一、国外教育法有关规定简介（论文文献综述）
梁成,祁占勇[1]（2021）在《境外高等教育机构独立办学的监管风险与有效防控》文中研究表明境外高等教育机构独立办学是我国提供跨境教育的新样态,是海南自由贸易港对标当今世界教育对外开放最高水平形态的必然要求。在建设海南自由贸易港大背景下,政府对境外高等教育机构独立办学的监管面临着教育主权、意识形态、法律法规、文化冲突、公益性与营利性冲突、办学质量等风险。因此,我们需要构建以树立正确的教育主权层次观为前提、以加强党的建设为保证、以健全法律法规为保障、以加强审批监管为核心的具有自由贸易港特色的教育风险防控体系。
王瑶[2]（2021）在《中国赴海外留学生思想政治教育研究》文中研究表明步入中国特色社会主义新时代,我国外交布局全方位展开。作为跨国交流的重要载体,中国赴海外留学生群体数量不断壮大,成为思想政治教育的重点关注对象。中国赴海外留学生是国家形象的代言人,在树立国家形象、增进国际交流、维护国家利益等方面发挥着重要作用。总体上,他们具有强烈的爱国主义意识,能够把个人前途与国家命运联系在一起。但受个体成长经历、海内外复杂环境以及多元价值观等多重因素的影响,部分赴海外留学生的价值观念变化不定,一些不端行为屡禁不止,甚至出现有辱国家形象的异常行为,这损害了国家形象与利益,造成了极为恶劣的影响。作为中国精神文明建设的关键内容,思想政治教育以政治教育为核心,关注个体的思想、道德和心理,是引导思想观念和规范言行举止的综合教育实践活动。关注中国赴海外留学生的思想状况,发挥思想政治教育的规范和引导效用,是思想政治教育面对的时代课题。当前,针对中国赴海外留学生群体开展的思想政治教育存在诸多问题,或散落分布于留学前的培训讲座,或流于形式,既缺乏实质内容,又未形成系统化的教育体系。因此,强化中国赴海外留学生的思想政治教育,弥补其“缺位”造成的各种问题,是当前思想政治教育面临的紧迫任务。本文在对主题研究进行基本概述的前提下,梳理了中国赴海外留学生思想政治教育的历史发展脉络,从时代特征、政策支持及教育管理等方面寻求经验借鉴。马克思主义人学理论、世界历史理论为中国赴海外留学生思想政治教育研究提供了根本的价值指引。同时,推拉理论、承认理论以及跨文化理论等西方相关理论为研究中国赴海外留学生思想政治教育提供了新的参照视角。在对留学生进行思想政治教育的过程中,其他学科的教育内容与方法具有重要的借鉴意义。本文以问题为导向,通过跟踪调查和访谈等途径,以世界观、政治观、人生观、法治观和道德观为多元考察视角,充分了解并挖掘中国赴海外留学生群体的思想政治状况,探明该群体的现实需要和面临的现实困扰,寻求与该群体相契合的思想政治教育切入点。因留学生行前准备工作不充足、留学教育体系缺乏思想政治教育观照、留学应急管理机制尚未形成、国外负面舆情的不良诱导以及种族主义带来的多元文化冲突等因素,中国赴海外留学生在思想政治层面主要暴露出爱国言行备受争议、文化认同漂浮不定、政治态度相对漠然、心理状态孤独失序以及法治素养较为薄弱等问题。中国赴海外留学生面临的各种思想政治问题是多种因素交互的结果。分析影响因素,挖掘问题本质,并据此提出有效规范中国赴海外留学生言行的对策建议,有助于规范中国赴海外留学生言行,使其自觉抵制资本主义腐朽意识形态和价值观念的侵蚀与渗透,增强自身的国家认同感。针对出国前、留学中和回国前三个教育场域,本文从教育主体、教育内容、教育方式和制度体系四个层面提出相对应的思想政治教育实践方案。一是教育主体层面,加强留学生思想政治教育队伍建设:留学前以思政课教师协同专业课教师为主体,加强行前思想政治教育培训;留学中以使馆工作人员带动公派教师为主体,强化留学生思想动态关注;回国前以学历认证人员对接学联组织为主体,合力完成思想政治教育对接工作。二是教育内容层面,实现留学生思想政治教育立德树人:留学前以课程思政做好行前思想教育;留学中以问题为抓手把控留学生动向;回国前以职业规划促进留学生再社会化。三是教育方式层面,链接留学生思想政治教育服务功能:留学前以“反向内省”助力留学教育顺利开展,通过留学生乐于接受的实证教育方式,推动留学生行前思想政治教育落地有声;留学中以海外服务协同教育推进教育方式转化,建构互信基础上以服务功能向教育功能过渡的思想政治教育关系;回国前以共情引导教育方式有效激发留学生报国热情,通过发挥同辈群体效应、榜样示范作用以及优化回国软硬件设施,引导留学生学成归国。四是制度体系层面,中国赴海外留学生思想政治教育应分阶段落实,重在构建全方位的机制保障,最终形成系统化的思想政治教育体系。这能够切实解决中国赴海外留学生思想政治教育的系列难题,提高中国赴海外留学生思想政治教育的实效性,为实现中华民族的伟大复兴做出应有贡献。
刘雨晴[3]（2021）在《台湾小学教师职前培养中的教育实习研究》文中提出教育实习是教师职前培养中的重要环节,是联结教育理论与实践的桥梁,在师范生的教师专业成长历程中扮演着非常重要的角色。鉴于教育实习在培养未来教师中的重要地位,关于教育实习的研究一直受到各国学者专家的关注。我国师范教育中的教育实习历史悠久,但随着时代的不断发展,社会对于教师专业素质的要求也在不断更新,教育实习中存在的问题逐渐凸显,教育实习的变革成为学者们研究的热点之一。自上世纪90年代以来,台湾地区多次修改和完善《师资培育法》以提升本地区师资培育质量,从而应对不断变革的社会发展要求,针对教育实习也颁布了细致的法规政策,以保障教育实习的成效。两岸虽在分开后的几十年各自发展,但却有着割舍不掉的文化认同。因此,笔者选择台湾教育实习进行分析,进一步探究教育实习最基本的要求和普遍性规律。本研究通过文本分析法梳理台湾小学教师职前培养中教育实习的历史发展阶段,以及各阶段的社会背景、新政策的内容、实践中产生的问题等,并结合案例分析法和访谈法探讨台湾教育实习的概况。在教育实习的目标与内容方面,分别论证教育实习的总目标,和参观、观察、见习、集中教育实习、大五全时教育实习各项教育实践活动的阶段目标,及其各自对应的实习内容与特点;在教育实习的实施方面,从实施的组织管理与正式实施过程入手,选择大五全时教育实习的各实施阶段进行详细探究;在教育实习的评价方面,探究了评价指标与评价标准以及评价的具体项目;在教育实习的保障机制方面,从教育实习相关政策的支持、教育实习基地的建设、教育实习指导人员的选择三方面进行了论述。通过研究发现,台湾小学教师职前培养中的教育实习主要有以下五个方面的优点:1.教育实习目标具体全面;2.教育实习内容层次分明;3.教育实习实施过程循序渐进;4.教育实习评价丰富多元;5.教育实习保障机制多维度。但也存在着:1.制度的颁布与实际施行之间存在差距;2.实习评价主体较为单一,忽视量化评价;3.实习周期长,师生负担重等不足之处。为了推进大陆地区的教育实习改革,我们可以在教育实习的内容、实施管理、评价体系以及实习保障机制等方面,进一步借鉴台湾教育实习中合理之处。
