一、高中文言文练习答案指瑕（论文文献综述）
曾薇[1]（2018）在《部编版初中语文教师教学用书研究 ——以七年级为例》文中指出语文教师教学用书是语文教材的重要组件之一,在中小学语文教学实践中发挥着不可忽视的重要作用。本论文以最新出版的部编版七年级语文教师教学用书为研究对象,运用内容分析法从编写理念、结构以及内容三个层面对部编版初中语文教师教学用书的编写情况作了考察。同时,总结了部编版初中语文教师教学用书编写存在的问题,并广泛借鉴国内外教师教学用书的编写经验,针对这些问题提出了编写的改进建议。本论文的主要由五部分构成,分别是:第一部分:绪论。阐明本研究的研究缘起、研究意义、研究对象、研究内容、研究方法以及研究思路。第二部分:研究的理论基础。这部分通过对相关文献的梳理,呈现了语文教师教学用书的研究现状与趋势,并阐释了部编版语文教师教学用书研究的理论依据,主要包括:后现代主义课程理论、心理学学习理论、教师专业发展理论。第三部分:语文教师教学用书的概述。这部分通过对语文教师教学用书发展史的回顾,为部编版教师教学用书的研究奠定了较为坚实的史实基础。同时,通过访谈法,解读教师教学用书编写的实际功能需求,对部编版语文教师教学用书的功能进行了重新定位。第四部分:对部编版初中语文教师教学用书的分析。这部分从理念、结构、内容三个层面对部编版七年级语文教师教学用书进行了分析,并着重评析了单元结构内各教学参考系统的编写特点。第五部分:对部编版语文教师教学用书编写的审视与建议。基于前面的研究,对部编版教师教学用书的编写缺失进行了总结,主要包括:分层教学意识薄弱、教学起点模糊化、教学评价体系缺失、教师专业知识支持力度不够以及呈现方式单一等。并针对这些问题,提出了部编版教师教学用书编写的改进建议,主要包括:基于调研的教学起点清晰化;基于分层的教学参考;贯穿教学过程的评价参考;教师教学用书“教本化”设计。
赵冠宇[2]（2020）在《以近十年高考全国卷Ⅰ为参照的高中文言文教学研究 ——以P县S中学为例》文中研究指明文言文作为中华民族文化的载体,是中国历史悠久的传统文化的重要组成部分,体现了我国古代先贤文人的学术思想与生活智慧。文言文作为中华民族母语的根源,其包含的语言、语法、句式等语用知识展示了古代历史背景下人们的语言习惯,使我们对文学历史的演变有了更清晰的认识,有助于我们更深入的了解中华文化。以高考试题为参照的教学研究具有一定的针对性,高考试题为文言文教学提供了方向,文言文教学不仅为高考服务,同时提升了学生的文言文阅读能力,而培养学生的语文核心素养和传统文化修养的也贯穿其中。在高中语文的教学过程中,教师应在全面的认识高考试题之后,使用有针对性的教学方法引导学生学习文言文;同时学生在学习的过程中也应该自觉配合、克服畏难情绪,发挥积极主动性。既响应了教育部提倡的素质教育的号召,也为一线高中学生的高考提供了保障。本文从对近十年（2010-2019年）高考全国卷I文言文试题考查内容（重点）分析与近十年（2010-2019年）高考全国卷I文言文试题形式梳理这两个部分的分析中发现近十年高考试题对学生的要求有以下四点:文言文基础知识、文言文阅读能力、语文核心素养、传统文化修养。针对这四个方面的要求设计对学生的调查问卷与教师的访谈问题,将调研中发现的问题从教师和学生两个方面进行整合,其中教师方面的问题分别是对高考文言文基础知识的教学不够重视、对高考文言文中凸显的阅读能力的认识不系统、对高考文言文中蕴含的语文核心素养的认识不深刻、对高考文言文所承载的传统文化的认识不升华等四个问题;学生方面的问题是对高考文言文基础知识的掌握不牢固、对高考文言文中阅读能力的训练不重视、对高考文言文中语文核心素养的学习不全面、对高考文言文中承传统文化的学习不深刻等四个问题。深入分析调研中发现的教师和学生方面存在的问题,找出相对应的原因。最后,结合调研的学情与考试重难点分别从教师和学生两个部分给出打牢文言基础、提高文言阅读能力、培养语文核心素养、培养传统文化修养四个方面的教学建议。希望对一线高中的语文文言文教学有所帮助。
何肖[3]（2016）在《人教版高中语文教材（必修）文言文助读系统研究》文中研究表明选文系统、知识系统、助读系统和作业系统共同构成高中语文教科书的内部结构。其中,助读系统是连接教材、教学与课标的桥梁。助读系统的内容补充于教材,反映于教学,落实于课标。对它的研究既是教材的研究,也是教学的研究。本文以人教版高中语文教科书文言文助读系统为研究对象,首先论述选题的原因和意义,然后对助读系统、语文教材、文言文这三个概念进行阐释。在此基础之上,从助读系统的功能出发,对文言文的助读系统进行分类研究,并提出其存在的问题,最后针对这四类助读材料提出适当的建议。据此,本文分为四个部分来论述：第一部分,主要论述人教版高中语文教材（必修）文言文助读系统研究的缘起和意义。重点论述了两点：第一是选择助读系统作为研究对象的意义一一助读系统是最能体现编者意图、明确课程目标,引导学生从被动的学习模式向自主探究性学习转变的重要依据。因此对其研究是有必要性的。第二是选择文言文的助读系统作为研究对象的原因——文言文的助读系统更全面,资料更丰富,教学依赖性最强。因此,文言文的助读系统更具典型性。此外,对前人的研究成果作了归纳分析,指出文章的研究内容和研究方法。