学金等政策,吸引越来越多学生选择IB。第五章和第六章关注的是IB在美国本土化所带来的影响和实施效果。其中,第五章通过对相关的统计数据和实践报告的分析,从宏观上指出IB对美国教育带来了四个积极影响:包括提升学业成就、促进公平、推动公立学校走向国际化以及提升教师质量。第六章基于学区层面、高校层面和学校层面的案例研究,进一步从侧面佐证上述的实施效果。第七章和第八章关注的是IB在美国引起的争议,以及从IB自身全球化的角度去看待这种争议。尽管IB为美国教育带来了积极的影响,但随着IB学校规模的迅速壮大,IB在美国社会各界也引发了各种争议。针对IB进行批判的主要是保守派,他们质疑IB所倡导的价值观和国际视野,担心影响本国公民的归属感。那么IB又是如何回应这种全球化与地方化的张力呢?第八章从IBO自身的总体理念或使命、课程设计和运营策略三个维度对这一种张力进行了分析,并且指出IBO正是在这样一种张力之下逐渐实现其“全球梦想”,把IB打造成有全球影响力的K-12国际课程,并且致力于实现更大的良善与公平。基于以上分析,第九章做出了总结,IB为美国带来了更高的教育质量、教育公平、国际化水平以及全球竞争力;另一方面,IB造成全球化与地方化的张力在全球具有普遍性。因此,中国应该以一种开放且谨慎的态度去对待IB之类的国际教育。最后,结合IB课程在我国的发展,提出针对我国国际教育治理的若干启示。
黄敬茹[7]（2021）在《民族语译制片对国家认同建构的研究 ——基于怒江傈僳语译制与观影实践过程的考察》文中指出中国作为一个多民族国家,各民族对中华民族共同体的高度认同对我国的政治、经济、文化等社会各方面的发展以及国家统一具有十分重要的意义。我国的少数民族多聚居在较为边远的地区和边疆地区,在这些地区特殊且复杂的内、外部诱因影响下,少数民族身份认同意识和国家认同意识的变动,会影响到其行为方式和组织活动,在此种形势下,如何增强少数民族对国家的认同感、凝聚力、铸牢中华民族共同体意识成为我国特别是少数民族地区的重大问题。从历史和现实来看,大众传媒在塑造社会成员对主流社会文化和价值观的认同意识,以及社会成员的民族意识、公民意识、国家意识方面发挥着重要作用。电影作为大众传媒的特殊一员,是我国边疆、少数民族地区群众了解外部世界的窗口,在培养各个民族的国家认同意识方面历来发挥着重要作用。在传播过程中,语言不通影响到了汉语影视剧在少数民族地区的传播效果,在我国的一些少数民族、边疆地区,还有一部分少数民族群众对汉语的理解和应用能力较弱,他们主要还是依靠本民族语言来进行日常的信息交流活动,民族语译制则是解决语言不通这一问题的理想途径。少数民族语译制片作为传播文化的载体,能够激发不同民族群众血脉中的集体记忆,完成对中华民族共同体的强调,少数民族语译制片在传递主流意识形态、建构国家认同方面具有难以替代的现实作用。本文试图通过对傈僳语译制片在怒江少数民族地区的译制、放映、观影等传播情况进行调查,进一步研究少数民族语译制工作、民族语译制片以及放映、观影实践与国家认同建构的关系。
麻江南[8]（2021）在《湘西州“党建引领 互助五兴”农村基层治理模式实践与经验研究》文中研究指明
肖怡然[9]（2021）在《岷江上游民族地区村寨旅游扶贫绩效研究》文中研究说明
陈立刚[10]（2021）在《美国基础教育问责制变迁中联邦政府的角色研究》文中研究说明质量是教育的生命线,不断提升教育质量是教育发展的永恒主题,建立完善的教育问责体系是保证教育质量的有效手段,也是利益相关者密切关注的重点问题。美国是一个分权制国家,根据联邦宪法,教育属于州和地方政府的公共事务,除国会授权外联邦政府并不直接干预地方教育事务,基础教育的管理权属于各州,由各州来分配教育经费和制定教育标准。20世纪50年代后在美国基础教育问责制度发展的过程中,联邦政府逐渐突出了其主体性地位。梳理美国基础教育问责制变迁过程中联邦政府的角色变化,剖析美国基础教育问责制变迁的核心要素和内在逻辑,可以为我国基础教育改革与发展提供有益参考。本研究以文献研究法为主要研究方法,从历史制度主义视角,基于历史制度主义制度变迁理论的分析框架,探讨美国基础教育问责制变迁中“环境结构”“制度复合体”“行动者”之间的互动关系,分析不同历史阶段制度复合体中“理念”“利益”“制度”三项核心要素的变化产生的张力与矛盾。