一、对加强地理课德育的探讨（论文文献综述）
刘淑梅,徐岩[1]（1991）在《对加强地理课德育的探讨》文中研究说明 我们对四十年来中小学地理课的德育研究表明,地理课在对学生进行德育,尤其是爱国主义教育方面,发挥了重要的作用。近几年来,随着我国政治、经济的发展,社会的意识形态和道德观念也在发展变化,受政治、经济和意识形态所制约的学校德育相应地在不断改进。就地理课来说,其德育内容也在不断地发展、完善和深化。主要表现在以下几方面: 一、在地理课中加强了国情国策教育,把爱国主义教育与国情国策教育结合起来,使爱国主义教育进一步深化。 地理课是对学生进行爱国主义教育的重要
何柳珊[2]（2020）在《高中地理课程思政实践及其对学生价值观的影响研究 ——以佛山市西樵高级中学为例》文中研究说明党的十八大报告提出要把立德树人作为教育的根本任务,这就要求教育工作者在各种教学过程中加强学生的思想政治教育,要把思想政治工作贯穿教育教学全过程,以培养德智体美全面发展的社主义建设者和接班人。而课程思政正是这一理念的具体落实。现在,课程思政已成为立德树人培养的重要途径,并逐渐受到教育家们的普遍关注。目前,课程思政已在国内各高校开始进行,而相较于大学生,高中学生世界观更具有可塑性,因此,在高中开展课程思政可能更有效果。然而,目前国内高中课程思政实施情况、如何实施及实施效果等还没有人进行过探索。本次研究旨在通过调查目前高中地理课程教学中思政教育的实施情况,分析不同课程内容开展相关思政教育的适应性,并通过实证探讨地理课程思政的有效性。通过研究,取得的主要进展如下:（1）目前教师们对中学课程思政还存在不同认识。调查发现,大部分中学地理教师对地理课程思政的态度是较认可的,但对课程思政的如何实施还存在偏差。在实施内容选择上,大部分教师偏向于结合时事热点和当地实际存在的问题来进行,在教学方法上,课堂讲授仍是大部分教师的选择。（2）对地理课堂教学进行观察发现:只有约40%的地理课堂会融入思想政治教育,且融合思政教育的时间通常不超过3分钟,反映高中地理课程思政未得到广泛、有效的实施。调查中还发现,课程思政在高二的实施好于高一,高三最弱;此外,新授课要比复习课、习题课更多的融入思想政治教育。（3）对学生的调查分析发现,地理课程思政在中学地理教学中已有初步实施,63.64%的地理教师在上课过程中融入了思想政治教育;且有70.28%的学生认为地理思政已对其思想观念产生一定的影响,其中对学生的整体思想品质和地理价值观影响较大。（4）从高中地理课程思政的实施现状来看,目前地理课程思政在实施中仍存在一些问题,主要体现在“认识不到位”、“实施范围小”、“缺乏评价机制”和“实施过程中把握不准”等4大方面。（5）通过对高中地理《必修一》教材的梳理与分析,发现《地球的运动》、《全球气候变化》、《水资源的合理利用》等8个内容适合开展地理课程思政,并根据课程内容设计了课程思政的实施方案,为教学过程中地理课程思政的实施提供了一定的借鉴。（6）选择《必修一》教材内容按教学目标设计了地理课程思政方案开展了实证探索,发现课程思政实施对中学生价值观具有一定的影响,主要体现在:（1）学生在家国情怀、全球意识、环境责任、社会准则和科学态度这5个方面的价值观都有不同程度的提升,其中学生的环境责任价值观提升最大,实验前后评分差值为0.3;而国家情怀价值观提升最小,实验前后评分差值仅为0.05;实验前后;（2）学生总体的思想品德观念有较大提升,价值观评分的总分差值为0.12;（3）课程思政实施后,学生的品德行为有着不同程度的改善和提高。
肖芳[3]（2019）在《中学地理教师政治地理素养提升研究》文中研究表明教育大计,教师为本。教师的质量决定教育的质量。在新课程改革过程中,中学地理课程不断加强政治地理教育,中学地理教师政治地理素养的提高成为当前迫在眉睫的问题。本文采用文献研究法、专家咨询法、试卷分析法、课堂观察法、问卷调查法,并且从高校教师培养、教师培训和教师自身出发,探寻在当前中学加强政治地理教育背景下,提高中学地理教师政治地理素养的对策。本文从梳理“政治地理素养”、“地理教师教育”等基本概念入手,分析中学地理教师政治地理素养的基本内涵和提升途径。认真学习习近平教育思想、德育理论、分级主权管理理论和综合国力理论,为后面的研究奠定理论基础。通过对中学地理教师课堂观察和问卷调查结果的分析,了解到当前中学地理教师的政治地理素养无法满足中学政治地理教育对教师要求的现状。具体从以下三个方面提出相关对策,第一个方面,在教师培养方面从大学的人才培养方案、课程设置、教材建设、高校教师科研、教学内容、标准等角度探寻培养地理教师政治地理素养的对策。第二个方面,在教师培训方面从培训方案、培训课程、培训教材、高校融入、培训考核标准和形式角度,探寻提高地理教师政治地理素养的对策。第三个方面,在教师自身方面从教研意识、教学反思和教师自主性等角度出发,探寻提高地理教师政治地理素养的对策。最后总结本文的研究成果,提出本研究的创新点,认识到本次研究的不足,并对进一步研究进行展望。
吴颖[4]（2020）在《基于乡土地理教学中培养学生家国情怀的策略 ——以《云南地理》教学为例》文中进行了进一步梳理地理学科在初中课程中是一门基础学科,在培养过程中,不但要培养学生的知识与技能,在地理课程中培养学生的思想和认知,更要注重培养学生的情感态度价值观。初中生尚处于性格与思想可塑的关键时期,在初中地理教学课程中,家国情怀教育是实现情感态度价值观培养的一个重要内容。地理学科有着丰富的案例和教学资源,是很适合成为家国情怀教育的一门课程。对于云南中考的必考的云南地理部分,可以联系乡土地理知识,把家乡的地理知识和家国情怀联系在一起教学,既符合中考要求又可以丰富教法学法。本文提出了云南地理教学中可以联系家国情怀的教学内容和资源,并分析了教学内容和方式的优势和不足。本文以昆明市的学校不同年级的师生为调查对象,分别采用学生问卷调查、教师访谈调查的形式,调查初中地理教学中开展家国情怀教育的情况。对不同学校、职称、教龄的教师进行了访谈调查,并总结了目前在初中地理课程中实施家国情怀教育的教学现状。针对调查问卷和访谈的问题,本研究根据调查结果,从学生、教师等多个层面寻找不足,提出了以下从态度改变、环境创设、素材筛选、教师技能培训等层面提出建议,并结合建议设计了一节基于家国情怀核心素养的云南地理教学设计,以探索在初中地理教育中落实家国情怀核心素养的具体途径。