裴旭阳[4]（2021）在《法律类文本俄汉翻译中忠实性原则的体现 ——《哈萨克斯坦共和国教育法》翻译实践报告》文中研究表明本翻译实践报告素材选自于《哈萨克斯坦共和国教育法》（2011）,是一部涵盖哈萨克斯坦共和国各级教育制度,并明确规定各类教育主体责任和义务的法案。该文本属于法律类文本,具有严谨、公正、客观的特点。因此,在翻译中应该精准的传递原文所表达的信息和内容。忠实性原则是本次翻译实践应该遵循的第一大原则。源文本中涉及许多的法律专业术语,句子为多复杂的长难句,翻译难度较大。如何在法律文本俄汉翻译中最大程度的忠实于原文所表达的信息,切合原文风格且选词造句等符合汉语的表达习惯是本次翻译的难点所在。也就是,翻译时如何达到既忠实于原文所表达的信息,又忠实于译语的表达习惯。因此,本次实践报告将聚焦忠实性翻译原则进行展开论述。本翻译实践报告共分为四部分。第一章是《哈萨克斯坦共和国教育法》翻译实践任务描述,主要介绍本次翻译实践的背景以及文本特征分析;第二章是《哈萨克斯坦共和国教育法》翻译实践过程描述,分别从“译前准备”、“翻译过程”、“译后事项”这三个过程进行介绍;第三章是《哈萨克斯坦共和国教育法》翻译实践报告中忠实性原则的体现,本章共分为三个小节,第一小节为忠实性原则的概述,第二和第三小节分别从词汇和句法层面论述忠实性原则的具体体现;第四章是本次翻译实践活动总结,主要是对本次翻译实践中遇到的问题以及相应的解决策略进行总结。
王雨乔[5]（2021）在《新中国成立以来初中语文课程标准阅读部分的发展研究》文中指出语文课程标准作为语文教育的指导性文件,体现了一定时代背景下的语文教育理念,以其为角度进行研究,可以窥探当时语文教育的发展全貌。阅读教学是语文教学的重要分支,也是语文教学的核心内容,阅读部分的地位随着社会经济发展不断提升,每一个年代初中语文阅读教学内容的规定都有自己独特的地方,体现着语文教育的不断发展和进步。本研究从历史的角度出发,将初中语文课程标准中阅读这一部分作为抓手,首先梳理分析了新中国成立以来初中阶段语文课程标准（教学大纲）的发展历程及其产生的背景。将语文发展史与社会发展史结合起来,把新中国成立以来初中语文课程标准（教学大纲）的发展过程分成教学大纲和课程标准两个阶段。在教学大纲阶段分为曲折发展期和与不断探索期,课程标准阶段分为深化革新期和走向成熟期。在全面梳理了新中国成立以来初中语文课程标准的发展历程的基础之上,进一步从阅读培养目标、阅读教学方式、阅读篇章内容、课外阅读要求以及阅读教学评价五个方面着重分析归纳初中语文课程标准中阅读部分的变化情况,同时针对所分析的变化内容进行原因分析,探究其主要的变化特点以及变化的原因和背景,主要原因有三个,即社会环境的不断变迁,学科自身的特征以及国外教育思想文化的影响。最后主要是对新中国成立以来我国初中语文课程标准阅读部分的变化进行优缺点分析与展望,优缺点主要包括内容发展的与时俱进和本土化不足,展望部分主要是在以上分析的基础之上,从阅读的地位提升,未来数字阅读对课标的要求、有针对性地对教学实践情况提出要求以及阅读能力要求与写作能力的要求应该紧密结合这四个方面,对未来课标中阅读部分值得注意的方面进行合理的预判。基于以上的整理分析,在某种程度上能够为当下语文教育提供一定的思想借鉴,同时也能为未来课程标准的改革发展提供一种更加宽广的研究视野,有助于我们更好地理解初中语文阅读教学改革的发展变革方向以及探寻未来的发展路径。
冯帮,杨佳慧[6]（2021）在《我国教育惩戒研究回顾与展望》文中研究指明我国教育惩戒的研究从时间上大致可分为三个阶段:1995年以后,《中华人民共和国教育法》出台,相关研究聚焦于对国外教育惩戒状况的介绍,以及对我国教育惩戒必要性、意义的重新审视;2005年以后,《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国未成年人保护法》修订,明确禁止体罚并开始重视学生的人权、教育权等合法权益,相关研究主要是围绕国外教育惩戒经验的介绍与比较,以及国内教育惩戒问题及实施策略的研究;2017年以后,随着教育惩戒地方性法规的出台以及《中小学教育惩戒规则（试行）》的颁布,相关研究聚焦国外教育惩戒依法规制经验的介绍和国内教育惩戒立法必要性及其难点的分析,教育惩戒立法研究不断深入。未来,应从深入教师权益保障、完善学校教育惩戒制度、教育惩戒立法统一与自主权相协调等方面加强教育惩戒的相关研究。
陆露[7]（2021）在《优教与忧思 ——王逢贤教育学思想研究》文中进行了进一步梳理王逢贤（1928-2013）,辽宁省大连人,是新中国成立以来杰出的教育理论家、德育专家、知名学者。任何教育思想的生成都具有历史性和社会现实性,有其深刻的生成基质和复杂影响因素,探究王逢贤教育学思想,不仅要探究他的教育思想有哪些,同时也要对思想产生的机理加以深入阐析,以达到最终揭示思想者思想形成的辩证之路。将微观史学的研究范式应用到对王逢贤教育学思想的研究中,探究其所处的历史时代以及自身经历的特殊阶段,探查王逢贤在不断接受思想洗礼的过程中,其思想嬗变的历程。从其追寻真理、探究真知的实然之路起航,着落于其一生思想的核心观点,从何以为优质教育之思再到如何使之落地为优质之教,也是教育本质与规律所应呈现的具体形式。福柯的知识考古学认为,话语不仅仅是语言,一种话语就是一种调控权力之流的规则系统。话语一旦形成,它就为分析提供了一个领域,而这种分析是我们进行自我认识的一个中心部分。话语在一种持续界面中相互交叉和关联。在对相关资料进行筛选、整理和分析的基础上,按照其思想演进的历史顺序进行系统分析,概括总结其教育观点的精髓所在,实际是一种挖掘知识的深层、对现行知识做进一步解构的思想史方法。思想体系的构成与思想本身一样具有双重性,将本研究做微观史学审视,将隐匿于王逢贤个人成长经历、学习经历、工作经历中,与其思想变化发生链接的具体事件与经验描述出来,寻踪觅迹,呈现出他的教育思想的聚成事实,为我国教育学思想史谱系建构添枝增叶,丰富、充盈、拓展宏大历史叙事的整体理论框架和综合研究。王逢贤的忧思是科学地揭示教育活动规律的一种积极、乐观、理性的教育理论思维活动,在此种思维活动的导向下,创生出与之契合的规范教育则是一种必然。