以联邦政府的角色作为切入点,为全面理解美国基础教育问责制变迁的演进逻辑提供了一个新的视角。为此,本文运用历史制度主义中的依据历史发展关键节点划分制度变迁阶段的方法,将美国基础教育问责制变迁历程划分为四个阶段,即基础教育问责制度的萌芽期（二战前）、基础教育问责制度的初步发展期（二战后至20世纪80年代）、基础教育问责制度的蓬勃发展期（20世纪80年代至20世纪末）、基础教育问责制度的完善期（进入21世纪以来）共四个时期。通过全面、系统地梳理美国基础教育问责制的演变历程及内在逻辑,探寻联邦政府在其中的角色的变迁。本文根据制度变迁的三种逻辑来进行考察和分析,其一,从历史变迁来看,美国基础教育问责制具有复杂变迁历程与多元变迁特征。美国基础教育问责制经历了四个历史阶段,其演进过程中呈现出制度萌芽、制度生成、制度发展、制度完善等连续的、有所差异的制度变迁过程。其二,从理念变迁来看,美国基础教育问责制变迁遵循“结构环境、行动者、制度复合体”的复合式逻辑,这三者之间的互动关系对美国基础教育问责制产生了结构性影响。其三,从“利益”“理念”“制度”三个核心要素之间的张力关系来看,它们是推动美国基础教育问责制度变迁的内聚力。联邦政府作为制度变迁中的行动者,在美国基础教育问责活动中扮演着重要的角色。本研究认为:首先,从历史变迁来看,联邦政府能成为美国基础教育问责主体的原因包括:其主导政策理念的合理性、环境带来的机遇、联邦政府的行动能力。其次,从角色实践中,联邦政府扮演了问责理念实践者、基于标准问责的推广者、激进的权力的行使者三种角色。最后,探讨了联邦政府在基础教育问责制度变迁历程中,其角色是有界限的。
二、在全州党校教学工作会议上的总结讲话（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在全州党校教学工作会议上的总结讲话（论文提纲范文）
（1）触摸党校记忆（论文提纲范文）
| 一 |
| 二 |
| 三 |
| 四 |
| 五 |
| 六 |
| 七 |
| 编辑手记： |
（4）云南边疆少数民族中华民族共同体意识培育研究 ——以西双版纳地区傣族为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究的背景及研究价值 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究动态 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、研究评述 |
| 第三节 研究的基本框架与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、主要研究方法 |
| 第四节 研究的主要创新与不足 |
| 一、主要创新点 |
| 二、存在的不足之处 |
| 第二章 中华民族共同体意识培育的理论基础与现实意义 |
| 第一节 相关基础概念阐释 |
| 一、中华民族 |
| 二、中华民族共同体 |
| 三、中华民族共同体意识 |
| 四、云南边疆少数民族 |
| 第二节 中华民族共同体意识培育的理论 |
| 一、中国古代大一统思想与近代民族思潮 |
| 二、马克思主义经典作家的共同体与民族理论思想 |
| 三、中国特色社会主义民族理论体系的重要思想 |
| 第三节 云南边疆少数民族中华民族共同体意识培育的重要性 |
| 一、人民幸福:实现边疆各族人民美好生活需要的根本要求 |
| 二、民族振兴:实现边疆各民族共同繁荣发展的现实需求 |
| 三、国家富强:实现新时代中华民族伟大复兴的必然选择 |
| 第三章 云南边疆少数民族西双版纳地区傣族中华民族共同体意识培育现状与成因分析 |
| 第一节 西双版纳地区傣族中华民族共同体意识培育实证研究设计与分析 |
| 一、调查点概述 |
| 二、实证问卷编制与研究假设 |
| 三、问卷的基本信息和信效度分析 |
| 四、人口统计学变量对中华民族共同体意识培育的影响分析 |
| 第二节 云南边疆少数民族中华民族共同体意识培育问题的结构访谈 |
| 一、结构访谈的编制与主要对象 |
| 二、结构访谈的分析总结 |
| 第三节 西双版纳地区傣族中华民族共同体意识培育的现状与影响层次分析 |
| 一、西双版纳地区傣族中华民族共同体意识培育的现状 |