王思源[5]（2021）在《百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究》文中研究表明实践性是地理学科基本属性之一。晚清学校地理课程诞生至今的百年的时间里,中学地理实践活动一直在地理课程体系中占有重要地位。考察、观察、调查和实验等地理实践活动既是地理学科重要的研究方法,也是中学地理课程重要的教学方法和学习方式,是地理教育育人模式和教学方式改革的重要内容、途径与手段。中学地理实践活动作为培学生地理实践力素养的主要途径,引起了国际教育界的广泛关注。在地理实践教学的诸多因素中,教学内容是决定性的因素,不同的地理实践活动的内容决定了相应的活动形式、教学方法、评价方式等。因此,本文通过对课程文本中的地理实践活动内容的历史分析,探寻地理实践活动内在特点与规律,为地理实践教学提供支撑。不同历史时期的课程文本凝聚了当时理论研究的成果和实践结晶。课程文本承载着国家意志,体现了科学精神,是课程与教学的物质载体。课程文本可以视为地理实践活动内容特点的文字语言表达,具有纲领性和强制性。尽管实践丰富多彩,但是教育实践被要求必须如此执行,实质精神不能偏离课程文本的要求。因此可以通过对课程文本历史考证,揭示我国中学不同历史时期的地理实践活动内容的发展进程与特点。本研究从课程计划的角度,把握地理实践活动内容变化的整体学科背景;从地理课程标准的角度,审视地理教学实践活动内容体系的变化过程与趋势;最后从地理教科书的角度探寻地理实践活动内容在主题、形式、数量和难度方面的内容特征。以1904年《奏定学堂章程》作为课程文本研究的时间起点,基于课程文本的视角,聚焦百年中学地理实践活动内容的变化。以时间为线索,依据课程文本的历史演化进程,运用内容分析法探寻晚清至今我国中学地理实践活动内容的特点和规律。在对课程文本中地理实践活动内容的历史梳理过程中,找到课程文本及地理实践活动内容存在的问题,提出优化策略。为地理实践活动内容的相关研究提供详实的历史依据,为地理实践活动教学和课程文本修订提出合理化建议。绪论部分主要对研究缘起、选题背景、研究目的和意义、研究方法和研究思路等进行综合阐述,并对地理实践活动内容研究和地理课程文本的研究情况进行了文献综述。第一、二、三章围绕课程文本的历史变化过程,展现百年中学地理实践活动内容的发展脉络。将百年中学课程划分为三个阶段:20世纪50年代之前,包含晚清政府、民国时期北洋政府和南京政府三个时期;20世纪50年代之后,以改革开放为分界包含前后两个时期;21世纪之后为新课改时期。从课程计划（课程方案）、地理课程标准（教学大纲）和地理教科书三个层次的课程文本,对地理实践活动内容和要求进行内容分析。从课程名称、课时与科目、课程类型和课程目标四个方面总结不同时期地理课程设置特点;归纳了不同时期课程文本对地理实践活动内容的课程要求;分析了教科书内容体系基本特征及审定出版概况;总结并分析了不同时期中学地理实践活动内容的特点及其原因。最后综述了各阶段中学地理实践教学的主要成就和局限。第四章基于百年课程文本中地理实践活动内容的变化过程的历史经验,从中学地理实践活动的概念、形式、实施途径和意义等角度对地理实践活动内在特点与规律做出研究和阐述,以此作为阐述地理实践活动内容的依据。第五章采取内容分析方法,从地理实践活动的主题、形式、数量和难度四个方面,聚焦中学地理实践活动内容特征。对人教版教科书进行了纵向的历史研究,对现行七版初中教科书和四版高中教科书的实践活动内容特征进行了横向的比较分析。通过地理实践活动内容特征分析,找到初中和高中地理实践活动的内容特点并提出相应的教学策略。第六章分析和总结了在中学地理实践活动内容改革过程中,课程文本中的地理实践活动内容在设计和实施等方面存在的问题。针对课程文本中地理实践活动内容在课程设置、课程要求、课程实施和课程评价方面存在的问题,从课程计划、课程标准、教科书和其他课程文本的角度提出了修订建议。最后从教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的优化和教学评价的转向四个方面提出我国中学地理实践教学的建议。
郭锋涛[6]（2015）在《中学地理学科育人价值研究》文中进行了进一步梳理随着全球化和国际竞争的日趋激烈,我国教育过于注重知识传授和考试评价、轻学科育人的现象,逐渐成为教育界乃至整个社会的关注焦点。本研究从地理学科出发,探讨信息时代下中学地理教学如何体现教育本真,更好发挥地理学科育人价值。因此,本研究着力解决两个问题,首先,中学地理学科具有哪些核心育人价值；其次,针对目前学校教育,如何在教学中体现地理学科育人价值。通过对专家文献梳理、中外课标对比、中学实地调查等途径,本研究提出了系统思维、人地协调观、时空观、乡土情怀、相互依存观、空间技术能力、环保意识、欣赏能力和综合实践能力等九个方面地理学科育人价值。同时,调查发现中学地理教学中面临诸如教师和学生对地理学科育人认识不足、缺乏多样的育人方式和优质育人资源、过于关注高考对育人的影响、中学地理教学内容易受大学课程体系的影响等问题,使中学地理学科对人的发展难以起到应有的作用。依据研究分析,笔者提出地理学科育人价值的实现策略,其中包括重塑教师和学生对地理学科育人价值认知；合理利用考试测评,促进地理学科育人；尝试多样化的地理学科育人模式；运用智慧学习环境促进地理学科育人；增加地理实验、田野调查等体验式育人方式；开发适合“数字土着”的育人资源；采用以问题为主导的方式设计育人内容；构建基于各种技术平台的育人资源。总之,为了更好地实现地理学科的育人功能,不仅需要丰富地理学科育人理论体系,更应在地理教学实践中采用多种途径,真正实现地理学科育人“春风化雨,润物无声”。本项研究创新点主要体现在三个方面。首先,在地理教育领域首次使用Q方法,调查研究中学地理教师对基于电子书包智慧育人途径的主观看法；其次,从国际地理课程标准比较的视角,提炼、归纳出地理学科核心育人价值；再次,依据时代特征,本研究创新性地提出如何通过智慧教育环境和田野调查实现中学地理学科育人。
陈琳[7]（2020）在《人本主义视角下高中地理课堂教学管理现状及对策研究 ——以兴化市为例》文中研究说明随着教育改革的不断深入,新课标要求将培养地理核心素养作为高中地理教育目标,地理核心素养更关注学生的全面发展,这要求高中地理课堂教学管理也进行相应的改革。人本主义关注学生主体地位的实现与综合素质的培养,为促进地理教育工作者认识到学生主体地位的重要性与促进高中地理课堂教学管理水平的提高,本文在人本主义视角下,运用问卷调查法与访谈法,以兴化市高中地理课堂为研究对象,研究高中地理课堂教学管理状况,经调查发现目前高中地理课堂教学管理存在课堂教学环境单一、教师课堂管理模式陈旧、管理效果局限性等问题。结合高中地理课堂教学管理问题,分析其原因有高中地理课堂教学管理理念滞后、课堂教学管理制度与策略僵化、学校对地理课堂教学管理不够重视、学生自我管理意识较低,缺乏对地理学习热情与社会中应试教育观念的不断渗透等原因。针对这些问题与原因,本文提出构建人本主义课堂教学环境、转变传统课堂教育管理理念、实施多向性教学,改革课堂教学管理模式、强化学生自我管理意识,提高学生自我管理水平、多元化评价课堂教学管理效果等具体措施,希望能为提高高中地理课堂教学管理水平提供参考。
