一、《轻轻松松背单词》使用方法（论文文献综述）
王婷[1]（2021）在《来华汉语学习者元认知调查研究》文中指出中国随着改革开放步伐的加快,在经济、政治、文化、科技等方面取得的成就举世瞩目,国际地位进一步提升,综合国力不断增强,远渡重洋进入中国求学的外国学子越来越多。但由于文化差异,使得留学生在学习汉语过程中势必会面临困难和问题。对于学习汉语的留学生们来说,汉语水平的不断提高关乎其未来的发展方向。研究其汉语元认知情况具有必要性。目前国内关于来华汉语学习者元认知的研究较少,亟待加强。本文以来华汉语学习者为例,采用量化和质化相结合的研究方法,对其元认知进行了调查和分析。本文主要研究的问题是:来华汉语学习者元认知总体情况和各个构面的具体情况如何?不同性别、年龄、类型、HSK等级、学习时长的学习者是否在元认知上存在差异?来华汉语学习者的自我效能感、内部归因方式、外部归因方式、融合型动机、工具型动机这五种内部因素是否对元认知产生影响?教师、同伴、母语、家庭这些外部因素是否会影响学习者的元认知?在参考和借鉴前人研究的基础上,我们编制了《来华汉语学习者元认知调查问卷》,共调查了 215名来华汉语学习者,通过SPSS26.0对调查数据进行分析,并结合深入访谈结果,得出结论如下:1.来华汉语学习者的元认知整体情况较好,具有中上水平。在元认知的三个维度中,均值最高的是元认知知识,其次是元认知监控,元认知体验的均值最低,三者相互作用并相互关联。2.性别和年龄不会对来华汉语学习者的元认知产生影响。不同类型的来华汉语学习者在元认知知识维度上具有一定区别。不同学习时长的来华汉语学习者在元认知体验上具有显着差异,在元认知监控和元认知知识维度上也存在一定的差异性。不同HSK等级的来华汉语学习者在元认知上没有明显的差异。3.从内部因素对元认知整体影响来看,自我效能感对学习者的元认知的影响较大,影响力次之的是内部归因方式,再次是外部归因方式,影响力最小的是融合型动机。从内部因素对元认知具体维度的影响来看,在元认知知识上,自我效能感对其影响最大,其次是内部归因方式,对元认知知识影响最小的是工具型型动机;在元认知监控上,自我效能感对其影响最大,其次是内部归因方式,外部归因方式对元认知监控的影响力最小;在元认知体验上,自我效能感对其影响最大,其次是内部归因方式,再次是融合型动机,对元认知体验影响最小的是外部归因方式。4.回归分析结果显示,教师自主支持对学习者的元认知影响最大,其次同伴关系。通过深入访谈,我们发现学习者的母语、家庭背景情况均会对学习者的元认知产生一定的影响。教师自主支持与同伴关系对学习者的元认知知识、元认知监控和元认知体验具有显着的影响力。基于以上分析得出的结论,针对在研究中发现的问题,结合中国目前对来华留学生的管理条例、政策等,从学校国际学生教学管理部门、教师、学习者等角度提出具体的建议,以期达到提高学习者汉语水平以及学习效率的目的。
张一帆[2]（2021）在《小学高年级少先队岗位激励机制研究 ——以西宁X小学为例》文中进行了进一步梳理2019年11月共青团中央、教育部、全国少工委联合印发了《关于构建阶梯式成长激励体系增强少先队员光荣感的指导意见》阶梯式成长激励体系涵盖了少先队员成长的全过程,从入队激励到推优入团,借助多种激励载体,具体化、常态化、持续化地激发少先队员光荣感的内生动力。其中,岗位激励作为少先队员阶梯式成长激励体系的重要环节,注重岗位对少先队员的锻炼激励作用,为每一位队员创造岗位锻炼的机会,同时更好地发挥岗位示范作用。少先队岗位激励的具体实施要求在《红领巾岗位激励实施办法》中进行明确了规定涉及岗位激励实施的总则、岗位设置、实施重点、工作要求。首先,厘清了少先队岗位的定义,其次,强调了岗位设置的目的和意义,对岗位锻炼的三种类型进行了具体的划分,并针对不同类型岗位提出定期改选的要求。最后,明确了岗位激励的实施重点:民主选举、定期轮换、创新增设、鼓励先进。本研究从少先队岗位激励机制的实施现状、机制的运行、岗位激励的效果以及少先队员在任职过程中的态度和体验对少先队岗位机制进行探索。本研究首先,通过匿名问卷调查的方式收集X小学全体高年级少先队员对激励机制外部组织环境评价、个体评价以及激励因素,对少先队岗位激励先进行整体上的把握;其次,借助半结构式访谈对问卷的相关问题进行进一步解释和说明,对少先队岗位激励机制中的激励因素进行更为广泛深入探讨,阐述当前岗位激励机制下对少先队员的激励效果;最后,通过对研究结果的分析比较,归纳出目前少先队岗位激励机制过程中存在的问题进行原因分析,针对问题提出相应的优化设计。