在科学的教育学思想指导下的规范教育的表达和生成,应该可以回答最令人满意的教、最好的教育这一重要议题。王逢贤规定了最好的教育就是优质教育简称“优教”。由于教育对象的复杂性,教育学可能涉及历史、政治、地理、人文、经济、心理等诸多学科要素,由此造成教育学沦为与其他学科的交叉学科,“教育学的边界”亦变得很模糊。很少有一门科学如教育学这般有着模糊的面影,这是科学乃至其作为学科独立存续所面对的最主要威胁之一,在于含混模糊的学科边界对其论哉的清晰性乃至知识有效性的消极影响,教育学模糊的学科边界直接对其理论解释力和实践批判力产生严峻的质疑和巨大的挑战。教育在研究对象和研究性质上面临的质疑和巨大挑战,并不能成为阻碍教育学研究和发展的因素,也不能成为教育学者们停滞不前的借口,可能也正是因为赫尔巴特未尽之事,为广大教育学研究者们留下无数思考和研摩的空间,王逢贤就是众多学者们之一,对教育学本质规律探寻和追求成为他教育学研究的动力与燃点。本研究利用微观史学的研究方法,整体展示王逢贤教育学思想是如何在历史的阶段发展脉络下得以最终呈现。个人思想形成必然会受到个人经历的影响,这是思想源流,也是思想得以形成的条件背景,更是个人与社会权力分配博弈的结果,其思想的形成必然体现了思想者的话语权,也是其思想在话语权实践中所处地位的表现。教育思想形成于教育思想者头脑中的认知世界,认识来源于现实生活以及外部世界的摄入,并着落于教育思想者所专注的个人事业上,通过对个人从事的事业的认知加工,以个人思想形式内在的生成,以某种方式加以组织并表达出来,其主旨是对教育实践产生影响。教育思想具有社会性、历史性、前瞻性、继承性等特征。教育思想有助于人们认清教育工作中的成绩和弊端,使教育工作更有起色。任何教育思想的形成都是复杂的,都是在各种因素的相互作用过程中建构的,都有其来源的客观性和形成的主观性。王逢贤的教育思想诞生在复杂的社会背景下,生成于曲折多舛的个人经历与源流多重的文化思想交互过程中,在不同的发展阶段呈现出鲜明的特征,但却始终坚守着同一的教育信念。教育是使人成为“人”的唯一途径,对教育现象的认识、对教育经验的审视、可以揭示教育本质与教育规律的存在,使教育促进社会发展成为可能是王逢贤终其一生所执着的思与教的思想嬗变之过程。关于教育的探讨中,已经涉及到教育的起源、教育的定义、教育与政治经济、教育与社会的经济基础和上层建筑、教育与人的发展等方方面面的关系。从其追寻真理、探究真知的实然之路起航,着落于其一生思想的核心观点,从如何为优教之思再到何以使之落地为教的不懈探索。王逢贤对于教育原理的重审,主要是辨清教育的本质是什么,王逢贤的观点是要在教育逻辑上把握同一性,在社会情境中界定教育范畴,于社会生产二重性揭示本质。在教育目的的定位上,王逢贤认为必须是人的全面发展,这是教育目的不二之选,对于如何坚持人的全面发展,王逢贤认为必须要摒弃异化从而达到人的全面复归,认知自我使人之为人成为可能,最后在社会深度发展的基础上实现人的全面发展。教育是社会的教育,因此,王逢贤认为教育的实践取向必须指向如何实现为社会服务,否则教育必然会脱离教育的本体追求,而出现异化的趋向,在这一维度上,王逢贤认为,应该以教育的超前性面向社会未来,以教育的前提性推动社会实践,以教育的现代性驱动社会发展,以教育的本体性抵制社会异化。教育的任务是对人的教育,人的教育就是要使人成为人,因此,道德教育成为教育实践的必然选项,人的全面发展的教育取向要求学校的道德教育必须有整体的系统性,应该从多维度考察整体界说德育,对人的培养是德育的本质,在联系中把握德育实践,教育者要先受教育。中国教育的发展从西方接受了很多的思想,但是本土化研究取向是中国教育研究的必然选择,必须要做到教育研究扎根于本土的现实环境,教育研究本土化的实现保障,教育研究本土化的方法论要求,教育研究本土化是一个认识过程。中国教育理论体系必然是以国家发展需要、政治需求为导向的政治话语权力主导下,同时受国外教育领域话语实践、学术态势和社会发展等的学科话语权力参与构建的大背景下发展起来的,并最终形成具有中国特色的,体现政治话语权力和学者话语权力共同主导的教育学理论体系构建表征与特质,其鲜明特征是自上而下的发展路径,即政治话语实践在先,学者话语实践在后的,凸显中国特色的理论生成并指导实践的基本逻辑。王逢贤毕生挚爱研究的事业所体现的必然之意就是希望中国的教育能成为有特色的、质量高的,能满足受教育者个性充分发展、潜能充分发展的优质教育。基于这一着眼点,王逢贤的教育学思想都围绕如何实现教育发展、教育先行、教育现代化,推动国家实施科教兴国战略。王逢贤教育学思想的时代意义在于指明中国教育现在的实践取向和未来的目标指向,这包括教育研究必须坚持理论根基,内容包括运用马克思人的学说,扩展马克思政治经济学说。教育研究必须坚守本土意识,内容包括让社会为教育做后勤,坚守教育的本真角色,学校是教育实践的关键,如何培养人的创新性。教育研究必须直面规律的复杂性,内容包括在宏观层面把握教育规律,在微观层面挖掘教育规律,在实践层面尊重教育规律。教育研究必须以人为问题基点,内容包括教育以满足人的需要为起点,教育以情境陶冶为教学手段,教育以人的全面发展为终点。先进性是任何教育思想都必须具备的内在品质,否则教育思想就不可能具有思想本身所具有的价值功能。王逢贤有着中国传统教师最典型的体现----学高为师、身正为范。无时无刻不体现出一位教师的风骨、风范、品格与情怀。如果不能体悟、通感他的教育学思想,便无法知晓新中国教育理论从无到有,在荆棘中跋涉的探索历程,也就不能从根本上理解当下的教育思想与教育实践的未来去向与实践向度。这些思想以及这些思想形成的过程都是后辈学子需要认真挖掘的宝藏,思想可以武装我们的头脑,让受洗礼者变得睿智,而感悟思想形成的过程可以使我们在研学之路上懂得如何精进学识,达到提升思想高度的目的。任何一位教育学者都会有一探教育规律的内在动因,这是一位有着思想意识和职业追求的教育思想者潜在的驱动力。再审王逢贤教育学思想,可以更加清晰的理清王逢贤教育学思想的理论特征与思想风格,王逢贤不仅是一位有独特思想的教育家,也是始终走在中国教育实践最前沿的拓荒者与探索者。王逢贤教育学思想是老一辈教育家光辉形象的延伸和价值的延续,是新中国成立以来教育发展的镜鉴,是为教育现代化探索合理化,科学化路径的最好手段和可持续性发展的动力。
