一、教给读书方法 培养自学能力──“注·提”实验学法指导探微（论文文献综述）
陈莎[1]（2019）在《部编本初中语文教材助读系统使用与编写研究 ——以七、八年级为例》文中认为助读系统是语文教科书的重要组成部分,是教材编写者为了引导教师把握教材、帮助学生自主学习而提供的一系列助读材料,主要包括编者语、单元导语、预习提示、注释、课后练习、图表、旁批等一系列具有导读性质的材料。助读系统中蕴藏着丰富的教学资源,如对学习内容、学习目标和学习方法的提示,对某些疑难问题的诠释和相关资料的引述等,在语文教学中发挥着重要作用。作为全国统一使用的新教材,部编本在助读系统的编制上更灵活、全面,在引导语文教与学的作用上更凸显。然而,在教学实践中,师生对助读系统的认识度普遍较低,使用助读系统的频率也不高,未能挖掘出助读系统丰富的教学价值。这一方面与教师对助读系统的认识不足和使用不当有关,另一方面也与部编本助读系统编写不完善有关。本文以部编本初中语文教材为研究对象,首先通过与旧人教版初中语文教材助读系统的对比,把握部编本助读系统的主要编写特色;其次,研究部编本助读系统的使用情况,通过实际调查,探析一线师生在使用助读系统过程中存在的问题,以及师生对新教材助读系统的评价反馈;最后,针对使用过程中存在的问题,提出相应的使用建议,为一线师生使用助读系统提供些许启发。同时,结合师生的评价反馈,对部编本助读系统的编写提出几点改进建议,以期为教材编者优化助读系统提供一定参考。
刘玲慧[2]（2020）在《统编版初中语文教科书学法资源的使用研究》文中进行了进一步梳理教科书作为语文课程和教学的重要资源,不仅要为学生提供学习内容,更要为学生提供学习方法,统编版初中语文教科书在学法资源的开发与使用上做出了诸多努力。语文教科书提供丰富且有效的学法指导,为教师更好开展教学、引导学生逐步掌握语文知识提供方法和策略;为学生开展自主、合作、探究学习提供指导和帮助,使其学会学习。然而在实际的语文教学中,教师和学生对教科书学法指导的使用处在相对薄弱的环节,教科书学法资源未能真正发挥服务教师教学和学生学习的作用,导致语文教科书编写和语文教学之间存在落差。基于此,本文从用教材教的角度出发,探索统编版初中语文教科书学法资源利用与开发的策略与路径,以期为初中语文教学有效利用语文教科书学法资源提供借鉴。第一章对教科书学法资源的功能进行阐释,总结出教科书学法资源具有有助于教师指导学生语文学习与实践、学生自主学习、语文教材内容教学化等功能;并对统编版初中语文教科书学法资源类型和分布进行分析,与人教版初中语文教科书比较,发现统编版初中语文教科书学法指导具有注重整体、点面结合,梯度设计、螺旋上升,显性为主、关注隐性,重视实践、强调运用等特点。第二章通过教师和学生对统编版初中语文教科书学习方法使用情况的问卷调查,分析教师及学生在使用教科书学法资源过程中存在的问题,得出统编版初中语文教科书学法资源使用存在利用不充分、教师主导性强、学生自主学习意识差、隐性学法指导缺乏归纳总结等问题,并对问题进行归因分析。第三章依据教科书学法资源的功能,结合教科书编写以及使用教科书学法指导存在的问题,参考《美国语文》教科书在学法资源的开发与利用的优点,提出统编版初中语文教科书学法资源的使用策略,即利用教科书学法资源设计与实施教学,利用教科书学法资源指导学生自主学习,开发教科书学法资源。为检验提出的使用策略可操作性,以《紫藤萝瀑布》和“抓住细节”写作专题为例,尝试进行单篇阅读教学和写作的学法资源的开发与实践,为如何使用教科书学法指导提出使用设想。
周周[3]（2013）在《课例研究：阅读教学的针对性》文中研究指明本文所说的阅读教学针对性，指的是通过对课文特点的准确把握，对学生阅读情况的准确评估，在阅读教学时精确地知道学生的阅读需要，哪些内容是他们能读懂的，哪些是他们读不懂的，哪些是他们乐于接受的，哪些是他们不喜欢的，并知道什么是适合的指导，特别是在什么时候，使用什么、怎么使用教学策略、相应的资源、课堂结构、程序和工具等来进行有区别的指导和教学。阅读教学缺乏针对性，是一个由来已久的问题，严重影响到阅读教学质量的提升。如何提高阅读教学的针对性成为新课程改革中一个迫切需要解决的问题。这一问题的解决对提高语文教学质量具有重要的探索价值与现实意义本文围绕阅读教学的针对性，主要致力于解决阅读教学针对性的前提基础、阅读教学针对性组织系统的核心元素、阅读教学针对性的教学流程和阅读教学针对性的同步监测机制等主要问题。本文的研究思路是，假设阅读教学针对性的各种要素已在课例内部明显存在，其解决的办法一方面是寻找并且确定这些关键要素，另一方面则是将它们创造性地结合起来（在其核心元素之间建立起有机的链接）。先通过阅读教学现状考察提出阅读教学针对性的问题，梳理国内外相关研究来作为该研究的理论背景，再采用理论抽样（亦即所选课例是出于理论的需要，而非统计抽样原因）选择课例，进行课例分析，最后建构阅读教学针对性的理论。论文分为“前提基础”、“课例分析”和“理论建构”三大部分。上编前提基础：从两个方面组构内容。第一章“文本特点的把握是阅读教学针对性的前提”，论述了不同体式的作品具有不同的特点，针对不同体式的作品特点，应该选择与之相适应的阅读和教学方法。第二章“学生学情的了解是阅读教学针对性的基础”，论述了不同的学生有不同的阅读需要，针对不同学生的不同阅读需要，应该选择与之相适应的阅读和教学方式。中编课例分析：从三个方面进行课例研究。第三章“阅读教学针对性教学目标的逆向设定”，论述了阅读教学目标开始并决定于学生的真实阅读需要和教师的教学阅读情况，学生从文本中“读到自己”“读出问题”和教师从教学中“读到自己”“读出问题”是阅读教学针对性系统的两个核心元素。第四章“阅读教学针对性教学内容的即时生成”，论述了学生的阅读需要的变动不居与教学的情境性和具体性，决定了阅读教学内容是在充分预设条件下的即时生成。第五章“阅读教学针对性教学方法的先学后教”，论述了“先学后教”的组织流程（指的是那些为完成一项教学任务而反复采取的一系列行为）是阅读教学针对性战略的核心，是有效的组织流程；阅读教学要实现针对性，就要把学生的“独立阅读”与教师的“教读”正确地组合起来；阅读教学针对性课例尽管纷繁复杂，但其中都蕴含着“先学后教”的共同规则结构。下编理论建构：从两个方面探索理论建构。第六章“把握文本特点的分类分层与选点建构”，论述了阅读教学过程中，分类、分层、选“点”建构和“范例把握”文本特点，是阅读教学针对性的必要前提。第七章“建构促进学生充分表达的同步监测机制”，论述了促进学生课前、课中、课后充分“表达”，建构阅读教学的同步监控机制，是把握学情、实现阅读教学针对性的关键；课堂教学应该开始于学生的阅读需要，而监测机制则要贯穿于教学过程的始终；阅读教学的同步监测机制是阅读教学针对性教学系统的核心要素之一。概括起来，关于阅读教学针对性问题的研究，本文主要致力于三个方面：一是文本特点的把握和学情的了解，是实现阅读教学针对性的前提；二是创造环境和条件让学生“读出自己”“读出问题”并充分表达出来，是实现阅读教学针对性的重点；三是建立一个可行的同步监测程序嵌入教师们的知识体系来指导教学，是实现阅读教学针对性的关键。