宋莉[3]（2020）在《提升初中学生英语听说能力的几点策略》文中提出英语和语文一样,是一门语言性学科,所以要根据语言的灵活性特点来进行教学,而不是让学生们一味地去读课文背单词短语,这样不仅不能让他们真正学到英语运用能力,还会让他们失去对英语学习的兴趣。所以,我们要根据语言灵活性的特点来引导学生去学习,尤其要重视对学生听说教学的培养,提高他们对英语的实际运用能力。下面笔者就对初中英语教学中怎样提高学生的听说能力展开研究。
孟玉丽[4]（2020）在《“新零售”背景下中职《电子商务案例》翻转课堂设计与应用初探》文中指出“新零售”时代下,随着互联网技术,教育信息化的飞速发展,以及教学模式的改革。我们的学习方式也在发生着重大的改变。基于新零售背景中职《电子商务案例》翻转课堂的设计与应用初探,将“翻转课堂“应用到中等职业教育具体课程中,旨在最大限度的贯彻“做中学,学中做”的教学理念,实现学生“长见识,悟道理”的育人目标。本研究共分为六个章节。第一章探讨了研究背景和意义,梳理了新零售和翻转课堂国内外研究现状及相关成果,在此基础上细化了本研究的内容、方法;依据第二章建构主义、认知主义学习理论和“三教”思想理论基础,第三章以贵阳市女子职业学校为例,从《电子商务案例》课程教学现状分析出发,对翻转课堂在本课程的应用进行可行性分析。设计出基于新零售背景中职《电子商务案例》翻转课堂的教学模式,并进行教学实践。结合第四章学生体验反馈及第五章问卷、访谈调查,检验教学实践效果。第六章针对开展翻转课堂过程中要注意的内容进行总结,并提出相关建议,为后续研究提出展望。研究表明,基于“新零售”背景中职《电子商务案例》翻转课堂的设计与应用研究,改变了传统课堂师生面对面教授知识的刻板模式,有利于培养中职学生动手操作水平和思辨能力;同时“三教”教育思想与翻转课堂教学设计的有机结合,优化了整个“教”与“学”的过程,激发了学生兴趣,提高了自主学习能力,有效促进了“长见识,悟道理”的育人目标,促进了学生核心素养的生成,为后续在新环境下职业教育课堂教学改革创新提供了新思路。
邱彦[5]（2019）在《小学英语词汇有效教学初探》文中进行了进一步梳理英语词汇教学作为小学英语学习的关键,是不可忽视的。有研究表明,小学生模仿能力和语言天赋在这一时期表现最佳,所以普遍认为小学时期是学习语言的黄金时期,这一时期的语言学习将会影响学生未来对语言的理解和掌握。所以在这一时期,教师需要培养学生学习英语的兴趣,激发学生背单词的热情,为学生拥有丰富的词汇量打下良好基础。
王峥[6]（2018）在《基于移动端的英语词汇深度学习研究》文中进行了进一步梳理借助移动学习技术,基于移动端的英语词汇学习因其泛在化、个性化、互动性与可访问性等特点日益成为英语词汇学习的重要形式之一。但是,移动学习在带给学习者信息获取便利的同时,也造成了信息冗余与学习碎片化问题:学习者对碎片化的信息应接不暇,难以集中精力对信息有用性作出合理判断,缺乏深度思考与知识整合能力。目前的英语词汇移动学习能否在帮助学习者利用碎片化时间进行学习的基础上提供他们词汇知识深度学习、知识整合与运用的机会尚无有针对性的研究。为填补这一研究空白,本论文首先采用文献法回顾了现有英语词汇移动学习的相关研究,发现现有研究对词汇学习的关注点主要在词汇量的扩展上,而很少着眼于词汇知识深度与组织度。这一潜在问题尚未受到重视。为改变这一现状,避免学习的碎片化,提高移动端英语词汇学习的效果,本论文试图探讨利用移动端进行英语词汇深度学习的可行性。为此,本论文提出了以下两个研究问题:问题1英语词汇深度学习的内涵是什么?问题2目前的英语词汇移动学习软件从哪些方面可以促进英语词汇深度学习?