倪恬静[8]（2021）在《小学教育惩戒问题研究 ——基于Z市D区6所小学的调查》文中研究表明教育惩戒走入大众视线不仅是当今社会的进步,而且是对过度赏识、表扬的反思,教育的一面是赏识,尊重学生,另一面则是在学生违反行为准则或犯错误时,给予适时的指导,使其明白犯错后的勇于承担是一种责任的体现。能够帮助学生在学习生活之路上不断修正自己的行为,变成更有担当、更优秀的人。教师对学生的失范行为进行惩戒,能够促进学生个体的社会化,也有利于促进社会的发展与进步。在整理相关文献的过程中,发现对“教育惩戒”关注讨论较多,切入点也较多。本文辨析“教育惩戒”与“体罚、变相体罚”的概念,探索出现的问题,寻求背后的原因,提出相应的措施,在此过程中也是借鉴一些先进的做法。教育惩戒在我国教育实践当中,必须要明确,不能再一带而过,要从历史发展中吸取经验教训,从以往的滥用,到现今的压制不敢用,应走向更加明晰的状态,达到有法律明文规定,有健全监督体系,有家长合作的理性回归状态。本文首先对教育惩戒概念界定,简述教育惩戒的历史沿革,对小学教育惩戒存在的问题进行了分析与思考。对小学教育惩戒问题的现状进行了调查,包括对小学教育惩戒规定的调查以及小学教师惩戒方式的调查。通过调查,总结了小学教育惩戒存在的问题。主要包括教育惩戒态度消极,教育惩戒行为不规范,教育惩戒行为受限,教育惩戒与体罚界限不清,教育惩戒效果不佳。并进一步分析了小学教育惩戒存在问题的原因,主要在于认知偏差与社会舆论夸大导致教育惩戒态度消极,监督机制不完善与教师素质不一影响教育惩戒行为规范性,小学生心理问题突出影响教育惩戒的正常实施,学校引导与监管不够使得教育惩戒与体罚界限不清,家长与社会对教育惩戒的认知不够影响教育惩戒的效果。最后,提出了小学教育惩戒理性回归建议:完善中小学教育惩戒规则实施具体建议;提高教师法律素养,规范教师惩戒权行使;促进社会科学、公正认识教育惩戒;探索新的管理方式,防止过分依赖惩戒;重视小学生心理疏导促进教育惩戒认知,畅通家校沟通的途径与方式,依据小学生特点提升教师教育惩戒的艺术性。
余雅风[9]（2021）在《我国教育法学的发展及其对教育法治的回应——基于学术史的视角全文替换》文中研究指明基于学术史视角,以学科的基本要素为判断标准,发现我国教育法学研究自产生以来,历经萌芽期、初具形态期、迅速发展期三个发展阶段,目前作为相对独立的学科开始走向成熟。在教育法学发展的不同阶段,研究的目标与主题具有高度一致性,对我国教育法治实践做出了积极回应。表现为:呼吁教育法的制定和教育法体系的建立,推进教育事业发展有法可依;强调学生权利保护,推动司法在教育领域的介入以及公正司法;关注教育实践中的法律问题,推进依法治校;全面研究教育立法问题,推动教育事业发展的良法之治。针对学科理论建构与证成方面存在的缺憾,未来应将教育法学学术史作为教育法学研究的基础,形成教育法学的学术传统与学术规范;着眼提高教育法学研究的学术性,建立教育法学的学术根基和理论体系;注重教育法学研究的本土化,形成中国教育法学的性格和思想领地;强化教育法学内含学科的融合与联系,探索教育法学研究的生长点和理论突破。
于国娟[10]（2020）在《昌乐县义务教育优质均衡发展策略研究》文中提出2019年,全国县域义务教育优质均衡发展督导评估认定工作正式启动。从县域义务教育发展的实际情况看,全国义务教育基本均衡已取得巨大成果,但是在一些具体方面还存在向优质均衡发展标准拔高较难的困境。昌乐县在义务教育资源配置、教育教学质量、学生综合发展等各方面做出了重大努力,但是面临城镇化加快、二胎政策落地等叠加难题,仍存在资源配置等各方面的短板。本文立足县域义务教育优质均衡发展的实际,了解县域义务教育优质均衡发展进程中存在的实际困难和形成的可行性经验,为县域义务教育优质均衡发展提供可参考复制的工作思路和方法,同步推进昌乐县本地优质均衡发展的进程。运用文献研究法、定量分析法、案例分析法等研究方法,采用数据对比、资料查询等形式,梳理了义务教育的相关概念和理论,在综合国内外研究成果的基础上,结合县域义务教育优质均衡发展指标框架体系要求,分析昌乐县存在的学校设施设备教育资源配置不均衡、政府履行教育职责乏力、教育现代化治理能力不能与时俱进等问题,结合义务教育优质均衡对高品质教育公共服务提出的要求,提出了从优化教育资源配置保障机制、落实政府履行教育职责督查评价机制、完善优质教育资源共建共享机制、推进教育治理能力现代化五方面对策入手,创新理念,力求实效,推动义务教育优质均衡发展。
二、国外教育法有关规定简介（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、国外教育法有关规定简介（论文提纲范文）
（1）境外高等教育机构独立办学的监管风险与有效防控（论文提纲范文）
| 一、境外高等教育机构独立办学是高等教育国际化的重要表现 |
| (一)境外高等教育机构独立办学是高等教育国际化的重要组成部分 |
| (二)境外高等教育机构独立办学是我国提供跨境教育的新样态 |
| (三)境外高等教育机构独立办学是海南自由贸易港对标世界最高水平教育对外开放形态的必然要求 |
| 二、境外高等教育机构独立办学的监管风险分析 |
| (一)教育主权风险 |
| (二)意识形态风险 |
| (三)法律法规风险 |
| (四)文化冲突风险 |
| (五)公益性与营利性冲突风险 |
| (六)办学质量风险 |
| 三、构建自由贸易港特色的境外高等教育机构独立办学监管风险防控体系 |
| (一)树立正确的教育主权层次观是前提 |
| (二)加强党的建设是保证 |
| (三)健全完备的法律法规体系是保障 |
| (四)实施自由贸易港特色的教育审批监管是核心 |
| 1.明确境外独立办学底线。 |
| 2.把好境外独立办学准入关。 |
| 3.加强境外独立办学课程监管。 |
| 4.加强境外独立办学信息公开。 |
| 5.积极发挥第三方机构作用。 |
（2）中国赴海外留学生思想政治教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景与研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究创新与不足 |
| 1.4.1 研究创新 |
| 1.4.2 研究不足 |
| 第2章 中国赴海外留学生思想政治教育概述 |
| 2.1 留学生思想政治教育的内涵解读 |
| 2.1.1 中国赴海外留学生 |
| 2.1.2 留学生思想政治教育 |
| 2.2 留学生思想政治教育的基本构成 |
| 2.2.1 留学生思想政治教育的前提 |
| 2.2.2 留学生思想政治教育的基础 |
| 2.2.3 留学生思想政治教育的要素 |
| 2.3 留学生思想政治教育的时代价值 |