第二部分,对论文相关概念进行探讨,陈述相关理论依据。在这部分,为便于研究,主要对教材与教科书、文言文、助读系统三个大的概念进行界定。对于助读系统的概念界定是从其历史源流出发,探寻它的根本价值和潜在意义；教材与教科书则是为明确研究对象,对广义的教材和狭义的教材加以界定,并对现行人教版高中语文教材的整体编排作以简单介绍；文言文是从教学角度出发,明确相关概念。教材研究需要理论支撑,因此,在这部分还陈述了相关理论依据,主要是先行组织者理论、建构主义学习理论、思维发展理论以及新课标理论。第三部分,对文言文的助读系统进行具体深入的分析并据此提出其存在的问题。这是文章的核心部分。在这部分论述中,将文言文的助读系统分为注释类、提示类、插图类、练习类四大类别分别研究。其中,注释类作为文言文助读系统比重最大、师生依赖性最强的助读材料而成为重点分析对象。从其来源、原则、分类进行分析,最后总结出注释不准确、当注不注、无意义注释过多三个问题；对于提示类、插图类、练习类的研究则是从不同角度对其归类,最后总结其存在的问题。如提示类助读材料的问题是内容不丰富、编写不严密；插图类是内容单画质粗糙、编排不合理；练习类则是人文性比重过大、缺少文本的客观性研究以及问题设置缺乏差异性。第四部分,主要是对第三部分提出的问题提供改进的建议。针对各个类型的助读材料存在的具体问题提供具体的建议。对注释的建议是严格编审,提高准确性,减少整句翻译；对提示类的建议是丰富提示类材料的内容,提高其开放性；对插图类的建议是合理编排插图,加强监督制度,丰富插图内容；练习类则建议人文性与工具性并重,重视文本的细节性探究。本文截取独立的主题单元的助读系统为研究对象,以文言文助读系统的“典型性”入手,采用多种研究方法,对助读系统的内容、编排都提出了适当的建议,希望以此为例,为人教版高中语文教科书助读系统的编写提供一些新的想法。
张琎予[4]（2020）在《部编版与人教版初中语文相同篇目文言文注释比较研究》文中提出本文研究的是部编版与人教版初中语文教材中相同篇目文言文的注释异同问题,部编版语文教材是指由教育部组织编写,人民教育出版社出版并于二零一七年开始在全国推行使用的教材,俗称部编版或部编本。而人教版指二零零一年经全国中小学教材审定委员会初审通过,课程教材研究所与中学语文课程教材研究开发中心共同编写的语文教材,统称人教版。笔者主要通过对照比较部编版与人教版初中语文教材中相同篇目文言文注释,找出其注释所包含内容的异同之处,并查找相关资料,分析部编版教材做出改动的原因,为中学语文教材修订与教学带来新的启示。文言文在中学语文教学中占有极其重要的地位,是许多中学生学习的重难点,而教师教好文言文与学生学好文言文都离不开课下注释的帮助。一九八八年,我国颁布了“一纲多本”的教科书政策,即在统一课程标准下实施教材多样性的方针,这项政策使地方性编写教材限制被放宽,充分发挥了各地文化和地域优势,至少可以帮助教材编写者拓宽视野,有了更多的思考空间和方向。在这样的政策条件下,出现了人教版、苏教版与粤教版等多个语文教材版本。而部编版初中语文教材也是近年教育部逐步在全国推行的最新教材版本。教材多样化为现代教学提供了“因地适宜”的新形式,但同时也出现了不少问题。多版教材中相同文言文注释存在以“一本”为宗的现象,同时也存在对同一文言字词的注释却完全不一样的现象,是因为没有将中学教材中文言文的注释功能定位准确,所以造成中学教材的文言注释出现诸多问题。文言文课下注释的首要作用是使学生阅读和理解文言文的难度降低,在学生进行文言文学习时,起到如同字典一般的辅助作用。而另一个重要的问题是教师如何去运用现有的教材,根据不同版本教材的文言文注释选择最为适宜的教学策略,进行最高效最合理的文言文教学,这也正是在中学语文教材版本不断更新的情况下,打造符合新时代要求的文言文教学课堂。因此本文选择研究部编版与人教版初中语文教材中相同文言文的注释异同问题,除了想要为教材编写者带来一些启示外,也想从语文学科教学的角度出发,对两版初中语文教材中相同文言文的注释情况进行梳理,发现其异同之处并分析背后的原因,并且从实操层面上,探究怎样运用课下注释进行文言文教学。更重要的是,语文教材作为学生学习与教师教学的依据文本,如果对其进行深入地研究与思考,能够推动文言文教学方法的不断改进与创新。总的来说,笔者通过对两版教材中相同文言文的注释进行比较研究,力求做到更好地解读新旧版本的初中语文教材,并能够为以后的中学语文教材的更新提供参考与借鉴。
陈亮[5]（2015）在《古代汉语教材比较及编写对策研究》文中认为古代汉语作为高校汉语言文学专业的一门基础课和工具课,其在整个汉语言文学专业中所起的作用是举足轻重的。六十多年来,高校古代汉语教材建设从无到有,成果丰硕,并不断适应教学需要而进行教材变革。然而,对于古代汉语教材建设理论的研究和探讨却相对较少。鉴于此,我们通过对当前国内较为通行的八部古代汉语教材进行比较分析,以此对新时期古代汉语教材编写对策进行思考,以期对今后古代汉语教材建设有所裨益。首先,本研究采用统计分析法和比较研究法,从教材的体例、文选、通论等方面对所选取的八部古代汉语教材进行对比分析,进而发掘各自优点,摒弃不足。其次,我们结合当前教育教学理论和相关学习理论,提出了新时期古代汉语教材编写的理论依据、指导思想和基本原则。再者,在充分发挥已有古代汉语教材编写优势的基础上,坚持感性材料、理论知识及实际应用相结合,从而形成了纸质教材与立体化教材两大古代汉语教材编写体系。最后,在本研究的基础上,对绪论、文选、通论、练习及常用词这五大板块内容进行了一些编写设想。总之,加强古代汉语教材编写的实践总结是不断提升古代汉语教材编写质量的关键所在。为此,加强古代汉语教材编写理论的研究仍将是今后古代汉语教材建设的一项重要任务。