| 二、西双版纳地区傣族中华民族共同体意识培育相关性分析 |
| 三、西双版纳地区傣族中华民族共同体意识培育的影响评价指标分析 |
| 第四节 西双版纳地区傣族中华民族共同体意识培育的问题及成因分析 |
| 一、版纳地区傣族中华民族共同体意识培育存在的现实症结 |
| 二、版纳地区傣族中华民族共同体意识培育存在的主要问题成因分析 |
| 第四章 云南边疆少数民族中华民族共同体意识培育—以西双版纳地区傣族为例 |
| 第一节 中华民族共同体意识培育的基本原则 |
| 一、坚持方向性与层次性的辩证统一 |
| 二、坚持历时性与共时性的辩证统一 |
| 三、坚持实践性与价值性的辩证统一 |
| 第二节 中华民族共同体意识培育的主要目标 |
| 一、深化对伟大祖国认同,为维护云南边疆安全固牢思想基础 |
| 二、增强对中华民族认同,推进云南民族团结进步事业建设 |
| 三、培育主人翁意识,自觉投身中华民族伟大复兴中奋斗 |
| 第三节 中华民族共同体意识培育的主要内容 |
| 一、强化“五个认同”教育,树立正确的民族、国家价值观 |
| 二、挖掘少数民族优秀文化,以优良家风引导意识培育的情感取向 |
| 三、深化各民族团结教育,营造各民族共建共享的精神家园 |
| 第四节 云南边疆少数民族中华民族共同体意识培育的措施 |
| 一、政治向度:培育中华民族共同体意识的“政治认同 |
| 二、经济向度:培育中华民族共同体意识的“物质保障” |
| 三、文化向度:培育中华民族共同体意识“文化涵儒” |
| 四、社会向度:培育中华民族共同体意识的“社会共同体 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录一 云南边疆少数民族中华民族共同体意识培育研究——以西双版纳地区傣族为例 |
| 附录二:深度访谈提纲 |
| 致谢 |
| 在读期间研究成果 |
（5）红色旅游发展中的政府职能研究 ——以桂林市全州县为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (三)国内外研究综述 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| 3.研究述评 |
| (四)研究内容和研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)可能创新与不足之处 |
| 1.创新点 |
| 2.不足之处 |
| 二、基本概念界定与研究理论概述 |
| (一)基本概念界定 |
| 1.红色文化 |
| 2.红色旅游 |
| 3.政府职能 |
| 4.红色旅游发展中的政府职能 |
| (二)研究理论基础 |
| 1.公共物品理论 |
| 2.新公共管理理论 |
| 三、全州县红色旅游发展中的政府职能分析 |
| (一)全州县红色旅游的发展概况 |
| 1.全州县概况 |
| 2.全州县红色旅游资源的类型及分布 |
| (二)红色旅游发展中政府职能履行的必要性 |
| 1.红色旅游资源的不可再生性需要政府统筹规划 |
| 2.红色旅游的准公共物品属性需要政府提供资金保障 |
| 3.红色旅游的政治属性需要政府强化红色旅游市场监管 |
| 4.红色旅游的正外部性需要政府引导红色旅游的宣传推介 |
| (三)全州县红色旅游发展中的政府履职现状 |
| 1.全州县发展红色旅游的历程 |
| 2.全州县政府在红色旅游发展中的举措 |
| 3.全州县政府在红色旅游发展中取得的成效 |
| 四、全州县红色旅游发展中政府职能履行存在的问题及原因分析 |
| (一)全州县在红色旅游发展中政府职能履行的不足 |
| 1.红色旅游发展规划不合理 |
| 2.红色旅游发展资金投入不足 |
| 3.红色旅游的市场监管薄弱 |
| 4.红色旅游的宣传效果不佳 |
| (二)全州县在红色旅游发展中政府职能履行问题的原因分析 |
| 1.政府规划决策程序不够民主 |
| 2.当地经济发展落后的影响 |
| 3.部门旅游监管体制不健全 |
| 4.政府主导旅游宣传的局限性 |
| 五、国内其他地区红色旅游发展中政府履职经验借鉴 |
| (一)江西省在发展红色旅游中的政府履职经验 |
| 1.加强市场监管,营造良好的红色旅游环境 |
| 2.强化政府引导,创建红色旅游演艺模式 |