| 2.3.1 培育担当民族复兴大任时代新人的现实需要 |
| 2.3.2 推进思想政治教育新时代发展的必然要求 |
| 2.3.3 贯彻新时代立德树人根本任务的应有之义 |
| 第3章 中国赴海外留学生思想政治教育研究的理论依据 |
| 3.1 以马克思主义理论为指导 |
| 3.1.1 马克思主义人学理论 |
| 3.1.2 马克思主义世界历史理论 |
| 3.2 以西方社会相关理论为参照 |
| 3.2.1 推拉理论 |
| 3.2.2 跨文化适应理论 |
| 3.2.3 承认理论 |
| 3.3 以其他学科相关理论为借鉴 |
| 3.3.1 社会学为留学生思想政治教育提供理论借鉴 |
| 3.3.2 教育学为留学生思想政治教育提供知识借鉴 |
| 3.3.3 法学为留学生思想政治教育提供方法借鉴 |
| 第4章 中国赴海外留学生思想政治教育的历史演变 |
| 4.1 新中国成立前留学生思想教育的早期萌芽(1872—1948) |
| 4.1.1 晚清时期专制化的留学生思想教育 |
| 4.1.2 民国时期多元复杂的留学生思想教育 |
| 4.2 新中国成立初期留学生思想教育的初步探索(1949—1977) |
| 4.2.1 新中国成立初期留学教育发展历程 |
| 4.2.2 新中国成立初期留学生思想教育的发展 |
| 4.3 改革开放时期留学生思想政治教育的规范调整(1978—2011) |
| 4.3.1 改革开放时期留学教育的规范调整 |
| 4.3.2 改革开放时期留学生思想政治教育规范发展 |
| 4.4 社会主义新时代留学生思想政治教育的完善创新(2012 至今) |
| 4.4.1 新时代留学生教育发展状况概述 |
| 4.4.2 留学生思想政治教育的时代走向 |
| 第5章 中国赴海外留学生的思想政治状况分析 |
| 5.1 留学生思想政治状况调查的多元视角 |
| 5.1.1 世界观考察 |
| 5.1.2 政治观考察 |
| 5.1.3 人生观考察 |
| 5.1.4 法治观考察 |
| 5.1.5 道德观考察 |
| 5.2 留学生思想政治状况的问题表征 |
| 5.2.1 备受争议的爱国言行 |
| 5.2.2 漂浮不定的文化认同 |
| 5.2.3 相对漠然的政治态度 |
| 5.2.4 孤独失序的心理状态 |
| 5.2.5 较为薄弱的法治素养 |
| 5.3 留学生思想政治状况的问题成因 |
| 5.3.1 留学生行前准备工作不充足 |
| 5.3.2 留学教育体系缺乏思政观照 |
| 5.3.3 留学应急管理机制尚未形成 |
| 5.3.4 国外负面舆情产生不良诱导 |
| 5.3.5 种族主义带来多元文化冲突 |
| 第6章 中国赴海外留学生思想政治教育的推进路径 |
| 6.1 确定教育主体:加强留学生思想政治教育队伍建设 |
| 6.1.1 留学前——以思政课教师协同专业课教师为主体 |
| 6.1.2 留学中——以使馆工作人员带动公派教师为主体 |
| 6.1.3 回国前——以学历认证人员对接学联组织为主体 |
| 6.2 完善教育内容:实现留学生思想政治教育立德树人 |
| 6.2.1 留学前——以课程思政做好行前思想教育 |
| 6.2.2 留学中——以问题为抓手把控留学生动向 |
| 6.2.3 回国前——以职业规划促进留学生再社会化 |
| 6.3 创新教育方式:链接留学生思想政治教育服务功能 |
| 6.3.1 留学前——以“反向内省”助力留学教育顺利开展 |
| 6.3.2 留学中——以海外服务协同教育方式建构互信关系 |
| 6.3.3 回国前——以共情引导教育方式有效激发报国热情 |
| 6.4 健全制度体系:构建留学生思想政治教育保障机制 |
| 6.4.1 优化留学生思想政治教育工作政策布局 |
| 6.4.2 加强留学生思想政治教育工作法治建设 |
| 6.4.3 构建留学生思想政治教育工作长效机制 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 中国赴海外留学生思想政治状况访谈提纲 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（3）台湾小学教师职前培养中的教育实习研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 教育实习在教师职前培养中的重要性 |
| 1.1.2 目前教育实习改革发展现状 |
| 1.1.3 个人经历与研究兴趣 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 教育实习 |
| 1.3.2 教师职前培养 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国内研究现状 |
| 1.4.2 国外研究现状 |
| 1.4.3 研究述评 |
| 1.5 研究目的与内容 |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文本分析法 |
| 1.6.2 案例研究法 |
| 1.6.3 访谈法 |
| 第2章 台湾教师职前培养中教育实习的历史发展 |
| 2.1 第一阶段:制度的初步建立(1979年-1994年) |
| 2.2 第二阶段:制度的多元与开放(1994年-2002年) |
| 2.3 第三阶段:制度的变革与发展(2002年-至今) |
| 第3章 台湾小学教师职前培养中教育实习的目标与内容 |
| 3.1 教育实习的目标 |
| 3.1.1 教育实习总目标的分析 |
| 3.1.2 教育实习各阶段目标的分析 |
| 3.2 教育实习的内容 |
| 3.2.1 教育实习内容的具体内涵 |
| 3.2.2 教育实习内容的特点 |
| 第4章 台湾小学教师职前培养中教育实习的实施 |
| 4.1 教育实习实施的组织管理 |
| 4.1.1 起主导作用的师资培育大学 |
| 4.1.2 起主体作用的教育实习学校 |
| 4.2 教育实习的实施阶段 |
| 4.2.1 报到导入阶段 |
| 4.2.2 观摩见习阶段 |
| 4.2.3 实务操作阶段 |
| 4.2.4 总结结束阶段 |
| 第5章 台湾小学教师职前培养中教育实习的评价 |
| 5.1 评价指标与标准 |
| 5.1.1 评价指标的分析 |
| 5.1.2 评价标准的分析 |
| 5.2 评价项目 |
| 5.2.1 教学演示评价 |