李祥[4]（2019）在《面向核心素养的高中地理课堂学法指导研究》文中研究指明学法指导历来就是教育学界研究的重点,关于学法指导的概念、原则、内容、等研究己较为成熟。文章在梳理这些研究的基础上,结合师生问卷和专家咨询,从教育评价学的角度,面向学生核心素养提升,对教师课堂学法指导情况进行评价。构建地理教师课堂学法指导情况的观察量表,选择有代表性的课例进行课堂观察,发现课堂中学法指导存在的问题,针对问题提出面向核心素养的学法指导策略。文章共包括六部分。第一部分为绪论。从政策导向、学科需求、学生发展三个角度说明研究背景,交代研究的理论和实践意义,对国内外学法指导及核心素养的现状进行梳理,确定本研究主要是构建量表对教师课堂学法指导技能进行评价。第二部分为相关概念与理论基础。界定了学法指导、地理核心素养、课堂学法指导的概念,说明了文章的理论基础为元认知理论、建构主义理论、地理教学理论、地理课堂教学评价理论。第三部分为高中地理教师课堂学法指导情况评价量表的建构。此部分为文章的中心环节,首先阐明量表构建的六项原则,然后以理论和笔者听课、访谈、问卷的现实为出发点阐明量表构建的依据,接着经过文献整理和专家咨询,确立评价量表的一二级指标,接下来利用层次分析法对量表的指标进行权重赋值,最后生成评价量表。第四部分为高中地理教师课堂学法指导情况课例分析。将课堂观察分为准备、实施分析三个阶段,说明每一阶段的实施任务,选择12节课例利用量表进行观察,最后从地理学习能力培养情况、具体学习方法指导情况、学生学习动力培养情况三个方面对课例进行分析。第五部分为面向核心素养的高中地理课堂学法指导策略。提出研读课标找到指导起点,走进学生充分考虑学生学情,博学多思深化学生能力培养,凝练语句点名每课学习方法的策略,并利用课例加以说明。第六部分为结论和展望。介绍了文章的基本结论,存在的问题和前景展望。
骆婧婷[5]（2019）在《《湖心亭看雪》文本解读与教学研究》文中进行了进一步梳理《湖心亭看雪》选自“小品圣手”张岱的小品文集《陶庵梦忆》,是晚明小品文的代表作,被选入部编版、人教版等多套初中语文教材中。这样一篇经典课文对于掌握小品文的文体特征、了解晚明文人的复杂心态和审美追求有着极为重要的价值。因此,在充分备课的基础上,确定适合一线教学的教学内容,对当前初中文言文教学有着重要的意义。本文以部编版初中语文九年级上册的晚明小品文《湖心亭看雪》为研究对象,进行“单篇”课文的教学研究,致力于还原一个完整的备课过程,并通过文本解读、教学解读、教学问题分析,提出合宜的教学建议。本文的研究主要包括以下六部分:第一章,对《湖心亭看雪》进行文本解读。首先,针对《湖心亭看雪》一文的文体进行辨析,理解晚明小品文的文体特质。通过知人论世和文本细读,可以发现“这一篇”是作者跨越明亡这一特殊时间节点的遥思往事之作,绝妙雪景描写折射现实心境,亭中世界暗藏温情想象,如此“冷暖”对照的形式隐含了作者的复杂情思。第二章,鉴于《湖心亭看雪》被选入多个版本教材中,从学段分布、课前导语、课下注释和课后习题四个方面对部编本、人教版等五个版本教材进行对比研究,可以挖掘出《湖心亭看雪》在教材中作为“这一课”的教学价值:朗读与背诵课文;赏析“痕、点、芥、粒”四个量词的妙处;重点品味雪景描写句子的特色;分析句子间相互映衬的关系以把握深层内涵。第三章,30个《湖心亭看雪》的代表性教学课例反映了一线教师对该篇课文的教学情况,经过调查分析发现其中存在如下几个教学问题:过于孤立的文言基础知识教学;忽视小品文审美特质的模式化教学;浅表单一的情感理解;不合理的迁移拓展教学。第四章,综合前三章的研究内容,参酌学情,对《湖心亭看雪》的教学提出四点建议:从“炼字炼句处”走进文本和作者;从“两个我”的叙述视角中发现“回忆、现实与想象”;从艺术形式体认作者的复杂情思;明确学法指导,巩固鉴赏方法。第五章,为深化教学建议,对三个不同层次初中学校的学生进行抽样调查和数据分析以了解学情,在此基础上对《湖心亭看雪》进行同课异构,呈现教学设计三份,以期能为当前一线语文教师的的教学与研究提供更切实的参考与借鉴。第六章,基于《湖心亭看雪》的单篇教学研究,从文体教学和教师备课两方面做出总结与反思。
何丽芝[6]（2016）在《新中国中学历史学习指导变迁研究》文中研究说明自新中国成立以来,我国开展了八次基础教育课程改革。中学历史课程作为基础教育的一部分也经历八次改革,于改革的历程中发生了许多变化,并且其课程性质在时代发展的转折点上有了重大变化。根据中学历史课程性质的变革以及学习指导自身的发展情况,本文将中学历史学习指导划分为三大阶段:新中国成立至改革开放前、改革开放至90年代末、21世纪以来,以追溯中学历史学习指导变迁的过程,并于每一阶段从学习指导的内容、行为方式与途径这三个方面考察中学历史学习指导的基本情况。并将三个阶段进行对比研究,探索中学历史学习指导的变化。在中学历史学习指导变迁的过程中,学习指导行为方式由传统的灌输、呈示逐渐走向启发、引导,并日益成熟,使学生的主体性日益得到彰显。学习指导的内容、范围不断拓展,由片面的重知识轻能力发展到强调知识与能力、情感态度价值观,关注学生的全面发展和个性实现。进行学习指导的途径最初是单一的课堂教学,而后开辟了课外活动、活动课程和数字化新媒体这些新的渠道。相应的对教学资源的认识和使用经历了由教材中心走向社会生活、结构不断优化的变化。概括来说,中学历史学习指导经历了由传统型逐渐走向现代化的历程,其发展变化主要受社会政治经济背景、国外教育理论与教学经验等外部因素,以及国内教育改革、教学实验与研究、教师们的教育理念等教育内部发展因素的影响。自新中国成立以来,中学历史学习指导有了巨大的发展,在发展中日益尊重教育的内部规律,并取得了一定成就。呈现出学生主体性逐渐彰显、学习指导日益重视启发与引导、学习指导内容不断扩展及学习指导途径多元化等特征。从中学历史学习指导发展变迁的经验成就中认识到:中学历史学习指导中应充分尊重学生的主体地位、主体人格,建立民主平等的师生关系,通过多种途径和方式来启发引导学生学习历史,以达成教学目标,促进学生的全面协调发展。当然这需要指导者与被指导者双方共同的努力。