为回答问题1,本论文首先回顾了二语词汇习得领域的主要研究发现以获取对二语词汇习得的基本认识,随后回顾了学习科学中深度学习的概念缘起与发展,对比了深度学习与浅层学习的差异,并给出了深度学习的工作定义:深度学习是指学习者主动探究新知识并动用包括元认知在内的高阶思维技能实现知识建构的过程。针对这一定义以及先前研究对深度学习的认识,本论文进一步阐述了深度学习的三个维度,即主动性、知识建构与高阶思维。在此基础上,本论文重构了词汇能力框架,作出对英语词汇深度学习内涵的界定:英语词汇深度学习是学习者运用包括元认知在内的高阶思维技能主动建构英语词汇知识以提升词汇量（词汇知识宽度）、词汇知识深度、词汇组织度与语义自主性的过程。本质上,这也是搭建、优化英语心理词汇网络的过程。英语词汇深度学习的目的是提高英语词汇知识的运用能力。问题2细化为以下4个子问题:问题2.1目前的英语词汇移动学习软件在促进英语词汇深度学习方面具有哪些优势与不足?问题2.2学习者目前在词汇移动学习上有多大的投入度?问题2.3学习者使用英语词汇学习软件最主要的目的是什么?问题2.4从学习者的视角来看,目前此类学习软件从多大程度上促进了英语词汇深度学习的发生?为此,基于回答问题1所获得的对英语词汇深度学习内涵的认识,研究者利用从Nation（1990）的二语词频表中选取的12个英语词对5个有代表性的词汇移动学习软件进行了实际使用,考察了这些移动学习软件在英语词汇深度学习方面的优势与不足,发现移动学习在学习管理、学习动机激发、对词汇知识进行多元表征、超文本性、知识可视化、社会学习网络等方面有助于英语词汇深度学习。同时,目前的学习软件存在的问题有:1)个性化不足,体现在学习内容没有根据学习者的具体需求与水平相应变化;没有给学习者提供自选材料的机会;诊断性反馈较少;2)学习材料对词汇知识的涵盖面不够、组织与呈现达不到词汇知识建构的要求;3)没有提供学习元词汇知识的机会;4)产出性技能考察较少;5)复习手段单一,较少涉及词汇知识宽度以外的其他词汇能力维度。以上研究发现回答了问题2.1,提升了我们对移动端英语词汇深度学习具体实现途径的认识。在此基础上,本研究编制了基于移动端的英语词汇深度学习调查问卷以期回答问题2.2-2.4,即了解学习者目前对英语词汇移动学习的投入度、最主要的学习目的以及移动学习软件在哪些方面促进了英语词汇深度学习的发生。问卷经过前测并加以修订后正式发放给四所高校的本科生,发出问卷520份,得到合格问卷463份。通过对问卷数据的描述性分析,我们发现:1)受访的学习者花在移动词汇学习上的时间占其词汇学习总时间的近一半,这说明移动学习已成为英语词汇学习的重要方式。2)共有超过7成的受访者把理解不同语境中的词义或灵活使用词汇作为移动学习的最终目的,而仅把词汇量增加作为最终目标的受访者不足3成。这说明学习者有切实提高词汇知识运用能力的需求。3)与使用纸质单词书或教材进行词汇学习相比,基于移动端的英语词汇学习在提高学习者词汇量、增强其学习主动性方面有一定优势。学习者在移动学习平台上有一定的自主选择机会,可参与学习管理。其每一次对移动设备的操作都可以获得反馈,学习材料的多模态化使学习增添了维度从而更逼近于真实语言环境,网络学习社区作为虚拟的学习共同体使学习者在其中进行合作式学习、观察式学习,学习轨迹记录使学习者了解自己的过往成绩,这些传统词汇学习所没有的形式都可能激发学习主动性,将学习转化为内在动机,从而增加词汇学习的趣味性与实用价值。但是,受访的学习者认为,在词汇知识深度、词汇组织度、元词汇知识、接受性-产出性技能、语义自主性等词汇能力维度上,现有英语词汇移动学习软件发挥的作用极为有限。结合对两个研究问题的认识,本论文对基于移动端开展英语词汇深度学习提出以下建议:在特定的词汇范围内,构建英语词汇知识本体库。基于本体库,围绕词语的各维度知识和词语间语音、语义等关系进行系统、全面的学习材料组织,利用移动学习技术多模态呈现学习材料、可视化表征词汇知识,使学习者在基于移动端的词汇学习平台通过观察、发现、合作等方式主动调用包括元认知在内的高阶思维技能进行学习,为学习者的学习行为提供记录、反馈与激励,使学习者自主搭建与优化英语心理词汇网络,提升其英语词汇的接受性与产出性技能。