龙泉[8]（2017）在《地理学科育人价值及其教学实现策略研究》文中研究表明地理学科育人价值是作为教学科目的地理学科满足学生发展需要的效用。深入研究地理学科育人价值体系有助于我们更加明确地理学科在基础教育中的育人功能,优化地理课堂教学策略,提升地理教育质量。本研究从价值哲学角度出发,深入探讨了地理学科育人价值的特点和内涵,界定了地理学科育人价值类型与层次,构建了地理学科育人价值体系。在此基础上,通过特尔斐法优化了地理学科育人价值实现的理论框架,并开发了基于学科育人价值的课堂教学行为观察记录表。通过对课堂教学设计和课堂实录的分析,以及开展大规模学生问卷调查,归纳了目前地理课堂教学在地理学科育人价值实现方面取得的主要成绩和存在的主要问题。针对地理课堂教学现状中存在的问题,提出了优化地理学科育人价值实现的课堂教学策略。全文包括以下基本部分:绪论部分主要阐明了本研究的主要背景和研究意义,对相关概念进行了界定,说明了本研究期望解决的主要问题,采取的基本思路和研究方法,规划了论文写作的基本框架。第一章是文献综述部分。该部分重要梳理了学科育人价值和课堂教学方面的相关研究文献,从这些文献中归纳了相关研究成果和存在的问题。通过研究评述,理清了困扰本研究的几个疑点,明确了研究的方向和重点。第二章主要论述了地理学科的属性与功能。一个学科的研究对象、研究方法和思维方式是其育人价值的源泉,地理学科特殊的学科属性和思维方式等是其独特育人价值的基础。地理学科兼有自然科学和社会科学特点的综合学科,在研究对象上既包括地球表层系统的自然要素,也包括社会要素,研究方法上也综合了自然科学和社会科学的研究方法,这使地理学科在认识复杂世界具有独特价值。空间思维和综合思维是地理学科最具学科特点的思维方式,为学生认识世界提供了独特视角和思维方式。地理核心素养是学生通过地理学科学科所能获得的关键能力和必备品格,是构建地理学科育人价值的重要参考。第三章的重点是构建地理学科育人价值体系,是本研究最重要的理论构建部分。本章从价值哲学角度深入探讨了地理学科学科育人价值的内涵与外延。地理学科育人价值具有客观性与主体性、个体性与多样性、历史性与发展性的特点。理解地理学科育人价值的内涵,有必要厘清科学价值与育人价值、一般价值与独特价值、个人价值与社会价值之间的关系与差异。从满足学生求真、求善、求美的需求角度可将地理学科育人价值划分为认识价值、道德价值和审美价值三大类。本章还结合地理学科的研究对象、研究方法和思维方式的独特性,深入探讨了认识价值、道德价值和审美价值的具体内容。第四章是从学科育人价值视角审视地理课堂教学的现状,为优化课堂教学策略提供依据。本章首先构建了“地理学科育人价值实现理论框架”,然后通过特尔菲法进行专家咨询,根据专家意见和建议对该理论框架进行了修订和完善。最后以该理论框题为依据,开发了相关观察表和问卷,分别开展课堂观察和学生问卷。通过对23份教学设计、3节不同内容的课堂实录和4600余份学生问卷的统计分析,归纳了目前地理课堂教学在实现地理学科育人价值方面的成功经验和存在的主要问题,为提出优化地理课堂教学策略提供依据。第五章重点是提出促进地理学科育人价值实现的课堂教学策略。本章以第三章和第四章的研究为基础,有选择性的提出了一些针对性教学策略。在认识价值实现方面,重点阐释了概念同化、任务驱动、决策教学、时空结合等教学策略;在道德价值实现方面,重点阐释了角色扮演、道德讨论等教学策略;在审美价值实现方面,重点阐释了明理探源、文化寻踪等教学策略。第六章是对本文的总结和反思。对本研究的在理论和实践方面的主要创新点进行了总结,并对研究中的不足进行了讨论。
刘玲利[9]（2012）在《新世纪中俄地理课程标准比较研究 ——以普通初中学段为例》文中研究说明人类迈入新世纪,“基于标准”的课程改革,已成为各国推进本国基础教育发展的重要手段。俄罗斯联邦教育部于2004年3月正式公布《基础普通教育地理课程标准》,这是其在“教育现代化”口号下正式公布的第一个标准。俄罗斯教育有着悠久的特色传统,地理科学背景雄厚,且其地理教育在苏联时期曾对我国产生过深远的影响。研究新世纪俄罗斯地理标准,对我国地理标准的修订和完善有着很强的借鉴意义。本文通过对中俄地理标准在课程目标、课程内容和课程评价上进行比较,从而得出了一些对我国地理标准的修订和完善有意义的启示。第一部分为引言,主要探讨了本文的研究背景,研究意义,并介绍了研究的思路和方法。第二部分是中俄地理标准比较研究的理论基础,主要以结构功能主义和世界体系分析理论为理论框架对中俄地理标准进行分析。第三部分是中俄地理标准制订的背景介绍。俄罗斯有着悠久的教育特色传统,地理标准的产生是在本国雄厚的地理科学背景、对苏联时期地理教育经验的继承和发展等基础上制订的；我国地理课程发展经历曲折,为实施素质教育,迎接新世纪的挑战等,国家通过实验并对地理标准实验稿进行重新修订,推出了2011年版地理标准。第四部分对中俄地理课程的目标进行了比较,得出了两国地理课程目标的主要相同点是都重视地理课程的一般教育价值,关注学生地理核心技能的培养等；两国课程目标的差异在于俄罗斯地理课程目标文化特色明显,并能够反映地理学科的实用价值等,而我国地理课程目标是一个有机整体,关注“过程与方法”。通过对中俄地理课程目标比较,得出我国应在课程目标中适当融入文化思想,并反映地理学科在日常生活中的应用要求等。第五部分是中俄地理课程内容的比较。从内容结构上看,俄罗斯地理标准体系结构完整、逻辑性强,我国标准指导性、操作性强；从内容构成上看,俄罗斯地理标准内容丰富、重视自然地理和经济地理知识等,我国标准综合性强；从陈述上看,我国标准以行为目标方式陈述,更具有指导性,俄罗斯地理标准以内容加学习方法为陈述特点。第六部分是中俄地理标准评价的比较,通过科学分析中俄地理标准各自的评价特点,得出我国地理标准不仅关注学生的地理学习结果,更关注学生的地理学习过程,并且在评价方法、评价手段上与俄罗斯相比有较大优势,但是也要参考俄罗斯地理标准,设计多层次的内容,满足不同学生的学习需要,并尝试构建统一的毕业生水平要求,以保证基础地理教育质量。最后是结束语,主要对以上比较内容进行总结,并从总体上对中俄地理标准的特点进行分析,得出启示。
张桃[10]（2019）在《初中地理教学中社会主义核心价值观培育研究》文中研究指明2014年4月1日,教育部《关于培育和践行社会主义核心价值观进一步加强中小学德育工作的意见》,就培育和践行社会主义核心价值观,进一步增强中小学德育的时代性、规律性、时效性提出明确要求。社会主义核心价值观是对中国传统文化精髓的提炼和整合,是我国进行社会主义现代化建设的精神支撑,是全民族共同奋斗的精神纽带和价值共识。初中阶段是学生形成个人价值观的关键阶段,而初中地理是对学生开展社会主义核心价值观培育的重要科目,利用地理课进行社会主义核心价值观培育具有十分重要意义。通过对当前初中学生社会主义核心价值观培育现状调查,分析当前对社会主义核心价值观培育存在问题并提出可行性建议,从而使社会主义核心价值观真正落实到初中地理课堂教学中去,驱动初中学生树立和践行社会主义核心价值观。本文分三个部分进行社会主义核心价值观培育研究:第一部分主要是进行相关价值观的概述。阐述研究的背景,研究的目的与意义,诉述国内外相关研究情况,对相关核心概念进行概述,展示文章研究的方法和技术路线及创新与不足。第二部分主要阐述初中地理教学中培育社会主义价值必然性,通过对初中地理教学中社会主义核心价值观培育现状和调查,分析培育中存在的困难及原因。第三部分根据培育中存在的困难及原因提出切实可行的培育建及教育实践。结合地区所选的地理教材,对初中地理教材中社会主义核心价值观教育内容进行分析,并以案例作为研究验证。
二、对加强地理课德育的探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对加强地理课德育的探讨（论文提纲范文）