徐相红[6]（2017）在《初中语文教材文言文课后练习研究 ——以大陆人教版和台湾康轩版为例》文中进行了进一步梳理文言文是传统文化的重要载体,记录了先辈们一次次璀璨的精神历程。人教版初中语文教材中单独设置了文言文单元,新课标中对文言文的要求也是单独列出,可以说文言文教学是能自成体系的,本文把文言文课后练习看成一个整体,单独对其进行研究。本文首先依据心理学（图式建构理论）、教育学（布卢姆教育目标分类理论）和阅读测试的设计规则（PISA阅读测试）的相关理论探讨课后练习设计的学理支撑,总结出课后练习设计的一般规律;接着分析初中文言文课后练习设计的必要性,总结出课后练习对文言文教学活动有着重要的指导意义。学理支撑和必要性的探求是为了把两岸文言文课后练习的分析置于同一个理论维度和参照标准之下,从而总结出初中文言文课后练习设计的一般规律。在分析文言文的课后练习设计时,笔者选取台湾康轩版和大陆人教版的文言文课后练习作为一个例子,因为两岸几千年来处于同一个汉语体系之下,有着共同的语言和文化底蕴,在文言文教学上也有共通之处,选择这两个具有代表性的版本,来探讨文言文课后练习设计的一般规律就更具说服力了。在具体分析时,先梳理了两岸指导性文件中对文言文教学的要求,总结出两岸课标中对文言文课后练习编写的共同要求。接着,对两岸文言文课后练习的呈现样态和具体内容进行概述和分析。最后,从文言文课后练习编写的形式和内容两个方面,提出初中文言文课后练习设计的具体策略,并在此基础上总结出在实际教学中使用文言文课后练习的几点策略,以期能给广大一线教师带来一些启发。
刘洁[7]（2019）在《《滕王阁序》的文本分析和教学研究》文中提出《滕王阁序》是初唐四杰之首的王勃最着名的骈文,突破了骈文一贯以来重形式不重内容的窠臼,兼具高超的艺术成就和深刻的思想内容,成为骈文史上难以逾越的一道高峰。2000年后,人教版、苏教版、鲁教版、语文版和北师大版等多个版本高中语文教材将其选入作为经典篇目。《滕王阁序》是一篇经典美文,如何能更好地对其进行教学,还需要进一步的研究和思考。本文力图从教材、文本、教师和学生几方面对《滕王阁序》进行全面考察,帮助一线教师全面地认识这篇作品,实现《滕王阁序》的教学价值最大化,并能将其理念和方法迁移到其它文言文的教学中。首先,笔者比较了人教版、苏教版、鲁教版、语文版和北师大版本教材在编录《滕王阁序》时的单元安排、助读系统和作业系统的差异,明确《滕王阁序》的选编价值主要在于其宏伟壮阔的审美价值、昂扬向上的情感价值以及深厚典雅的文化价值。其次,从成文时间、主题意蕴、文体特征和艺术成就四个方面对《滕王阁序》的文本进行了全面的分析。最后,通过对一线教师的访谈和学生的调查,了解了前《滕王阁序》的教学现状,对教学中存在的问题作了相应的反思,指出教师要全面地把握教材,明确《滕王阁序》的教学内容,充分发挥诵读法在教授该文以及其它美文中的作用,利用好《滕王阁序》的写作资源,关注其中蕴含的文学文化知识。
鲁璐[8]（2018）在《人教版高中语文（必修）文言文注释中的中华传统文化研究》文中研究表明一直以来,注释在文言文教学中的作用比较单一,老师和学生只是把它看作疏通文意、积累字词的工具。但其实注释中有相当一部分能发挥传承与弘扬中华传统文化的重要作用,本文旨在强化高中文言文注释中的中华传统文化,增强其承载的传统文化力量,以期在优秀古典文学作品被收录进课本进行初次传播的同时也能利用注释实现中华传统文化的二次传播。经笔者研究发现,对文言文注释的文献研究呈现两极分化状态,一部分集中于指正教材中个别注释内容存在的问题,一部分是从教材注释的定义、作用、原则、存在问题、解决策略上作系统性地研究,但这些期刊论文关注的问题大多雷同,对于注释作用的论述并没有突破其传统单一功能,而对文言文注释中的中华传统文化的研究几乎没有。笔者围绕“强化高中文言文注释中的中华传统文化”的核心观点按照发现问题、界定问题、解决问题的论证思路逐一展开论述。在第一章的绪论中笔者通过文献综述发现高中文言文教学一直忽视注释中的传统文化的问题,进而提出研究目的、方法和价值。通过在第二章中将人教版高中语文必修教材文言文中的注释与原文所在的典籍注释进行比较,从教材编写、教师教学及学生学习这三方面指出文言文注释的作用及文言文注释存在的问题,并进行原因分析。在第三章中从易被教材、教学所忽视的古代礼俗与典故、历史人名与地名、作品影响与评价三个部分深入挖掘文言文注释内容中的传统文化内涵及教学价值。第四章从教材编写、教师使用、学生学习三方面提出文言文注释的编写原则、教学策略和学习建议。最后在初步研究的基础之上进一步提出构建文言文传统文化注释系统的设想,以期在整个中学语文教材中编织一张供教师和学生共同学习的领域广泛、内涵深厚的中华传统文化网络,为广大语文教育工作者提供在文言文注释中传承与弘扬中华传统文化的新路径。