孙利娟[7]（2015）在《书院制度对高中生语文自学能力培养的启示研究》文中研究表明自学是我国教育的优良传统,古代书院制度更是以生徒的“自学自修”为特色。然而随着现代教育制度的建立及发展,以“学”为中心的传统教育体系被以“教”为中心的现代教育体系所取代,学生的语文自学能力没有得到充分、合理的关注与培养。直至新课程改革的开启与推进,自学又成为整个教育界讨论的热点。许多语文教育研究者开始探索并提出来一些改革思想和方法。但是,研究者大都着眼于教学实践或从现代相关理论出发去探索高中生语文自学能力培养的出路,从古代的传统教育中寻求经验的研究很少。笔者在对书院制度较为深入的研究后发现,它不仅在理念上重视生徒自学,而且在制度上给予保障。书院制度“自学自修”的传统对于当下高中生语文自学能力培养有着重要的指导意义。因此,笔者试图从高中生语文自学能力培养的现状入手,发现其中的问题,在整理、研究古代书院史料的基础上,对书院制度下生徒自学能力培养与发展情况进行具体分析,从而探索出其中适用于当前高中生语文自学能力培养的可循之径。文章的主要内容分为三章:第一章通过梳理相关研究成果发现现有研究的不足和空白,进而提出本研究课题。并运用问卷对高中生语文自学能力培养现状进行调查,通过对调查结果的分析,总结出当前高中生语文自学能力培养存在的问题,进而揭示语文自学能力培养的偏差所在。第二章是本论文的主体部分,结合书院史料考察以“自学自修”为特色的书院制度,简要阐述书院制度结构,并重点分析书院制度下生徒的自学行为、书院教师对生徒自学能力发展的培养情况,以及书院制度中生徒自学能力培养的其他辅助机制。第三章借鉴书院制度中对生徒自学能力培养的成功之处,研究其对高中生语文自学能力培养的启示,主要从高中生自身在语文自学中角色的自我完善、语文教师在培养高中生语文自学能力中的角色重构以及变革学校教育制度等方面进行阐述。
钟奕[8]（2019）在《唐文治的国文教学法探微 ——以《国文经纬贯通大义》为例》文中进行了进一步梳理唐文治是清代着名的国学大师和杰出的教育家,他既在经学、理学和训诂学方面有很深的造诣,也继承并实践了唐氏家族优良的教育传统。从教四十余年以来,他写下大量关于国文学习的文章和着作。本文以《国文经纬贯通大义》为经,以唐文治的学习和教育经历为纬,用文献资料考辨、史实考证和理论分析相结合的方法,探讨唐文治的国文教学法及其对当代语文教育的启示。第一章阐述唐文治的国文教学法形成的文化背景、实践背景和社会背景,从中剖析唐文治的教育思想、治学精神和人格理性,作为本论文的立论基础。第二章从篇目选择、编排体例、分类标准、选文倾向四个方面来分析《国文经纬贯通大义》的编纂特点。第三章结合唐文治的阅读和写作教学实践来分析唐文治的国文教学法,并从教育理论的角度分析其特点。最后一章将《国文经纬贯通大义》中渗透的教育思想与语文新课标中的相关理念进行对照,分析唐文治的国文教学法对当下中学语文教学的借鉴价值。
李星樵[9]（2011）在《初中语文教学“双六基本法”初探 ——以杭州育才中学为例》文中研究说明语文作为我们的民族语言、生活的基础,其教学方法显得尤为重要。自上世纪80年代以来,国内涌现了很多种语文教学模式,但不论是哪种模式,要想取得成效,必须有相应的教学流程来进行保障,让教学效果得到落实。杭州育才中学在落实教学效果方面,进行了10年的探索,终于形成有本校特色的初中语文“教学双六基本法”。它从教师的教和学生的学两个方面对教学流程进行规范：教师方面包括“三次备课、分层授课、全批全改、个别辅导、阶段测试、分析调整”六个步骤；学生方面包括“预习落实、听课认真、作业独立、纠错及时、考试诚实、调整反思”六个步骤。通过初中语文“双六基本法”10年的实践和探索,我们发现,语文“教学双六基本法”既能帮助老师快速地成长,提高语文教学效果,能提高学生的学习能力,还简单易操作。它是一种对教学模式操作的规范,是一种学习方法的指导。这种对教学法的探索,是语文教学改革的需要,也是当前推行素质教育的需要。本文试以杭州育才中学为例,探讨语文“教学双六基本法”的内涵、操作及价值,旨在为当前的语文课堂教学改革提供一种新的思路。
张祥[10]（2009）在《昆明市外国语学校“立体式”数学学习指导实验研究》文中研究说明二十一世纪的教育观就是要使受教育者学会学习、终身学习、学以致用、学习创造。学会学习,是现代人必备的一项基本素质。教会学生学习,已经成为时代的潮流。随着我国素质教育的不断深化,在数学课堂教学中,如何提高数学教学质量,减轻学生的学习负担,让学生不仅“学会”数学,而且更重要的是“会学”数学,为其终身的发展打好基础,也就成为每个数学教育工作者关注的问题。而要实现学生的“会学”数学,教师应该在教学中注重对学生进行学习指导,通过教师有意识的指导,可以改变学生学习数学不理想状况,达到提高学生学生数学成绩,促进学生数学学习能力发展的目的,因此,在数学教学中开展数学学习指导的教学实验研究,具有重要的现实意义。论文首先对昆明市外国语学校学生数学学习现状情况进行调查,据此了解学生在数学学习上存在的问题,其次在翻阅大量有关学习指导文献的基础上对相关基础理论进行探讨,提出数学学习指导的原则及模式,又进一步构建了昆明市外国语学校数学学习指导的具体策略,具体策略为：1.激发学生学习数学的动力；2.提高学生学习数学的兴趣；3.优化学生学习数学的方法；4.提高学生学习数学的元认知能力。在具体策略指导下,开展了“立体式”数学学习指导的教学实验研究,具体实验内容为：每周一节“数学学习指导课”,数学新授课中的数学学习指导,复习课中的数学学习指导及考试后的数学学习指导。并且研究注重实践性,结合实验内容,给出了相关的一些具体实践案例。实验结果表明,在昆明市外国语学校开展的“立体式”数学学习指导教学实验能提高学生学习数学的动力,能增强学生学习数学的兴趣,能优化学生的数学学习方法,能提高学生的元认知能力,最终实现了学生数学成绩的提高和数学能力的改变。