| 5.2.2 实习档案评价 |
| 5.2.3 整体表现评价 |
| 第6章 台湾小学教师职前培养中教育实习的保障机制 |
| 6.1 教育实习相关政策的支持 |
| 6.1.1 法律法规的支持 |
| 6.1.2 经费的支持 |
| 6.2 教育实习基地的建设 |
| 6.2.1 建设的原则 |
| 6.2.2 遴选条件 |
| 6.3 教育实习指导人员的遴选 |
| 6.3.1 大学实习指导教师 |
| 6.3.2 小学实习辅导教师 |
| 第7章 结论与启示 |
| 7.1 台湾小学教师职前培养中教育实习的分析 |
| 7.1.1 台湾小学教师职前培养中教育实习的优点 |
| 7.1.2 台湾小学教师职前培养中教育实习的不足之处 |
| 7.2 启示与借鉴 |
| 7.2.1 优化整合教育实习内容 |
| 7.2.2 推进教育实习实施管理 |
| 7.2.3 完善教育实习评价体系 |
| 7.2.4 建设优质教育实习保障机制 |
| 参考文献 |
| 附录1 :访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）法律类文本俄汉翻译中忠实性原则的体现 ——《哈萨克斯坦共和国教育法》翻译实践报告（论文提纲范文）
| 摘要 |
| РЕФЕРАТ |
| 第一章 《哈萨克斯坦共和国教育法》翻译实践任务描述 |
| 1.1 任务背景介绍及文本简介 |
| 1.2 文本特征分析 |
| 1.2.1 文本外因素分析 |
| 1.2.2 文本内因素分析 |
| 第二章 《哈萨克斯坦共和国教育法》翻译实践过程描述 |
| 2.1 译前准备 |
| 2.1.1 翻译实践报告计划的制定 |
| 2.1.2 平行文本的准备 |
| 2.1.3 翻译理论、翻译策略的准备 |
| 2.2 翻译过程 |
| 2.3 译后事项 |
| 第三章 《哈萨克斯坦共和国教育法》翻译实践中忠实性原则的体现 |
| 3.1 忠实性原则的概述 |
| 3.2 忠实性原则在词汇层面的体现 |
| 3.2.1 术语翻译 |
| 3.2.2 普通名词及词组的准确性翻译 |
| 3.2.3 含有修饰限定成分词语的简洁性翻译 |
| 3.3 忠实性原则在句法层面的体现 |
| 3.3.1 被动句的翻译 |
| 3.3.2 含有大量并列结构的句子翻译 |
| 第四章 《哈萨克斯坦共和国教育法》翻译实践活动总结 |
| 4.1 法律类文本俄汉翻译中翻译问题总结 |
| 4.2 法律类文本俄汉翻译中翻译策略总结 |
| 参考文献 |
| 附录一 词汇表 |
| 附录二 原文 |
| 附录三 译文 |
| 致谢 |
（5）新中国成立以来初中语文课程标准阅读部分的发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)语文课程标准发展综述 |
| (二)语文课程标准阅读 |
| 四、概念界定 |
| (一)课程标准 |
| (二)语文课程标准 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)比较分析法 |
| 六、创新之处 |
| 第二章 新中国成立以来初中语文课程标准的发展历程 |
| 一、教学大纲阶段(1949—2000) |
| (一)曲折发展期(1949—1977) |
| (二)不断探索期(1978—2000) |
| 二、课程标准阶段(2001—至今) |
| (一)深化革新期(2001—2010) |
| (二)走向成熟期(2011—至今) |
| 第三章 新中国成立以来初中语文课程标准阅读部分发展的特点分析 |
| 一、阅读培养目标要求更加具体 |
| 二、阅读教学方式更加体现学生主体性 |
| 三、阅读篇章的内容更加丰富 |
| 四、课外阅读更加考虑学生兴趣的需求 |
| 五、阅读教学的评价从无到有再到多元化 |
| 第四章 新中国成立以来初中语文课程标准阅读部分发展的原因分析 |
| 一、社会环境的不断变迁 |
| 二、学科自身的特性 |
| (一)学科性质的界定 |
| (二)多样化的语文课程内容 |
| 三、国外教育思想文化的影响 |
| 第五章 对新中国成立以来初中语文课程标准阅读部分的优缺点分析与展望 |
| 一、优缺点分析 |
| (一)内容规定与时俱进符合社会发展需求 |
| (二)内容规定变化主要依赖外国经验本土化不足 |
| 二、展望 |
| (一)课程标准中阅读部分受到更多重视 |
| (二)未来的数字阅读对课程标准提出更多要求 |
| (三)对阅读教学实践的要求更有针对性 |
| (四)阅读能力要求与写作能力的培养紧密结合 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）我国教育惩戒研究回顾与展望（论文提纲范文）
| 一、教育惩戒概念的界定 |
| 二、1995年—2004年：对教育惩戒进行重新审视 |
| (一)国外教育惩戒状况的介绍 |
| (二)我国教育惩戒的必要性及意义的探讨 |
| 三、2005年—2016年：关注教育惩戒实施现状 |
| (一)国外教育惩戒经验的介绍与比较 |
| (二)我国教育惩戒存在问题的研究 |
| (三)我国实施教育惩戒的策略研究 |
| 四、2017年以后：关注教育惩戒立法 |
| (一)国外教育惩戒依法规制经验的研究 |
| (二)我国教育惩戒立法层面的研究 |
| 1.对我国教育惩戒立法必要性的研究 |
| 2.对我国教育惩戒立法难点的研究 |
| 五、我国教育惩戒研究的未来展望 |
（7）优教与忧思 ——王逢贤教育学思想研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)致敬先贤:对思想的追根溯源 |
| (二)挖掘思想:领悟先生学术精妙 |
| (三)后辈仰止:在企首中追寻足迹 |
| 二、研究问题 |
| (一)王逢贤教育学思想生成的内在机理 |
| (二)王逢贤教育学思想内隐的教育意蕴 |
| (三)王逢贤教育学思想的现实价值指向 |
| 三、文献综述 |
| (一)厘清研究个人思想的方法 |
| (二)一位德育专家的思想脉络 |
| (三)对后辈学生德育研究之引领 |
| (四)学界同仁对先生思想之评述 |
| (五)后生晚辈对先生品格之追忆 |
| 四、研究方法 |
| (一)微观历史法 |
| (二)个人访谈法 |
| 第一章 逻辑辨析:思想呈现的科学进路 |
| 一、教育学研究逻辑的反思 |