吴京京[9]（2020）在《初中语文统编教材文言文古今异义词教学研究》文中研究说明文言文教学在初中语文教学中占有重要地位,古今异义词教学是初中文言文教学中的难点,古今异义词教学可以帮助初中生更好地理解和感受文言文、提高自主阅读文言文的能力、促进对文言文背后文化底蕴探究,因此古今异义词教学研究具有实用价值。本文着眼于文言文古今异义词教学,为了帮助学生高效地学习古今异义词,帮助教师全面系统地了解古今异义词,并使用有针对性的教学策略进行教学,现从三个部分进行研究:第一部分是初中语文统编教材文言文古今异义词基本情况,整理统计初中语文统编教材六册书文言文篇目中的古今异义词。第二部分是初中文言文古今异义词教学现状调查及分析,对学生进行问卷调查并对结果进行分析,对教师进行访谈调查,了解实际的古今异义词的教学现状及教学问题,从教师与学生两方面总结古今异义词的教学问题,并对其进行原因分析。第三部分是初中语文统编教材文言文古今异义词的教学建议,对不同类型的古今异义词分别提出有效的教学策略。本文的创新之处在于对初中语文统编教材文言文古今异义词进行了梳理与统计,将词义系统与文言文字词教学相结合。通过调查研究总结古今异义词的教学现状以及其中的教学问题,结合教材中古今异义词的梳理来分析教学问题的原因所在,提出针对于古今异义词的教学建议,为学生学习古今异义词提供实质性的帮助,给教师的教学提供具体的参考。
李思蓉[10]（2018）在《高中语文文言文注释文本特色研究 ——以人教版高中语文必修教材为例》文中认为高考的脚步从未停止过,语文所占的比重在逐渐加大,其重要性也日益凸显。文言文是语文教材极其重要的组成部分,在语文教学中受重视的程度也与日俱增,而文言文的学习离不开注释,它是教师备课和教学的重要参考,也是帮助学生解决字词、理解文意的重要辅助工具,故对其科学性、代表性、准确性、针对性以及教学实用性都有很高要求,虽然经过教学实践的检验和专家们的不断精心考究和修订,其文本体例与科学性、准确性、实用性等均得到不断完善,甚至已经达到很高水平,但是,由于教材编写的复杂性、人员组成的多元性、学术追求的丰富性等多种原因,注释文本中难免出现有争议之处或某些不足,为了进一步提升文言文注释文本质量,完善注释内容,更好为教学实践服务,本文即对教学中碰到的一些问题进行梳理,融汇其他研究成果,对文言文注释文本特色、优势加以展现,同时对不足提出自己的一些思考,以至对教学有一定借鉴作用。本文共分三部分,第一部分对人教版高中语文必修教材中文言文选录情况、各单元文言文教学目标及具体要求、注释条目类别等加以梳理,为后面的具体研究作铺垫。第二部分详细论述其文言文注释文本之特点及不足,在充分展现其简洁性、代表性、针对性、求实畅达与文学性等多方面优势的同时,指出其在词义标注详略安排、注释意蕴准确度、直译意译的区分度以及“三字”辩别和字音标注方面的某些不足,同时分析原因。第三部分主要根据自己教学的一些感受和体会,提出一定教学策略,强调提升教师自身修养、强化备课准备,立足实际,灵活利用注释文本,发散思维,合理引导学生探究的重要性。
二、高中文言文练习答案指瑕（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高中文言文练习答案指瑕（论文提纲范文）
（1）部编版初中语文教师教学用书研究 ——以七年级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起及研究意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究对象与研究内容 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究内容 |
| 第三节 研究方法与研究思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第二章 研究的理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、教师教学用书 |
| 二、初中语文教师教学用书 |
| 三、部编版 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国内研究 |
| 二、国外研究 |
| 三、研究述评 |
| 第三节 研究的理论依据 |
| 一、后现代主义课程理论与语文教师教学用书研究 |
| 二、心理学学习理论与语文教师教学用书研究 |
| 三、教师专业发展理论与语文教师教学用书研究 |
| 第三章 语文教师教学用书的概述 |
| 第一节 语文教师教学用书的历史演进 |
| 一、1949年以前的语文教师教学用书 |
| 二、1949年—2000年的语文教师教学用书 |
| 三、2001年—2005年的语文教师教学用书 |
| 四、2016年以后的语文教师教学用书 |
| 第二节 部编版语文教师教学用书功能的定位 |
| 一、语文教师教学用书的传统功能 |
| 二、基于访谈的语文教师教学用书功能需求 |
| 三、部编版语文教师教学用书的功能 |
| 第四章 部编版初中语文教师教学用书分析 |
| 第一节 语文教师教学用书的编写理念 |
| 一、以新课程标准为编写的指导思想 |
| 二、重视发挥部编版教科书的特点 |
| 三、立足语文教师的教学实际 |