二、教给读书方法 培养自学能力──“注·提”实验学法指导探微（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、教给读书方法 培养自学能力──“注·提”实验学法指导探微（论文提纲范文）
（1）部编本初中语文教材助读系统使用与编写研究 ——以七、八年级为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| (一) 有利于教师把握编者意图,组织语文教学 |
| (二) 有利于引导学生自学,提升语文素养 |
| (三) 有利于优化助读系统的编制 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究现状 |
| (一) 研究语文教材助读系统的专着 |
| (二) 研究语文教材助读系统的文章 |
| 四、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 实地调查法 |
| (三) 案例分析法 |
| (四) 系统分析法 |
| (五) 比较分析法 |
| 第一章 部编本初中语文教材助读系统内容探究 |
| 第一节 部编本初中语文教材助读系统内涵界定 |
| 一、学界关于助读系统内涵的探讨 |
| 二、本文助读系统内涵的界定 |
| 第二节 部编本与旧人教版教材助读系统比较分析 |
| 一、提示类助读系统比较分析 |
| 二、注释类助读系统比较分析 |
| 三、练习类助读系统比较分析 |
| 四、补白类助读系统比较分析 |
| 五、图表类助读系统比较分析 |
| 第三节 部编本初中语文教材助读系统总体编写特色 |
| 一、突出语文知识点 |
| 二、注重学习方法的指导 |
| 三、区分教读课与自读课 |
| 四、导向学生的课外阅读 |
| 五、融入传统文化熏陶 |
| 第二章 部编本初中语文教材助读系统使用现状 |
| 第一节 部编本初中语文教材助读系统使用现状调查 |
| 一、调查情况说明 |
| 二、调查结果及分析 |
| 第二节 部编本初中语文教材助读系统使用中存在的问题 |
| 一、认识不够深入,使用不够充分 |
| 二、使用助读系统辅助教学的方法单一 |
| 三、对助读系统的使用不均衡 |
| 四、教师对学生使用助读系统的指导不足 |
| 五、部编本教材助读系统的编写有待改进 |
| 第三章 部编本初中语文教材助读系统使用和编写建议 |
| 第一节 部编本初中语文教材助读系统使用建议 |
| 一、明确价值内涵,转变教学方式 |
| 二、整合助读系统,梳理语文知识与能力体系 |
| 三、运用助读系统,辅助不同课型的教学 |
| 四、利用助读系统,作读书方法指导 |
| 五、巧用助读系统,辅助文本教学 |
| 六、挖掘助读系统,提升学生语文素养 |
| 七、拓展助读系统,适当补充助读材料 |
| 第二节 部编本初中语文教材助读系统编写建议 |
| 一、呼唤编者语的回归 |
| 二、丰富单元导语的表述方式 |
| 三、提高插图质量 |
| 四、完善注释的编写 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）统编版初中语文教科书学法资源的使用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究方法 |
| 六、语文教科书学法与课程资源相关概念界定 |
| 第一章 统编版初中语文教科书学法资源分析 |
| 第一节 语文教科书学法资源的功能 |
| 一、有助于教师指导学生语文学习与实践 |
| 二、有助于学生自主学习 |
| 三、有助于语文教材内容教学化 |
| 第二节 统编版初中语文教科书资源类型分析 |
| 一、“教读”“自读”“课外阅读”三位一体的阅读资源 |
| 二、专题呈现的写作资源 |
| 三、课后及单元的实践与活动资源 |
| 四、指向学习目标的学法指导资源 |
| 第三节 统编版初中语文教科书学法资源的内容与分布 |
| 一、阅读板块涵盖基本阅读方法 |
| 二、写作板块学法指导注重单一和整体的配合 |
| 三、口语交际注重口语实践的方法指导 |
| 四、综合性学习注重方法的综合性 |
| 第四节 统编版初中语文教科书学法资源的特点 |
| 一、注重整体、点面结合 |
| 二、梯度设计、螺旋上升 |
| 三、显性为主、关注隐性 |
| 四、重视实践、强调运用 |
| 第二章 统编版初中语文教科书学法资源使用情况调查 |
| 第一节 统编版初中语文教科书学法资源使用现状调查 |
| 一、教师对统编版初中语文教科书学法资源的使用情况 |
| 二、学生对统编版初中语文教科书学法资源的使用情况 |
| 第二节 统编版初中语文教科书学法资源使用存在的问题及原因分析 |
| 一、统编版初中语文教科书学法资源使用存在的问题 |
| 二、统编版初中语文教科书学法资源使用问题归因分析 |
| 第三章 统编版初中语文教科书学法资源开发利用与实践 |
| 第一节 统编版初中语文教科书学法资源的使用策略 |
| 一、利用教科书学法资源设计与实施教学 |
| 二、利用教科书学法资源指导学生自主学习 |
| 三、开发教科书学法资源 |
| 第二节 单篇教读课文学法资源开发与利用的实践 |
| 一、《紫藤萝瀑布》学法资源的内容与呈现 |
| 二、《紫藤萝瀑布》学法资源使用设想 |
| 第三节 写作专题学法资源开发与利用的实践 |
| 一、“抓住细节”专题写作指导内容与呈现 |
| 二、“抓住细节”专题学法资源使用设想 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（3）课例研究：阅读教学的针对性（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 导语 |
| 一、 阅读教学针对性的现状考察 |
| 二、 阅读教学针对性的研究综述 |
| 三、 阅读教学针对性的研究思路 |
| 上编 阅读教学针对性的前提基础 |