| (一)教育学元认知的批判 |
| (二)教育学研究方法的批判 |
| 二、教育学科学逻辑的继承 |
| (一)寻找教育学史中的教育学体系 |
| (二)揭示教育规律为教育学逻辑起点 |
| 三、教育学逻辑结构的建构 |
| (一)教育社会现象学的逻辑表达 |
| (二)教育认识现象学的逻辑表达 |
| 第二章 条件追因:思想生成的实然之路 |
| 一、社会与个人的互动机理 |
| (一)沉与浮的交织经历 |
| (二)学与教的思想洗礼 |
| 二、思想演变的历史脉络 |
| (一)思想的聚合与积淀(1935-1956) |
| (二)思想的沉淀与凝练(1957-1977) |
| (三)思想的焕发与升华(1978-2000) |
| (四)思想的总结与反思(2000 年以后) |
| 三、恒定不移的教育信念 |
| (一)国家与个人的共在中寻找教育之美 |
| (二)现实与理想的平衡中达成教育之善 |
| (三)现代与后现代统整中追求教育之真 |
| 第三章 本体挖掘:探寻教育规律的应然之旨 |
| 一、教育原理的重审——教育本质的辩证 |
| (一)从教育逻辑上把握同一性 |
| (二)在社会情境中界定教育范畴 |
| (三)于社会生产二重性揭示本质 |
| 二、教育目的的定位——人的全面发展 |
| (一)人是基础:对教育目的的审思与锚定 |
| (二)人的复归:对异化的批判与摒弃 |
| (三)人能为人:对自我的认知与觉察 |
| (四)发展程度:体现社会进步纵向度 |
| 三、教育功能的展开——教育先行的战略 |
| (一)服务社会:教育的自觉功能 |
| (二)人才培养:实现的前置条件 |
| (三)指向未来:教育发展的构想 |
| (四)正确逻辑:教育与社会的互动 |
| 四、教研方法的确定——教育研究本土化 |
| (一)教育研究扎根于本土的现实环境 |
| (二)教育研究本土化的实现保障 |
| (三)教育研究本土化的方法论要求 |
| 五、教育任务的剖析——学校德育系统论 |
| (一)多维度考察整体界说德育 |
| (二)对人的培养是德育的本质 |
| (三)在联系中把握德育实践 |
| (四)教育者要先受教育 |
| 第四章 向度阐释:对现实指导的必然之意 |
| 一、理论根基:教育研究的生成基点 |
| (一)坚守哲学基础本根 |
| (二)坚持教育就是教育自身 |
| 二、本土意识:教育研究必须扎根 |
| (一)教育发展要有社会的保障 |
| (二)不能将教育做成产业 |
| (三)学校是教育实践的关键 |
| (四)教育的价值追求在于培养具有创新性的人 |
| 三、复杂规律:教育研究必须遵循的过程机理 |
| (一)在宏观层面把握教育规律 |
| (二)在微观层面挖掘教育规律 |
| (三)在实践层面尊重教育规律 |
| 四、人为基点:教育研究的逻辑肇始 |
| (一)教育以满足人的需要为起点 |
| (二)教育以情境陶冶为教学手段 |
| (三)教育以人的全面发展为终点 |
| 第五章 意蕴生发:对先生精神之检视 |
| 一、弘毅明德:在探索与思考中开创再立 |
| 二、修己安人:在为学与治学中彰显品格 |
| 三、忧国忧民:在为人与为师中抒发情怀 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:王逢贤生平 |
| 附录二:访谈提纲 |
| 附录三:手稿资料 |
| 附录四:实物照片 |
| 后记 |
（8）小学教育惩戒问题研究 ——基于Z市D区6所小学的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| 一、选题背景及研究意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于教育惩戒原则的研究 |
| (二)关于教育惩戒方式的研究 |
| (三)关于教育惩戒目的的研究 |
| (四)关于教育惩戒合理性的研究 |
| (五) 文献评述 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 核心概念及理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)教育惩戒 |
| (二)体罚 |
| 二、教育惩戒的发展 |
| (一)国外教育惩戒发展 |
| (二)国内教育惩戒发展 |
| 三、小学教育惩戒理论基础 |
| (一)道德发展阶段理论 |
| (二)行为主义理论 |
| (三)社会学习理论 |
| 第二章 小学教育惩戒问题的现状调查 |
| 一、研究设计 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查方法 |
| 二、调查研究现状分析 |
| (一)关于小学教育惩戒规定的调查 |
| (二)对教育惩戒态度的调查 |
| (三)对教育惩戒行为的调查 |
| (四)对教育惩戒效果的调查 |
| 第三章 小学教育惩戒存在的问题及主要原因 |
| 一、小学教育惩戒存在的问题 |
| (一)教育惩戒态度消极 |
| (二)教育惩戒行为不规范 |
| (三)教育惩戒行为受限 |
| (四)教育惩戒与体罚界限不清 |
| (五)教育惩戒效果不佳 |
| 二、小学教育惩戒存在问题的原因 |
| (一)认知偏差与社会舆论夸大导致教育惩戒态度消极 |
| (二)监督机制不完善与教师素质不一影响教育惩戒行为规范性 |
| (三)小学生心理问题突出影响教育惩戒的正常实施 |
| (四)学校引导与监管不够使得教育惩戒与体罚界限不清 |
| (五)家长与社会对教育惩戒的认知不够影响教育惩戒的效果 |
| 第四章 小学教育惩戒实施优化建议 |
| 一、完善中小学教育惩戒规则实施具体建议 |
| 二、提高教师法律素养,规范教师惩戒权行使 |
| 三、促进社会科学、公正认识教育惩戒 |
| 四、探索新的管理方式,防止过分依赖惩戒 |
| 五、重视小学生心理疏导促进教育惩戒认知 |
| 六、畅通家校沟通的途径与方式 |
| 七、依据小学生特点提升教师教育惩戒的艺术性 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 关于小学教师教育惩戒的现状调査问卷 |
| 附录二:访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（9）我国教育法学的发展及其对教育法治的回应——基于学术史的视角全文替换（论文提纲范文）