本研究有以下创新之处:1)丰富了二语词汇习得理论。本研究采取整合性视角将移动学习与二语词汇习得理论、深度学习相关理论相结合。移动学习不仅为学习提供了技术手段,也因其泛在性、可访问性、超文本性与超媒体性等特征提升了学习者与知识之间、学习者与学习者之间互动的维度。而深度学习的视角使得动机激发、知识建构、高阶思维技能运用等学习科学领域的概念及其相应策略与二语词汇习得理论相结合,以此丰富了二语词汇习得理论。2)重构了元词汇知识概念。本研究利用建构主义理论的知识建构观提出元词汇知识作为对词汇知识的认识,是学习者自主、深入掌握词汇知识所需的图式化的知识框架,对词汇知识学习有指导、统摄作用。在此认识基础上,本研究提出应基于移动端提高学习者对语音、词形、句法、形态、语义等知识规律的理解水平,通过请学习者参与词汇知识的标识以促使其元词汇知识外显化、精致化,形成词汇知识建构所需的图式。3)提出了基于移动端的英语词汇深度学习途径。本研究较为系统地探讨了词汇移动学习软件在词汇深度学习方面可发挥的作用,为建立立体化英语词汇网络学习平台提供了具体的操作建议。本论文的局限是:对词汇移动学习软件在词汇深度学习支持度方面的研究虽建立在选词所对应的客观语料及就选词与词汇学习软件所进行的互动之上,并提供了必要的统计数据,但建立在研究者本人的参与观察基础上的判断、评论避免不了研究者的主观性。此外,本研究在使用调查问卷进行量化研究后,未能就尚未获得十分清晰理解的问题进行深度访谈,而获取学习者较为详尽的学习软件使用体验与评价能够加深我们对研究问题的理解。为加深对基于移动端的英语词汇深度学习的理论与实践认识,今后拟对词汇移动学习软件在促进英语词汇深度学习方面的有效性进行类实验研究,探明学习者因素（如学习需求、学习风格、先前词汇能力、学习投入度）与词汇移动学习条件（包括移动学习的技术条件与词汇学习材料的组织）之间的作用关系。在此基础上,尝试优化英语词汇学习软件的架构,使之更能够促进学习者的英语词汇深度学习效果。
王世启[7]（2016）在《游戏在小学英语学习软件中的应用》文中研究指明在教育信息化浪潮下,针对小学生英语学习而开发的学习软件大量涌现,其中最鲜明的特征是将学习的过程趣味化、游戏化。这类学习软件从小学生年龄段的心理特点出发,将英语学习寓教于乐,受到了学生和家长们的欢迎。本文阐述了英语学习软件中游戏的内涵,分析了游戏设计的原则,并对如何"玩"这类游戏提出了建议。
桂诗春[8]（2006）在《英语词汇学习面面观——答客问》文中认为问:最近电视里常看到这样的广告,家长们为孩子们的英语词汇量上不去而深锁眉头,最后用了一个记忆单词的玩意儿,孩子们的英语词汇量马上飙升,英语课的成绩马上就上去了。家长们都说这个玩意儿“神”了。请问您有什么反映? 答:家长们担心孩子们的英语课成绩上不去,可以理解。有这么一个“神奇的”玩意儿,当然有吸引力。但这使人想起另一个问题,学生感到学习有困难的不只是英语这个科目,汉语、数学、物理等科目也都有各自的难点,为什么就没有一个神奇的玩意儿来帮助他们提高那些科目的成绩?就算有,恐怕也没有人相信。而英语 （或任何其他一种外语）却不同,成绩上不去是因为词汇量太少,而提高词汇量的途径就是靠“背”,于是出现了各种冠以不同名称的帮助“背”单词的软件:“我爱背单词”、“自由背单词”、“轻轻松松背单词”、“不知不觉背单词”、“争分夺秒背单词”,等等。这说明人们已经形成了一种信念:英语成绩←英语词汇量←背单词。我觉得这种理解有问题,起码有片面性。
王锐[9]（2003）在《家教E学堂 本期主打——外语（英语篇）》文中认为许多朋友学习英语的热情都很高,但要学好英语可不是一朝一夕的事情,再加上传统的教学方法既吃力,效果又不太明显,因此往往会半途而废。如果你正在为此而苦恼,那何不换一种方式,让英语学习软件来辅助你学习呢?
王伟勤[10]（1999）在《“桥”软件的设计思想及实现》文中提出论述了“桥”软件设计的需要及设计思想和各主要模块的功能．重点介绍多个用户使用该软件的设计与实现。