| 第一章 阅读教学针对性的前提：把握文本特点 |
| 第一节 不同体式的作品需要相适应的阅读方法 |
| 一、 不同的文体特点对应不同的阅读方式 |
| 二、 文本分类分层与选点联结的阅读规律 |
| 三、 不同的文体特点决定教学的不同针对性 |
| 第二节 阅读教学是特定体式的阅读教学 |
| 一、 阅读是对特定体式的阅读理解与感悟 |
| 二、 把握文本特点是阅读教学针对性的前提 |
| 三、 阅读教学中通常需要注意把握的点 |
| 本章小结 |
| 第二章 阅读教学针对性的基础：了解学生学情 |
| 第一节 不同的学生有不同的阅读需要 |
| 一、 了解学生的阅读需要 |
| 二、 满足学生阅读需要的基本路径 |
| 三、 所教与所需客观存在的差距 |
| 第二节 在“先学”活动中把握学生的阅读需要 |
| 一、 “先学”活动利于了解学生最近发展区 |
| 二、 体现“先学”教学理念的教改经验 |
| 三、 建构促进自足的“自学”机制 |
| 本章小结 |
| 中编 阅读教学针对性的课例分析 |
| 第三章 阅读教学针对性教学目标的逆向设定 |
| 第一节 阅读教学目标设定的现状考察 |
| 一、 阅读教学目标设定的现状 |
| 二、 阅读教学目标设定课例考察 |
| 三、 “读到自己”“读出问题”与目标设定 |
| 第二节 阅读教学针对性教学目标逆向设定的课例研究 |
| 一、 写“一言心得”课例研究 |
| 二、 写“阅读感悟文章”课例研究 |
| 三、 “指导学生自读并提出问题”课例研究 |
| 第三节 阅读教学针对性教学目标的逆向设定 |
| 一、 正逆向设定阅读教学目标比较 |
| 二、 逆向教学设计理论 |
| 三、 阅读教学针对性的程序设计 |
| 第四章 阅读教学针对性教学内容的即时生成 |
| 第一节 学生阅读的即时需要决定教学内容的即时生成 |
| 一、 课程的“预设”与教学的“生成”课例研究 |
| 二、 “预设与生成理性启示”课例研究 |
| 三、 “关联机智与即时生成”课例研究 |
| 第二节 教学的情境性决定阅读教学内容的即时生成 |
| 一、 阅读教学针对性源于充分的课程“预设” |
| 二、 阅读教学针对性在于教学中不断突破“预设” |
| 三、 阅读教学针对性在课程“预设”与教学“生成”中实现 |
| 第三节 教学具体性决定阅读教学内容预设中即时生成 |
| 一、 “文章标记”阅读理解与即时生成 |
| 二、 文章标记效应与阅读教学内容的即时生成 |
| 三、 “拟标题法”课例对比与即时生成 |
| 本章小结 |
| 第五章 阅读教学针对性教学方法的“先学后教” |
| 第一节 阅读教学针对性“先学后教”的课例研究 |
| 一、 “运用问答方式了解”的课例研究 |
| 二、 “根据观察估测”的课例研究 |
| 三、 “运用作评注方式了解”的课例研究 |
| 第二节 阅读教学针对性“先学后教”课例的常见类型 |
| 一、 “阅读-质疑式把握”的课例研究 |
| 二、 “目标链”与“反应链”对应的课例研究 |
| 三、 “过渡缺乏针对性”的课例研究 |
| 第三节 阅读教学针对性“先学后教”缺失的课例研究 |
| 一、 先学后“不教”的课例研究 |
| 二、 “未能达标”的课例研究 |
| 三、 “对话缺乏针对性”的课例研究 |
| 本章小结 |
| 下编 阅读教学针对性的理论建构 |
| 第六章 把握文本特点的分类分层与选点建构 |
| 第一节 文本特点的分类把握 |
| 一、 文本特点分类把握的学理 |
| 二、 文本特点的分类把握 |
| 三、 文本特点的范例性把握 |
| 第二节 文本特点的分层把握 |
| 一、 文本特点分层把握的学理 |
| 二、 现代散文文本特点的分层把握 |
| 三、 文本层次与教学层次的结合 |
| 第三节 文本特点的选“点”建构 |
| 一、 文本特点选点建构的学理 |
| 二、 寻找文本的“元生长点”和“次生长点” |
| 三、 建构文本的“生长点”网络结构 |
| 本章小结 |
| 第七章 建构促进学生充分“表达”的同步监测机制 |
| 第一节 促进学生课前充分“表达” |
| 一、 在“表达”活动中了解学生 |
| 二、 教会学生善于“提问” |
| 三、 让学生乐于表达自己 |
| 第二节 促进学生课中充分“表达” |
| 一、 “对话互动”是“表达”的主要特征 |
| 二、 情境是影响学生表达的重要因素 |
| 三、 “表达”是促进学习的有效方式 |
| 第三节 促进学生课后充分“表达” |
| 一、 “作业”的教学诊断与改进功能 |
| 二、 作业的布置、反馈与分析 |
| 三、 评量与学生充分“表达” |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 一、 分类、分层、选点理论与“读懂”课文 |
| 二、 关于“选点”的观点和选点教学的实践 |
| 三、 “把握文本特点”的研究结论 |
| 四、 “把握学情”“建构阅读教学同步监测机制”的研究结论 |
| 五、 “阅读教学针对性核心组成要素”的研究结论 |
| 六、 研究的不足 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（4）面向核心素养的高中地理课堂学法指导研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 政策导向 |
| 1.1.2 学科需求 |
| 1.1.3 学生发展需要 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外学法指导的研究现状 |
| 1.3.2 国内学法指导的研究现状 |
| 1.3.3 核心素养研究现状 |
| 1.3.4 国内外研究现状评述 |
| 1.4 研究的基本思路 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 拟解决关键问题 |
| 1.4.4 研究方法 |
| 1.4.5 技术路线 |
| 2. 相关概念与理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 学法指导 |
| 2.1.2 地理核心素养 |