| 一、我国教育法学的发展历程 |
| （一）教育法学萌芽期（20世纪70年代末—1992年） |
| 1．教育法学学科概念得以明确 |
| 2．开始涉足教育法学的重要概念和理论 |
| 3．教育法学研究的重要领军人物出现 |
| 4．课程与教材建设开始启动 |
| （二）教育法学初具形态期（1993—2002年） |
| 1．理论与立法研究、学科建设研究全面展开 |
| 2．教育法学课程在师范类院校得以全面开设 |
| 3．高层次人才培养在部分高校展开 |
| 4．专业出版物和全国性学术团体问世 |
| （三）教育法学迅速发展期（2003—2016年） |
| 1．理论研究全面拓展，学术出版空前活跃 |
| 2．学科发展研究深化，独立学科地位在学理上进一步明确 |
| 3．多个高校专业研究机构成立，高层次人才培养在全国范围推进 |
| 4．全国和地方性学术团体得以建立，学术研究与交流持续进行 |
| （四）作为相对独立的学科开始走向成熟（2017年始） |
| 1．专业理论研究呈现良好的发展势头 |
| 2．课程建设及专业人才培养有所突破 |
| 3．教育法学研究得到前所未有的重视并开始在法学院校铺开 |
| 二、我国教育法学对教育法治的贡献 |
| （一）呼吁教育法的制定和教育法体系的建立，推进教育事业发展有法可依 |
| （二）强调学生权利保护，推动司法在教育领域的介入以及公正司法 |
| （三）关注教育实践中的法律问题，推进依法治校 |
| （四）全面研究教育立法问题，推动教育事业发展的良法之治 |
| 三、我国教育法学研究的未来展望 |
| （一）将学术史作为教育法学研究的基础，形成教育法学的学术传统与规范 |
| （二）着眼提高教育法学研究的学术性，建立教育法学的学术根基和理论体系 |
| （三）注重教育法学研究的本土化，形成中国教育法学的性格和思想领地 |
| （四）强化教育法学内含学科的融合，探索教育法学研究的生长点 |
（10）昌乐县义务教育优质均衡发展策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景及研究的意义 |
| 1.1.1 选题的背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究现状评述 |
| 1.3 研究内容及研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 义务教育优质均衡发展的相关概念和理论 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 教育公平 |
| 2.1.2 义务教育基本均衡 |
| 2.1.3 义务教育优质均衡 |
| 2.2 基础理论 |
| 2.2.1 公共产品理论 |
| 2.2.2 基本公共服务均等化理论 |
| 2.2.3 公共政策执行理论 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 昌乐县义务教育优质均衡的发展现状 |
| 3.1 昌乐县当前义务教育优质均衡发展的情况 |
| 3.1.1 义务教育阶段教育资源配置 |
| 3.1.2 实现校际间优质均衡发展的良性互动 |
| 3.1.3 促进学生综合发展的教育教学体系建设 |
| 3.2 义务教育优质均衡发展指标架构及当前进展情况 |
| 3.2.1 县域义务教育优质均衡发展指标督导评估体系 |
| 3.2.2 昌乐县义务教育优质均衡发展指标差异系数 |
| 3.3 本章小结 |
| 第4章 昌乐县义务教育优质均衡发展存在的问题及原因分析 |
| 4.1 昌乐县义务教育优质均衡发展中存在的问题 |
| 4.1.1 义务教育阶段学校教育资源配置存在短板 |
| 4.1.2 各级人民政府对教育的保障力度有待加强 |
| 4.1.3 校际教育教学综合水平参差不齐 |
| 4.2 昌乐县义务教育优质均衡发展存在问题的原因分析 |
| 4.2.1 “以县为主”的教育资源投入保障机制不合理 |
| 4.2.2 县级人民政府履行教育职责乏力 |
| 4.2.3 义务教育均衡发展治理能力未与时俱进 |
| 4.3 本章小结 |
| 第5章 提升昌乐县义务教育优质均衡发展水平的策略 |
| 5.1 优化教育资源配置保障机制 |
| 5.1.1 强化义务教育标准化水平 |
| 5.1.2 引领教师队伍专业成长 |
| 5.2 落实政府履行教育职责督查评价机制 |
| 5.3 完善优质教育资源共建共享机制 |
| 5.3.1 教科研创新提升教育教学质量 |
| 5.3.2 “义务教育优质均衡系列示范校”强力带动校际均衡发展 |
| 5.4 推进教育治理能力现代化 |
| 5.4.1 完善教育行政执法体系建设 |
| 5.4.2 完善教育惠民服务体系建设 |
| 5.4.3 “一校一模型”构建县域教育工作满意度要素模型 |
| 5.5 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
四、国外教育法有关规定简介（论文参考文献）
- [1]境外高等教育机构独立办学的监管风险与有效防控[J]. 梁成,祁占勇. 高教探索, 2021(09)
- [2]中国赴海外留学生思想政治教育研究[D]. 王瑶. 吉林大学, 2021(01)
- [3]台湾小学教师职前培养中的教育实习研究[D]. 刘雨晴. 上海师范大学, 2021(07)
- [4]法律类文本俄汉翻译中忠实性原则的体现 ——《哈萨克斯坦共和国教育法》翻译实践报告[D]. 裴旭阳. 大连外国语大学, 2021
- [5]新中国成立以来初中语文课程标准阅读部分的发展研究[D]. 王雨乔. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [6]我国教育惩戒研究回顾与展望[J]. 冯帮,杨佳慧. 中国德育, 2021(07)
- [7]优教与忧思 ——王逢贤教育学思想研究[D]. 陆露. 东北师范大学, 2021(09)
- [8]小学教育惩戒问题研究 ——基于Z市D区6所小学的调查[D]. 倪恬静. 扬州大学, 2021(09)
- [9]我国教育法学的发展及其对教育法治的回应——基于学术史的视角全文替换[J]. 余雅风. 教育学报, 2021(01)
- [10]昌乐县义务教育优质均衡发展策略研究[D]. 于国娟. 燕山大学, 2020(06)