| 四、面向“全体”,保留教学创新空间 |
| 五、增强语文学科教学的知识性 |
| 六、注重吸收最新学术成果 |
| 第二节 语文教师教学用书的结构 |
| 一、全书结构 |
| 二、单元结构 |
| 第三节 语文教师教学用书的内容构成 |
| 一、单元说明系统 |
| 二、阅读教学系统 |
| 三、写作教学系统 |
| 四、综合性学习教学系统 |
| 第五章 部编版语文教师教学用书编写的审视与建议 |
| 第一节 部编版教师教学用书编写的局限 |
| 一、分层教学意识薄弱 |
| 二、教学起点模糊化 |
| 三、教学评价体系缺失 |
| 四、教师专业知识支持力度不够 |
| 五、呈现方式单一 |
| 第二节 部编版语文教师教学用书编写的改进建议 |
| 一、基于调研的教学起点清晰化 |
| 二、基于分层的教学参考 |
| 三、贯穿教学过程的评价参考 |
| 四、教师教学用书“教本化”设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（2）以近十年高考全国卷Ⅰ为参照的高中文言文教学研究 ——以P县S中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一节 论文选题的理由及意义 |
| 一、选题的缘由 |
| 二、论文选题的意义 |
| 第二节 国内外关于该课题的研究现状及趋势 |
| 一、国外文献研究现状 |
| 二、国内文献研究现状 |
| 第三节 研究述评 |
| 第四节 研究内容 |
| 第五节 研究方法 |
| 第一章 近十年(2010-2019 年)高考全国卷I文言文试题分析 |
| 第一节 近十年(2010-2019 年)高考全国卷I文言文试题考查内容分析 |
| 一、文言基础知识 |
| 二、文言文阅读选文的分析 |
| 第二节 近十年(2010-2019 年)高考全国卷I文言文题型梳理 |
| 一、主观题 |
| 二、客观题 |
| 第三节 近十年(2010-2019 年)高考全国卷I文言文命题特点 |
| 一、文言基础考核非常扎实 |
| 二、文言文阅读能力要求逐渐提高 |
| 三、日益注重语文核心素养的培养 |
| 四、日益加强学生传统文化素养培养 |
| 第二章 P县S中学高中文言文教学现状调研 |
| 第一节 调研的实施 |
| 一、调研和访谈对象的选取 |
| 二、调查、访谈问卷的设计 |
| 第二节 P县S中学高中文言文教学现状调查与分析 |
| 一、对教师访谈的分析 |
| 二、对学生的调研数据分析 |
| 第三章 P县S中学高中文言文教学中存在的问题及原因 |
| 第一节 文言文教学中存在的问题 |
| 一、教师方面存在的问题 |
| 二、学生方面存在的问题 |
| 第二节 文言文教学存在问题的原因 |
| 一、教师方面存在问题的原因 |
| 二、学生方面存在问题的原因 |
| 第四章 高考试题背景下高中文言文教学应对策略 |
| 第一节 教师方面的应对策略 |
| 一、严格监督,打牢文言基础 |
| 二、着重培养,提高文言阅读能力 |
| 三、深入研讨,培养语文核心素养 |
| 四、层层深入,培养传统文化修养 |
| 第二节 学生方面的应对策略 |
| 一、丰富方法,打牢文言基础 |
| 二、注重理解,提高文言阅读能力 |
| 三、贯彻落实,培养语文核心素养 |
| 四、继承弘扬,培养传统文化修养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表的论文目录 |
（3）人教版高中语文教材（必修）文言文助读系统研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起及意义 |
| 二、研究成果综述 |
| 1. 多个版本教材助读系统的比较研究 |
| 2. 作为教材研究的一部分 |
| 3. 理论研究 |
| 4. 助读系统的编写与使用研究 |
| 5. 助读系统构成要素的研究 |
| 三、研究内容与研究方法 |
| 1. 文献研究法 |
| 2. 理论研究法 |
| 3. 个案研究法 |
| 4. 定量研究法 |
| 5. 问卷调查法 |
| 6. 比较研究法 |
| 第二章 相关概念和理论依据 |
| 一、相关概念 |
| 1. 教材与教科书 |
| 2. 文言文 |
| 3. 助读系统 |
| 二、理论依据 |
| 1. 先行组织者理论 |
| 2. 建构主义学习理论 |
| 3. 思维发展理论 |
| 4. 新课程理念 |
| 第三章 助读系统相关内容阐释及存在问题剖析 |
| 一、注释类 |
| 二、提示类 |
| 三、插图类 |
| 四、练习类 |
| 第四章 改进的建议 |
| 一、对注释类的建议 |
| 1. 提高注释的准确性 |
| 2. 制定标准,合理作注 |
| 3. 尽量减少整句翻译 |
| 二、对提示类的建议 |
| 1. 丰富提示类助读材料的内容 |
| 2. 增强提示类材料的开放性 |
| 三、对插图类的建议 |
| 1. 丰富插图的形式 |
| 2. 合理编排插图 |
| 3. 监督插图的印刷出版 |
| 四、对练习类的建议 |
| 1. 人文性与工具性并重 |