| 2.1.3 课堂学法指导 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 元认知理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 地理教学理论 |
| 2.2.4 课堂教学评价理论 |
| 2.3 本章小节 |
| 3. 高中地理教师课堂学法指导情况评价量表的构建 |
| 3.1 评价量表构建原则 |
| 3.1.1 科学性原则 |
| 3.1.2 系统性原则 |
| 3.1.3 针对性性原则 |
| 3.1.4 操作性原则 |
| 3.1.5 学科性原则 |
| 3.1.6 发展性原则 |
| 3.2 评价量表构建依据 |
| 3.2.1 理论依据 |
| 3.2.2 现实依据 |
| 3.3 评价量表指标选取 |
| 3.3.1 一级指标的试选取 |
| 3.3.2 二级指标的试选取 |
| 3.3.3 一二级指标的确立 |
| 3.4 评价量表权重赋值 |
| 3.4.1 构建学法指导情况层次结构模型 |
| 3.4.2 构建两两比较矩阵 |
| 3.4.3 确定一级指标权重 |
| 3.4.4 一级指标判断矩阵一致性检验 |
| 3.4.5 二级指标权重计算 |
| 3.5 生成评价量表 |
| 3.5.1 生成量表 |
| 3.5.2 评价量表信效度检验 |
| 3.5.3 量表的使用说明 |
| 3.6 本章小节 |
| 4. 高中地理教师课堂学法指导情况课例分析 |
| 4.1 课堂观察的基本步骤 |
| 4.2 课堂观察准备 |
| 4.3 课堂观察实施 |
| 4.4 课堂观察分析 |
| 4.4.1 课例总体分析 |
| 4.4.2 地理学习能力培养情况分析 |
| 4.4.3 具体学习方法指导情况分析 |
| 4.4.4 学生学习动力培养情况分析 |
| 4.5 高中地理教师课堂学法指导主要问题 |
| 4.5.1 学习能力培养现状不乐观 |
| 4.5.2 具体方法指导水平有待提高 |
| 4.5.3 学习动力的培养重视不够 |
| 4.6 本章小节 |
| 5. 面向核心素养的高中地理课堂学法指导策略 |
| 5.1 面向核心素养的高中地理学法指导策略 |
| 5.1.1 研读课标找到指导起点 |
| 5.1.2 走进学生充分考虑学生学情 |
| 5.1.3 博览多思深化学生能力培养 |
| 5.1.4 凝练语句点明每课学习方法 |
| 5.2 面向核心素养的学法指导教学设计案例 |
| 5.3 本章小节 |
| 6. 结论和展望 |
| 6.1 基本结论 |
| 6.2 存在问题 |
| 6.3 前景展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）《湖心亭看雪》文本解读与教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究思路与方法 |
| 第一章 《湖心亭看雪》文本解读 |
| 第一节 《湖心亭看雪》的文体定位 |
| 第二节 绝妙雪景描写的微言深意 |
| 第三节 知人论世辨“大喜”、“强饮” |
| 第四节 回忆·现实·想象:文本中的三个世界 |
| 第五节 “痴”人张岱的“桃花源” |
| 第二章 《湖心亭看雪》教材编撰情况及分析 |
| 第一节 学段分布情况及分析 |
| 第二节 课前导语编撰情况及分析 |
| 第三节 课下注释编撰情况及分析 |
| 一、拼音注释情况 |
| 二、作品及作者介绍 |
| 三、字词注释情况 |
| 第四节 课后习题编撰情况及分析 |
| 第五节 作为课文的教学价值提取 |
| 第三章 《湖心亭看雪》教学问题分析 |
| 第一节 过于孤立的文言基础知识教学 |
| 第二节 忽视小品文审美特质的模式化教学 |
| 第三节 浅表、单一的情感理解 |
| 第四节 不合理的迁移拓展教学 |
| 第四章 《湖心亭看雪》教学建议 |
| 第一节 从“炼字炼句处”走进文本和作者 |
| 第二节 从“两个我”的叙述视角中发现“回忆、现实与想象” |
| 第三节 从艺术形式体认作者的复杂情思 |
| 第四节 明确学法指导,巩固鉴赏方法 |
| 第五章 以学情为导向的《湖心亭看雪》教学设计 |
| 第一节 《湖心亭看雪》的学情调查 |
| 一、《湖心亭看雪》的学情调查设计 |
| 二、《湖心亭看雪》的学情调查结果与分析 |
| 三、学情导向总结 |
| 第二节 《湖心亭看雪》教学设计之一 |
| 第三节 《湖心亭看雪》教学设计之二 |
| 第四节 《湖心亭看雪》教学设计之三 |
| 第六章 教学研究总结与反思 |
| 第一节 文体教学:从“这一篇”到“这一类” |
| 一、以“小”见“大” |
| 二、由“少”到“多” |
| 三、从“抒情”到“文化” |
| 第二节 备课探究:从“这一篇”到“阅读教学” |
| 一、阅读教学备课现状的反思 |
| 二、名师专家的备课导向 |
| 三、阅读教学备课的五个支点 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间发表的学术论文与取得的其他成果 |
| 附录 |
| 附录A:部编本《湖心亭看雪》原文 |
| 附录B:《湖心亭看雪》在五个版本教材中的课下注释情况 |
| 附录C:《湖心亭看雪》在五个版本教材中的课后习题情况 |
| 附录D:30份《湖心亭看雪》教学课例汇总 |
| 附录E:《湖心亭看雪》学情调查问卷 |
（6）新中国中学历史学习指导变迁研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| （一）选题缘由及意义 |
| （二）研究现状 |
| （三）研究思路与方法 |
| 一、学习指导及相关概念界定 |
| （一）相关概念辨析 |
| （二）学习指导的内涵 |
| （三）学习指导与课堂教学的关系 |
| 二、新中国中学历史学习指导变迁的基本概况 |
| （一）“单一”指导：中学历史学习指导概览（1949—1977） |
| （二）“多元”指导：中学历史学习指导概览（1978—2000） |
| （三）“全面”指导：中学历史学习指导概览（2001—今） |
| （四）新中国中学历史学习指导变迁总结 |