二、《轻轻松松背单词》使用方法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《轻轻松松背单词》使用方法（论文提纲范文）
（1）来华汉语学习者元认知调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 元认知的定义和分类研究 |
| 1.2.2 元认知量表研究 |
| 1.2.3 影响元认知的因素研究 |
| 1.2.4 汉语作为第二语言元认知的研究 |
| 1.2.5 英语作为第二语言元认知的研究 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.4.1 相关理论基础 |
| 1.4.2 主要研究问题 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究意义 |
| 1.6.1 理论意义 |
| 1.6.2 现实意义 |
| 1.7 本研究的结构 |
| 第二章 研究设计 |
| 2.1 定量研究设计 |
| 2.1.1 研究对象 |
| 2.1.2 研究工具 |
| 2.1.3 数据收集 |
| 2.1.4 问卷信效度分析 |
| 2.2 定性研究设计 |
| 2.2.1 访谈对象 |
| 2.2.2 访谈提纲设计 |
| 2.2.3 访谈实施 |
| 第三章 来华汉语学习者元认知调查结果统计与分析 |
| 3.1 来华汉语学习者元认知分析 |
| 3.1.1 来华汉语学习者元认知总体情况 |
| 3.1.2 来华汉语学习者元认知具体情况 |
| 3.1.3 小结 |
| 3.2 来华汉语学习者元认知个体差异分析 |
| 3.2.1 来华汉语学习者元认知性别差异 |
| 3.2.2 来华汉语学习者元认知年龄差异 |
| 3.2.3 来华汉语学习者元认知学生类型差异 |
| 3.2.4 来华汉语学习者元认知学习时长差异 |
| 3.2.5 来华汉语学习者元认知HSK等级差异 |
| 3.2.6 小结 |
| 3.3 影响来华汉语学习者元认知的内部因素分析 |
| 3.3.1 内部影响因素整体情况 |
| 3.3.2 内部影响因素具体情况 |
| 3.3.3 内部因素对元认知的影响分析 |
| 3.3.4 小结 |
| 3.4 影响来华汉语学习者元认知的外部因素分析 |
| 3.4.1 教师自主支持和同伴关系外部影响因素整体情况 |
| 3.4.2 教师自主支持和同伴关系外部影响因素具体情况 |
| 3.4.3 外部因素对元认知的影响分析 |
| 3.4.4 小结 |
| 第四章 结论与建议 |
| 4.1 主要结论 |
| 4.2 建议 |
| 4.2.1 对学校国际学生教学管理部门的建议 |
| 4.2.2 对汉语教师的建议 |
| 4.2.3 对来华汉语学习者的建议 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 本文的研究成果 |
| 5.2 本文的创新之处 |
| 5.3 本文的不足之处 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一: 来华汉语学习者元认知调查问卷(英文版) |
| 附录二: 来华汉语学习者元认知调查问卷(中文版) |
| 附录三: 来华汉语学习者元认知情况访谈提纲 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（2）小学高年级少先队岗位激励机制研究 ——以西宁X小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)少先队岗位 |
| (二)激励机制 |
| 五、理论基础 |
| (一)麦克利兰成就动机理论 |
| (二)群体动力理论 |
| 六、研究方法 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究工具 |