| 3.挖掘红色内涵,打造红色旅游精品名牌 |
| (二)山西省武乡县在发展红色旅游中的政府履职经验 |
| 1.政府主导红色旅游宣传形式多样化 |
| 2.推进体制机制改革,理顺政府职能 |
| 3.创新景区管理机制,推动文旅融合发展 |
| (三)山东省临沂市在发展红色旅游中的政府履职经验 |
| 1.深挖红色旅游资源,构建共建共享格局 |
| 2.推动文旅融合,突出“红”“绿”资源优势 |
| 3.多渠道投入资金,传承红色文化基因 |
| 六、红色旅游发展中政府职能优化的对策建议 |
| (一)转变观念,科学制定红色旅游规划 |
| 1.广泛征集意见,提升规划程序的民主性 |
| 2.完善红色旅游规划,强化规划的引导作用 |
| (二)拓宽投融资渠道,加快基础设施建设 |
| 1.加大财政投入,完善公共基础设施 |
| 2.加强激励引导,促进多方力量参与 |
| (三)健全管理体制,加强市场监管力度 |
| 1.完善管理体制,确定监管部门的职责 |
| 2.发挥政府、社会组织和媒体的监督作用 |
| (四)加大宣传力度,提高红色景区知名度 |
| 1.借助互联网技术,扩大宣传力度 |
| 2.加强区域合作,实现互利共赢 |
| 七、结语与展望 |
| 1.结论 |
| 2.展望 |
| 参考文献 |
| 附录 访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）全球化与本土化的辩证：美国IB项目研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、国际文凭项目是什么 |
| 二、为什么要研究IB项目 |
| 三、为什么要研究IB项目在美国的发展 |
| 第二节 研究问题和研究意义 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、国际文凭项目 |
| 二、全球化 |
| 三、本土化 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、IB项目的起源与发展的相关研究 |
| 二、IB项目结构与特征的相关研究 |
| 三、IB项目的实施情况的相关研究 |
| 四、IB项目价值意义的相关研究 |
| 五、IB项目本土化的相关研究 |
| 六、综述小结 |
| 第五节 研究框架和研究方法 |
| 一、研究框架 |
| 二、研究方法 |
| 第六节 创新与不足 |
| 一、创新之处 |
| 二、不足之处 |
| 第二章 IB项目在美国的本土发展 |
| 第一节 IB在美国的本土发展 |
| 一、引进阶段(1971-1979) |
| 二、增长阶段(1980-1989) |
| 三、加速阶段(1990 至今) |
| 第二节 IB与本土课程标准互融互补 |
| 一、总体目标的匹配 |
| 二、阅读标准 |
| 三、IB课程与共同核心标准的融合 |
| 四、IB课程对共同核心标准的弥补 |
| 第三章 IB在美国发展的联邦层面法律政策因素 |
| 第一节 提升教育质量:《中小学教育法》、TITLE I学校与IB |
| 第二节 问责文化的形成:《不让一个孩子掉队法》和IB |
| 第三节 提升竞争力的相关政策与IB |
| 第四节 国际教育战略作为IB课程发展的催化剂 |
| 第五节 对基础教育的新反思——ESSA法案与IB |
| 第四章 美国州和高校层面对IB的政策支持 |
| 第一节 州层面对IB的政策支持 |
| 一、政策支持的维度 |
| 二、支持政策的实践转化:以佛罗里达州为例 |
| 三、各州的政策创新与实践 |
| 第二节 高校对IB的政策推动作用 |
| 一、美国高校对IB的认可 |
| 二、高校出台优惠政策吸引IB学生 |
| 第五章 IB学校在美国的实施及其效果 |
| 第一节 IB能够提高学生学业表现 |
| 一、PYP学生的表现 |
| 二、MYP学生的表现 |
| 三、DP学生的表现 |
| 第二节 IB能够促进教育公平 |
| 一、提高低收入家庭学生参与IB项目的机会率 |
| 二、改善低收入家庭学生的学业表现 |
| 三、增加低收入DP学生进入高等院校的机会 |
| 第三节 IB项目对教师发挥的影响 |
| 一、对小学教师的影响 |