| 三、新中国中学历史学习指导变迁的特点及原因 |
| （一）新中国中学历史学习指导变迁的特点 |
| （二）新中国中学历史学习指导变迁的原因 |
| 四、中学历史学习指导变迁的经验与启示 |
| （一）教师更新教育思想，转变教学理念 |
| （二）提升历史教师的专业素养 |
| （三）建立和谐的师生关系 |
| （四）学生应增强主体意识 |
| （五）将能力培养贯穿于指导的全程 |
| （六）建立多渠道的学习指导网络 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）书院制度对高中生语文自学能力培养的启示研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、本课题研究综述 |
| 第一章 高中生语文自学能力培养现状 |
| 第一节 高中生语文自学能力的现状调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查问卷内容设置 |
| 四、调查实施 |
| 五、问卷调查统计汇总 |
| 第二节 高中生语文自学能力培养过程中存在的问题及思考 |
| 一、高中生缺乏语文自学能力的发展意识和信心 |
| 二、高中生语文自学行为存在偏失 |
| 三、语文教师缺乏培养高中生语文自学能力的意识和信心 |
| 四、语文教师对高中生的语文自学能力的培养行为存在偏失 |
| 五、不同程度的高中生语文自学能力发展水平存在差异性 |
| 第二章 古代书院制度下生徒自学能力的培养 |
| 第一节 书院制度述略 |
| 一、教学与考试制度 |
| 二、学术研究制度 |
| 三、藏书刻书制度 |
| 四、经费管理制度 |
| 第二节 书院生徒的自学行为 |
| 一、生徒注重刻苦研修与主动修为 |
| 二、生徒注重与老师、学友的互动 |
| 第三节 书院教师对生徒自学能力的培养 |
| 一、书院教师指导生徒自学的学识基础 |
| 二、注重对生徒自学态度和自学方法加以指点 |
| 三、注重采用利于学生自学能力发展的教学方式 |
| 四、注重对生徒自学成果的检查 |
| 五、注重身教，力行垂范 |
| 第四节 书院制度中生徒自学能力培养的辅助机制 |
| 一、制定学规，规范和指点生徒自学行为 |
| 二、制定考核机制，诊断生徒自学效果 |
| 三、丰富藏书，供书院生徒自学查阅 |
| 第三章 借鉴古代书院制度，培养高中生语文自学能力 |
| 第一节 高中生在语文自学中角色的自我完善 |
| 一、唤醒语文自学的主体自觉性 |
| 二、学习古代书院中师生自学研修的方法 |
| 三、与师友交流互动，解决自学疑难、分享自学经验 |
| 第二节 语文教师在高中生语文自学能力培养中的角色重构 |
| 一、提升自身知识功底及文学素养，提高教学研究能力 |
| 二、注重自学指导，变教学为导学 |
| 三、督促学生自学，并身先示范 |
| 第三节 学校教育制度的变革方向 |
| 一、推进班级小型化 |
| 二、注重高中语文教材的不断变革与改进 |
| 三、加强语文教师队伍建设，提高师资力量 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（8）唐文治的国文教学法探微 ——以《国文经纬贯通大义》为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、唐文治生平及唐文治对教育事业的贡献研究 |
| 二、唐文治的学术思想研究 |
| 三、回忆和纪念唐文治的文章 |
| 四、唐文治的作品选编 |
| 第四节 研究方法 |
| 第五节 创新点与难点 |
| 一、创新点 |
| 二、难点 |
| 第一章 唐文治的国文教学法形成的背景 |
| 第一节 唐文治的国文教学法形成的文化背景 |
| 一、及早施教,诗书传家 |
| 二、青年习理学,弱冠学经学 |
| 三、拜师吴汝纶,习“读文法” |
| 第二节 唐文治的国文教学法形成的实践背景 |
| 一、游历东西洋,志育“新国民” |
| 二、躬耕于学堂,才俊辈出 |
| 第三节 唐文治的国文教学法形成的社会背景 |
| 一、西方武力入侵,民生困苦 |
| 二、新旧纷争,文化危亡 |
| 第二章 《国文经纬贯通大义》论略 |
| 第一节 《国文经纬贯通大义》的编纂目的 |
| 一、保存国粹,扞卫正统 |
| 二、指导文法,服务士林学子 |
| 第二节 《国文经纬贯通大义》的编纂特色 |
| 一、篇目选择: 众体皆备,篇篇有法 |
| 二、编排结构: 以笔法为纲,体例完备 |
| 三、分类方法: 突破文体界限,依文章风貌分类 |
| 四、选文倾向: 情理为经,文辞为纬 |
| 第三章 唐文治的国文教学法探微 |
| 第一节 唐文治的阅读观和阅读教学法 |
| 一、诗文须吟诵,独创“唐调”吟诵法 |
| 二、重视自主研修,细化读书指导方法 |
| 三、读书宜精思,注重启发诱导 |
| 四、读文重线索,以圈点求线索 |
| 第二节 唐文治的作文观和作文教学法 |
| 一、作文重训练,在实践中学会写作 |
| 二、读、写、改相结合 |
| 三、文以师为先,教师“下水”写作 |
| 第三节 唐文治国文教学法的特点 |
| 一、尊重学生的主体地位 |
| 二、工具性与人文性的统一 |
| 三、重视思维品质的提升 |
| 第四章 唐文治国文教学法的借鉴意义 |
| 第一节 对中学文言文教学的借鉴意义 |
| 一、中学文言文教学中存在的问题 |
| 二、唐文治的国文教学法对中学文言文教学的启示 |
| 第二节 唐文治的国文教学法对中学写作教学的借鉴意义 |
| 一、中学写作教学中存在的问题 |
| 二、唐文治的国文教学法对中学写作教学的启示 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）初中语文教学“双六基本法”初探 ——以杭州育才中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 研究缘起及文献综述 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 文献综述 |
| 第三节 研究方法 |
| 第二章 语文教学“双六基本法”的诞生及内容 |