| (三)研究假设 |
| 第一章 研究综述 |
| 一、少先队岗位的相关研究 |
| (一)少先队岗位的发展历程 |
| (二)少先队岗位的相关研究 |
| 二、关于激励机制的相关研究 |
| (一)激励机制与岗位激励 |
| (二)少先队激励机制相关研究 |
| 三、已有研究启示 |
| 第二章 高年级少先队员岗位激励机制的运行及效果分析 |
| 一、研究对象 |
| 二、高年级少先队岗位激励机制 |
| (一)少先队岗位设置及职能划分 |
| (二)少先队岗位产生方式 |
| (三)高年级少先队员岗位激励机制的运行 |
| 三、高年级少先队员岗位激励现状分析 |
| (一)高年级少先队员岗位激励现状的总体水平 |
| (二)高年级少先队员在不同维度下岗位激励现状水平 |
| (三)高年级少先队员岗位激励差异性分析 |
| 四、高年级少先队员岗位激励机制运行效果分析 |
| (一)增强少先队员的责任感 |
| (二)促进少先队员养成良好习惯 |
| (三)激发少先队员的学习动力 |
| (四)增强少先队员的自律意识 |
| 第三章 高年级少先队岗位激励机制中存在的问题及成因分析 |
| 一、岗位设置 |
| (一)存在问题:高年级少先队岗位设置的数量不足与结构失衡 |
| (二)成因分析:辅导员与队员之间缺少沟通理解 |
| 二、岗位职责 |
| (一)存在问题:高年级少先队岗位职责的模糊与淡化 |
| (二)成因分析:岗位职责评价主体单一 |
| 三、岗位履职 |
| (一)存在问题:岗位履职的无奈与妥协 |
| (二)成因分析:少先队队员之间缺少理解与支持 |
| 第四章 高年级少先队岗位激励机制的优化设计 |
| 一、大队层面 |
| (一)面向全体 |
| (二)尊重主体 |
| (三)过程育人 |
| 二、中队层面 |
| (一)因材施教增设多样岗位 |
| (二)因事设岗明确岗位职能 |
| (三)因人制宜指导岗位任职 |
| 三、小队层面 |
| (一)岗位设置共同创新 |
| (二)岗位职责彼此监督 |
| (三)岗位履职角色互换 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:高年级少先队员岗位激励调查问卷 |
| 附录2 |
| 附录3:访谈内容整理 |
| 附录4:受访者信息 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（4）“新零售”背景下中职《电子商务案例》翻转课堂设计与应用初探（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 第三节 研究内容和方法 |
| 第四节 技术路线及创新点 |
| 第二章 相关概念及理论依据 |
| 第一节 “新零售” |
| 第二节 翻转课堂 |
| 第三节 理论基础 |
| 第三章 基于新零售背景的中职《电子商务案例》翻转课堂教学设计 |
| 第一节 《电子商务案例》教学现状调查 |
| 第二节 翻转课堂应用在《电子商务案例》课程中可行性分析 |
| 第三节 翻转课堂应用在《电子商务案例》教学模式 |
| 第四章 基于新零售背景的中职《电子商务案列》翻转课堂教学实践 |
| 第一节 课例一:《软文营销》 |
| 第二节 课例二:《微博营销》 |
| 第三节 课例三:《新媒体营销》 |
| 第五章 中职《电子商务案例》课程应用翻转课堂调查分析 |
| 第一节 问卷调查分析 |
| 第二节 访谈结果分析 |
| 第三节 启示 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 研究不足 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 1 中职教师对《电子商务案例》课程使用“翻转课堂”的建议访谈提纲 |
| 附录 2 中职学校翻转课堂教学实践效果调查问卷 |
| 一、学习现状 |
| 二、翻转课堂的学习效果 |