| 二、对中学教师的影响 |
| 第四节 IB项目能够帮助美国学校走向国际化 |
| 第六章 案例研究 |
| 第一节 学区层面的案例:芝加哥公立学校(学区) |
| 一、CPS引进IB项目之前的状况 |
| 二、CPS采取的措施 |
| 三、引入IB项目的效果 |
| 第二节 高校层面的案例:洛约拉大学中的IB教师培训项目 |
| 一、IB教师培训的三个阶段 |
| 二、IB教师需要掌握的知识指标和技能指标 |
| 三、IB教师专业课程 |
| 第三节 学校层面的案例 |
| 案例一:皮斯小学 |
| 案例二:科罗拉多学校 |
| 案例三:美国L国际学校 |
| 第七章 IB项目在美国受到争议 |
| 第一节 争议的进程 |
| 一、导火索:IB项目与联合国教科文组织的合作 |
| 二、矛盾激化:联邦政府的支持 |
| 三、批判的高峰阶段:匹兹堡事件 |
| 第二节 争议的重点 |
| 一、“世界公民”和“美国公民”之争 |
| 二、侵犯地方教育权 |
| 三、质疑IB项目的效果并将其视为社会主义阴谋 |
| 第三节 来自不同阵营的声音 |
| 第八章 全球化与地方化张力下IB的回应 |
| 第一节 理想主义的使命:IB的初创期(1962-1973) |
| 一、秘而不宣的“国际使命” |
| 二、全人教育与学术标准的平衡 |
| 三、精英主义或欧洲中心的现实 |
| 第二节 理想主义的衰退:发展与稳定期(1974-1989) |
| 一、国际使命的衰退 |
| 二、将全球议题和跨学科方法引入课程 |
| 三、不均衡的全球拓展 |
| 第三节 重申全球梦想:扩张与多元化时期(1990-2003) |
| 一、从国际理解到世界公民 |
| 二、开发PYP与 MYP |
| 三、转向行善与公平 |
| 第四节 迈向大众:品牌化时期 |
| 一、培养国际情怀与全球公民 |
| 二、打造K-12 的国际课程品牌 |
| 三、从精英走向大众 |
| 第五节 三重张力下的美国IB项目发展 |
| 第九章 全球化与地方化的辩证:IB项目发展的结论和启示 |
| 第一节 IB项目为美国教育带来了好处 |
| 一、IB项目能够提高教育质量和教育国际化 |
| 二、IB项目能够促进教育公平 |
| 三、IB项目能够为美国带来全球竞争力 |
| 第二节 IB项目的全球扩展就是其不断的全球本土化的过程 |
| 一、IB项目在英国 |
| 二、IB项目在澳大利亚 |
| 三、IB项目在日本 |
| 第三节 中国教育如何应对IB教育 |
| 一、可以大胆引进国际先进的教育资源 |
| 二、有必要对国际项目进行本土化改造 |
| 三、可以借鉴美国IB项目的本土化经验 |
| 四、用更加开放的心态面对教育国际化 |
| 参考文献 |
| 一 中文文献 |
| (一)中文着作或译作 |
| (二)中文期刊 |
| (三)中文学位论文、网络文献及其他 |
| 二、英文文献 |
| (一)英文着作及官方文件 |
| (二)英文期刊 |
| (三)英文学位论文、报告及网络文献 |
| 附录: |
| 附录一:访谈提纲 |
| 附录二:访谈记录 |
| 附录三:美国各州IB学校数量统计图 |
| 后记 |
（7）民族语译制片对国家认同建构的研究 ——基于怒江傈僳语译制与观影实践过程的考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究选题的缘起及意义 |
| 一、研究选题的背景 |
| 二、选题研究的价值与意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、学术界研究现状 |
| 二、关于少数民族语译制研究的特点及不足 |
| 第三节 研究思路及方法 |
| 一、相关术语界定 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 少数民族语译制与国家认同的关系 |
| 第一节 国家认同的时代要求 |
| 一、少数民族语译制与中国国情 |
| 二、民语译制工作的功能和使命 |
| 三、培养国家认同意识的重要媒介 |
| 第二节 制度影响下的“少数民族语电影事业” |
| 一、中国少数民族语电影译制的发展历程 |
| 二、国家制度对少数民族语译制的影响 |