| 2. 加强对文本的客观性分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（4）部编版与人教版初中语文相同篇目文言文注释比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一 研究起源与研究意义 |
| (一)研究起源 |
| (二)研究意义 |
| 二 研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 三 研究综述 |
| (一)着作类 |
| (二)期刊类 |
| (三)学术论文类 |
| 四 研究对象 |
| 第一章 两版教材相同篇目文言文注释异同比较 |
| 一 部编版与人教版文言文选篇及注释情况 |
| (一)两版教材文言文选篇及分布情况概述 |
| (二)两版教材文言文注释概况 |
| (二)《木兰诗》注释情况比较 |
| (三)注释术语“同”“通”之异 |
| 三 两版教材注释编写异同情况总结 |
| 第二章 两版教材相同篇目文言文注释的优势与不足 |
| 一 部编版与人教版教材相同篇目文言文注释的优点 |
| (一)部编版教材文言文注释的优点 |
| (二)人教版文言文注释的优点 |
| 二 部编版与人教版相同篇目文言文注释的不足之处 |
| (一)注释过多 |
| (二)注释缺失 |
| (三)注释不准确 |
| 第三章 初中语文教材文言文注释编写建议 |
| 一 注重教材注释的严谨性与准确性 |
| 二 适合相应阶段学生的学情 |
| 三 可将注释以问题的方式呈现 |
| 四 积极向一线教师、学者征求意见 |
| 第四章 部编版教材文言文注释教学运用启示 |
| 一 文言文注释教学运用过程 |
| (一)教师备课时通过课下注释研读文言文文本 |
| (二)教师授课时利用课下注释培养学生文言文学习能力 |
| (三)教师指导学生利用课下注释积累文常知识 |
| 二 文言文注释教学运用启示 |
| (一)运用“因形求义”进行文言文注释教学 |
| (二)拉近文言文注释与学生之间的“距离” |
| (三)利用注释制定文言文教学“兵法” |
| (四)运用多种“工具”进行文言文注释教学 |
| (五)勇于改正文言文考试中错误的“标准答案” |
| 结语 |
| 一 总结 |
| 二 研究的创新之处 |
| 三 研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（5）古代汉语教材比较及编写对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 古代汉语教学概述 |
| 一、夯实基础：建国至文革的古代汉语教学 |
| 二、改革探索：改革开放至二十世纪末的古代汉语教学 |
| 三、创新突破：本世纪初的古代汉语教学 |
| 第二节 古代汉语教材建设与教材研究概述 |
| 一、古代汉语教材建设概述 |
| 二、古代汉语教材研究概述 |
| 第三节 研究背景、对象、目的、意义及方法 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究目的和意义 |
| 四、研究方法 |
| 第二章 古代汉语教材的比较 |
| 第一节 编写体例的比较 |
| 一、编写体例分述 |
| 二、编写体例的比较 |
| 第二节 文选的比较 |
| 一、文选编写分述 |
| 二、文选的比较 |
| 第三节 通论的比较 |
| 一、通论编写分述 |
| 二、通论的比较 |
| 第四节 其它内容的比较 |
| 一、常用词的比较 |
| 二、练习的比较 |
| 三、参阅文献的比较 |
| 第五节 现行古代汉语教材编写的总体认识 |
| 一、现行古代汉语教材编写的经验 |
| 二、现行古代汉语教材编写的不足 |
| 第三章新世纪古代汉语教材编写对策 |
| 第一节 古代汉语教材编写的理论依据、指导思想与基本原则 |
| 一、古代汉语教材编写的理论依据 |
| 二、古代汉语教材编写的指导思想 |
| 三、古代汉语教材编写的基本原则 |
| 第二节 古代汉语教材体例的设置 |
| 一、纸质教材编写体例 |
| 二、立体化教材编写体例 |
| 第三节 古代汉语教材内容板块的编写 |
| 一、板块间的编次方式 |
| 二、绪论板块的编写 |
| 三、通论板块的编写 |
| 四、文选板块的编写 |
| 五、常用词板块的编写 |
| 六、练习板块的编写 |
| 第四章 结语 |
| 附录1 建国以来古代汉语教材出版情况统计 |
| 附录2 八部古代汉语教材文选分时代的篇数与字数统计 |
| 附录3 八部古代汉语教材文选分文体的篇数与字数统计 |
| 附录4 八部古代汉语教材文选诗词曲篇数与字数统计 |
| 附录5 八部古代汉语教材文选取自典籍的篇数与字数统计 |
| 附录6 八部古代汉语教材文选篇目字数统计 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（6）初中语文教材文言文课后练习研究 ——以大陆人教版和台湾康轩版为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及意义 |
| 二、研究对象 |
| 三、核心概念界定 |