（2）高中地理课程思政实践及其对学生价值观的影响研究 ——以佛山市西樵高级中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 引导中学生价值观的形成 |
| 1.2.2 为地理课程思政的实施提供借鉴 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 研究述评 |
| 1.4 研究方法和技术路线 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 1.5 研究特色与创新之处 |
| 第二章 课程思政的理论基础 |
| 2.1 习近平课程思政理论 |
| 2.2 科尔伯格道德认知发展理论 |
| 2.3 罗杰斯人本主义德育理论 |
| 2.4 拉斯价值澄清理论 |
| 第三章 课程思政的内涵与发展 |
| 3.1 课程思政的内涵与理念 |
| 3.1.1 课程思政的内涵 |
| 3.1.2 课程思政的理念 |
| 3.2 实施课程思政的必要性与困境 |
| 3.2.1 课程思政与思政课程的区别 |
| 3.2.2 “思政课程”与“课程思政”并举的必要性 |
| 3.2.3 “课程思政”的发展与困境 |
| 第四章 中学地理课程思政的现状调查与分析 |
| 4.1 基于课堂观察法的现状分析 |
| 4.2 基于教师问卷的现状分析 |
| 4.2.1 调查目的与调查对象 |
| 4.2.2 问卷说明与发放回收情况 |
| 4.2.3 高中地理课程思政现状的调查问卷(教师)结果分析 |
| 4.3 基于学生问卷的现状分析 |
| 4.3.1 调查目的与调查对象 |
| 4.3.2 问卷说明与发放回收情况 |
| 4.3.3 高中地理课程思政现状的调查问卷(学生)结果分析 |
| 4.4 课程思政存在的问题分析 |
| 第五章 地理课程思政教学设计 |
| 5.1 地理“必修一”课程思政的教学安排 |
| 5.2 地理课程思政教学案例设计 |
| 5.3 地理课程思政教学过程的具体示范 |
| 第六章 地理课程思政对学生价值观影响的实证研究 |
| 6.1 实验目的 |
| 6.2 实验对象和变量选择 |
| 6.3 实验时间和评价者 |
| 6.4 地理课程思政实验过程 |
| 6.5 地理课程思政实验评价标准 |
| 6.6 地理课程思政实验结果 |
| 6.6.1 学生问卷价值观变化分析 |
| 6.6.2 学生行为变化分析 |
| 6.7 小结 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 存在的问题 |
| 7.3 前景展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 学位论文答辩委员会决议 |
（3）中学地理教师政治地理素养提升研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、贯彻国家对政治地理教育的要求 |
| 二、执行新课程改革对地理教师政治地理素养的要求 |
| 三、地理教师政治地理素养有待提高 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 国内外研究综述 |
| 一、国外研究综述 |
| 二、国内研究综述 |
| 第四节 研究内容 |
| 第五节 研究方法与技术路线 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究技术路线 |
| 第二章 相关概念和理论基础 |
| 第一节 相关概念 |
| 一、政治地理学 |
| 二、政治地理教育 |
| 三、政治地理素养 |
| 四、地理教师教育 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、习近平教育思想 |
| 二、德育理论 |
| 三、分级主权管理理论 |
| 四、综合国力理论 |
| 第三章 中学地理教师政治地理素养现状调查与分析 |
| 第一节 调查目的 |
| 第二节 调查方法及对象 |
| 第三节 调查工具及内容 |
| 第四节 课堂观察结果与分析 |
| 一、课堂观察对象信息 |
| 二、课堂观察个案分析 |
| 第五节 问卷调查结果与分析 |
| 一、问卷调查对象基本信息 |
| 二、问卷调查结果分析 |
| 第四章 中学地理教师政治地理素养提升对策 |
| 第一节 中学地理教师培养 |
| 一、修订高校地理科学(教师教育)专业人才培养方案 |
| 二、调整高校地理科学(教师教育)专业课程设置 |
| 三、统一编制高校地理科学(教师教育)专业政治地理学教材 |
| 四、高校地理科学(教师教育)专业加强政治地理科学与教学研究 |
| 五、高校政治地理学课程满足指导中学政治地理教育的需要 |
| 六、在中学地理教师入职标准中严格规定对政治地理学素养的要求 |
| 第二节 中学地理教师培训 |
| 一、在中学地理教师培训方案中完善政治地理学培训目标和内容 |
| 二、在中学地理教师培训课程体系中提升政治地理学内容的地位 |
| 三、编制重视政治地理学内容的中学地理教师培训专业课程教材 |
| 四、由政治地理学科建设高水平的高校引领中学地理教师培训 |
| 五、严格考核评估中学地理教师培训提升政治地理素养的实效 |
| 第三节 中学地理教师自身 |
| 一、中学地理教师多方面展开政治地理教学研究 |
| 二、在教学反思中提高政治地理教学效果 |
| 三、中学地理教师主动与同行或相关学科从业者交流 |
| 第五章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论与创新点 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究的创新点 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 一、研究的不足 |
| 二、研究展望 |
| 附录1 |
| 中学地理教师政治地理素养问卷调查 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 个人简历 |
（4）基于乡土地理教学中培养学生家国情怀的策略 ——以《云南地理》教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 国内外研究现状评述 |
| 1.4 研究的目标内容和技术路线 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 拟解决的关键问题 |
| 1.4.4 研究方法和技术路线 |
| 2 核心概念和理论基础 |
| 2.1 家国情怀概述 |
| 2.1.1 家国情怀的内涵 |
| 2.1.2 家国情怀的教育意义 |
| 2.2 乡土地理与云南地理 |
| 2.2.1 乡土地理的内涵 |
| 2.2.2 云南地理的内涵 |
| 2.3 相关理论基础 |
| 2.3.1 建构主义 |
| 2.3.2 马斯洛需要层次理论 |
| 2.3.3 地理教学论 |