| 第二章 怒江傈僳语译制概况 |
| 第一节 怒江傈僳族自治州概况 |
| 一、历史沿革 |
| 二、民族分布与语言使用状况 |
| 三、文字使用状况 |
| 四、民族文化资源 |
| 第二节 怒江傈僳语译制业的发展历程与现状 |
| 一、傈僳语电影译制在怒江州的发展历程 |
| 二、傈僳语译制的成就与发展 |
| 第三节 不同历史时期的傈僳语译制片 |
| 一、新中国成立初期的傈僳语译制片(1950——1978) |
| 二、改革开放以来的傈僳语译制片(1979-2000 年) |
| 三、新时代的傈僳语译制片(2000 年至今) |
| 第三章 影片转译过程中的国家认同建构 |
| 第一节 译制人员对汉语影片的译制 |
| 一、少数民族语影片的译制流程 |
| 二、译制过程中的方法与策略 |
| 第二节 译制过程中的选择与适应 |
| 一、译者的主体性 |
| 二、译者对影片的选择 |
| 三、译者对影片的适应 |
| 第三节 译制人员的国家认同感 |
| 第四章 放映过程中的国家认同建构 |
| 第一节 电影放映员的国家认同建构 |
| 一、放映员的身份角色与国家认同 |
| 二、国家对放映员的管理 |
| 三、身份赋予强化国家认同 |
| 第二节 放映过程中的国家“在场” |
| 一、国家工程与国家在场 |
| 二、媒介景观与国家认同 |
| 第五章 观影者的国家认同建构 |
| 第一节 作为“诠释社群”的观影者 |
| 一、观影者的诠释策略 |
| 二、观影者的国家认同感 |
| 第二节 对城墙坝安置点住户的观影实践考察 |
| 一、安置点背景 |
| 二、城墙坝安置点的观影实践考察分析 |
| 第三节 观影者“在场”与国家认同建构 |
| 一、通过媒介时间重构国家认同 |
| 二、通过媒介仪式营造国家认同 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）美国基础教育问责制变迁中联邦政府的角色研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题缘由 |
| (一)教育问责是保障教育公平、提升教育质量的一个重要手段 |
| (二)美国是教育问责实践的重要阵地之一 |
| (三)政府在教育问责过程中发挥重要作用 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于教育问责内涵的研究 |
| (二)关于教育问责类型的研究 |
| (三)关于教育问责历史的研究 |
| (四)关于教育问责构成要素的研究 |
| (五)关于教育问责趋势的研究 |
| (六)关于政府与教育问责关系的研究 |
| (七)对已有研究的审思 |
| 三、研究问题的澄清与分解 |
| 四、研究目标 |
| 五、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第一章 研究思路与研究设计 |
| 一、概念界定 |
| 二、研究对象 |
| (一)研究对象的历史跨度 |
| (二)研究对象的范围选取 |
| 三、研究方法与实施步骤 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究步骤 |
| 四、研究视角与分析框架 |
| (一)历史制度主义视角 |
| (二)历史制度主义对制度变迁的解释 |
| (三)制度变迁理论之于本研究的适切性 |
| 五、研究思路与结构安排 |
| (一)历史分期 |
| (二)论文结构图 |
| 第二章 美国基础教育问责制度的萌芽期(二战前) |
| 一、外部环境 |
| (一)经济背景 |
| (二)社会背景 |
| (三)人口背景 |
| 二、制度的结构环境 |
| (一)科学管理思潮的扩散 |
| (二)教育管理集权化 |
| (三)进步主义内部的争论 |
| (四)课程分化 |
| (五)测试的出现 |
| (六)官僚制作为问责的基础 |
| 三、本章小结 |
| 第三章 美国基础教育问责制的初步发展期(二战后至20世纪80年代初) |
| 一、外部环境 |
| (一)经济背景 |
| (二)社会背景 |
| (三)人口背景 |
| 二、行动者行为——联邦政府对基础教育控制的试探 |