| 四、文献综述 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 初中文言文课后练习设计的理论基础 |
| 第一节 课后练习设计的学理支撑 |
| 一、图式的建构理论与练习设计 |
| 二、PISA阅读测试与练习设计 |
| 三、布卢姆教育目标分类理论与练习设计 |
| 第二节 初中文言文课后练习设计的必要性 |
| 一、帮助学生梳理重要文言知识 |
| 二、设置文言文阅读的理解监控环节 |
| 三、引导学生传承中华传统文化 |
| 四、推进小初高文言文教学的有效衔接 |
| 第二章 人教版与康轩版文言文课后练习的概述与分析 |
| 第一节 两岸指导文件对文言文要求的概述与分析 |
| 一、《义务教育语文课程标准(2011)》对文言文的要求 |
| 二、《国民中小学九年一贯课程纲要》对文言文的要求 |
| 三、两岸课标对文言文教学要求的具体分析 |
| 第二节 两岸文言文课后练习呈现样态的概述与分析 |
| 一、题型安排的概述与分析 |
| 二、题量分布的概述与分析 |
| 三、题干陈述方式的概述与分析 |
| 第三节 两岸文言文课后练习内容的概述与分析 |
| 一、文言:对文言文字面含义的考查 |
| 二、文学:对文言文表现形式的考查 |
| 三、文章:对文言文表达功能的考查 |
| 四、文化:对文言文传统文化内涵的考查 |
| 第三章 文言文课后练习的设计和使用策略 |
| 第一节 文言文课后练习的形式安排策略 |
| 一、注意题型安排的多样化 |
| 二、适时给题目增加助读标记 |
| 三、改进题目陈述的语气和方式 |
| 第二节 文言文课后练习的内容编写策略 |
| 一、序列化地安排文言基础知识的考查 |
| 二、加强整体阅读文言文的能力训练 |
| 三、注重文言文与当今生活的结合 |
| 第三节 文言文课后练习的使用策略 |
| 一、依据学情删减部分练习 |
| 二、适时添加答题的“台阶” |
| 三、整合使用各课练习 |
| 四、让学生自主设计课后练习 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）《滕王阁序》的文本分析和教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 《滕王阁序》的教材选编情况及选编价值 |
| 第一节 《滕王阁序》在教材中的选编情况 |
| 第二节 《滕王阁序》的选编价值 |
| 第二章 《滕王阁序》的文本分析 |
| 第一节 成文时间 |
| 第二节 主题意蕴 |
| 第三节 文体特征 |
| 第四节 艺术特色 |
| 第三章 《滕王阁序》的教学现状和教学反思 |
| 第一节 《滕王阁序》的教学现状 |
| 第二节 《滕王阁序》的教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 谢辞 |
| 个人简介及攻读硕士学位期间论文发表情况 |
（8）人教版高中语文（必修）文言文注释中的中华传统文化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 高中文言文与中华传统文化研究 |
| 1.2.2 人教版高中语文(必修)文言文注释研究 |
| 1.3 研究对象与范围 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 研究理论依据 |
| 1.6 研究价值 |
| 第2章 人教版高中语文(必修)文言文注释存在的问题及原因分析 |
| 2.1 人教版高中语文(必修)文言文注释中的中华传统文化概述 |
| 2.1.1 文言文注释的内容 |
| 2.1.2 文言文注释的作用 |
| 2.1.3 文言文注释中的中华传统文化的内容及作用 |
| 2.1.4 研究文言文注释中的中华传统文化的目标及要求 |
| 2.2 教材编写的完整性 |
| 2.3 教师使用的专业性 |
| 2.4 学生学习的有效性 |
| 第3章 人教版高中语文(必修)文言文注释中的传统文化内涵及作用 |
| 3.1 古代礼俗与典故 |
| 3.1.1 了解古代文化背景,展现民族文化素质 |
| 3.1.2 挖掘典故文化内涵,形成正确思想观念 |
| 3.2 历史人名与地名 |
| 3.2.1 彰显民族地域文化,增强中华文化认同 |
| 3.2.2 理清历史发展脉络,丰富文化知识储备 |
| 3.3 作品影响与评价 |
| 3.3.1 蕴含深厚思想文化,影响后世文学发展 |
| 3.3.2 正确看待文化历史,培养理性辩证思维 |
| 第4章 人教版高中语文(必修)文言文注释中的中华传统文化的内容选择和实施建议 |
| 4.1 教材编写建议 |
| 4.1.1 注释遴选的原则 |
| 4.1.2 注释呈现的形式 |
| 4.1.3 注释设置的位置 |
| 4.2 教师使用建议 |
| 4.2.1 围绕文言文的“核心价值” |
| 4.2.2 注重文本,取舍有度 |
| 4.2.3 考虑呈现程度与方式 |
| 4.3 学生学习建议 |
| 4.3.1 有效利用现有学习资料 |
| 4.3.2 开展专题式研究性学习 |
| 4.4 《赤壁赋》的注释样本分析及教学运用 |