| 3 云南地理教学中开展家国情怀教育的优势和不足 |
| 3.1 教学中开展家国情怀教育的优势 |
| 3.1.1 地理课程学科优势 |
| 3.1.2 云南地理教学素材的优势 |
| 3.2 云南地理教学中开展家国情怀教育的不足 |
| 3.2.1 知识与技能方面的不足 |
| 3.2.2 过程与方法方面的不足 |
| 3.2.3 情感态度价值观方面的不足 |
| 4 初中地理教学中家国情怀的现状调查 |
| 4.1 问卷调查的实施 |
| 4.1.1 调查目的及问卷设计 |
| 4.1.2 调查问卷的发放与回收 |
| 4.2 学生问卷调查结果与分析 |
| 4.2.1 学生基本情况分析 |
| 4.2.2 学生对家国情怀的认识分析 |
| 4.2.3 课外课内家国情怀培养情况 |
| 4.3 教师培养学生家国情怀现状访谈 |
| 4.3.1 访谈目的 |
| 4.3.2 访谈过程 |
| 4.3.3 访谈结论 |
| 4.4 初中地理教学中家国情怀的现状总结 |
| 4.4.1 教师对家国情怀的理解有局限性 |
| 4.4.2 教师对家国情怀教学时间精力不足 |
| 4.4.3 学生缺乏实践活动 |
| 4.4.4 整个社会缺乏足够的重视 |
| 5.实施家国情怀教育的策略及教学案例 |
| 5.1 实施家国情怀教育的策略 |
| 5.1.1 加强地理教师自身的修养 |
| 5.1.2 丰富家国情怀的课堂教学方式 |
| 5.1.3 丰富家国情怀的课堂教学素材 |
| 5.1.4 加强社会家庭对家国情怀的重视程度 |
| 5.2 实施家国情怀教育的云南地理教学设计案例 |
| 5.2.1 云南初中地理《云南地理》考试标准及渗透点概览 |
| 5.2.2 《云南地理》教学课例 |
| 6.主要结论与展望 |
| 6.1 研究得出的主要结论 |
| 6.2 主要的创新与不足 |
| 6.3 前景与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 在校期间发表的论文及科研成果 |
| 致谢 |
（5）百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)地理实践活动内容是实现地理实践活动目标的基本保证 |
| (二)地理实践活动内容特征与规律的研究薄弱 |
| (三)课程文本中的地理实践活动内容设计存在问题 |
| 二、研究背景 |
| (一)时代发展:学科核心素养体系倡导地理实践活动 |
| (二)国际共识:地理教育国际宪章的修订引发课程改革 |
| (三)学科要求:课程文本修订推动地理实践活动教学发展 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)中学地理实践活动内容研究现状 |
| (二)课程文本研究现状 |
| 四、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义与价值 |
| 五、研究思路 |
| (一)跨学科的研究范式 |
| (二)“理论-历史-现实”的三维分析框架 |
| (三)以课程文本为中学地理实践活动内容研究的载体 |
| (四)以确定地理实践活动教学内容的依据为逻辑线索 |
| 六、研究方法 |
| (一)多维联动的研究方法原则 |
| (二)主要研究方法 |
| 第一章 20 世纪50 年代前中学地理实践活动内容的初创 |
| 一、20 世纪50 年代前课程文本概况 |
| (一)学制的变革推动课程文本发展 |
| (二)课程文本修订的历史沿革 |
| 二、晚清政府时期课程文本中地理实践活动内容缺失 |
| (一)地理课程设置中朦胧的地理实践活动意识 |
| (二)官民合作的地理教科书中的地理实践活动 |
| (三)晚清课程文本中地理实践活动内容缺失的反思 |
| 三、民国时期北洋政府课程文本首次出现地理实践活动内容 |
| (一)新学制后地理实践活动内容出现在课程文本中 |
| (二)教科书编写有所突破但仍未见地理实践活动 |
| (三)地理实践活动内容体现民主与科学的追求 |
| 四、民国时期南京政府地理实践活动内容要求基本确立 |
| (一)地理实践活动内容要求体系基本形成 |
| (二)地方志为主的教科书仍缺少地理实践活动内容 |
| (三)课程文本对地理实践活动内容不做具体规定 |
| 五、20 世纪50 年代前中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)课程文本中的地理实践活动内容从无到有 |
| (二)地理实践活动教学未落实到行动层面 |
| 第二章 20 世纪50 年代后中学地理实践活动内容的发展 |
| 一、20 世纪50 年代后课程文本概况 |
| (一)社会主义建设需要课程文本更新 |
| (二)教学计划和地理教学大纲新变革 |
| 二、改革开放前注重实践技能培养的课外自然地理内容体系 |
| (一)借鉴苏联经验的课程设置注重实践技能技巧的培养 |
| (二)以苏联教材为蓝本的地理教科书有一定实践活动内容 |
| (三)中学地理实践活动内容以自然地理为主 |
| 三、改革开放后以实践能力为目标的课内外结合的内容体系 |
| (一)地理课程秩序的恢复与现代地理课程体系的确立 |
| (二)教科书活动栏目注重地理实践活动内容设计 |
| (三)观察和调查为实践活动主要形式及其实施 |
| 四、20 世纪50 年代后中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)逐步建立了全国统一的基础教育地理课程体系 |
| (二)不同时期局限性因素的克服促进中学地理实践活动教学发展 |
| 第三章 21 世纪以来中学地理实践活动内容的改革 |
| 一、21 世纪以来课程文本修订概况 |
| (一)重修课程文本是构建中国特色课程体系的必然要求 |
| (二)中学地理课程标准的研制与修订 |
| 二、21 世纪以来多样化的地理实践活动内容各具特色 |
| (一)地理课程结构优化满足学生多样发展需求 |
| (二)各具特色的地理教科书有种类丰富的活动栏目 |
| (三)地理实践活动内容联系实际反映时代特征 |
| 三、21 世纪以来中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)课程理念的更新和教科书的修订推动地理实践教学 |
| (二)教科书中地理实践活动内容与课程标准要求存在差距 |
| 第四章 中学地理实践活动内容研究的历史经验 |
| 一、中学地理实践活动的概念 |
| (一)课程文本对地理实践活动的认识 |
| (二)中学地理实践活动的概念 |
| 二、中学地理实践活动的特点 |
| (一)能动性 |
| (二)实践性 |
| (三)真实性 |
| (四)发展性 |
| 三、中学地理实践活动内容的特点 |
| (一)地理实践活动内容的一般特点 |
| (二)初中地理实践活动主要内容与特点 |
| (三)高中地理实践活动主要内容与特点 |
| 四、中学地理实践活动的形式 |
| (一)地理观察与观测 |