| 三、翻转课堂教学学习效果 |
| 四、翻转课堂反馈 |
| 附录 3 《电子商务案例》翻转课堂学生学习情况访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）小学英语词汇有效教学初探（论文提纲范文）
| 一、小学词汇学习中普遍存在的问题 |
| 1. 教师讲解为主，学生自主学习少。 |
| 2. 学生的吸收较少，使用不多。 |
| 二、英语词汇教学的改进措施 |
| 1. 创设英语学习环境，兴趣为主，寓教于乐 |
| 2. 游戏学词，乐趣无穷 |
| 3. 过歌曲、歌谣，辅助词汇教学 |
（6）基于移动端的英语词汇深度学习研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法与流程 |
| 1.5 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.0 引言 |
| 2.1 基于移动端的英语词汇学习研究相关综述 |
| 2.1.1 移动学习的定义与特征 |
| 2.1.1.1 移动学习的定义 |
| 2.1.1.2 移动学习的特征 |
| 2.1.2 词汇移动学习有效性研究 |
| 2.1.3 词汇移动学习模式研究 |
| 2.1.4 词汇移动学习平台设计研究 |
| 2.2 二语词汇习得研究相关综述 |
| 2.2.1 词的定义与基本要素 |
| 2.2.2 词的表征与提取 |
| 2.2.3 二语词汇知识框架 |
| 2.2.4 二语词汇习得过程 |
| 2.2.4.1 一语概念对二语心理词库的影响 |
| 2.2.4.2 一语语义对二语心理词库的影响 |
| 2.3 小结 |
| 第3章 英语词汇深度学习的内涵 |
| 3.0 引言 |
| 3.1 深度学习概念的缘起与发展 |
| 3.2 深度学习的维度 |
| 3.2.1 主动学习 |
| 3.2.2 知识建构 |
| 3.2.2.1 知识建构的主要视角 |
| 3.2.2.2 知识建构的心理机制 |
| 3.2.3 高阶思维 |
| 3.3 英语词汇深度学习的目的与过程 |
| 3.4 小结 |
| 第4章 深度学习视角下的英语词汇移动学习软件述评 |
| 4.0 引言 |
| 4.1 百词斩述评 |
| 4.1.1 基本学习功能概述 |
| 4.1.1.1 主界面 |
| 4.1.1.2 学习模块 |
| 4.1.1.3 复习模块 |
| 4.1.2 利于英语词汇深度学习的方面 |
| 4.1.2.1 学习与复习模式多样化 |
| 4.1.2.2 创设问题情境 |
| 4.1.2.3 利用多模态学习资料多元表征词汇知识 |
| 4.1.2.4 提供利于知识建构的学习社区 |
| 4.1.3 不利于英语词汇深度学习的方面 |
| 4.1.3.1 涉及词汇知识深度的学习材料不足 |
| 4.1.3.2 学习材料欠缺系统性组织 |
| 4.1.3.2.1 学习材料内部缺乏一致性 |
| 4.1.3.2.2 学习材料欠缺组织度 |
| 4.2 扇贝单词述评 |
| 4.3 墨墨背单词述评 |
| 4.3.1 学习主界面简述 |
| 4.3.2 有利于英语词汇深度学习的部分功能 |
| 4.3.2.1 学习笔记 |
| 4.3.2.2 数据统计 |
| 4.3.2.3 复习体系 |
| 4.4 VOCABULARY.COM述评 |
| 4.4.1 解释语 |
| 4.4.2 测试手段 |
| 4.4.2.1 测试手段多样化 |
| 4.4.2.2 个性化 |
| 4.4.2.3 提示与鼓励 |
| 4.4.2.4 激励体系 |
| 4.4.3 学习轨迹记录 |
| 4.4.4 例句资源 |
| 4.5 WORDFLEX述评 |
| 4.5.1 可视化与交互性 |
| 4.5.2 利于英语词汇深度学习的方面 |
| 4.5.3 在英语词汇深度学习方面的不足及建议 |
| 4.5.3.1 词汇知识深度与组织度 |
| 4.5.3.2 视觉设计 |
| 4.6 小结 |