| (一)制定《初等和中等教育法》 |
| (二)联邦政府的改革实践 |
| 三、制度的结构环境 |
| (一)教育平权运动的呐喊 |
| (二)教育中保守主义的泛起 |
| (三)州政府对教育问责的尝试 |
| (四)学校推动最低能力测试 |
| 四、基础教育问责制中三要素的变化 |
| (一)理念——科学管理理念的回归 |
| (二)利益——学校内部与外部的对立 |
| (三)制度——问责制的生成 |
| 五、本章小结 |
| 第四章 美国基础教育问责制的蓬勃发展期(20 世纪80 年代至20 世纪末) |
| 一、外部环境 |
| (一)经济背景 |
| (二)社会背景 |
| (三)人口背景 |
| 二、制度的结构环境 |
| (一)“危机”下的学校改革 |
| (二)置顶教育的经济目的 |
| (三)学校成为被问责的中心 |
| 三、行动者行为——联邦政府基于标准的基础教育问责实践 |
| (一)联邦政府的立法 |
| (二)设定国家目标 |
| 四、基础教育问责制中三要素的变化 |
| (一)理念——对标准理念的呼吁 |
| (二)利益——政府和教师的斗争 |
| (三)制度——基于标准的教育问责实践 |
| 五、本章小结 |
| 第五章 美国基础教育问责制度发展的完善时期(21 世纪以来) |
| 一、外部环境 |
| (一)经济背景 |
| (二)社会背景 |
| (三)人口背景 |
| 二、制度的结构环境 |
| (一)对基础教育质量的不满 |
| (二)州教育机构的变化 |
| (三)教育环境中的外部力量上升 |
| 三、行动者行为——联邦政府对基础教育问责的修正 |
| (一)颁布《不让一个孩子掉队法》 |
| (二)颁布《每个学生都成功法案》 |
| 四、基础教育问责制中三要素的变化 |
| (一)理念——优质教育均衡发展 |
| (二)利益——多重力量的博弈 |
| (三)制度——联邦政府基础教育问责制的实践与修正 |
| 五、本章小结 |
| 第六章 美国基础教育问责制发展中的联邦政府角色的变迁 |
| 一、基础教育问责制三要素——制度、行动者和环境之间的互动 |
| (一)理念与利益的互动 |
| (二)理念和制度的互动 |
| (三)环境与行动者的互动 |
| (四)制度与行动者的互动 |
| (五)制度和环境的互动 |
| 二、三要素互动关系下的美国联邦政府角色的变迁 |
| (一)联邦政府能成为基础教育问责主体的原因分析 |
| (二)联邦政府在基础教育问责制发展中的角色 |
| (三)联邦政府在基础教育问责制发展中的角色界限 |
| 三、关于基础教育问责活动与政府角色关系的省思 |
| (一)谁来问责——问责主体是一个关键的变量 |
| (二)问责困境——制度虚置与制度缺位 |
| (三)完善问责——明确责任与创造环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
四、在全州党校教学工作会议上的总结讲话（论文参考文献）
- [1]触摸党校记忆[J]. 高万鑫. 大理文化, 2021(10)
- [2]黔东南州凯里市铸牢中华民族共同体意识实践研究[D]. 徐润. 贵州民族大学, 2021
- [3]内生与外嵌：社会资本理论视角下政策失败研究 ——以湖北省恩施州T镇村医村教进两委为例[D]. 郑尉雯. 华中师范大学, 2021
- [4]云南边疆少数民族中华民族共同体意识培育研究 ——以西双版纳地区傣族为例[D]. 粟誉. 云南财经大学, 2021(09)
- [5]红色旅游发展中的政府职能研究 ——以桂林市全州县为例[D]. 文权. 广西师范大学, 2021(11)
- [6]全球化与本土化的辩证：美国IB项目研究[D]. 张玉娴. 华东师范大学, 2021(08)
- [7]民族语译制片对国家认同建构的研究 ——基于怒江傈僳语译制与观影实践过程的考察[D]. 黄敬茹. 云南师范大学, 2021(09)
- [8]湘西州“党建引领 互助五兴”农村基层治理模式实践与经验研究[D]. 麻江南. 吉首大学, 2021
- [9]岷江上游民族地区村寨旅游扶贫绩效研究[D]. 肖怡然. 西南民族大学, 2021
- [10]美国基础教育问责制变迁中联邦政府的角色研究[D]. 陈立刚. 东北师范大学, 2021(09)