| (二)地理考察与实习 |
| (三)地理实验与制作 |
| (四)地理调查与参观 |
| 五、中学地理实践活动的实施途径 |
| (一)学科课程 |
| (二)综合实践活动课程 |
| (三)课外活动与研学旅行 |
| 六、中学地理实践活动的意义 |
| (一)体现地理学科独特的育人价值 |
| (二)对学生认识和智力发展的价值 |
| 第五章 中学地理教科书实践活动内容特征分析 |
| 一、中学地理教科书实践活动内容特征分析方法 |
| (一)中学地理教科书实践活动内容特征分析基本思路 |
| (二)基于言语信息符号的地理教科书实践活动内容分析框架 |
| (三)中学地理教科书实践活动内容难度研究模型 |
| (四)中学地理教科书实践活动内容难度的计算方法 |
| (五)中学地理教科书选择与活动栏目解读 |
| 二、人教版中学地理教科书实践活动内容特征历史研究 |
| (一)同一年代不同内容地理教科书实践活动分析 |
| (二)不同年代相同内容地理教科书实践活动分析 |
| 三、现行各版中学地理教科书实践活动内容特征比较研究 |
| (一)七版初中实验教科书“活动”栏目与活动内容特征的比较研究 |
| (二)四版高中 2019 教科书“活动”栏目与活动内容特征的比较研究 |
| 四、基于内容特征分析的中学地理实践活动教学策略 |
| (一)初中地理实践活动教学策略 |
| (二)高中地理实践活动教学策略 |
| 第六章 中学地理实践活动内容改革与教学建议 |
| 一、中学地理实践活动内容改革过程中的问题 |
| (一)课程设置欠缺对初高中地理实践活动内容的整体规划 |
| (二)课程要求的学理论证和历史考证不充分 |
| (三)课程实施的阻力是地理实践活动内容体系不完善 |
| (四)课程评价对地理实践活动内容的关照较少 |
| 二、中学地理实践活动内容改革的课程文本修订建议 |
| (一)课程计划联动学科课程与活动课程进行整体设计 |
| (二)课程标准加强对核心概念变化的说明提供理论支持 |
| (三)教科书精选可操作的实践活动内容实现意义建构 |
| (四)课程文本发挥育人合力完善地理实践活动评价与考核制度 |
| 三、中学地理实践活动教学建议 |
| (一)以地理学科核心素养发展为追求的多元化教学目标 |
| (二)以学科大概念为引领结构化的地理实践活动内容体系 |
| (三)以真实情境中活动体验与主体性学习结合的教学方法 |
| (四)以社会交互性发展为主的过程性学习质量评价 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（6）中学地理学科育人价值研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究的背景和缘起 |
| 一、我国中学地理教育面临的问题 |
| 二、信息技术对教育教学改革的影响 |
| 三、立德树人是我国教育的根本任务 |
| 第二节 研究的目的和意义 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究的目的 |
| 三、研究的意义 |
| 第二章 研究方法 |
| 第一节 文献法与调查法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 第二节 归纳法与Q方法 |
| 一、归纳法 |
| 二、Q方法 |
| 第三章 不同视角下的地理学科育人价值 |
| 第一节 从教育学视角阐释地理学科一般育人功能 |
| 一、教育的内涵及教育的本质 |
| 二、教育本质下的地理学科育人价值 |
| 第二节 从地理学角度剖析地理学科独特育人作用 |
| 一、地理学的内涵及发展 |
| 二、从地理学科特征阐述地理育人价值 |
| 第四章 国际地理课程标准中的育人价值 |
| 第一节 地理课课程标准中的育人价值分析 |
| 一、美国地理课程标准中的育人价值 |
| 二、德国地理教育标准中的育人价值 |
| 三、英国地理学习计划中的育人价值 |
| 四、新加坡地理大纲中的育人价值 |
| 五、南非地理课程与评价中的育人价值 |
| 六、澳大利亚地理课程标准中的育人价值 |
| 七、六国国家地理课程中的育人价值比较 |
| 第二节 地理学科核心育人价值体系的建构 |
| 一、地理学科核心育人价值的界定 |
| 二、地理学科核心育人价值的形成步骤 |
| 三、地理学科核心育人价值间的逻辑关系 |
| 第五章 中学地理学科的育人现状 |
| 第一节 河南、安徽等省份地理学科育人调查 |
| 一、中学地理教师对地理学科育人价值的认识 |
| 二、中学生对地理课程与地理学科育人的认识 |
| 第二节 上海市基于电子书包的育人方式实施情况 |
| 一、地理教师对新育人方式的态度分析 |
| 二、中学生对电子书包育人方式的认知 |
| 第三节 中学地理学科育人面临的问题小结 |
| 一、地理学科育人较为可喜的现状 |
| 二、我国地理学科育存在的具体问题 |
| 第六章 地理学科育人价值的实现途径 |
| 第一节 提高教师和学生对地理学科育人的认识 |
| 一、加强地理教师自身的育人意识 |
| 二、增强学生对地理学科的认识 |
| 第二节 运用多种策略推进地理学科育人 |
| 一、合理利用考试测评,促进地理学科育人 |
| 二、尝试多样化的地理学科育人模式 |
| 三、在智慧学习环境中提升地理学科育人 |
| 四、增加基于地理实验、田野调查的体验式育人 |
| 五、开发适合“数字土着”的育人资源 |
| 六、设计以问题为主导的育人内容 |
| 七、构建基于各种技术平台的育人资源 |
| 第七章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 个人简历及在学期间所取得的科研成果 |
（7）人本主义视角下高中地理课堂教学管理现状及对策研究 ——以兴化市为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育改革背景 |
| 1.1.2 高中地理教育背景 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 问卷调查法 |
| 1.4.2 访谈法 |
| 第二章 理论基础与核心概念界定 |
| 2.1 研究的理论基础 |
| 2.1.1 人本主义定义 |
| 2.1.2 人本主义管理理论 |
| 2.1.3 人本主义教育理论 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 2.2.1 地理学科 |
| 2.2.2 课堂教学管理 |
| 第三章 高中地理课堂教学管理调查 |
| 3.1 调查对象与思路 |
| 3.1.1 调查对象概况 |
| 3.1.2 调查思路 |
| 3.2 调查设计与实施 |
| 3.2.1 问卷设计与实施 |
| 3.2.2 访谈设计与实施 |
| 3.3 调查结果与分析 |
| 3.3.1 问卷调查结果及分析 |
| 3.3.2 访谈结果及分析 |
| 第四章 高中地理课堂教学管理问题及原因分析 |