| 第5章 学习者视角下的英语词汇移动学习效果研究 |
| 5.0 引言 |
| 5.1 研究设计 |
| 5.1.1 研究问题 |
| 5.1.2 研究方法 |
| 5.1.3 抽样方法 |
| 5.1.4 问卷的编制 |
| 5.1.5 前测 |
| 5.1.6 问卷的发放与回收 |
| 5.2 问卷数据的描述性分析 |
| 5.2.1 受访者基本信息 |
| 5.2.2 英语词汇移动学习的投入度 |
| 5.2.3 英语词汇移动学习的目的 |
| 5.2.4 基于移动端的英语词汇深度习得过程与结果的描述性统计分析 |
| 5.2.4.1 基于移动端的英语词汇深度习得过程的描述性统计分析 |
| 5.2.4.1.1 主动性子维度的描述性统计 |
| 5.2.4.1.2 学习材料的内容、组织与呈现子维度的描述性统计 |
| 5.2.4.1.3 创造动用高阶思维能力的条件子维度的描述性统计 |
| 5.2.4.2 基于移动端的英语词汇深度学习结果的描述性统计分析 |
| 5.2.4.3 有关移动学习软件对英语技能贡献度的描述性统计 |
| 5.3 研究发现 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究回顾 |
| 6.2 本研究对基于移动端的英语词汇深度学习的启示 |
| 6.2.1 搭建本体库,实现学习资料的个性化推送 |
| 6.2.2 为学习者提供可理解性输出的机会 |
| 6.2.3 发展学习者的元词汇知识 |
| 6.2.3.1 注重对词汇知识归类 |
| 6.2.3.2 注重语音与词形学习 |
| 6.2.3.3 注重派生词学习 |
| 6.2.3.4 注重词根词缀学习 |
| 6.2.4 注重复习的多样化 |
| 6.3 本研究的创新点 |
| 6.4 研究局限 |
| 6.5 未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1：基于移动端的英语词汇学习效果调查问卷 |
| 附录2：攻读博士学位期间发表的论文 |
（7）游戏在小学英语学习软件中的应用（论文提纲范文）
| 一、小学英语学习软件中的游戏是游戏性教学的体现 |
| 二、小学英语学习软件中的游戏适应了英语教学的规律 |
| (一)帮助学生建立英语学习语境 |
| (二)使学生实现重复学习 |
| (三)激发学生的学习兴趣 |
| 三、小学英语学习软件中游戏的设计原则 |
| (一)遵循竞争性和趣味性的原则 |
| (二)考虑教育性与游戏性二者的均衡 |
| (三)引入奖励机制 |
| (四)后台预留更新的入口 |
| 四、小学英语学习软件的使用 |
| (一)家长陪伴以保证游戏的学习效果 |
| (二)营造游戏氛围,孩子快乐尽兴玩游戏 |
| (三)家校及时沟通,增强孩子的学习动机 |
| 五、结语 |
四、《轻轻松松背单词》使用方法（论文参考文献）
- [1]来华汉语学习者元认知调查研究[D]. 王婷. 山东大学, 2021
- [2]小学高年级少先队岗位激励机制研究 ——以西宁X小学为例[D]. 张一帆. 青海师范大学, 2021
- [3]提升初中学生英语听说能力的几点策略[J]. 宋莉. 甘肃教育, 2020(23)
- [4]“新零售”背景下中职《电子商务案例》翻转课堂设计与应用初探[D]. 孟玉丽. 贵州师范大学, 2020(06)
- [5]小学英语词汇有效教学初探[A]. 邱彦. 2019年教育现代化教学管理座谈会论文汇编（一）, 2019
- [6]基于移动端的英语词汇深度学习研究[D]. 王峥. 上海外国语大学, 2018(10)
- [7]游戏在小学英语学习软件中的应用[J]. 王世启. 数字教育, 2016(03)
- [8]英语词汇学习面面观——答客问[J]. 桂诗春. 外语界, 2006(01)
- [9]家教E学堂 本期主打——外语（英语篇）[J]. 王锐. 网络与信息, 2003(09)
- [10]“桥”软件的设计思想及实现[J]. 王伟勤. 电脑学习, 1999(05)