| 第一节 语文教学“双六基本法”的诞生 |
| 第二节 语文教学“双六基本法”的特点 |
| 第三节 语文教学"六步基本法"的基本内容 |
| 第三章 语文教师教学六步基本法的内涵及操作 |
| 第一节 三次备课的操作 |
| 第二节 分层授课的操作 |
| 第三节 全批全改的操作 |
| 第四节 个别辅导的操作 |
| 第五节 阶段测试的操作 |
| 第六节 分析调整的操作 |
| 第七节 教师“教学六步法”的价值 |
| 第四章 学生语文学习六步法的内容与操作 |
| 第一节 “预习落实”的操作 |
| 第二节 “听课认真”与“作业独立”的操作 |
| 第三节 “纠错及时”的操作 |
| 第四节 “考试诚实”的操作 |
| 第五节 “多想多问”的操作 |
| 第六节 学生语文"学习六步基本法"的价值 |
| 第五章 初中语文教学“双六基本法”的教育魅力 |
| 第一节 语文教学“双六基本法”的教学效果 |
| 第二节 语文“教学双六基本法”的理论基础 |
| 第三节 语文“教学双六基本法”的魅力 |
| 第四节 实施语文教学“六步基本法”的注意事项 |
| 第五节 语文教学“六步基本法”的展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）昆明市外国语学校“立体式”数学学习指导实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 术语及符号说明 |
| 第1章 绪言 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 核心名词界定 |
| 1.2.2 国内外学习指导研究现状 |
| 1.3 研究的目的、内容及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究意义 |
| 1.4 研究方案的设计 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究的思路 |
| 1.5 论文的结构 |
| 第2章 昆明市外国语学校初中学生数学学习现状的调查与分析 |
| 2.1 调查目的与方法 |
| 2.1.1 调查目的 |
| 2.1.2 调查说明 |
| 2.1.3 调查与测试设计 |
| 2.2 昆明市外国语学校学生数学学习现状的调查与分析 |
| 2.2.1 昆明市外国语学校初中学生数学学习现状调查的统计结果 |
| 2.2.2 昆明市外国语学校初中学生数学学习现状分析 |
| 2.3 实验班学生数学学习现状的调查与分析 |
| 2.3.1 实验班学生数学学习现状调查的统计结果 |
| 2.3.2 实验班学生数学学习现状分析 |
| 2.4 小结 |
| 第3章 中学数学学习指导理论探讨 |
| 3.1 基础理论 |
| 3.1.1 辩证唯物主义哲学 |
| 3.1.2 建构主义学习理论 |
| 3.1.3 元学习理论 |
| 3.1.4 奥苏贝尔的有意义接受学习理论 |
| 3.2 数学学习指导教学探讨 |
| 3.2.1 数学学习指导的原则 |
| 3.2.2 数学学习指导模式 |
| 3.3 昆明市外国语学校数学学习指导策略 |
| 3.3.1 激发学生学习数学的动力 |
| 3.3.2 提高学生学习数学的兴趣 |
| 3.3.3 优化学生数学学习方法 |
| 3.3.4 培养学生学习数学的元认知能力 |
| 3.4 小结 |
| 第4章 昆明市外国语学校"立体式"数学学习指导实验研究 |
| 4.1 实验目的 |
| 4.2 实验设计 |
| 4.3 实验的实施 |
| 4.3.1 每周一节"数学学习指导课" |
| 4.3.2 新授课中的数学学习指导 |
| 4.3.3 复习课中的数学学习指导 |
| 4.3.4 考试后的数学学习指导 |
| 4.4 实验结果分析 |
| 4.4.1 数学学习现状的前测与后测的对比分析 |
| 4.4.2 数学学习成绩的变化分析 |
| 4.4.3 数学能力测试卷情况分析 |
| 4.5 小结 |
| 第5章 结论与思考 |
| 5.1 成果 |
| 5.1.1 对学生的作用 |
| 5.1.2 对教师的作用 |
| 5.2 实验存在的问题 |
| 5.3 展望 |
| 5.4 小结 |
| 参考文献 |
| 附录A:数学学习现状问卷调查表 |
| 附录B:《数学学习现状问卷调查表》内在一致性信度的检测 |
| 附录C:《数学学习现状问卷调查表》效标关联效度 |
| 附录D:数学(智力)能力测试题 |
| 附录E:昆明市外国语学校数学试卷评析表 |
| 附录F:昆明市外国语学校部分初中数学教师的访谈记录 |
| 附录G:七年级下学期期末测试试卷 |
| 附录H:八年级下学期期中测试试卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、教给读书方法 培养自学能力──“注·提”实验学法指导探微（论文参考文献）
- [1]部编本初中语文教材助读系统使用与编写研究 ——以七、八年级为例[D]. 陈莎. 华中师范大学, 2019(05)
- [2]统编版初中语文教科书学法资源的使用研究[D]. 刘玲慧. 内蒙古民族大学, 2020(02)
- [3]课例研究：阅读教学的针对性[D]. 周周. 上海师范大学, 2013(11)
- [4]面向核心素养的高中地理课堂学法指导研究[D]. 李祥. 华中师范大学, 2019(01)
- [5]《湖心亭看雪》文本解读与教学研究[D]. 骆婧婷. 佛山科学技术学院, 2019(02)
- [6]新中国中学历史学习指导变迁研究[D]. 何丽芝. 西南大学, 2016(02)
- [7]书院制度对高中生语文自学能力培养的启示研究[D]. 孙利娟. 河北师范大学, 2015(11)
- [8]唐文治的国文教学法探微 ——以《国文经纬贯通大义》为例[D]. 钟奕. 华中师范大学, 2019(01)
- [9]初中语文教学“双六基本法”初探 ——以杭州育才中学为例[D]. 李星樵. 湖南师范大学, 2011(12)
- [10]昆明市外国语学校“立体式”数学学习指导实验研究[D]. 张祥. 云南师范大学, 2009(S1)