| 4.1 高中地理课堂教学管理中存在的问题 |
| 4.1.1 高中地理课堂教学环境单一 |
| 4.1.2 教师课堂管理模式陈旧 |
| 4.1.3 高中地理课堂管理效果局限性 |
| 4.2 高中地理课堂教学管理问题的归因 |
| 4.2.1 高中地理课堂管理理念滞后 |
| 4.2.2 高中地理课堂管理制度与策略僵化 |
| 4.2.3 学校对地理课堂教学管理不够重视 |
| 4.2.4 学生自我管理意识较低,缺乏对地理学习的热情 |
| 4.2.5 社会上应试教育观念的渗透 |
| 第五章 提高高中地理课堂教学管理水平的对策 |
| 5.1 构建人本主义课堂教学环境 |
| 5.1.1 加强高中地理课堂物理环境建设 |
| 5.1.2 加强高中地理课堂心理环境建设 |
| 5.2 转变传统课堂教育管理理念,保证学生主体地位 |
| 5.2.1 加强人本主义理论的学习 |
| 5.2.2 多种措施促进人本主义理论的实践 |
| 5.3 实施多向度教学,改革课堂教学管理模式 |
| 5.3.1 实施多向度教学,提高课堂教学水平 |
| 5.3.2 改革课堂教学管理模式,提高课堂教学管理水平 |
| 5.4 强化学生自我管理意识,提高学生自我管理水平 |
| 5.4.1 提高学生自律意识 |
| 5.4.2 培养学生自我管理能力 |
| 5.5 完善课堂管理评价体系,多元评价课堂教学管理效果 |
| 5.5.1 对学生进行多元化评价 |
| 5.5.2 对教师进行多元化评价 |
| 5.5.3 对学校进行多元化评价 |
| 第六章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1: 学生调查问卷 |
| 附录2: 教师访谈提纲 |
| 攻读学位期间本人出版或公开发表的论文 |
| 致谢 |
（8）地理学科育人价值及其教学实现策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 相关概念界定 |
| 一、地理学科育人价值 |
| 二、地理课堂教学 |
| 三、地理教学策略 |
| 第三节 研究架构 |
| 一、主要问题 |
| 二、基本思路 |
| 三、研究方法 |
| 四、论文框架 |
| 第一章 地理学科育人价值研究综述 |
| 第一节 地理学科育人价值的研究 |
| 一、学科育人价值的研究 |
| 二、课堂主体的研究 |
| 三、地理学科育人价值的研究 |
| 第二节 地理课堂教学的研究 |
| 一、教学规律研究思路的研究 |
| 二、课堂教学过程的本质的研究 |
| 三、地理教学策略的研究 |
| 第三节 研究评述 |
| 一、课堂主体研究评述 |
| 二、地理学科育人价值研究评述 |
| 三、课堂教学过程本质研究评述 |
| 四、课堂教学策略研究评述 |
| 五、教学规律研究的思路选择研究评述 |
| 本章小结 |
| 第二章 地理学科的属性与核心素养 |
| 第一节 地理学科的性质 |
| 一、作为自然科学的地理 |
| 二、作为社会科学的地理 |
| 三、作为综合学科的地理 |
| 第二节 地理学科的思维特点 |
| 一、历史演变:地理学科思维的发展 |
| 二、空间思维:地理观察世界的方法 |
| 三、综合思维:地理理解世界的方式 |
| 第三节 地理学科的核心素养 |
| 一、核心素养提出的背景 |
| 二、地理核心素养的内涵 |
| 三、地理核心素养的构成 |
| 本章小结 |
| 第三章 地理学科育人价值体系的建构 |
| 第一节 地理学科育人价值相关概念辨析 |
| 一、科学价值与育人价值 |
| 二、一般价值与独特价值 |
| 三、个人价值与社会价值 |
| 第二节 地理学科育人价值的特点 |
| 一、客观性与主体性 |
| 二、个体性与多样性 |
| 三、历史性与发展性 |
| 第三节 地理学科育人价值体系 |
| 一、地理学科育人价值的类型划分 |
| 二、地理学科育人价值的类型结构 |
| 本章小结 |
| 第四章 地理学科育人价值的教学现状审视 |
| 第一节 地理学科育人价值实现的诊断工具开发 |
| 一、地理学科育人价值实现理论框架的初步构建 |
| 二、地理学科育人价值实现理论框架的专家问卷 |
| 三、地理学科育人价值实现的指标体系解读 |
| 第二节 基于教师课堂教学行为的分析 |
| 一、“教师课堂教学行为分析”研究框架的构建 |
| 二、基于教学设计的分析 |
| 三、基于教学目标的分析 |
| 四、基于教学行为的分析 |
| 第三节 基于学生学习质量的调查 |
| 一、“学生学习质量调查”分析框架的构建 |
| 二、数据整体统计分析 |
| 三、数据分类统计分析 |
| 本章小结 |
| 第五章 实现学科育人价值的地理课堂教学策略 |
| 第一节 实现地理认识价值的核心教学策略 |
| 一、概念同化,侧重地理知识形成 |
| 二、任务驱动,提高地理操作技能 |
| 三、决策教学,提升综合分析能力 |
| 四、时空结合,认识地理事物发展 |
| 第二节 实现地理道德价值的核心教学策略 |
| 一、角色扮演,提高社会认知水平 |
| 二、道德讨论,提升价值判断能力 |
| 第三节 实现地理审美价值的核心教学策略 |
| 一、明理探源,感受自然之科学美 |
| 二、文化寻踪,理解文化地理内涵 |
| 本章小结 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 主要研究结论 |
| 一、主要理论观点 |
| 二、主要实践观点 |
| 第二节 关于本研究的讨论 |
| 一、可能的创新点 |
| 二、存在的不足 |
| 三、有待深入研究的问题 |
| 参考文献 |
| 附录一: 地理课程目标中有关家国情怀教育的表述 |
| 附录二: 专家咨询问卷 |
| 附录三: 教学设计样本的来源 |
| 附录四: 《自然界的水循环》课堂实录 |
| 附录五: 《城市化》课堂实录 |
| 附录六: 《巴西》课堂实录 |
| 附录七: 学生调查问卷 |
| 附录八: 我国地理课程目标中对认识价值的要求 |
| 附录九: 我国地理课程目标中对道德价值的要求 |
| 附录十: 我国地理课程目标中对审美价值的要求 |
| 在校期间发表的论文、科研成果等 |
| 后记 |
（9）新世纪中俄地理课程标准比较研究 ——以普通初中学段为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国际国内背景分析 |
| 1.1.2 中俄标准可比性分析 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 有助于加深对俄罗斯地理教育和文化特色的认识 |
| 1.2.2 有助于认识课程标准本身的意义和价值 |
| 1.2.3 有助于从比较的角度认识我国基础教育的问题 |
| 1.2.4 有助于为我国课标的修订提供借鉴和参考 |
| 1.3 研究思路及方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2. 中俄初中地理课标比较研究的理论基础 |