| 4.4.1 课文注释样本 |
| 4.4.2 注释样本分析 |
| 4.4.3 注释系统在教学中的运用 |
| 结语 传统文化的二次传播,强化文言文注释系统 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）初中语文统编教材文言文古今异义词教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 研究背景 |
| 二 研究意义 |
| 三 古今异义词概念界定 |
| 四 研究综述 |
| 五 研究思路和方法 |
| 六 创新点 |
| 第一章 初中语文统编教材文言文古今异义词基本情况 |
| 第一节 古今异义词统计与分析 |
| 一 从分布上分析 |
| 二 从音节上分析 |
| 三 从语义差异上分析 |
| 第二节 古今异义词词义变化的类型 |
| 一 词义扩大类 |
| 二 词义缩小类 |
| 三 词义转移类 |
| 第二章 初中语文统编教材古今异义词教学现状调查与分析 |
| 第一节 问卷调查与分析 |
| 一 问卷概况 |
| 二 调查结果与分析 |
| 第二节 访谈调查与分析 |
| 一 访谈设计 |
| 二 访谈结果分析 |
| 第三节 教学问题总结 |
| 一 学生学的问题 |
| 二 教师教的问题 |
| 第四节 教学问题成因分析 |
| 一 学生原因 |
| 二 教师原因 |
| 第三章 初中语文统编教材文言文古今异义词的教学策略 |
| 第一节 词义“微殊”的古今异义词的教学策略 |
| 一 比较古今词义 |
| 二 归纳区分义项 |
| 第二节 词义“迥别”的古今异义词的教学策略 |
| 一 联系成语法 |
| 二 因形求义法 |
| 三 追本溯源,建立词义网络 |
| 第三节 复音古今异义词的教学策略 |
| 一 结合语境,推断词义 |
| 二 语音辨析法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）高中语文文言文注释文本特色研究 ——以人教版高中语文必修教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究方法及拟解决的问题 |
| 四、主要研究内容 |
| 第一章 高中语文文言文选录概况及注释条目类别 |
| 第一节 高中语文文言文选录概况 |
| 第二节 高中语文文言文注释类别 |
| 一、关于注释 |
| 二、注释条目 |
| 三、注释类别 |
| 第二章 注释文本主要特点及不足 |
| 第一节 注释文本主要特点 |
| 一、简洁并紧扣教学需要 |
| 二、代表性与针对性 |
| 三、求实畅达与文学性 |
| 第二节 注释文本之不足 |
| 一、词义标注详略不当 |
| 二、注释意蕴不够准确 |
| 三、直译意译有所混淆 |
| 四、“三字”辨别有误 |
| 五、字音标注有所忽视 |
| 第三节 注释文本存在问题的原因分析 |
| 一、部分编写者与实际教学分离 |
| 二、教材编写者意见不完全统一 |
| 三、忽视学生自主探究能力 |
| 第三章 灵活运用注释文本有效教学之策略 |
| 第一节 强化文言文知识能力和教学备课 |
| 一、加强文言文知识修养,夯实文言文阅读理解能力 |
| 二、拓展视野,强化文言文教学备课 |
| 第二节 立足实际,灵活利用注释文本 |
| 一、就近取材,以教材注释为基础 |
| 二、教材、教参、工具书注释合理兼容,取长补短 |
| 三、文本互渗,合理印证 |
| 四、纠错填白,有效补充 |
| 第三节 发散思维,合理引导学生探究 |
| 一、发现问题,正确引导学生思考 |
| 二、合理留白,提升学生自主学习能力 |
| 三、有效总结,从零碎提炼出规律 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、高中文言文练习答案指瑕（论文参考文献）
- [1]部编版初中语文教师教学用书研究 ——以七年级为例[D]. 曾薇. 华东师范大学, 2018(01)
- [2]以近十年高考全国卷Ⅰ为参照的高中文言文教学研究 ——以P县S中学为例[D]. 赵冠宇. 喀什大学, 2020(07)
- [3]人教版高中语文教材（必修）文言文助读系统研究[D]. 何肖. 陕西师范大学, 2016(05)
- [4]部编版与人教版初中语文相同篇目文言文注释比较研究[D]. 张琎予. 海南师范大学, 2020(01)
- [5]古代汉语教材比较及编写对策研究[D]. 陈亮. 广西民族大学, 2015(11)
- [6]初中语文教材文言文课后练习研究 ——以大陆人教版和台湾康轩版为例[D]. 徐相红. 南京师范大学, 2017(02)
- [7]《滕王阁序》的文本分析和教学研究[D]. 刘洁. 宁夏大学, 2019(02)
- [8]人教版高中语文（必修）文言文注释中的中华传统文化研究[D]. 鲁璐. 上海师范大学, 2018(11)
- [9]初中语文统编教材文言文古今异义词教学研究[D]. 吴京京. 上海师范大学, 2020(07)
- [10]高中语文文言文注释文本特色研究 ——以人教版高中语文必修教材为例[D]. 李思蓉. 贵州师范大学, 2018(11)