| 2.1 结构功能主义 |
| 2.2 世界体系理论 |
| 3. 中俄地理课程标准制订的背景 |
| 3.1 俄罗斯地理课程标准产生的背景 |
| 3.1.1 俄罗斯雄厚的地理科学背景 |
| 3.1.2 苏联时期教育思想简评及地理教育 |
| 3.1.3 俄罗斯现行地理课程及国家标准的研制 |
| 3.2 我国地理课程标准产生的背景 |
| 3.2.1 我国地理课程发展的曲折经历 |
| 3.2.2 新世纪地理教育面临的挑战 |
| 3.2.3 2011年版地理课程标准的推出 |
| 4. 中俄初中地理课程目标比较 |
| 4.1 中俄两国初中地理课程目标具体内容 |
| 4.2 中俄初中地理课程目标的主要共同点 |
| 4.2.1 目标定位完善,突出地理学科的公民教育功能 |
| 4.2.2 重视地理核心技能,强调实践应用能力的培养 |
| 4.2.3 关注地理情感,强调爱国主义和环保意识的培养 |
| 4.3 中俄初中地理课程目标的主要差异 |
| 4.3.1 “过程与方法”目标是我国地理课标的特色 |
| 4.3.2 我国的“情感、态度与价值观”内涵更丰富 |
| 4.3.3 俄罗斯地理课程目标文化特色明显 |
| 4.3.4 俄罗斯对地理学科的实用价值进行了说明 |
| 4.4 启示 |
| 4.4.1 适当融入文化思想,构建具有中国特色的地理课程目标 |
| 4.4.2 适当说明应用价值,增强学生的地理学习兴趣 |
| 4.5 小结 |
| 5. 中俄初中地理课程内容比较 |
| 5.1 中俄初中地理课程内容体系结构比较 |
| 5.1.1 俄罗斯地理课程体系结构完整、逻辑性强 |
| 5.1.2 我国地理标准指导性、操作性强 |
| 5.1.3 启示 |
| 5.2 中俄初中地理课程内容构成比较 |
| 5.2.1 中俄初中地理课程内容构成概述 |
| 5.2.2 中俄初中地理课程内容构成特点分析 |
| 5.2.3 启示 |
| 5.3 中俄初中地理课程内容标准陈述比较 |
| 5.3.1 我国标准以行为目标方式阐述内容,更具有指导性 |
| 5.3.2 俄罗斯标准以内容加学习要求为陈述特点 |
| 5.3.3 启示 |
| 5.4 小结 |
| 6. 中俄初中地理课程评价标准比较 |
| 6.1 中俄地理课程标准评价特点分析 |
| 6.1.1 俄罗斯地理课程标准评价特点 |
| 6.1.2 我国地理课程标准评价特点 |
| 6.2 启示 |
| 6.3 小结 |
| 结束语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 在校期间发表的论文、科研成果等 |
| 致谢 |
（10）初中地理教学中社会主义核心价值观培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景与问题的提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 有关社会主义核心价值观的研究 |
| 1.3.2 初中生社会主义核心价值观的有关研究 |
| 1.3.3 在初中教学中渗透社会主义核心价值观的研究 |
| 1.4 相关核心概念的界定与理论基础 |
| 1.4.1 相关核心概念的界定 |
| 1.4.2 研究的理论基础 |
| 1.5 研究的方法和技术路线 |
| 1.5.1 研究的方法 |
| 1.5.2 研究技术路线 |
| 1.5.3 创新与不足 |
| 2 初中地理教学中培育社会主义核心价值观的应然性 |
| 2.1 初中地理教学中社会主义价值观的培育现状 |
| 2.1.1 初中地理课程标准内含社会主义核心价值观目标 |
| 2.1.2 初中地理教学中社会主义价值观的培育现状调查 |
| 2.2 初中地理教学中社会主义核心价值观培育的困难及原因 |
| 2.2.1 地理课标的设置和地理教学实施不合理 |
| 2.2.2 区域各级的思想认识存在误区 |
| 2.2.3 社会及家庭环境的影响 |
| 2.2.4 初中地理教师对核心价值观理解不足 |
| 2.2.5 初中地理教学中对核心价值观教育效果评价不明确 |
| 3 初中地理教学中社会主义价值观的培育建议及教育实践 |
| 3.1 初中地理教学中社会主义价值观的培育原则 |
| 3.1.1 以人为本原则 |
| 3.1.2 个别差异与因材施教原则 |
| 3.1.3 知行统一,重在践行原则 |
| 3.2 初中地理教学中社会主义价值观的培育的途径 |
| 3.2.1 教师要加强地理理论学习,不断提高自身的专业素质和教学能力 |
| 3.2.2 在地理教学中要树立学生为本的思想,促使学生全面发展 |
| 3.2.3 在地理教学中使学生增强对社会主义核心价值观认同感和自身的责任感 |
| 3.2.4 要为学生应营造良好的培育环境 |
| 3.2.5 学校要不断完善评价考核机制,营造社会主义核心价值观的培育氛围 |
| 3.3 初中地理教材中社会主义核心价值观培育内容分析 |
| 3.3.1 七年级地理教材中社会主义核心价值观教育内容分析 |
| 3.3.2 八年级地理教材中社会主义核心价值观教育内容分析 |
| 3.4 初中地理教学中社会主义价值观的培育的教学实践 |
| 3.4.1 教学案例 |
| 3.4.2 教学案例分析与核心价值观的培育效果 |
| 4 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 关于初中地理教学中社会主义价值观培育的调查问卷 |
| 附录二 关于地理教学中培育学生社会主义价值观的教师访谈 |
| 致谢 |
四、对加强地理课德育的探讨（论文参考文献）
- [1]对加强地理课德育的探讨[J]. 刘淑梅,徐岩. 课程.教材.教法, 1991(01)
- [2]高中地理课程思政实践及其对学生价值观的影响研究 ——以佛山市西樵高级中学为例[D]. 何柳珊. 海南师范大学, 2020(01)
- [3]中学地理教师政治地理素养提升研究[D]. 肖芳. 福建师范大学, 2019(12)
- [4]基于乡土地理教学中培养学生家国情怀的策略 ——以《云南地理》教学为例[D]. 吴颖. 华中师范大学, 2020(02)
- [5]百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究[D]. 王思源. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [6]中学地理学科育人价值研究[D]. 郭锋涛. 华东师范大学, 2015(10)
- [7]人本主义视角下高中地理课堂教学管理现状及对策研究 ——以兴化市为例[D]. 陈琳. 苏州大学, 2020(03)
- [8]地理学科育人价值及其教学实现策略研究[D]. 龙泉. 华中师范大学, 2017(01)
- [9]新世纪中俄地理课程标准比较研究 ——以普通初中学段为例[D]. 刘玲利. 华中师范大学, 2012(10)
- [10]初中地理教学中社会主义核心价值观培育研究[D]. 张桃. 四川师范大学, 2019(02)